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资源 文章 汇编
  • ID:10-7897232 中图版(2019)必修一:1.2 地球的圈层结构 导学案(无答案)

    高中地理/中图版(2019)/必修 第一册/第一单元 宇宙中的地球/第二节 地球的圈层结构

    第二节 地球的圈层结构 【预习导学】: 本节课对应课本P14——P18; 预习提纲 运用示意图,指出地球的内部圈层和外部圈层,并能说出各圈层的特征; 预习后应完成的问题。 【课堂导学】: 〖要点一〗地球的内部圈层 地球的内部圈层 1. 根据 在地下不同深度传播速度的变化,可将地球固体表面以下分为三层: 、 和 。 2. 地震波的分类及其特征 概念 :地震的能量以波动的方式向外传播 分类 纵波(P波) 波动方向与传播方向一致 横波(S波) 波动方向与传播方向垂直 传播 共性 在不同介质中传播速度不同, 经过不同介质的界面时会发生反射和折射现象 特性 纵波传播速度快,可以在固、液、体中传播 横波传播速度慢,只可通过固体传播 所以地震时,人们会先感觉到上下颠簸,然后是前后、左右摇晃 意义 研究地球内部圈层的结构和状态、划分内部圈层、探矿 3.内部圈层结构 (1)地壳:是指地表至 之间的部分,由 组成。 厚度不均,平均厚度 千米。 大洋地壳部分较 ,大陆部分较 。 (2)地幔: 以下至 之间的圈层叫做地幔,分为上地幔和 。 在上地幔上部,物质组成与地壳相似,但由于温度超过物质熔点,物质处于 状态,故被称为 ,被认为它是 的发源地。 地壳和 (软流层以上的上地幔),合称岩石圈。 (3)地核: 以下至地心为地核,分为 和 。主要由 和 组成。 可能呈熔融状态; 由于压力极大,形成铁和镍的固态金属球。 〖要点二〗地球的外部圈层 二、地球的外部圈层 外部圈层包括 、 和生物圈。这些圈层之间 、 ,形成人类赖以生存的自然地理环境。 在高空和地球内部,各圈层基本是 ;在地球表面附近,各个圈层 、 。 1.大气圈 地球海陆表面向上到 千米处,为大气圈的上下边界。 大气的密度随 增加而逐渐 。 2.水圈 由地球表层水体构成的 圈层。由 (海洋、河流、湖泊等)、地下水、 、生物水等组成。 3.生物圈 生物圈的核心部分为 和 。是非常活跃、特殊和重要的圈层。它不单独占有空间,存在于 、 、和 。 地球内部圈层和外部圈层的区别: 内部圈层基本上是 分布,以地心为共同的球心;外部圈层层次性较差,在地表附近各个圈层是 的。 【课堂演练】 1.目前人类对地球内部结构的研究主要依靠 (  ) A.地质钻探 B.研究地震波 C.地层和化石 D.理论建模 2.有关地震波的说法,正确的是(  ) A.纵波的传播速度较慢 ,横波的传播速度较快 B.纵波可以穿过固态、液态、气态三态物质 C.横波只能穿过气态的物质 D.纵波传播的速度随经过的物质不同而发生变化,而横波不变 北京时间2012年12月7日16点18分,日本东部海域发生里氏7.3级地震,震源深度20千米。据此回答3~4题。 3.此次地震的震源位于( ) A.地核 B.上地幔 C.下地幔 D.地壳 4.地震发生时,震中附近的人、飞鸟和水中的鱼均会感到( ) A.上下颠簸 B.左右摇晃 C.先上下颠簸,后左右摇晃 D.先左右摇晃,后上下颠簸 5.据有关的证据说明,地球内部圈层中物质为液态的是(  ) A.上地幔    B.下地幔    C.外地核    D.内地核 6.有关岩石圈的叙述,正确的是(  ) A.岩石圈属于地壳的一部分,是由岩石构成的B.岩石圈属于上地幔的一部分 C.岩石圈与生物圈关系密切 D.岩石圈的上部是软流层 7.地球上岩浆的发源地一般认为是在(  ) A.外地核  B.内地核 C.软流层     D.上地幔 8.有关地球外部圈层的说法,正确的是(  ) A.大气圈是由大气组成的简单的系统 B.水圈是一个连续不规则的圈层 C.生物圈包括大气圈的全部、水圈的全部 D.地球的外部圈层之间关系密切,但和地球的内部圈层没有关系 9.下列现象与主要发生圈层对应不正确的是( ) A.地震——岩石圈 B.赤潮——水圈和生物圈 C.台风——大气圈 D.海啸——大气圈和岩石圈 10.如果地球上没有大气,地球上则看不见( ) A.阳光 B.地震 C.彗星 D.流星现象 读黄果树景观图,回答11~13题。 11.构成该景观的主体要素属于的圈层是(  ) A.生物圈  B.水圈 C.岩石圈  D.地壳 12.在景观图中,代表自然地理系统中最活跃的圈层的要素是( ) A.瀑布    B.岩石    C.树木花草    D.大气 13.该景观的形成过程,充分说明了(  ) A.图中各圈层都是连续而不规则的,且都相互联系 B.图中的各圈层之间存在着物质迁移和能量转化 C.图中的各圈层是独立发展变化的 D.图中各圈层的内部物质运动的能量都来自太阳辐射能 读地球四个圈层构成示意图,回答14~16题。 14.图中所示的圈层甲、乙、丙分别为(  ) A.水圈、生物圈、岩石圈 B.生物圈、岩石圈、水圈 C.岩石圈、水圈、生物圈 D.生物圈、水圈、岩石圈 15.对甲圈层的说法正确的一组是(  ) ①是非常活跃的圈层 ②是厚度最小的圈层 ③是质量最大的圈层 ④是地球上最大的生态系统⑤单独占有空间 A.①② B.②③④ C.③④⑤ D.①④ 16.特大泥石流的形成过程与下列哪些圈层有关(  ) A.甲和乙 B.乙和丙 C.甲和丙 D.甲、乙、丙 冰岛是欧洲第二大岛,全岛11.5%的面积被冰川覆盖,但冰岛是世界上地热资源最丰富的国家。85%的冰岛人口利用地热取暖。据此回答17~18题。 17.地热是来自地球内部的一种能源,一般认为它主要是地球内部熔岩的热量向地表传递产生的,这些熔岩主要分布在(  ) A.地壳     B.上地幔 C.下地幔 D.地核 18.有关熔岩所在圈层与地壳间界面的说法,正确的是(  ) A.该界面为古登堡界面 B.该界面处只有地震波的纵波能够穿过 C.该界面的地下深度在海洋上较大 D.地震波在该界面附近的传播速度明显加快 19.读“地震波速度与地球内部构造图”,完成下列问题。 (1)指出图中A代表什么地震波:A___________,判断依据是_ _______ (2) 在2 900千米深处,A波和B波发生的变化。 A波_____ ___ B波___ (3) 说出E和F的主要不同点。 (4) 在图中用斜线画出岩石圈的范围。 【课后作业】 中图版教材 作业题P18

    • 2020-09-22
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  • ID:14-7892006 第3课 工具下载速度快 教案(表格式)

