2024届天津市天津市北辰区天津市朱唐庄中学模拟预测语文试题(无答案)

1103630011061700二下《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计 【教学目标】 1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，正确读写“叔叔、足迹”等6个词语。 2.能采用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。 3.朗读课文，能读出问答的语气。 4.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。 【教学重难点】 1.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。 2.能采用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。 【教学过程】 一、再读课文，寻找雷锋 1. 同学们好，这节课，咱们继续学习诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》。请你先来读读整首诗，思考：你最想解决哪个问题？出示： 雷锋叔叔，你在哪里？ 2. 那么雷锋叔叔，到底在哪里呢？这次请你默读诗歌，勾画出问题的答案。 3. 交流语句。你来读读你画出的语句，我猜是这几句，你看屏幕： 出示： 小溪边 小溪说： 昨天，他曾路过这里， …… 小路上 小路说： 昨天，他曾路过这里， …… 有困难的地方 哪里需要献出爱心， 雷锋叔叔就出现在哪里。 读读吧！重点读读第三处，为什么说雷锋叔叔是出现在有困难的地方呢？你是不是想说，雷锋叔叔是出现在需要爱心的地方？你仔细想想这两个地方是不是同样的地方呢？对，需要爱心，一定是遇到了困难。你听老师给你讲讲好不好？我们先来看看下面的句子，注意标红的词语： 出示： 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ 哪里需要献出爱心， 雷锋叔叔就出现在哪里。 你读读看，这三个“哪里”一样吗？对啦，前两个“哪里”确实不知道雷锋叔叔在哪里，是问题，而最后一个“哪里”在这个句子中实际上指的是一些具体的地方，这里指的是需要献出爱心的地方，也肯定是有困难的地方喽！细心的孩子你还发现了“哪里”后面的标点符号也不同，这也是作者给我们的小提示哦！读书要关注标点符号哦！ 接下来再看着屏幕，读读这三组句子，感受一下吧。原来，雷锋叔叔，就在这里！ 二、想象画面，了解雷锋 1. 下面我们来细细品读诗句，想象画面吧！先来读读第一、二小节，出示： 沿着长长的小溪， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里， 你在哪里？ 小溪说： 昨天，他曾路过这里， 抱着迷路的孩子， 冒着蒙蒙的细雨。 瞧，那泥泞路上的脚窝， 就是他留下的足迹。 2. 老师教教你想象的方法好不好？先学第一招：想象环境。你读读这两节诗歌都写到了哪几种景物？（小溪、细雨、脚窝）那就想想它们的样子，有困难就告诉老师。 小溪还是不能完全想象出来是么？结合你旅游时看到的小溪的样子，也可以看看老师出示的小溪的图片，出示图片。 继续读读这两小节诗歌，这下子想象得更清楚了是不是？长长的小溪，弯弯曲曲地向前流着，小雨下个不停，路上变得坑坑洼洼了，又湿又滑，踩了两脚泥……雷锋叔叔就是走在这样的小溪旁把迷路的孩子送回家的。 此刻，你最想对雷锋叔叔说啥？（雷锋叔叔，太不容易，可是没了你，孩子就找不到家了，多可怜，幸亏有你！） 3. 下面就学第二招，想象人物表现。看屏幕，这两节诗歌里就两个人物，雷锋和孩子。雷锋抱着迷路的孩子走在泥泞的小溪旁。想象雷锋和孩子的表情，想象他俩的动作，想象他俩一路上有没有说话，会说什么呢？孩子淋湿了，雷锋怎么做呢？老师的问题不少，你跟着想象了没有？这次可以不说出来，想象了，就理解了。当然，理解了，再表达出来，就更出色了。 你觉得这节诗歌哪些词语用得好？这节诗歌“抱着”这个词用得妙！生怕孩子受委屈的雷锋啊，一下子就出现在读者面前。就是这样一个乐于助人的雷锋啊，所有的心思都用在别人身上。了不起！ 再读读这两小节诗歌吧，爱就在这泥泞的路上呢！ 4. 总结一下结合重点语句，想象画面的办法吧：出示 找到景物，想象周围环境。 找到人物，想象人物动作、神态、语言等。 请你用刚才学过的方法，尝试是自己读读三、四小节诗歌，想象一下画面吧！出示： 顺着弯弯的小路， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里， 你在哪里？ 小路说： 昨天，他曾路过这里， 背着年迈的大娘， 踏着路上的荆棘。 瞧，那花瓣上晶莹的露珠， 就是他洒下的汗滴。 你可能会想象出：弯弯曲曲的小路上，荆棘丛生，雷锋背着年迈的大娘深一脚浅一脚地走着，时不时还会被路旁的带刺的植物刮到，为了不让大娘受伤，他吃力地躲着荆棘，艰难地走着。 再读读这两小节诗歌吧！ 5. 再来读读最后一小节，看看这部分怎么根据句子去想象画面呢？出示： 乘着温暖的春风， 我们四处寻觅。 啊，终于找到了—— 哪里需要献出爱心， 雷锋叔叔就出现在哪里。 景物、人物……对！