中小学教育资源及组卷应用平台 人教版三年级综合实践上册期末试卷 一、填空:(40分) 农博园以( )、( )、( )为理念 人类制造的垃圾有( )、( )、 ( )、( )等。 大约在公元前3500年( )首先发明于美索不达米亚。 商标是用以区别个人或集体所提供的( ) 或( ) 的标记。 在东北，我们熟知的冰雪游戏有( )（ )、（ ）、( )等。 最常见的新闻调查方法有( )、( )等。 用以区别任何企业的产品、物品或服务的有形标记均可视为( )。 准许行人通过人行横道的信号是( ） 9.叶绿素会使叶子变成( )，叶黄素会使叶子变成( ）。 判断(20分) 买东西多用包装袋。( ) 中国海带之父王乐义。( ) 滑雪时为了方便要少穿衣服。( ) 在雪地玩时，最好要带眼睛保护眼睛。( ) 在没有人行道的地方过马路，应在马路边看清左右车辆，确定无车辆驶来时，要尽快直行通过（ ） 为了卫生，多用“一次性”筷子。( ) 不要乱丢废弃电池。 我们的省会是吉林市。( ) 生活中我们应该学会节俭。( ) 10.最常见的新闻调查方法是观看法。( ) 问答(40分) 你知道垃圾有哪些危害吗? (至少写出两点) 制作叶脉书签的工具材料有哪些? 你是如何处理生活中的垃圾。 请你写一写制作叶脉书签的过程。 答案： 一、智慧农业、绿色农业、人文农业 建筑垃圾 废弃垃圾 生活垃圾 医疗垃圾 轮子 商品 服务 滑雪圈 冰爬犁 抽冰猴 冰雪 绿音 采访 商标 绿灯 绿色 黄色 x x x v v x v v v x 1.垃圾会招来老鼠、苍蝇、从而传播疾病 垃圾产生气体会造成空气污染。 树叶、纯碱、碗、酒精灯、筷子、毛刷、彩色染料、吸水纸。 回收利用，填埋、焚烧等。 制作过程： 把约100毫升水倒入烧杯，在水中加入4克氢氧化钠，把烧杯搁在石棉网上，用酒精灯加热，煮沸溶液。 把植物叶浸没在溶液中，继续加热15分钟左右，用镊子轻轻搅动，使叶肉分离，腐蚀均匀。 当叶片变色、叶肉酥烂时，用镊子取出叶片，放在盛有清水的玻璃杯内。 从清水里取出叶片，放在玻璃上，用旧牙刷在流水中轻轻地刷叶片的正面和背面，刷去叶片的柔软部分，露出白色的叶脉。把叶脉片浸入3%的双氧水中24小时，使它们变成纯白色，再取出叶片，用清水洗净，沥去水滴。 叶脉片放在旧书或旧报纸里压干。 取出压平的叶脉片，待叶脉干透后，用毛笔在叶脉两面涂上水彩颜料，稍干后再压平。 取出涂上颜料的叶脉片，在它的叶柄上系一条彩色丝线，就得到了一张精致美丽的叶脉书签了。 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com) " 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

(共26张PPT) 525-心理健康日 自立自强自爱 “5·25”的谐音即为“我爱我”，提醒我们“珍惜生命，关爱自己”。核心内容是：关爱自我，了解自我，接纳自己，关注自己的心理健康和心灵成长，提高自身心理素质，进而爱别人，爱社会。 尺有所短、寸有所长， 把握生命全过程， 展示心中一片天。 自立 篇 新 生 请从中总结出依赖心理的主要表现方式 1.思想上缺乏独立意识，作判断作决定总要依赖他人， 2.行动上依赖别人的指导和督促或者让别人代替自己来行动。 你认为自立的关键是什么？ 挂上你迷人的微笑，洗礼昨天的阴霾！ 一个人只有能够自立，才能走向自强。 自立是自强的基础，自强的人提高了自立能力。 自立与自强的关系 自强 篇 天行健，君子以自强不息。 地势坤，君子以厚德载物。 天（即自然）的运动刚强劲健，相应于此，君子处世，应像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发愤图强，永不停息；大地的气势厚实和顺，君子应增厚美德，容载万物。 语出《周易》 蜗牛精神 小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！ 小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。 小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土， 大地会保护他啊。 小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。 蜗牛妈妈安慰他：所以我们有壳啊！我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。 自强精神的作用 一个人只有自强不息，才能面对困难，乐观向上，遭遇灾难，坚强勇敢；才能志存高远，为着远大的理想和目标执著追求。自强不息是人生应有的昂扬向上的精神状态。 自强不息的精神，已深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为中华文明得以延绵千载、生生不息的精神动力。 接近那一点心距，成就那一份健康！ 自爱 篇 自爱是指爱自己爱自己，尊重自己，关心自己的幸福或利益，爱护自己的身体，珍惜自己的名誉。 自爱才能发现自我。 哲学里有一个任务是“认识你自己”，我认为自爱则是认识自己的一个关键。一个人为了别人对自己的好感去做一件事，如果别人不承认，他的付出便白费了；而为自己的良心、生命的需要而去做的事，即使没有人肯定，他也是快乐的。因为他把自己喜欢的事做得尽善尽美，让自己满意了。撇开路人甲乙丙丁的看法，他在天地间找到了自己的存在。而一个不自爱的人又如何能发现自己的闪光点呢？ 自爱才能被爱。 自爱是一种对自身的关注与肯定，要别人也欣赏你，你首先得学会欣赏你自己。如果你把自己当成一块路边的石头，那么别人自然认为你只配与扬起的的灰尘作伴。如果你愿意尊重你自己，不妄自菲薄，总有一天你会得到别人的仰视，你的自爱让你发出异彩，时间久了，别人自然不敢忽视。自爱才能被爱，所谓“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之”其中要爱的人，第一个便该是自己。 自爱才能爱人。 总是坚定地相信只有内心真正明亮的人才能散播欢乐的种子，种子才会发芽开花结果。因为给人以生命欢乐的人，必是自己充满生命欢乐的人。一个不爱自己的人，也不可能真正爱别人，他身上暗藏的那种怨恨阻隔了欢乐去感染人心。而且不自爱的人极有可能做出一些自私的事来，因为她不能像自爱者那样由己推彼将心比心。 《自爱》 汪国真 你没有理由沮丧 为了你是秋日 彷徨 你也没有理由骄矜为了你是春天 把头仰 秋色不比春光美 春光也不比秋色强 我们要知道 人首先应自爱，爱自己是爱一切的开始。爱自己才能爱别人，爱集体，爱生活。 作为时代的骄子、未来社会的栋梁，我们肩负着历史的重任，然而生命的困惑、成长的烦恼、 失败的痛苦却如影随形， 时刻困扰着我们。 关注自身心理健康，增强心理健康意识，提高心理调适能力，是我们走向成熟、承担社会责任的前提和基础。 培养自身良好心理 “我爱我”心理健康教育活动日 誓 词 我爱我， 我自立，我自强，我自爱， 我非常聪明，我潜力无穷； 不忘父母嘱托，感悟师长期盼， 我要铭记我的追求和理想； 我拼我赢! 我能我行! 让信念与行动齐步, 让快乐与成功共享； 实现人生自我, 创造生命辉煌! 我爱我，我爱大家！ 我要成功, 我会成功, 我能成功! 宣誓人： 2018年5月