    小学信息技术/泰山版(2018)/第二册/第一单元 获取网络信息 /第3课 工具下载速度快

    第3课 工具下载速度快 教案 一、教材分析 本课内容是泰山版小学信息技术第二册第一单元第三课的内容。 介绍了迅雷最常用的下载工具使用方法。引导学生通过需求分析,确定下载文件任务的要求,学会选用适当的途经有效的下载、保存、和管理文件资源。结合生活实际,通过用电脑上网下载需要的信息,培养学生用信息技术手段下载网络信息的能力。 二、学生分析 三年级的同学对电脑操作还不熟,掌握的知识还不多,对网络获取知识的能力和认识还不够强烈。对电脑使用也存在较大的差异,在这教学的进行提出了很大的难度。 三、教学目标 知识与技能目标 :1、掌握使用下载工具下载文件的方法。 2、能够运用下载工具添加和管理多个下载任务。 过程与方法目标 :通过活动,增强高效下载文件的意识及多渠道解决问题的能力。 情感态度价值观目标 :在体验下载工具速度快的过程中,体会选择不同的方法的效率,养成高效意识。 四、教学重难点 重点 :掌握使用下载工具下载文件的方法。 难点 : 能够运用下载工具添加和管理多个下载任务。 五、信息技术应用思路 (突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?) 六、教学流程设计 教师活动 学生活动 信息技术支持 一、复习 师复述:上课节我们学会了在网上下载我们喜欢的故事还有图片,而且还能添加到收藏夹内,很方便。 生回忆 多 媒 体 教 学 软 件 二、导入 这节课我们要学习更有使用价值的知识,在学习和生活中,我们经常会下载一些比较大的文件 ,如果采用网页下载,用时较长,如果网或电脑出现问题,还要重新下载,如果我们选择下载工具不可以同时下载多个文件,还可以断点续传技术,提高下载效率,如何使用下载工具下载文件呢?有没有哪位同学知道或用过? 学 生思 考 后 回答,教师作出评价。 课件 PPT: 教 学 课 题 和 内 容 三、探究新 知 师讲解: 1、常用的下载工具有哪些呢,你们知道吗? 2、师讲解迅雷软件窗口 , 主 要 有 哪 些 组 成 部 分?如何在迅雷软件中添加和管理下载任务 3、迅雷下载工具中断点续传是如何操作的?在应用断点续传的过程中,你发现了什么? 生操作: 学生根据教师的讲解,先打开迅雷下载工具,认识下载工具窗口,指定小组演示打开下载工具,教师肯定学生学习的同时,发现问题,及时解答 生练习用迅雷下同时载下载“金山打字通”和“金山画王” 1、多媒体教学软件 2、课件 PPT 四、小秘笈 学生起来总结学到的知识,提 出存在的问题,思考解决其它 的问题 多 媒 体 教 学 软 件 五、练一练 六、课堂小 结 师结总结 掌握使用下载工具下载文件的方法。 难点 : 能够运用下载工具添加和管理多个下 载任务。

    • 2020-09-21
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  • ID:14-7891856 第7课 手写语音更智能 教案(表格式)

    小学信息技术/泰山版(2018)/第一册/第二单元 体验输入技巧/第7课 手写语音更智能

    课题 第7课 手写语音更智能 知识目标 学会用手写和语音输入法输入汉字 ; 技能目标 使用手写输入法输入生僻字 , 用语音输入法输入长段文字; 情感目标 体验我国在手写和语音输入方面的技术创新与发展。 学习重点 学会用手写和语音输入法输入汉字。 学习难点 两种输入法灵活切换。 课前准备 网络畅通、电子教室、课件 教 学 过 程 二次备课 一、导入新课 提出问题 , 进行交流。 (1) 手机和平板电脑已经成了我们生活的必备品 ,除了拼音输入法你还发现里面有什么其他的输入法?(板书课题和两种输入法 ) (2) 语音输入的好处是什么 ? 二、做中学 ( 一) 初体验语音输入 教师集中解答共性问题。 师: 请同学 : 们按照大屏幕上的格式再输入一遍这首古诗。 ( 二) 进一步体验语音输入 师: 我们再来输入一首 ( 课件出示 <大林寺桃花 >) 人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处,不知转入此中来。 看谁的准确率高。 学生练习,教师巡视。 ( 三) 体验手写输入 师: 古代的诗人经常游历祖国的名山大川 , 写下流传千古的名词佳句。说到名山大川 , 庐山就是其中之。 一、 同学们知道谁游览过庐山吗 ? 生: 李白。 ( 出示李白 <望庐山瀑布 >) 师: 大家一起来念一下。 日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 师: 其实 , 还有一位诗入也写过一首赞美庐山瀑布的诗。 ( 出示张九龄 <湖口望庐山瀑布 >) 找学生朗读。 万丈红泉落,迢迢半紫氛。 奔流下杂树,洒落出重云。 日照虹霓似,天清风雨闻。 灵山多秀色,空水共氤氲。 师: 遇到不会的字 , 可不能轻易放过 , 一定要弄清楚这两个字怎么念。怎么办 ? 生: 可以用手写输入不认识的学 , 屏幕上会显示出这个学的拼音。 师: 这个方法可真不错。 不过语音和手写切换是不是有点儿麻烦 ?( 课件出示手机界面 , 给学生介绍如何调整 ) 学生调整输入法并输入张九岭 <湖口望庐山瀑布) 。 师: 在刚才的学习中 , 你有什么收获 ? 生: 语音输入很方便。 生: 遇到生僻字可以用手写输入知道它的读首。 三、练一练 师: 总结的太棒了 , 我这里还准备了几首诗 , 里面也都有生僻字。请同学们使用今天学到的新技能完成输入。 ( 课件出示 <长歌行 ><观沧海 ><水调歌头 >) 四、总结 今天我们不仅感受了诗歌之美 , 还体验了手写和语音输入 , 可谓是科技与传统的结合。不过 , 古诗词就只有诵读这一种形式吗 ?让我们来听一首歌。 播放 <水调歌头 >歌曲一遍。 请同学多多亲近我们优秀的传统文化 , 做一个地地道道的中国入。今天的课就上到这里。

    • 2020-09-21
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  • ID:10-7879489 中图版(上海)第二册:专题22 农业区位与农业地域类型——现代农业 课件(16张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第二册(试用本)/第七篇 产业区位与分布 /专题22 农业区位与农业地域类型

    现代农业 赣南东坑村 东坑河 老杨讲故事 石油农业 诞生于美国,依赖大量机械和化肥、农药等化学品进行的农业生产。 东坑村石油农业的“中国特色”指的是什么? 石油农业的弊端 石油农业 特点 弊端 土壤过度消耗 化肥农药滥用 成本______ 销量______ 农残超标严重 土壤_______ 水体________ 生态恶化 加剧贫穷 生物_______ 石油农业是怎么加剧东坑村的贫穷和生态恶化的? 思考:过度消耗石油资源,可能还会给国家带来哪些影响? ① ② ③ ④ ⑤ 老杨家的电视机 农业对比 东坑石油农业 稻鱼鸭系统 1.分别如何处理生产中的废弃物? 2.分别如何应对土壤贫瘠和病虫害? 3.谁的成本低?对环境的影响小?产品质量高? 为老杨解释“生态农业”的含义。 稻鱼鸭共生系统 ?粪肥 鱼、鸭 水稻 松土 吞食 增产 农户 草、虫 秕谷 秸秆 土壤 废弃物 堆肥 根据框图,讲述系统中物质迁移和能量流动的方向 生态农业 物质循环再生 能量多级利用 通过构建生态循环(如种养结合等)来解决农业问题,从而实现经济和生态效益的统一。 农业生态旅游 农产品加工 现代型生态农业 沼气池的作用 沼渣可种蘑菇 沼渣可养蚯蚓 沼渣处理后喂猪 沼液含酸可杀虫 沼液、沼渣可作肥料 沼气作能源 构建现代生态系统 请你和小伙伴们以四人为一个小组,并确定组长,为东坑村设计一个生态农业系统。 该系统须满足以下条件:①能增加村民收入,缓解生态问题;②最好在现有的农业基础上(脐橙、猪等)升级,可适当增加其他产业;③有沼气池。 沼气池 农户 脐橙 猪

    • 2020-09-18
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  • ID:10-7879488 中图版(上海)第二册:专题18 人口素质 课件(13张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第二册(试用本)/第五篇 人口 /专题18 人口素质

    人口素质构成 中国球迷输球不输风度,赛后自发捡垃圾 2015年1月22日,2015年亚洲杯1/4决赛,澳大利亚2-0中国 2013年IMF世界各国人均GDP分布图 我国人口素质的提高 车祸无情,人有情 专题18 人口素质 评判标准? 思想道德素质 思想道德水平、意志品质等 中华民族素有勤劳、勇敢、善良、 热爱和平的传统美德。 亚洲杯中国队浴血奋战,奋勇前进 小组赛第一场 沙特0-1中国 小组赛第二次 中国2-1乌兹别克斯坦 小组赛第三次 中国2-1朝鲜 3战3胜积9分,小组第一名出线 身体素质 科学文化素质 文盲率、入学率等 1960 1970 1980 1990 1995 2000 增长指数 世界 4.64 5.16 5.92 6.43 6.44 6.66 1.44 发展中国家 2.05 2.67 3.57 4.42 4.79 4.80 2.34 发达国家 7.06 7.56 8.86 9.19 9.52 9.76 1.38 中国 2.22 4.76 5.85 6.11 6.35 2.86 1960~2000年15岁以上人口平均受教育年限的国际比较 Q:发展中国家与发达国家的人口平均受教育年限的发展有什么差异? 身体 素质 死亡率、平均期望寿命、身高体重等 Q:婴儿死亡率和经济的关系? 中国 9.5 (2013年) 2013年世界各地人均预期寿命排名分布图 来自:世界国币基金组织 来自:美国中央情报局 Q:平均期望寿命与GDP存在怎样的关系? Q:结合国情,中国的人均期望寿命高于中等收入国家? 部分国家婴儿死亡率和平均期望寿命(2001年) 世界 中国 印度 日本 缅甸 尼日利亚 美国 法国 澳大利亚 婴儿死亡率(‰) 56.1 28.4 67.0 3.0 77.0 110.0 7.0 4.0 6.0 平均期望寿命 (岁) 66.6 71.4 63.0 81.1 56.9 46.1 77.5 79.2 79.1 1、发达国家和发展中国家的人口素质基本特点? 2、造成其差异的主要原因? 3、如何提高发展中国家的人口身体素质? 单位:千美元/人 <5 >20 5~10 10~20 2010年中国各省人均GDP图 4~6% 6~8% 8%以上 2010年中国各省人均文盲比例图 2~4% 1~2% 我国的经济与教育 我国人口素质的提高存在问题: 高素质专业劳动力和专业人才的比例不高,文化教育水平有待提高 人口素质地域不平衡问题突出 课后作业: 完成练习册专题18