老师教你第三招，结合“四处”这个词语想象，我们又在什么地方见到了雷锋？他在帮助谁？怎么帮助呢？请把你想象到的故事说给朋友听。 生活中有没有像雷锋叔叔一样的人呢？他是谁？他什么时候帮助了谁？怎么帮的呢？再讲一个故事给朋友听。 给这招起个名字好不好？把它叫做“拓展想象”，就是想象人物做的其他事情，或是想象其他像他一样的人。 6. 总结一下，今天学的这几招吧！ 出示： 神奇的想象 找到景物，想象周围环境。 找到人物，想象人物动作、神态、语言等。 想象人物做的其他事情，或者想象其他像他一样的人。 三、配乐朗读，赞美雷锋 请听着音乐，朗读这首诗歌，夸夸雷锋和像雷锋这样的人。 四、总结收获，学做雷锋 这节课你有什么收获呢？你来与身边的朋友说一说吧！出示 我学会了几招借助句子想象画面的方法；我还懂得了要像雷锋一样帮助别人。

1059180011023600二下《亡羊补牢》教学设计 【教材分析】 《亡羊补牢》是统编版语文二年级下册第五单元第一课《寓言二则》中的第一则。这则寓言从养羊人的羊圈破了个洞丢了羊，邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。理解了故事内容之后，重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什么事，只要善于听取别人善意的劝告后，及时改正还不算晚。本单元围绕“办法”这一人文主题，聚焦以下两点语文要素：一是根据课文内容谈谈简单的看法，如本课明白寓言道理并联系生活说说生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，避免出现类似的错误。其二是读好对话的语气，本课中邻居和养羊人的对话语气不同。指导读好养羊人前后的变化，让学生在角色体验中明白道理。 【学情分析】 《亡羊补牢》这则寓言故事，通过简短的故事告诉人们深刻的道理，这个道理是对故事中的具体形象和故事情节做的最高概括，对于二年级学生来说是有一定的高度的。但是引导学生通过在具体的环境中感知人物，感知故事内容，对于多数学生来说，是能够体会出这则寓言的寓意的。 【教学目标】 1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个生字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会寓言故事文体的特点。 3.能根据课文内容，用自己的话说说“亡羊补牢”这个成语的意思。并能简单谈谈自己的看法。 【教学重难点】品读课文，读好人物对话，体会寓言故事文体的特点。 【教学流程设计】 一、连线观图，导入新课 1. 看图连线。 《开满鲜花的小路》 图（略） 诗歌 《狐狸分奶酪》 图（略） 歌谣 《神州谣》 图（略） 童话故事 《雷锋叔叔，你在哪里》 图（略） 民间故事 2. 同学们，不知你发现没有，其实我们刚才回忆了以前学过的课文，诗歌、童话啊！今天这节课，咱们要学习一种新的课文。出示：12课《寓言二则》。 3. 请你大声读一遍课文题目。强调“寓”“则”两个汉字，认识它们。 二、初读全文，认识寓言 1. 请同学们朗读12课全文，猜猜“则”的意思。现在开始认真读读课文吧，遇到不认识的汉字，先自己试着解决一下。 2. 课文读完了，猜出“则”的意思来了吗？对，它就是像“一个”的“个”、“一棵”的“棵”一样的量词，意思就是“条”“章”。“寓言二则”其实就是两个寓言故事。这课的两个寓言故事是——《亡羊补牢》《揠苗助长》。 3. 上学期其实我们读过寓言故事，《坐井观天》《刻舟求剑》，只是当时我们就只当故事学习的。这学期咱们就正式认识它一下吧！出示寓言简介，用适合的语言介绍。 寓言：用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个道理或者教训的文学作品，常常带有讽刺和劝诫的作用。——夸克百科 三、学会认字，读准故事 1. 这节课咱们先来学习第一则寓言《亡羊补牢》，出示课题。学习“亡”和“牢”的写法。 2. 试读这则寓言，结合课后生字表，努力读准字音。 3. 现在老师想看看故事里的会认字，你们自己学得怎么样？出示会认词语，请同学们过关。 寓言 寓意 两则 一则 亡羊补牢 死亡 牢房 羊圈 猪圈 钻进 钻洞 叼走 叼起 街坊 牌坊 后悔 悔意 从此 此时 劝告 劝说 告诉 4. 请同学们把会认字放回课文中，再读课文，读准确。 四、提取信息，了解内容 1346203867151.默读故事，根据表格提示，提取主要信息。 2. 交流自己提取的信息。 3.师生小结故事的主要内容。 原来《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶紧把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。 五、学写生字，谈谈收获。 1.同学们，了解故事内容之后，你再读读课文吧，像讲故事一样哦！不唱读。 2.学习会写字，“钻、劝、丢、告”。 3.这节课，你有什么收获？ 有的同学会说：认识了会认字；学会了会写字；知道了故事的主要内容。 有的同学会说：我知道学文章还要关注一下它是什么文章，比如这篇是寓言；提取重要信息，了解故事内容。 有的同学会说：学习的过程中，如果遇到困难，我会想办法解决。 有的同学会说：我觉得读这样的故事有意思，这个人好可笑。 ……