什么是课程
一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有：21教育】
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有：21教育】
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什么是课程
一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有：21教育】
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有：21教育】
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
所谓“地方课程”，对应的是中观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划（如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》，在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求），出台的相关指令性、指导性课程文件（如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容），以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有：21教育】
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
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有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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二、什么是教学？
凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
课程是为有目的的学习而设计的内容（经验），教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径，尽管教学在课程实施中占有核心地位，但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源：21·世纪·教育·网】
有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
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校本课程《几何画板的基本操作与应用》课程设计.doc
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一、什么是课程？
课程很重要，可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活，研究生活并不是非要得出精确的答案不可，而是要增加我们对生活的理解。如同艺术，对于艺术的理解混乱不定，恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义：1.课程即教学科目；2.课程即教师有计划的教学活动；3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算；4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验；课程是学校有计划的、被正式认可的课程，与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
目前，大家比较认同的定义是：课程是学校所计划的所有的学生的经验，不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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凯洛夫：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义：教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
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有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系：
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱；教学则是作品的演奏。
三、什么是三级课程？
“三级课程”是从课程管理角度来讲的，称为“三级课程管理”更易理解：
所谓“国家课程”，对应的是宏观层面的课程管理，主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案（见《义务教育课程设置实验方案》）、课程标准（各学科、综合），以及出台的相关指令性、指导性课程文件（如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》）。2-1-c-n-j-y
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校本课程《初中趣味化学实验》课程设计.doc
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课程内容.doc
课程的哲学基础.doc
课程目标.doc
课程目标的陈述.doc