    • 2020-09-18
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  • ID:10-7879487 中图版(上海)第二册:专题22 农业区位与农业地域类型——世界主要农业地域类型 课件(43张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第二册(试用本)/第七篇 产业区位与分布 /专题22 农业区位与农业地域类型

    牦牛肉 羊肉串 烤全羊 我国各地传统主食分布图 农业地域类型 游牧畜牧业 高度发达的商品化混合农业 水田农业 牧场畜牧业 亚洲东部和南部的温带、亚热带和热带季风区 水田农业 秦岭-淮河一线以南 水田农业有哪些区位条件? 自然因素 社会因素 气候 地形 土壤 劳动力、交通、市场、科技 ……. 水田农业区位条件 夏季炎热多雨,水热充足 较大面积的平原和丘陵低山 土壤肥沃 劳动力资源丰富,种植历史悠久 水田农业的生产特点: 经营模式 单位面积产量 机械化、科技化水平 小农经营、规模小 高 低 商品率 低 劳动力 劳动密集型农业 集约化程度高 水田农业和旱作农业比较 水田农业 旱作农业 分布地区 区位条件 (主要分析气候差异) 生产 特点 规模 生产水平 商品率 主要农作物 亚洲东部和南部温带、亚热带和热带季风气候区 我国秦岭-淮河一线以南 中亚、南亚、非洲和拉丁美洲的干旱和半干旱区 我国秦岭-淮河一线以北,250毫米年降水量线以东地区 气候湿润 气候比较干燥 小 小 低 更低 低 低 水稻 小麦、玉米、高粱、大豆、棉花、烟草等 旱作农业——农作物 小麦 高粱 玉米 棉花 烟草 谷子 大豆 甜菜 游牧畜牧业 分布:北非、西亚、中亚及非洲南部 我国内蒙古、新疆、青海、西藏四大草原牧区 特点:自给性农业 游牧 游牧畜牧业 牧场畜牧业 分布 美国、澳大利亚:干旱、半干旱地区 阿根廷、新西兰:湿润区 特点:围栏放牧、规模大、专业化、商品化程度高 高度发达的商品化混合农业 主要作物:小麦和玉米,同时发展养牛、养羊。 分布地区: --种植业和畜牧业有机结合 西欧和中欧 北美东部温带、亚热带地区 澳大利亚 东南部和西南部 特点 生产规模大 机械化和科技水平高 商品化混合农业的共性 商品率高 地中海型农业  加利福尼亚、智利、南非、澳大利亚、地中海地区。    地中海 气 候 夏季炎热干燥 冬季温和湿润 以小麦、大麦等冬季作物为主 抗旱耐热的经济作物: 油橄榄、无花果、葡萄、柑橘 为适应这种夏季高温少雨的气候,此地的植物灌木都具有深根、厚皮、硬质小叶的特征,以减少蒸发。 热带种植园农业 特点: 1、大种植园式农场 2、生产一种或几种热带经济作物 3、商品率很高 马来西亚和印度尼西亚的橡胶 古巴 甘蔗 巴西 咖啡 印度和 斯里兰卡 茶叶 加纳 可可 现代农业 劳动生产率高、科技含量高、商品率高 能源资源利用率高、产量高、品质好、低污染 原始农业——刀耕火种 传统农业——犁耕、施用有机肥料、田间管理 农业发展的几个阶段: 石油农业 生态农业 高能耗 高产出 高污染 低能耗 低产出 低污染 我国的珠江三角洲、长江中下游地区 桑基鱼塘 蔗基鱼塘 果基鱼塘 花基鱼塘 菜基鱼塘 基塘农业(生态农业) 桑基鱼塘 种桑养蚕,蚕蛹喂鱼,鱼粪肥塘,塘泥种桑, 循环往复,形成有效的立体农业体系 澳大利亚小麦-牧羊带的分布 牧羊 小麦 大 分 水 岭 达 令 河 墨 累 河 东水西调 小 麦 区 放牧区 休耕地 小麦-牧羊农场土地利用 小 麦 区 一个良性的 农业生态系统 灵活的生产选择 绵羊饲养 小麦种植 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 月份 播种 在牧场 上放牧 小麦生 长季节 配种 剪 羊 毛 收割 在收割 后麦田 上放牧 犁地 两种生产方式忙、闲错开,提高生产效率 法国的农场 美国的商品化混合农业 美国农场机械化生产场景 机械化松土 旱作农业 比较北美东部地区、西欧以及澳大利亚的东南部和西南部发展高度发达的商品化混合农业的自然区位条件有何差异? 地区 农业自然区位条件差异 北美东部 西欧 澳大利亚东南部和西南部 阿根廷的牧场畜牧业 ①优良的天然牧草 潘帕斯草原发展牧场畜牧业的区位优势 阿根廷为发展牧牛业采取的措施 ①培育良种牛 ②改善运输条件 ③开辟水源 ④种植饲料 ②距海港近 ③ 地广人稀,土地租金低

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  • ID:10-7879485 中图版(上海)第二册:专题22 以种植业为主的农业地域类型 说课课件(13张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第二册(试用本)/第七篇 产业区位与分布 /专题22 农业区位与农业地域类型

    以种植业为主的农业地域类型 说课人:王仲骅 上课对象:高一年级 2018.04.17 说课主要流程 说教材与学情 说教法与学法 说教学手段 说教学手段 1、教材的地位和作用 在本专题第一课时学习了《农业生产的区位条件》之后,根据不同的农业生产特点,对世界上现有的几种以植业为主的农业(地域)类型做具体分析与归纳,本节内容可以说是对之前内容的进一步探索与案例分析。 2、教学目标 3、教学重难点 水田农业的生产特点和区位条件分析 说教材与学情 4、学生学情 劣势 基础知识薄弱 知识面狭隘 学习习惯差 主动性不强 思维能力偏弱 说教材与学情 优势 整体较活跃 1、教师教法 问题引导式教学法 比较归纳教学法 多媒体辅助教学法 2、学生学法 比较学习法 问题探究法 小组讨论学习法 说教法与学法 1、主要运用的教学资源 课本中的配图(插图、地图) 制作图表资料(分布图、信息列表) 教学电子白板(普通教师均配备) 智能手机(适时使用参与互动) 2、主要涉及的信息化技术 PPT课件制作(含FLASH插件、视频等) 希沃授课助手(电子白板自带软件) QQ教学群(创建课堂资源分享平台) 说教学手段 环节一 课前布置学生相关信息搜集任务 说教学环节 环节二 导入 对比景观插图 确立基本概念 说教学环节 环节三 评价学生分享的搜集材料 引导学生读图引发思考 归纳水田农业特征 说教学环节 环节四 课堂分小组完成剩余四种农业类型的归纳。 根据教师的归纳方法,学生借助书本和资料完成。 利用手机线上查询资料、分享图片。 说教学环节 环节五 每组负责完成农业地域类型归纳表(填表)。 拍摄上传至平台。 教师收集各组成果汇总投屏并归纳。 说教学环节 环节六 教师通过共享平台发布教学反馈题。 学生在线解答后提交。 教师作评析,总结知识体系框架,完成板书。 说教学环节 THE END 以种植业为主的农业地域类型 感谢聆听 !