1087120011379200二下《亡羊补牢》教学设计 【教材分析】 《亡羊补牢》是统编版语文二年级下册第五单元第一课《寓言二则》中的第一则。这则寓言从养羊人的羊圈破了个洞丢了羊，邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。理解了故事内容之后，重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什么事，只要善于听取别人善意的劝告后，及时改正还不算晚。本单元围绕“办法”这一人文主题，聚焦以下两点语文要素：一是根据课文内容谈谈简单的看法，如本课明白寓言道理并联系生活说说生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，避免出现类似的错误。其二是读好对话的语气，本课中邻居和养羊人的对话语气不同。指导读好养羊人前后的变化，让学生在角色体验中明白道理。 【学情分析】 《亡羊补牢》这则寓言故事，通过简短的故事告诉人们深刻的道理，这个道理是对故事中的具体形象和故事情节做的最高概括，对于二年级学生来说是有一定的高度的。但是引导学生通过在具体的环境中感知人物，感知故事内容，对于多数学生来说，是能够体会出这则寓言的寓意的。 【教学目标】 1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个生字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会寓言故事文体的特点。 3.能根据课文内容，用自己的话说说“亡羊补牢”这个成语的意思。并能简单谈谈自己的看法。 【教学重难点】品读课文，读好人物对话，体会寓言故事文体的特点。 【教学过程】 一、回顾复习，导入新课。 1.同学们，这节课，我们继续学习寓言故事《亡羊补牢》，还记得故事的主要内容吗？说说吧！ 2.这节课，咱们主要研读人物的行为，读懂寓意。 二、研读行为，悟出寓意 1. 同学们，先来读读课文。思考：你觉得养羊人是个什么样的人呢？嗯，知错就改。 2. 我们现在就要好好研读养羊人的表现，去验证你刚才的想法。默读故事，勾画出两次丢羊以后，养羊人表现的句子，一会儿我们一起交流。 3. 互相交流，感悟养羊人的态度变化。同学们可能勾画的语句，如下： A他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？” 同学们读读这句话，应该怎么读呢？你试试？从这句话你能看出什么来呢？（养羊人觉得羊已经丢了，就不用修羊圈了。） 那他明明自己觉得不用修了，却还问出来。明知故问，这是一句什么句来着？（反问）看来，养羊人对这次丢羊是真不当回事呀。请你试着把这句话改成带句号的句子吧。 改得不错，把两个句子放一起读读，看看有什么感觉？出示： 羊已经丢了，还修羊圈干什么？ 羊已经丢了，不用修羊圈了。 是不是反问句更强调了不用修羊圈这个意思啊！以后当你想强调一个意思的时候，可以试着用用反问句。我们再来读读这句反问句，注意问句一般结尾语调上扬。听老师读，你试试？ 这句话是他说给谁听的呢？（街坊）请你读读街坊的话。出示： 街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！” 你能读出什么？（街坊的关心、担心、着急）那我们来读读它，读出这样的心情来。请同学们根据老师的提示，读街坊的话： 街坊劝他说：______________________ 街坊着急地说：______________________ 街坊关心地说：______________________ 街坊担心地说：______________________ 我相信你们都读得挺好的。可养羊人就回答了一句话——羊已经丢了，还修羊圈干什么？（引读出养羊人的语言。） 他这样说的结果是什么？（羊又少了一只）一个“又”字可就隐藏着，羊可不该再少啦！ B他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 这是养羊人的心理想法。哪个词语写出了他当时的心情呢？请你大声读出来。（后悔）什么是后悔呢？（这里就是指，他气自己第一次丢羊，没修羊圈。而且他还是很后悔呢！） 你再读读这个句子。那么，他准备怎么做呢？（修） 养羊人这次做对了，他知道自己错了，就准备改了。而且改得还挺快，挺认真！你看下一个句子。 C他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 读读这个句子，你最欣赏哪个词语？（赶紧）我们一起来读读下面的两个句子，出示： 他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 你比较一下这两个句子，发现了什么？（第二句话多了一个词语“赶紧”。）那你从这个词语中到底读出了什么呢？（养羊人很快就修好了羊圈，修得结结实实的。）这说明他非常重视这件事，知道修羊圈是件紧迫的事情。这和第一次丢羊的态度一样吗？ 4. 我们一起来看看下面的句子。出示： 羊已经丢了，还修羊圈干什么？ 