    • 2020-09-18
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  • ID:10-7879455 中图版(上海)第一册:专题1 地球在宇宙中的位置——天体和天体系统 课件(29张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第一篇 宇宙与地球 /专题1 地球在宇宙中的位置

    专题1 地球在宇宙中的位置 第一课时 天体和天体系统 2、宇宙的大小: 150亿 光年 —— 宇宙 1、宇宙的定义:宇宙是天地万物的总称,是所有时间和空间的总称 。 目前人类能观察到的最大宇宙范围。 1光年=9.46*1012千米 光年 宇宙间物质存在的形式—天体 你能说出以下天体的区别吗? 恒星 流星 矮行星 卫星 星云 小行星 行星 慧星 恒星(太阳) 恒星是由炽热气体组成,自已能发光的球状天体,其主要成分是氢和氦 人们在夜空中看到的点点繁星大多是恒星。 星云 星云由气体和尘埃物质组成的呈云雾状外表的天体。其主要成分是氢 恒星 猎户座大星云 恒星和星云是宇宙中最基本天体 冥王星出局 行星: 围绕恒星运行 质量大到靠自身的引力足以使它变成球体 能清除其公转轨道周围的其他物体 不发光 卫星是绕行星运转的质量很小的球状天体,本身不发光。 慧星是围绕恒星运行, 质量很小,呈云雾状的天体。 彗星轨道多为椭圆轨道。 著名的哈雷彗星,绕太阳运动的周期为76年。 流星体是星际空间数量众多的尘粒和固体小块。 流星现象流星体同大气摩擦燃烧,产生的光迹划过天空 陨星(陨石、陨铁、石铁陨星) 有星光闪烁的恒星 有明亮的行星 有圆缺多变的月亮(卫星) 有轮廓模糊的星云 有一闪即逝的流星 有拖着长尾的彗星 有星际物质——气体和尘埃 有形式各异、大小不一的人造天体 运动着的天体因互相吸引和互相绕转而形成各级天体系统。 总星系 银河系 河外星系 太阳系 地月系 天体系统结构图 中心天体:太阳(质量占太阳系总质量的99.86%) 太阳系 太阳 八大行星(及其卫星) 矮行星 太阳系小天体等 成员 3.八大行星公转特征 共面性 同向性 近圆性 黑子 耀斑 日珥 太阳内部结构 核反应区 反应 太阳与人类生活息息相关 太阳辐射的形成 内 外 温度 亮度 厚度 低 高 高 低 小 大 黑子 耀斑 太阳风 太阳活动主要标志,周期11年 太阳外部结构 太阳大气层 太阳 活动 太阳活动对地球的影响 黑子耀斑: 抛射带电粒子流——影响地面无线电短波通讯 太阳活动异常: 全球天气和气候异常。 太阳风: 吹出带电离子流——两极地区出现极光 太阳活动剧烈: 扰乱地球磁场,产生“磁暴”现象 光球 色球 日冕 日珥 里 外 太阳风:吹出带电离子流—— 两极地区出现极光 类别 包括行星 距日远近 表面温度 质量 体积 密度 卫星数目 有无光环 类地 行星 水星 金星 地球 火星 近 高 小 小 大 少或无 无 巨行星 木星 土星 中 中 大 大 小 多 有 远日 行星 天王星 海王星 远 低 中 中 中 少 有 八大行星的结构特征 八大行星比较 共性 同向性 共面性 近圆性 差异性 类地行星:体积小、密度大、卫星少 巨行星:体积大、密度小、卫星多 远日行星:温度低、体积质量居中 水星的轨道是八大行星中最扁的 1、体积质量最大的行星 。 2、卫星最多的行星 。 3、没有卫星的的行星 。 4、只有1颗卫星的行星 。 5、离太阳最近的行星 ,离太阳最远的行星 。 6、离地球最近的行星 ,离地球最近的恒星 , 离地球最近的天体 。 7、密度最小的行星 。 木星 土星 水星、金星 地球 水星 海王星 金星 太阳 月球 土星 地球是目前已知唯一有生命存在的天体 有生命存在的条件: 2、地球的体积和质量适中 3、地球自转和公转的运动周期适中 ——温度适中(有液态水) ——适宜的大气层(保护生命、生物呼吸) ——昼夜更替、季节轮回的节奏适度 1、地球和太阳的距离适中 日地距离:一个天文单位)

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  • ID:10-7879453 中图版(上海)第一册:专题1 地球在宇宙中的位置——天体 课件(20张PPT)

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第一篇 宇宙与地球 /专题1 地球在宇宙中的位置

    1.今年的上海的夏天为什么比往年凉快? 2.为什么近几年世界各地的地震如此频繁? 3.日食和月食是如何产生的? 4.我们头顶上的天空每天都一样吗? ...... 高中地理怎么学? 1.注重理解(理解概念、理解教材)——多读多看 2.擅于总结归纳——勤记笔记、擅用表格 3.学会阅读和使用地图——一图胜千言 4.注重预习——关注自己不理解的地方着重听讲 5.及时复习和巩固 6.多看新闻、多看报 专题1 地球在宇宙中的位置 宇 宙 《淮南子》:“四方上下曰宇,古往今来曰宙,以喻天地。” 时间和空间的总和,是由各种形态的物质构成的,是在不断运动变化的。(就是天地万物的总称) 宇宙 宇宙中物质存在的形态——天体 一、天 体 1.恒星 太阳 由炽热的气体组成,能够自己发光的天体,主要成分是氢和氦。 2.星云 由气体和尘埃组成、呈云雾状的天体,它的主要物质是氢。 蟹状星云 仙女座大星云 马头星云 草帽星云 一、天 体 组成物质 外表形态 发光状况 体积、密度、质量、大小 实例 恒星 星云 现在天文学家们一般认为恒星是星云收缩后形成的,而恒星演化到最后会将一部分或全部物质抛向宇宙空间中,如超新星的爆发,这些物质又是星云物质的来源之一。 炽热气体,主要成分是氢和氦 气体和尘埃,主要成分是氢 球状天体 云雾状天体 能自己发光 不发光 质量、体积<星云;密度>星云 质量大,体积大,密度小 太阳 大麦哲伦星云 恒星是由星云演化而来的,行星、卫星等相对较小的天体又都是依赖恒星而存在的,所以,各种天体中,最基本的就是恒星和星云。 一、天 体 沿椭圆轨道上绕太阳运转的球状天体。本身不发光,反射太阳光而发亮。 3.行星 一、天 体 围绕行星运动的天体,质量很小。月球是地球的卫星。 4.卫星 一、天 体 围绕恒星运动的一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。 5.彗星 哈雷彗星 一、天 体 5.彗星 彗星的结构 彗星的运动 一、天 体 狮子座流星雨 星际空间的尘粒和固体小块,数量众多。 6.流星体 一、天 体 6.流星体 一、天 体 人 造 天 体 天 空 实 验 室 宇 宙 飞 船 航 天 飞 机 人 造 卫 星 有星光闪烁的恒星 有明亮的行星 有圆缺多变的月亮(卫星) 有轮廓模糊的星云 有一闪即逝的流星 有拖着长尾的彗星 有星际物质——气体和尘埃 有形式各异、大小不一的人造天体 一、天 体 天体 概念 其它 恒星 由炽热气体组成,自已能发可见光的球状天体,其主要成分是氢和氮 温度高,自已能发光,距地球非常遥远 行星 沿椭圆轨道上绕太阳运转的球状天体 本身不发光,反射太阳光而发亮 卫星 绕行星运转的质量很小的球状天体 月球是地球唯一行星 星云 由气体和尘埃物质组成的呈云雾状外表的天体。其主要成分是氢 与恒星相比具有体积大、质量大、密度小的特点 慧星 在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体,呈云雾状的外貌 哈雷慧星,其公转周期为76年 流星体 是行星际空间数量众多的尘粒和固体小块 数量众多,大小不一 天 体 类 型 比 较 表 巩固提问: 1.什么是天体? 2.宇宙中最基本的天体是? 3.主要的天体类型有哪几种? 4.太阳是恒星吗? 5.恒星和星云有什么区别? 6.行星能够自身发光吗? 7.哈雷彗星的运动方向是?周期是? 8.彗尾的朝向有什么特点? 小练习 下列不属于天体的是( ) A 人类的家园---地球 B 天空中飘动的云朵 C 轮廓模糊的星云 D 待发射的人造卫星 B D

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  • ID:10-7879400 中图版(上海)第一册:专题15 海洋 复习教案(PDF版)

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第四篇 水环境 /专题15 海洋

    中图版(上海)第一册:专题15 海洋 复习教案

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  • ID:10-7879390 中图版(上海)第一册:专题15 海洋——洋流与航海 课件(31张)+视频

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第四篇 水环境 /专题15 海洋

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  • ID:10-7879330 中图版(上海)第一册:专题3 人类对太空的探索 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第一篇 宇宙与地球 /专题3 人类对太空的探索

    《人类对太空的探索》教学设计 一、 背景介绍 从远古时期嫦娥奔月的神话,到敦煌的飞天壁画,我们这个古老民族的飞天梦想已经做了几千年。也只有到了今天,随着我国国力的增加,科技水平的提高,国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神州”号飞船载着中国自己的航天员飞向太空的时刻,我们更多的是喜悦和自豪。“神舟”系列飞船的发射成功,是我国改革开放和社会主义建设的又一伟大成就,是伟大祖国的荣耀,是我国民族智慧、经济实力、综合国力的重要体现,有利于促进我国生产力的发展,提高国际威望。 本专题着力展示我国航天事业在中国共产党的领导下取得的辉煌成果,激发同学努力学习科学文化知识,树立崇高理想,增强社会责任感,培养创新意识,提高创新能力,将来为祖国的航天航空事业和现代化建设贡献自己的力量。 二、 教学目标 1、知识与技能: 了解太空资源的主要类型,了解宇宙探测、开发、保护的现状,明确人类认识的宇宙范围在不断扩大,理解宇宙探测的意义;学会利用资料、图像分析说明问题。 2、过程与方法: 学生在教师的引导下,通过教师提供的资料、数据、图像,自己阅读文字和分析图表数据以及小组讨论、交流看法等学习活动,去学习知识、达成目标。 3、情感态度与价值观 认识地球是我们唯一的家园,更加热爱祖国、热爱党、热爱科学,培养自己不怕艰辛、勇于探索的精神。 三、 教学重难点 运用太空探索的新近事例说明人类探索太空的意义。 四、 教学方法 本节课联系生活实际,教学中强调图表、数据的运用,通过设计问题情景,引导学生思考问题,调动每一位学生的参与意识和学习积极性。让学生在合作与交流中构建宇宙探索、宇宙资源开发和宇宙环境保护的正确观念。 五、 教学课时 1课时 六、 教学过程 引言:每个人都曾在童年时仰望星空,想望穿深邃的夜幕、想数清明灭的繁星。你是否幻想自己登上月球?是否梦见自己在银河游荡?还记得儿时曾有过的那些宇宙梦想吗? 一、太空探索的历程: 千百年来,人类一直向往飞出地球,去探索宇宙的奥秘。现代科学技术的发展正在使这种梦想一步一步变为现实。那么人类为什么要探索宇宙呢? 1、人类对宇宙的新探索开始于什么时代? 展示“东方号”人造卫星图片回答:1957年10月,前苏联用火箭把第一颗人造地球卫星送上太空,开创了从太空观测、研究地球和整个宇宙的新时代。 2、我们人类使用的探索工具有哪些? 展示“旅行者二号”宇宙飞船、“阿波罗”登月舱、人类登陆月球、“阿尔法”太空站、“发现号”航天飞机和哈勃太空望远镜的图片回答:人造地球卫星、载人飞船、航天站、航天飞机、太空望远镜。 3、人类从太空观测、研究地球和整个宇宙获得了哪些实际利益? 回答:军事侦察、空间通信、气象观测、导航、资源调查等等。 4、我国第一颗人造地球卫星、第一颗返回式卫星以及第一颗地球静止轨道卫星分别是哪一年升空的?叫什么名字? 展示“东方红”1号、风云一号、风云二号和东方红2号等中国航天器图片,并列出答案:1970年东方红1号,1975年返回式卫星,1984年东方红2号试验通信卫星) 5、认识探索太空的英雄: 在探索太空的历程中,我们应该铭记这样一些名字,他们冒着生命危险 ,踏上太空探险之旅,他们是当之无愧的太空英雄。 杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚 景海鹏 刘伯明是我们的骄傲,阅读专栏《中国人飞向太空》,请同学谈谈感受。 二、从上述研究中,我们可以发现有许多宇宙资源值得我们去进行开发。 请同学们分组讨论,太空探索可以为人类开发哪些宇宙资源? (回答)其中最主要的包括: 1、空间资源: 展示“人造卫星轨道”图片,补充:美俄中日韩等国家已经在太空展开了一场争夺卫星“地盘”的空中大战,各国开始了空中“圈地运动”。如每隔几度就申报一颗卫星轨道,360度的整个轨道位置上,几乎是座无虚席。 展示“伽利略计划”图片,空间资源开发的趋向是走上国际合作之路,目前世界上正在运营的全球定位系统(GPS)24颗卫星,由美国研发并控制。总投资约35亿欧元,伽利略系统30颗导航卫星和地面设备将在2008年部署完成,该系统确定地面目标位置的误差仅为1米,而GPS提供的非军用信号的误差达10米。届时美国GPS在卫星导航市场上的独家垄断地位将不复存在。2004年10月9日,中欧伽利略计划技术合作协议在北京正式签署,中国将投入2亿欧元巨资参与伽利略计划,这也是中国目前最大的对外科技合作项目。 当前,我国利用卫星网络传输电视节目是47套。 2、太空太阳能资源: 展示“太空发电厂”图片,太空发电厂由两部分组成:太空部分──太阳能发电卫星,地面部分──接收电站。用火箭将太阳能发电卫星发射到空间轨道上,发电卫星在太空将太阳能转化成电能,通过微波传送到地面接收电站,再向用户供电。 3、矿产资源: 展示月球上人类的脚印图片:月岩中含有地球上没有的氦3,这是核聚变反应堆理想的燃料。不少小行星富含矿体。 4、环境资源: 在太空进行农作物育种实验,是中国在农业领域进行的一次高新技术革命。实验证明,在太空遨游的蔬菜种子返回地面后经过培育,其产量和营养含量都要超过普通蔬菜的数倍,具有很高的经济价值。 地球上资源开发往往伴随着环境的破坏,在太空中,情况有什么不同吗? 太空垃圾是如何产生的?(学生思考、回答,教师总结) (1)工作寿命终止的航天器; (2)因意外或有意爆炸产生的碎片; (3)航天员扔出飞船舱外的垃圾。 目前,太空垃圾大约以每年10%的速度增加,而且体积越来越大。人类已经向太空发射了5000多个各类航天器,人们通过先进的仪器观测发现,目前在太空中有比苹果大的航天器碎片大约有7000~8000个,小的碎片约有3500万个,共计大约3000吨太空垃圾在日夜不停地绕地球飞行。 太空垃圾处理方式: (1)将停止工作的卫星推进到其他轨道上去。 (2)用航天飞机把损坏的卫星带回地球。 三、教师小结: 中国航天员在太空留下的“第一步”是中国航天史上的一大步,是践行和落实科学发展观,大力弘扬“两弹一星”精神和载人航天精神的必然结果,是中国共产党正确领导的必然结果。我们有充分理由相信,中国航天员迈向太空的“第一步”,将引领一个时代,开辟一个新世纪。 四:布置作业 上网进一步搜集我国“神州”系列飞船研究的最新进展。

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  • ID:10-7879329 中图版(上海)第一册:专题2 地球的伙伴——月球 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第一篇 宇宙与地球 /专题2 地球的伙伴——月球