他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 读读这两个句子，明显感觉到养羊人两次丢羊的态度截然不同。第一次丢羊，他不以为然，不当回事；第二次丢羊，他赶紧修补羊圈。这说明养羊人已经认识到自己的错误，行动非常迅速。这让你懂得了什么呢？（如果自己做错了事，就应该认真改正。）是啊，其实知错就改，什么时候都不晚。 5. 请同学们再读课文，看看能不能谈谈自己对“亡羊补牢”这个成语的理解。出示课题。 对，这里的“亡”是丢失的意思，不是死亡。“牢”指羊圈，不是牢房。这个词语的意思从字面理解，就是丢了羊，就要修补羊圈。 那么，作者想通过这个故事告诉我们什么呢，这也就是“亡羊补牢”的真正意思。你猜猜看？ 有的同学可能说，这个故事告诉我们，出了问题以后要想办法补救，可以防止继续受损失。好，我们总结一下，我们理解出来的意思： 亡羊补牢：羊丢了，再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后，要想办法补救，可以防止继续受损失。 6. 我们再来读读这个故事吧！好好想想作者最想告诉我们什么？（一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。）所以这个成语还有一个八字说法：亡羊补牢，为时不晚。 三、联系实际，升华理解 1. 故事，我们好像读明白了。那你能说说生活中类似“亡羊补牢”的事例吗？自己思考准备。 2. 交流。 在学习中，总会有这样那样的错误，发现自己错了以后，及时改正，以后就不错了。 四、总结学法，留下疑惑 1.现在我们一起来回忆一下学习这则寓言的方法？ 读课文，提取重要信息，了解故事内容。 研读人物行为，悟出寓意。 联系实际，谈类似事例。 2.那么《揠苗助长》能不能也这样学习呢？我们下节课就试试。 五、作业布置 1. 朗读课文，并说说“亡羊补牢”的意思。 2. 把这则寓言中的会写词语，每个词语抄写一遍，书写工整。 3. 推荐选读一则寓言故事：《自相矛盾》《守株待兔》《画蛇添足》

1037590012649200二下《揠苗助长》教学设计 【教材分析】 《揠苗助长》是古代寓言故事，故事情节简单有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中。《揠苗助长》讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言故事告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情办坏。 【教学目标】 1、认读本课“焦、筋、疲、喘、截”5个生字，会写“筋、疲、”2个字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。掌握由本课生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说“揠苗助长”意思，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 3、比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。 【教学重点】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、识字，写字。 【教学难点】 能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。 【教学目标】 1.继续慢读故事，了解寓意。 2.感受修饰词的作用。 【教学流程设计】 一、回顾复习，导入新课。 1.同学们，这节课，我们继续学习寓言故事《揠苗助长》，还记得故事的主要内容吗？说说吧！ 2.这节课，咱们继续慢读故事，尝试在老师的帮助下自己学寓言。 二、研读行为，说说寓意 1. 这次你们读课文，该做什么了呢？（研读人物行为、悟出寓意）那就读书，勾画出种田人表现的句子吧。开始默读勾画，看谁最细心。 2. 我猜你们大概勾画了这些语句，你们读读。出示： 他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。” 他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。” 3. 下面，我们就从这些语句里找自己读懂的东西。出示第一处： A 故事起因——遇到问题 他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 试读这个句子，你能读懂什么？（种田人特别想让禾苗快长高。）哪些词语最能体现他这个想法呢？（巴望、天天） 读到这里，老师想问个问题，你们怎么理解“巴望”这个词语呢？这样吧，你换个词语试试。（希望、盼望）对，其实“巴望”就是特别特别希望，这种心情更急迫些。你能想象“一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”他当时的样子吗？估计得急得像热锅上的蚂蚁了。出示： 一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。 读读这个句子，读出这种焦急。怎么读呢？“一天，两天，三天”读得越来越快，“一点儿”读得重一些。你们试试？读得不错。其实故事中描写出他这个样子了。是哪句啊？找找看。出示： 他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。” 朗读这个句子。能不能感受他的焦急？“转来转去，自言自语”，你看这些词语用得多好。你生活中着急的时候，是不是也会转来转去、自言自语？这就是焦急的样子。读得时候注意把自言自语的话，读得声音稍微低一些，表现出种田人，看到禾苗没长高时的焦急和思考如何解决这个问题时的样子。读读看？再来看两个句子，出示： 他在田边转来转去。 他在田边焦急地转来转去。 读读它们，你发现这两个句子的不同了吗？有的同学着急了，他说，第二个句子写得好，这个“焦急”一下子就把种田人非常急切地心情，表达出来了。 看来咱们在写话的时候，要时刻注意这点，看看能不能多给句子加个修饰词，没准一下子，句子就活灵活现了呢！ B 故事经过——解决问题 我们再来看第二处，出示： 他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。” 你再读读这些语句，你能读懂什么呢？ 有的同学说，种田人很辛苦。从“终于”这个词语能看出，种田人想办法想了很长时间。 嗯，你们还从哪儿能看出来呢？（筋疲力尽、一边喘气一边说） 你读得很认真。 有的同学说，从“一棵一棵”“从中午一直忙到太阳落山”也感觉他挺累的。我自己玩乐高的时候，一个部件一个部件地插，时间长了都觉得累，何况他还有太阳晒着，拔了那么长时间呢！ 看起来，他真让人同情。有的同学听到老师这样说，提出了不同的看法：他就是再辛苦，可是这禾苗也不是拔高的啊，他应该是长高啊！ 真好，老师为你点赞！禾苗就是禾苗，它应该长高，而不是拔高。所以，他做这件事的结果是……（禾苗都枯死了。）再读读这两个句子，尽量读出他当时的心情来。 C故事结果——事与愿违 看书，找到这句话。出示： 他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。 作者写的这句话应该怎么读？读！“都”要重读，能听出作者有点儿嘲笑他的意思吗？ 要不，我们来帮帮这位种田人，帮他想想办法，怎么才能让禾苗长高呢？（浇水、施肥、除虫、拔草……） 4. 你们可真会读寓言故事。读得这么细致，找到了问题的关键。种田人的心情随着禾苗的样子一起一伏的。禾苗不长高，他着急；禾苗拔高了，他兴奋、得意；禾苗都枯死了，文中没有写。你能猜猜他当时什么心情吗？对，就和养羊人一样，肯定是很后悔，很后悔。但他没有养羊人幸运，他再也救不活所有禾苗了。 请你再读读这则寓言，好好想想，作者到底想通过这则寓言，告诉我们什么道理呢？读起来吧！ 有的同学说，他想告诉我们，什么东西该怎么样，就怎么样，不能总是根据自己的意思去改变它！ 老师告诉你，这其实就是事物发展的规律。任何一种事物，都是有它的发展规律的。禾苗有它生长的规律，种田人就是违背了这种规律，所以禾苗都枯死了，好心办了坏事。 5.那你现在能理解这个成语的意思了吗？出示：揠苗助长 谁来猜猜“揠”的意思？（拔）好，这样就可以顺利理解这个成语的意思啦！它的意思是： 把禾苗拔高，帮助它生长。比喻不顾事物的发展规律，强求成长，反而会把事情办坏。 有的同学说，老师，您刚上课时讲的那个故事里的小孩子，也犯了这样的错误啊！ 你了不起，能够把知识前后联系起来思考，你是会学习的孩子！ 那我们应该怎么办呢？（做事符合事物的发展规律，不违背规律。） 好，到此为止，关于”研读人物行为，悟出寓意”这个任务，咱们完成了，而且完成得不错！老师为你们点赞！ 三、联系生活，说说看法 1.接下来，我们完成尝试自学的最后一个任务：生活中有类似“揠苗助长”的事例吗？你来说说吧！师生举例（略） 2.说得真好，故事在你们的自主探究下，学完了。看来学习一则寓言，要通过了解人物的行为，去挖出故事的寓意。 四、升华理解，推荐阅读 1.同学们，接下来请朗读这两则寓言故事，看看还有什么不理解的地方。开始读书吧！ 其实，这两则寓言都是围绕一个话题在讲故事，那就是“办法”。养羊人最后找到了解决问题的办法，种田人估计也会事后有所醒悟。看起来，生活中无论遇到什么事情，我们都要动脑筋想办法，知错就改，不违反事物的发展规律。 2.那么，你们喜欢寓言故事吗？国内外都有寓言。老师推荐给你几本好看的寓言，你记住它的名字，下来找找，读读。出示： 收录中国寓言的书籍 ：《中国寓言》 世界最早的寓言集：国外《伊索寓言》 还有《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》