    专题2 地球的伙伴——月球 一、 教材分析 “地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学”。人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响。月球作为地球的唯一天然卫星,其运动和变化是学生需要了解的。很多知识都是“地上现象,天上原因”,所以探索月相的变化、日食、月食以及海水的潮涨潮落这些与月球有关的天文现象,都是具有重要意义的。 二、 教学目标 1.知识与技能: ① 学生能判断月相 ② 学生能分析日食和月食的成因 ③ 学生能分析大潮与小潮的成因 2. 过程与方法: ① 通过朗诵诗句,学生能能判断月相 ② 通过绘制日月食成因图,学生能分析日月食成因 ③ 通过钱塘江案例,学生能分析大小潮的成因。 3. 情感态度与价值观: 认识月球是地球的伙伴,培养学生的科学想象力和科学探索精神 三、教学重难点 1.重点: (1)日食和月食的成因 (2)大潮和小潮的成因 2.难点: (1)日食和月食的种类 时间 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 5min 复习 月相 【教师导入】:我们知道地理是蕴含着美的一门学科,之前也品鉴了几首古诗,这些都是由于诗词作者对自然景物的细致观察而包含着丰富的自然科学知识。之后呢,不少同学也是诗兴大发,创作出了许多佳作。我们就通过类似猜诗谜的方式来复习一下这一专题中最重要内容——月相。 【学生作品1】满月 秋节日暮团圆行, 琴瑟铿锵悦耳听。 临轩侧目盈素娥,夜阑月清至早晴。【学生作品2】新月 江头日月浮, 泽乡鸣鹭乌。 民生聊瑞雪, 传去百家呼。 【学生作品3】上弦月 月半斜映清江畔, 清风轻叩水易寒。 阑珊灯火亥时夜, 花落陌路泪潸潸。 【学生作品4】下弦月 鸡鸣忽见东边月, 启窗惊觉百花谢。 回首春花争相艳, 而今秋月独挂夜。 【完成表格】 【教师过渡】:其中有一位同学可能他已经自学过了后面的内容,所以他的作品和其他同学有些不同, 我们一起来看看。他这首诗描述的是什么现象啊。月全食。那接下来这节课我们就要学习这一专题中的另一个重点——日食和月食。 【学生作品】 朔望首尾不见月, 银辉满地月正中。 下弦在东上弦西, 天狗沓来遍锣钟。 【学生作品】 一轮明月挂窗边, 疏忽一阵忘抬头。 玉盘明月忽不见, 阴晴圆缺一瞬间。 朗诵诗词 判断月相,阐述理由 完成表格 2min 新课 日食 【教师提问】:首先,食这个字是什么意思呢? 【教师讲解】:汉语词典中提到一种意思为“亏缺或完全不见的现象”,日食、月食,通俗地说,就是太阳、月亮亏缺或者完全不见太阳月亮的现象。那么这种现象呢其实大家也不会很陌生. 【教师过渡】:不知道有没有同学注意过,今年暑假就上演了多次的天文盛宴。一个是北京时间7月28日凌晨发生的月全食,这次月全食持续了1小时43分钟,可能是从现在开始到2123年也就是本世纪持续时间最长的月食。还有一个是8.11,中国今年发生的第三次日食,也是唯一一次能够观测到的日食。我看很多同学的表情好像没有关注过这两件事对不对。没关系,我们接下来就从形成原因、表现、发生条件、种类以及观测方法等几个方面来依次介绍日食和月食。 【教师提问】:首先大家能不能在书上寻找后抬头概括告诉我发生日食和月食的共同原因是什么? 【教师讲解】:对,是由于日、地、月三天体间的位置变化所致的。那么先来看日食。什么是日食?日食的意思就是看不见太阳,月球在绕地球运行中,那么在这张图中你觉得运行到哪个位置的月球有机会去遮住太阳呢?这个位置对不对?该如何描述这个位置关系?也就是说,日地月一直线,月球在中间。那这是什么时候啊?新月的时候。 【教师提问】:请大家结合课本和物理知识基础,尝试绘制一下日食是怎么形成的? 【教师讲解】:好,大家都画好了。我们来看屏幕。之前不是说过太阳光从四面八方照过来的吗?在这一块的区域,所有的太阳光线不都被月球挡住了,而如果太阳光线从内侧照射过去,好像还是有太阳光线可以达到的呀?没错,这样形成的影子我们称为半影。那么大家想想在本影和半影里看到的日食现象会有什么不同?在半影里看到的太阳是被遮住一部分的,我们称为日偏食。所以我们在日食发生的时候观测位置不同,看到的景象也是不同的。 【教师过渡】:那么大家看书本上提到了几种日食的类型?三种,那么日环食怎么形成的呢?大家知道,月球绕地球公转的轨道是个椭圆吧。这就说明有的时候月球会距离远一些,那么这个时候这个光照图又该怎么画呢? 【教师讲解】大家想想,月球的本影是不是就不够长了,不能落到地球上了?落在地球上的我们称为伪本影。那么这时候从伪本影中看月影,月影直径小于太阳直径,月影不能完全遮住太阳,太阳会多出一个亮边来,仿佛一个光环,所以叫日环食。 【教师总结】:关于这些日食的具体分类呢不要求完全掌握的,重要的还是黑板上写的日食发生条件。 【教师过渡】:好,那么现在我们对日食已经有了一定的了解,就来看一段nasa有关日食的介绍,思考一下我们在生活中观测日食时需要注意点什么? 【教师总结】:对,因为用眼睛直视太阳是非常危险的,所以观看日食务必使用专业的日食眼镜。那么我再考考大家之前的知识,发生日全食时,我们观测到的是太阳大气的哪一层啊?仅持续几秒钟的色球层、以及日冕层。原因还记得吗?因为最亮的光球层被遮住了。 【教师过渡】:我们对日食有了大致的了解以后再来看看月食。有了之前的学习基础,大家分析一下月食会在什么时候发生? 【教师总结】:对,满月的时候,地球位于太阳和月球的中间,这时候地球的影子遮住了月亮,所以出现了月食。 【教师提问】:那么月食一共有两种,分别是月全食和月偏食,有没有同学能现学现用,用刚刚的知识解释一下两者的成因。 【教师提问】:这位同学说的很好,那么大家有没有一个疑问为什么没有月环食? 【教师总结】:因为地球要比月球大很多,我们学月球的概况的时候有一张表对比过的,所以地球的本影很长,地球本影长度大约是月地平均距离的3.5倍,所以永远不会出现伪本影的情况。 【教师过渡】:介绍完日食和月食后,大家有没有什么疑问?日食和月食不是发生在新月和满月的时候吗?新月农历每月初一,满月农历每月十五十六,但日食和月食好像不是每个月都发生的哦?这是为什么呢? 【教师总结】:我们看书本17页的图会发现月球绕地球公转的轨道和地球绕太阳公转的轨道并不在一个平面,还记得我们在之前的新课中在描述日地月位置关系怎么说的吗?大致一线对不对。因此并不是每次新月的时候月亮可以正好遮住太阳,同理也不是每次满月时地球的阴影会遮住月亮。所以出现日月食的第二个条件是空间条件:月球位于地球和月球两个公转轨道面的相交线附近,日地月基本在一直线的时候。 回答 回答 学生绘制日食的成因图 学生绘制日环食成因图 学生看视频,思考回答 8min 月食 【教师过渡】:那么古时候啊,还有一类古诗词,它们所描述的内容也和月球是有关的。我们来欣赏几句。这些古诗句描述的都是什么事物和什么事物的关系呢?对,月球和潮汐。 【教师提问】:在古时候人们就发现海水的涨落和月球也有着密切的关系。我们的祖先把发生在早晨的高潮叫潮,发生在晚上的高潮叫汐。这是潮汐的名称的由来。那么潮汐的成因是什么呢?这里有两位同学各执一词。A认为“太阳质量是月球的2700万倍呢,所以潮汐当然是受太阳引潮力作用形成的!”;B认为“太阳质量虽大,但论距离,月地距离只有日地距离的1/390,所以潮汐肯定是受月球引潮力作用形成的。”你们支持谁? 【教师总结】:对,潮汐的成真正因是受太阳和月球的引潮力共同作用下形成的,但月球引潮力的作用更大。 【教师过渡】:那么具体潮汐和月球有着怎样的关系呢?为什么会出现“初一月半看大潮”这样的民间谚语呢? 【教师讲解】:初一、十五十六的时候,也就是新月及满月的时候,日地月三者的位置关系是怎样的?大致一直线对不对,因此太阳的引潮力和月球的引潮力叠加,于是出现了大潮。而初七初八、二二二三的时候,月地连线垂直于日地连线,太阳的引潮力会削弱月球的引潮力,出现小潮 。 【教师过渡】:讲完了原理,想必大家也想欣赏一下潮汐。你们知道天下第一大潮是什么吗?对,钱塘江大潮。它是世界三大涌潮之一。我们通过一个视频更身临其境得感受下钱塘江大潮。 考一下钱塘江为什么能成为天下第一大潮? 【教师总结】 对,钱塘江的潮汐之所以特别大,除了因为这时太阳、月亮、地球都在一条直线上,海水受到的引力最大的原因之外,还有独特的原因。钱塘江入海口呈喇叭形,江口大而江身小。起潮时,由于两岸逐渐狭窄,湾内水面因之迅速提高,出现涌潮,加上钱塘江流出的河水因受潮水阻挡难于外泄,反过来又提高了湾内的水位,加强了潮势。另外,浙江沿海一带夏秋季节常刮东南风,风向与潮水方向大体一致,这也助长了潮水的声势。 【教师过渡】:潮汐作为一种自然现象,对人类经济活动也带来了不少影响。大家在书本上找找潮汐会造成哪些影响呢? 【教师总结】:对,潮汐可以加剧海岸侵蚀、捕鱼和晒盐、发展滩涂养殖、潮汐发电等。我这里有几个案例给大家看看。 【案例1】英国诺福克郡的一段海岸线被风浪摧毁,海岸的坍塌使建在悬崖边的房子一夜之间成了“危房”,面临着随时可能掉进海里的危险。 受到恶劣天气的影响,英国诺福克郡附近海域的风浪很大。海浪不停地拍打岸边的砂岩,导致这一带的悬崖坍塌,沙石坠入海中,建在悬崖边的房子变得岌岌可危,一些房子甚至已经部分悬空在外。 【案例2】鱼儿会随着涨潮游向岸边,所以等退潮后下网,鱼儿自己就会游进网中;还可以用船在水流里下网,利用涨潮和落潮的水流捕鱼。 晒盐,是利用涨潮时大量潮水流进晒盐池,然后关闭晒盐闸门,等太阳把海水蒸发完,就得到了盐 【案例3】潮汐发电与普通水力发电原理类似,利用高、低潮位之间的落差,推动水轮机旋转,带动发电