1075690011811000揠苗助长 一、教学目标 （一）知识与技能 1. 学生能够正确、流利地朗读课文《揠苗助长》。 2. 学生能够理解并掌握课文中的生字新词，如“焦”、“筋”等。 （二）过程与方法 1. 通过情境创设和角色扮演，引导学生理解寓言故事的寓意。 2. 培养学生通过观察、比较和讨论来分析问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1. 通过学习《揠苗助长》，让学生认识到急于求成的危害，懂得耐心等待和尊重自然规律。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 课文的朗读与理解。 2. 生字新词的掌握与运用。 （二）教学难点 1. 理解寓言故事的深层寓意。 2. 引导学生将故事寓意与实际生活相联系。 三、教学准备 1. 课文《揠苗助长》的PPT课件。 2. 相关的生字卡片和图片。 3. 角色扮演所需的简单道具。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 激发兴趣与背景介绍 （1）课堂开始时，我会问孩子们：“你们有没有见过农民伯伯种地？他们种的禾苗是怎样慢慢长大的？”通过这个问题，引导学生回忆日常生活中的观察，激发他们对课文的兴趣。 （2）接着，我会展示禾苗生长的图片，用简单易懂的语言介绍故事发生的背景：“在很久以前，有个农夫，他希望自己田里的禾苗能快快长大，于是他想了一个办法。你们想知道是什么办法吗？”通过这种方式，自然地引入课文的主题。 2. 引入新课主题 （1）在孩子们对课文背景有了初步了解后，我会揭示今天的课题：“这个故事就叫做《揠苗助长》。”并在黑板上写下课题，让学生跟读。 （2）然后，我会解释课题中的“揠”字，指出它表示的是“拔”的意思，并引导学生思考：“如果禾苗被拔起来，会发生什么呢？”让学生尝试预测故事的发展，从而引入课文的主要内容。 （二）新课呈现 1. 课文朗读与感受 让学生跟随老师一起朗读课文《揠苗助长》，注意语速和停顿，尤其是对话部分，要读出农夫焦急和自满的情感。朗读结束后，引导学生分享他们对课文的初步感受，比如“农夫为什么会这么做？”“你觉得他的做法对吗？”这样的问题能够激发学生的思考，为深入理解课文打下基础。 2. 重点字词讲解与应用 接着，挑选课文中的生字新词，如“焦”和“筋”，通过具体的造句练习，帮助学生理解字词的含义和用法。例如，“焦”字可以组成“焦急”、“焦头烂额”，让学生用这些词造句，如“当我找不到我的书包时，我感到非常焦急。”通过这样的练习，学生能够更好地掌握字词，并学会在实际语境中运用。 3. 课文内容解析与讨论 然后，逐段讲解课文内容，特别是农夫揠苗的情节，引导学生思考农夫的行为背后的心理和可能的后果。可以设置问题如“如果你是农夫的儿子，看到禾苗都枯死了，你会怎么想？”让学生从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维。 4. 寓意理解与生活联系 （三）字词学习 1. 引入新字词 （1）展示生字“焦”和“筋”，引导学生观察字形结构。 （2）通过多媒体展示“焦”和“筋”的演变过程，让学生了解字的来源。 （3）让学生尝试用“焦”和“筋”组词，鼓励学生发挥想象力。 2. 字义解析与运用 （1）详细解释“焦”字的多种含义，如“焦急”表示心情急切，“烧焦”表示物体被火烧得变黑。 （2）讲解“筋”字在不同语境中的用法，如“筋骨”指身体的力量，“筋疲力尽”形容非常疲倦。 （3）结合课文内容，让学生用“焦”和“筋”造句，加深对字义的理解。 3. 课文原句分析 （1）选取课文中包含“焦”和“筋”的句子：“他看见村口站着一个焦灼不安的外乡人。”“星期天我们去爬山，晚上回来已经筋疲力尽了。” （2）引导学生分析句子结构，理解“焦灼不安”和“筋疲力尽”在句子中的作用。 （3）通过角色扮演，让学生模拟文中人物，体验“焦急”和“筋疲力尽”的情感。 4. 互动式学习与拓展 （1）设计互动游戏，如“快速造句”，让学生在限定时间内用“焦”和“筋”造句。 （2）开展小组竞赛，每组选出代表，用“焦”和“筋”进行即兴演讲，锻炼学生的语言表达能力。 （3）鼓励学生在生活中寻找与“焦”和“筋”相关的情境，记录下来并与同学分享。 （四）深入理解 1. 课文内容梳理 （1）带领学生回顾课文《揠苗助长》的主要内容，通过提问“课文中的人物是谁？他做了什么？”来引导学生回忆故事情节。 （2）接着，展示课文中的关键句子：“他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。”让学生朗读并指出句子中的关键动作“拔”。 （3）引导学生思考：“农夫为什么会觉得拔禾苗是一个好办法？”让学生尝试用自己的话来表达。 2. 生字新词解析 （1）展示生字“焦”，并解释其意义，如“焦急”表示非常着急，“焦头烂额”形容非常忙碌或烦恼。 （2）让学生用“焦”字组词并造句，例如：“他焦急地等待着考试成绩。” （3）同样地，展示生字“筋”，解释其意义，并让学生组词造句，如：“爬山后，我的腿筋感到非常疲惫。” 3. 寓意探究与讨论 （1）提出问题：“农夫的行为告诉我们什么道理？”让学生分组讨论，并鼓励每组分享他们的观点。 （2）教师总结学生的讨论结果，并明确指出：“这则寓言告诉我们，急于求成往往会适得其反，我们应该学会耐心等待。” （3）进一步提问：“你们能想到生活中有哪些‘揠苗助长’的例子吗？”激发学生联系实际，思考寓言的现实意义。 4. 角色扮演与情境模拟 （1）让学生分组进行角色扮演，一组扮演农夫，一组扮演农夫的儿子，通过表演来深化对故事情节的理解。 （2）在角色扮演结束后，引导学生讨论：“如果你是农夫的儿子，你会如何劝说父亲不要揠苗？” （3）教师可以设计一个情境模拟活动，如“如果你是农夫，现在你意识到错误，你会怎么做来挽救禾苗？”让学生在小组内讨论并提出解决方案。 （五）拓展延伸 1. 