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  • ID:10-7879257 中图版(上海)第一册:专题14 珍贵的淡水资源 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第四篇 水环境 /专题14 珍贵的淡水资源

    专题14 珍贵的淡水资源 一、教学目标 知识与技能:知道水资源的含义,知道水资源的时空分布,说出我国水资源的国情。 过程与方法:能运用图表资料分析比较水资源时空分布的地区差异,能运用图表分析河流径流变化与补给的关系,通过“水资源危机”的视频,分析产生水资源危机的自然原因和人为原因。 情感、态度与价值观:通过本堂课学习,培养学生具有忧患意识,树立学生正确的水资源观养成节约用水的好习惯。 二、重点与难点 重点:世界水资源的时空分布;我国水资源的基本国情。 难点:产生水资源危机的原因和措施。 三、教学方法和手段 教学方法:读图分析、合作探究 教学手段:多媒体辅助教学 四、教学过程 (一)课题引入 1、问题情景导入:观看视频“水球缺水”,大家知道地球的70%是海洋,我们生活在一个水的星球,为什么还会缺水?缺什么水? (设计意图:通过直观的视觉冲击,感悟水资源的珍贵,并为新课水资源分布不均匀作铺垫。) 2、水资源是否等于水? 引导学生阅读书本学生明确水资源的定义。 (二)水资源分布 1、教师提出问题:世界水资源具有明显的地域差异,阅读课本分析衡量一个地区水资源多少的指标是什么?为什么? 2、难点分析 (1)世界水资源空间分布不均 读图分析: 对照“世界水资源的分布”图(课本上图)和“世界气候类型分布”图,指出水资源丰富、严重缺乏的地区及对应气候类型。(学生讨论) (设计意图:通过阅读水资源分布图,训练学生对地区名称准确的表达能力;通过比较对照“世界气候类型”图提高从图上获得信息和综合分析能力;感悟地理要素之间是相互联系的。) 师生小结:全世界淡水资源分布不均匀。 淡水资源丰富的地区主要集中在亚马孙流域,东南亚诸群岛和刚果盆地三大热带雨林地区。(热带雨林气候) 淡水资源严重缺乏的地区主要分布在非洲北部、南部和东北部,澳大利亚的中西部,西亚和中亚,北美洲西南部。(热带沙漠气候、热带稀疏草原气候、温带大陆性气候) 引导学生读“世界各大洲水资源表”,从径流总量和单位面积平均径流量、人均径流量上综合分析水资源最丰富和最贫乏的大洲。 (设计意图:通过多角度 的提问,学生多角度的思维,培养学生地理语言表达的严密性。) 引导学生读“世界七个水资源总量最多的国家径流资源比较”,径流总量和人均径流量最多、最少的国家,并分析原因。 (2)我国水资源的特点 读图表分析: 引导学生读“世界七个水资源总量最多的国家径流资源比较”分析我国水资源数量特点。 (设计意图:培养学生分析能力,树立正确的资源观) 引导学生读 “中国水资源分布”图说出中国水资源分布特点及原因。 (设计意图:学生看图归纳我国水资源的分布特点,通过思考形成原因,提高学生知识迁移能力。) 和读“中国水资源供需现状”图和“南北方水资源比较”图 说出我国水资源最匮乏的地区,并分析原因。 (设计意图:水资源最匮乏的地区是黄淮海地区,而不是降水量最少的地区,引起学生强烈的认知冲突,激发学生探究的欲望,提高学生对地理现象的综合分析能力。) 从上面分析我们可以看出,无论世界还是中国,水资源的空间分布都不均, 那么水资源的时间分布又怎样呢? 引导学生读“降水量的月份分配”和“降水量的年际变化”说出我国降水量特点。 引导学生分析我国水资源的季节变化和年际变化特点。 (设计意图:通过直观看出降水量的分配特点,联系河流的补给形式得出我国水资源夏秋多,冬春少的特点。) (三)水资源危机 观看视频任务驱动: 小组讨论分析水资源缺乏的自然因素和人为因素和采取措施。 (设计意图:任务驱动使学生集中思想,视频的冲击,清晰的解说,能使学生感性的认识到水的危机,增强忧患意识,并积极参与讨论,制定措施。突破难点。) 师生共同小结原因和措施: (1)水资源时间分布不均——建立蓄水工程 (2)水资源空间分布不均——修建跨流域调水工程(南水北调) (3)水资源利用率低,浪费严重——科学用水,节约用水(工业用水循环利用,农业改变漫灌方式) (4)水质污染严重——保护水资源,防治水污染 (四)安例分析,小组讨论交流。 (1)1972年黄河首次出现断流,成为我国北方缺水最明显的标志,从20世纪黄河断流天数的统计图中可以看出,现在黄河断流的天数越来越长了。黄河为什么断流? 结合专栏研究如何解决黄河断流现象? (设计意图:安例分析,联系实际,学以致用,当堂巩固;培养学生的探究能力。) (2) “上海临江靠海,不可能缺水!”这个说法对吗? ( 小结:中国北方地区正在饱受的缺水之苦往往是一种资源性缺水。上海呢?上海所缺的并不是传统意义上的水体,而是合乎饮用标准、合乎制造高质量工业产品标准的水——这被称为污染型缺水或管理型缺水。 教师承上提问:面对上海的缺水问题,采取哪些措施?我们又怎么做? (设计意图:通过分析居住城市的缺水状况,体现关注身边的地理,并提高学生节水意识。) 1

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  • ID:10-7879256 中图版(上海)第一册:专题9 行星风系 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第三篇 大气与天气、气候 /专题9 行星风系