课文情境再现 （1）情境模拟：组织学生进行小组讨论，每组选择一个与课文《揠苗助长》相似的现代生活场景，如学习、种植花草等，让学生思考并讨论在这些场景中可能发生的“揠苗助长”行为。 （2）角色扮演：每组选出代表，根据讨论结果进行角色扮演，展示他们理解的“揠苗助长”行为及其后果，其他同学观察并提出建议或不同看法。 2. 生字生词深入解析 （1）字词展示：展示课文中的生字“焦”和“筋”，以及相关的组词和造句。 （2）字义讲解：详细解释“焦”字的多种含义，如“焦急”表示心情急切，“烧焦”表示物体被火烧得变黑，“焦头烂额”形容非常忙碌或焦虑的样子；“筋”字则关联到身体的力量和耐力，如“筋骨”表示身体的强壮，“筋疲力尽”形容非常疲劳。 （3）句子分析：引用课文中的句子“他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔”，分析“急忙”和“一棵一棵”的使用，让学生体会农夫急切的心情和行为的徒劳。 3. 寓意生活化应用 （1）生活联系：引导学生思考生活中的“揠苗助长”行为，如家长对孩子学习进度的过度关注，或是学生在学习过程中急于求成的心态。 （2）案例分享：邀请学生分享他们观察或经历过的类似情况，讨论这些行为的后果，以及如何避免。 （3）行为指导：教师总结学生分享的内容，指导学生如何在实际生活中识别和避免“揠苗助长”的行为，强调耐心和尊重事物发展规律的重要性。 （六）课堂小结 1. 课文回顾与寓意提炼 通过今天的学习，我们了解到《揠苗助长》这则寓言故事讲述了一个农夫因为急于求成，采取了错误的方法，导致禾苗枯死。这个故事告诉我们，做任何事情都不能违背自然规律，要有耐心，学会等待。现在，让我们一起回顾一下课文中的关键句子：“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”和“他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。”这两句话分别反映了农夫的焦急和错误的行为。同学们，从这两个句子中，你们学到了什么道理呢？ 2. 生字新词的应用实践 在今天的学习中，我们学习了“焦”和“筋”这两个字，以及它们的组词和造句。例如，“焦”字可以组成“焦急”、“烧焦”等词，而“筋”字可以组成“筋骨”、“筋疲力尽”等词。现在，请大家用这些生字新词来造句，比如：“我看到小明焦急地等待着考试成绩。”或者“跑步比赛结束后，大家都筋疲力尽了。”通过这样的练习，我们可以更好地掌握这些字词的用法。 3. 寓意与生活实际的联系 《揠苗助长》的寓意不仅仅局限于故事本身，它还与我们的生活息息相关。同学们，你们能想到生活中有哪些“揠苗助长”的例子吗？比如，学习上急于求成，没有打好基础就想要快速提高；或者在种植花草时，过于频繁地浇水，结果导致植物根部腐烂。这些都是我们需要注意的问题。 4. 角色扮演与情境体验 通过今天的角色扮演活动，我们更加深入地理解了农夫的心理和行为。同学们，你们在扮演农夫时有什么感受？是不是觉得农夫的行为虽然出于好意，但却因为缺乏耐心和对自然规律的理解而导致了不好的结果？这样的体验可以帮助我们更好地理解课文的寓意。 5. 作业布置与思考延伸 今天的作业是写一篇关于《揠苗助长》的读后感。在写读后感时，请大家不仅要表达对故事的理解和感受，还要思考这个故事对我们日常生活的启示。例如，我们可以从“耐心等待”和“尊重自然规律”这两个角度出发，结合自己的实际经历来写。同时，也希望大家能够和家人分享这个故事，并讨论你们的看法。通过这样的作业，我们不仅能够巩固课堂所学，还能够提高我们的思考和表达能力。 五、板书设计 《揠苗助长》 生字：焦、筋 寓意：耐心等待，尊重自然规律 六、作业布置 1. 朗读课文，家长签字。 2. 写一篇关于《揠苗助长》的读后感。 七、教学反思 1. 反思教学方法是否有效。 2. 思考如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度。

1022350011455400二年级下册21《青蛙卖泥塘》教学设计 【教材分析】： 《青蛙卖泥塘》是一则童话故事,本课主要讲述了一只不愿意住在烂泥塘里的青蛙,很想卖掉烂泥塘,在卖的过程中,它听从了老牛、野鸭等动物的建议,逐步改善泥塘的环境的故事。这个故事告诉学生美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。全文共有12个自然段,富有儿童趣味。故事情节生动有趣,前半部分结构相似,旨在让学生于识字、朗读中学习语言、积累语言，懂得美是靠勤劳的双手创造的。二年级的学生对童话故事特别感兴趣，喜欢听，也喜欢讲。但由于年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现有偏差、遗漏的现象，也存在讲不清楚、讲不完整的问题。在这一课的教学中，教学时根据低年级学生特点,以读代讲，激发学生读的愿望。 【教学目标】： 1.认识“卖、烂、牌”等12个生字，读准多音字“喝”，会写“搬、倒”字。 2.能说清楚青蛙卖泥塘的起因，读好青蛙“吆喝”的话。 3.能读懂老牛和野鸭的话。 4.能理解青蛙前两次为卖泥塘所做的事情。 【教学重难点】： 1.能读懂老牛和野鸭的话。 2.能理解青蛙前两次为卖泥塘所做的事情。 【教学过程】： 板块一、导课揭题，认读“卖”字。 1.导入：本单元我们认识了耷拉着耳朵的大象、几次开店失败的蜘蛛，今天走进我们课堂的小动物是谁？（青蛙）今天来学习一篇与关青蛙的童话故事《青蛙卖泥塘》。板题，认读生字“卖”。再读课题。 2.识记生字“卖”： （1）师：你是怎么记住这个字的呢：生：熟字加一加：买＋十=卖 （2）生：卖了就有钱，所以“卖”要加一个“十”，买了就没钱，所以“买”就没有“十”。师给与及时的识字评价。 （3）拓展：“买”和“卖”连起来也是一个词语，买卖（mai），生意的意思。师范读，生跟读。强调轻声mai 板块二、初读课文，梳理脉络 1.出示图片，认识“烂泥塘”引导学生谈谈感受。 师：你觉得这个泥塘怎么样？预设：很脏、周围有很多烂泥、中间就是一个个水坑坑......学习生字“烂”和“坑’，正音“水坑坑”。相机读好“泥坑”“土坑”等词。在观察图片的过程中理解“烂泥塘”。 生：我觉得他不怎么样..... 师：你们也发现它不怎么样，所以课文第一自然段说青蛙卖泥塘的原因：“不怎么样”、“换一些钱搬到城里住”。 2.于是青蛙竖起了一块牌子，（出示”卖泥塘“的牌子，）引导学生观察插图，随文识字“牌”。相机出示”蜘蛛开店的“招牌”、教室的“门牌”、班级的“班牌”，以闪现的方式让学生识记生字“牌”字。 3.出示青蛙竖起招牌吆喝的图片，引导学生说“青蛙张着大大的嘴巴在干什么”， 生：青蛙在吆喝！相机出示生字“吆喝”，随文识字“喝”，并出示它的另一个读音。让学生明白吆喝就像是拿着大喇叭大声喊叫的意思。 师：平时哪里见到过“吆喝”的场面？ 生：菜市场、我们六一校园的跳蚤市场...... 4.那青蛙在吆喝什么呢？出示句子“卖泥塘喽，卖泥塘！”那我们学着青蛙的样子来吆喝吆喝吧，引导学生读好青蛙的吆喝：（个别读、女生读、男生读，齐读等） 5.哇，你们都是最会吆喝的小青蛙，瞧你们的吆喝声把谁吸引来了呢？出示学习任务要求：请你们自由地朗读课文，用圆圈把顾客的名字圈出来。看谁圈画的最准确。生读文。（预设：老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸）。师出示电子课文，自我校对。 板块三、精读课文，读好对话 （一）我们先来看看前两位顾客说了什么呢，让我们一起学习老牛、野鸭分别对青蛙所说的话。 （1）来吧小青蛙，快点吆喝吧：出示句子（齐读：卖泥塘喽，卖泥塘！）瞧瞧：老牛和野鸭来了。板贴：老牛 野鸭 （2）分别出示相关段落：指名分别读前两位顾客老牛和野鸭的话。 （3）把两段文字放在一起呈现，感受老牛和野鸭说话的相同点和不同点。引导学生抓住关键词“不过”、“要是”、“就是”表示说话的意思改变了。预设：先说优点再说缺点、都是经过观察后才说的（走过来，飞过来，看了看）、他们的缺点不同，是根据自己的生活习性来说的.....师：看来你们理解了老牛和野鸭的话，相信你们能读的更好！生分组再读老牛和野鸭的话。 （4）随文识字“舒服”。老牛在水坑坑打滚舒服，出示“?舒服”的句式：那你平时做什么事舒服呢？（生联系生活自由说话）复现生字“舒服”，读好轻声，带到文中，读好文段。 （5）角色扮演青蛙、老牛和野鸭，读好人物对话。喜欢青蛙的读好青蛙的吆喝，喜欢老牛的一起读出老牛的话，喜欢野鸭的读好野鸭的话。 （二）小组合作，自主探索。 （1）出示学习任务，小组合作：那青蛙听了老牛和野鸭的话后又分别是怎么想的，怎么做的呢？请你们分别用“波浪线?? ”和“?直线”划出来 。四人小组，开始圈点勾画。 （2）交流汇报：男生汇报听完老牛话后青蛙的想法和做法，女生汇报听完野鸭话后青蛙的想法和做法。出示图片，学生做动作帮助理解“采集”和“播撒”。理解“于是”前后句子的意思，男、女生分别再读文。 （3）你们可真是一只只善于听取建议、勤劳能干的的小青蛙啊！为卖泥塘做了那么多事，那这回总该卖出去了吧，听小青蛙又在自信地吆喝呢！出示句子：生读，他的吆喝声又吸引了很多顾客呢（齐读）。小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……那他的泥塘变成了什么样呢，下节课我们再来揭晓。 板块四、生字复习，归类写字 1.识字游戏：青蛙过河，生字复习过关。 2.归类写好“搬”“倒”两个左右结构的字：左窄右宽。提醒占格，找准关键笔画。 评价表： ★写字姿势端正 ★关键笔画正确? ? ? ? ? ★美观大方? ? ? ? ? ? ? 【教学反思】： 《青蛙卖泥塘》这个故事，主要写青蛙为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，它听取了小动物们的建议，不断改造泥塘，使烂泥塘成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。本课教学的主要任务是识字写字、整体感知和分角色表演，引导学生学习、积累和运用语言，重在随文识字。在本课教学中我设计情境，以图片的形式激趣导入，让孩子在观察中理解“卖泥塘”的原因，每个环节环环相扣，以“吆喝”贯穿全文，以读代讲，采用个别读、男女生对读、分组读、齐读等方式让学生在读的过程中识记生字、词并理解其意思。意思理解了，学生读起来更有味道了。如果在情境扮演时，时间再充足些，放手给孩子更多自由扮演的空间，让所有喜欢同一角色的的“小青蛙”“老牛”或“野鸭”尽情展示，再放开些去吆喝、去读，我想那样效果会更好。