    专题9 行星风系 一、教材分析 “行星风系”是上册教材中理论性很强的一个内容,是第三篇的重要组成部分。涉及的内容很广,教材由浅入深从最基本的气压逐步深入到覆盖地球表面的大气环流,从大气环流这一本质到表现出的现象即多样的气候类型,给学生展现出了一个完整的大气圈。通过本专题的学习,让学生了解大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一,对自然环境的形成和发展起着重要作用。本课内容在大气环境中起着关键作用,是承前启后的纽带。由于这部分内容较多,建议用三个课时完成。 二、教学目标的设定 知识与技能:知道气压的变化和大气运动的形成; 知道世界主要气压带与行星风系的分布及其季节移动; 理解世界主要气压带对气候的影响; 通过教具制作锻炼学生动手能力。 过程与方法:学生通过创设的情景,体验问题的发现过程; 学生通过师生、生生互动,经历认知过程; 学生通过交流、讨论、分享获得对事物的正确认知。 情感、态度与价值观:使学生认识到,事物是有规律的联系在一起的,培养学生热爱科学的精神;通过教具的制作,激发学生的学习兴趣,培养学生合作精神,体验合作的快乐,并在学习过程中加深友谊。 三、学生分析 高一学生在各学科已有一定的知识储备,从大脑的发育过程来看,这个年龄段的学生形象思维强于抽象思维,三维空间想象较弱于平面想象。 “三圈环流”是三维空间运动在平面上难以表述其运动过程,北半球三圈环流和风带示意图,不能形象反映三圈环流具体运动特征,个别学生误以为南北方向的顺逆时针运动,难以与近地面的风带结合起来,碰到三圈环流及风带、气压带的变形图又无从着手。即使经教师形象描述,但由于学生的空间想象思维的局限,往往难以达到预期目标。通过“三圈环流”学具的制作,可以使学生犹如身临其境,轻松突破教学难点,取得更好的效果,也符合二期课改“以学生为主”的精神。 四、教法 1、总体策略 采用化繁为简、由易入难的策略。运用这一策略进行大气环流的教学,可以化解学生的思维障碍,突破教学难点。同时,也为学生提供一种“抽象—建模”的思想方法。 2、教学方法: 多媒体辅助教学、自主学习法、读图分析法、讲述法、讨论、学具制作 五、学法 按照假设——推理——验证的方法,运用“热力环流和风”的基本原理分三个步骤从简到繁、由虚及实逐层剖析气压带与风带的形成,构建三圈环流的空间模式。低纬环流的形成以师生合作探究为主,中纬环流和高纬环流的形成让学生用刚刚学到的方法自主探究、合作研讨。使学生在探究问题过程中,掌握地理研究方法,体验地理思维过程,提高分析解决问题能力。 六、教学重点和难点 重点:大气环流形成的过程 行星风系与气候 难点:大气环流的形成 气压带风带的形成 七、教学准备 制作多媒体课件、准备制作教具材料 八、教学过程 (一)知识结构 (二)主要教学环节 【引入】北京奥运会开始前,为了适应北京的气候,一些运动员提前来到北京训练,造成世界各地气候不同的原因是什么?引入气压。 (用大家熟悉的情景引入,激发学生兴趣) 【提问】不少同学有过这样的经验:在空地上燃烧废纸,有哪位同学可以描述一下灰烬大致的运动轨迹? (让学生认识到学科之间的联系性,也是从感性到理性的认识) 【多媒体展示】让学生了解地表气温变化引起的大气密度变化是导致气压变化的直接原因;风的形成;风向的确定。 【总结】(1)空气也有热胀冷缩的性质; (2)一般情况下,气温高处气压低,气温低处气压高;空气密度大,气压高,反之小; (3)在水平方向,空气从气压高的地方流向气压低的地方,形成风; (4)气象上把风吹来的方向确定为风的方向; (5)冷热不均是形成热力环流的根本原因; (6)等压线的定义:同一时间内某一水平面上气压相等的各点连线。 (对知识的总结有助于加深学生印象,更好的学习后面的内容) (板书)一、气压与风 冷热不均—水平气压差—空气水平流动—风 低压控制—阴雨天气 ; 高压控制—晴干天气 【过渡】由于太阳辐射的纬度分布不均以及海陆间热力差异,造成地表不同地区的气压差异,形成有规律的大气流动,这就是大气环流。 (平面的图和多媒体的展示还不能很直观的表现出三圈环流的形成过程,即使记住了也容易遗忘,学生自己动手可以延长记忆时间。有条件的学校可以把学生分为4-6组,如果没那么多经纬网地球仪,就只能让老师完成,效果会差一点。) 【提问】第一步 假设:地表均一;地球静止;太阳直射赤道,根据热力环流的原理,全球会出现什么样的大气环流状况? 【学生活动】思考,回答,完成教具制作第一步 【承转提问】实际上赤道与北极间的热力环流能维持吗?为什么? 【学生回答】由于有地转偏向力的存在而不能维持。 【提问】假设:地表均一;地球自转;太阳直射赤道,全球又会出现什么样的大气环流状况? 【学生活动】思考,回答,制作教具 【探究】探究低纬环流,提示:①赤道地区上升的空气到高空后怎样运动?在高空向北的一支气流风向如何变化?②在0°—30°N近地面形成了哪些气压带?近地面空气如何运动? 探究中纬环流和高纬环流,提示:①极地附近气流在垂直方向上怎样运动?在近地面形成了什么气压带?气流如何运动?②冷暖气流在北纬60°附近相遇后会出现什么情况? 近地面形成了什么气压带? (问题层层递近,随着问题的展开,完成教具(学具)的制作) 【学生活动】 完成一个小练习,分析气压带性质 ①由热力作用而形成的气压带:赤道低气压带、极地高压带。 ②由气流运动而形成的气压带:副热带高气压带、副极地低气压带。 ③低气压带垂直方向上为上升气流均有利于成云致雨:赤道低气压带、副极地低气压带。 ④有下沉气流的气压带气候干燥:副热带高气压带、极地高气压带。 (学生上台完成练习,既有乐趣,又能增强记忆) 【提问】 第三步 假设:地表均一;地球自转;太阳直射点移动 考虑了太阳直射点的南北移动,会对气压带与风带产生什么影响呢? 动画演示“气压带与风带的季节运动”,观察提示:气压带与风带的季节移动有何规律?气压带与风带的位置为什么会发生季节移动? 【学生活动】回答,与教师一起总结归纳 ①气压带和风带的分布和移动规律:以赤道为轴,南北对称分布;气压带高低交错分布;风带位于高低压带之间,风由高压吹向低压;气压带与风带的位置随太阳直射点南北移动。 ②气压带和风带的成因:高、低纬之间受热不均;地球自转产生偏向力;黄赤交角的存在使得太阳直射点南北移动。 【提问】大气环流存在的意义是什么? 【学生活动】看书总结 (板书)二、大气环流 1、定义 2、气压带和风带(行星风系)的成因 3、气压带和风带的季节移动 4、意义 从大气环流意义的总结引入到与气候形成的关系。 设几个小问题,说明气候与我们的生活息息相关。 【提问】热带雨林地区为什么会高温多雨呢?与我们上节课学的行星风系有没有关系? (通过问题的提出,复习气压带和风带的内容,请学生在黑板上画出各条气压带和风带,加强记忆) (由于全球气候类型众多,选出几个有代表性的气候重点学习成因,同时更加深刻了解低压带控制和高压带控制下的天气特点) 【提问】由行星风带和其他原因形成的气候又有什么特征? 展示温带海洋性气候,地中海性气候和热带稀树草原气候 最后对气候类型以表格的形式进行总结。

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  • ID:10-7879254 中图版(上海)第一册:专题10 季风 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第三篇 大气与天气、气候 /专题10 季风

    《季风》教学设计 一、教学目标 1.知识与技能:理解季风的含义,知道季风气候的主要分布地,能区别季风区与同维度其他地区气候的不同点。分析季风对人们生活、生产带来的影响。 2.过程与方法:运用“亚洲季风图”,说出东亚季风和南亚季风的形成及特征的异同点。通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图,提高学生读图能力,从中培养学生综合分析、比较等能力。 3.情感态度与价值观:通过分析、评价季风气候对人类活动产生的影响,学会客观、辩证地看待问题,提高防灾减灾的意识。 二、教学重点和难点 重点:形成亚洲季风的主要原因,季风影响下的气候与同纬度其他地区气候的差异。 难点:南亚西南季风的成因分析。 三、教学过程 (一)引入新课 教师设问:上海冬季常吹什么风?夏季呢?一年风向变化有何特点? 估计学生能够联系生活体验获得答案。 教师归纳:一年内随冬、夏季节不同而有规律地变换方向的风,叫季风。 【设计意图】从学生的生活实际引入,积极引导学生关注自己的生活环境。 (二)新课教学 教师播放歌曲《黄土高坡》,让学生带着问题欣赏歌曲:在我国北方地区有没有季风现象?哪些地区每年的盛行风向与我们上海相似? 【设计意图】用一首歌曲作为教学情境,既激发学生学习热情,又引导学生通过歌词获取地理知识。 归纳:我国南北方广大地区大多有季风现象,我国是世界上最典型的东亚季风区。 教师出示“世界气候类型分布图”,引导学生读图查找季风气候的分布情况。 教师设问:世界上有哪几种季风气候?主要分布在哪里? 学生从图上可知:三种季风气候(热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候),以亚洲分布范围最大、最典型,主要在东亚、东南亚和南亚地区。 教师设问:东亚地区的季风是怎样形成的呢?为什么这里冬季吹西北风,夏季吹东南风? 教师利用“东亚季风形成原因示意图”解释:由于海陆热力差异导致亚洲大陆与太平洋上的气压发生季节差异,由此产生了西北季风和东南季风。 【设计意图】引导学生从图上获得信息,分析探究东亚季风的主要成因,逐步推断出形成东亚季风的主要原因与海陆热力差异有关。 教师设问:阅读“一月、七月亚洲季风图”,是不是亚洲的季风区都是冬季吹西北风,夏季吹东南风? 估计学生通过查看“一月、七月亚洲季风图”中的风向,会发现东亚季风与南亚季风的风向差异。 教师引导,可组织学生阅读课本后讨论:南亚季风是怎么形成的呢? 教师利用地图归纳:除了海陆热力差异外,季风的形成还有一个重要原因,气压带和风带位置的季节移动,如南亚西南季风(夏季风)的主要成因与气压带和风带位置的季节移动有关,这是形成南亚和我国西南部分地区季风的重要原因。 【设计意图】引导学生学会用地图说话,培养学生良好的读图习惯。 教师设问:东亚季风和南亚季风有何异同?要求学生通过阅读、分析“亚洲季风”图,小组讨论后,完成“东亚季风和南亚季风的差异比较”表。 季风 特征 东亚季风 南亚季风 夏季 冬季 夏季 冬季 主要风向 东南风 偏北风 西南风 东北风 主要原因 海陆热力差异 海陆热力差异 气压带和风带位置的季节移动 季风性质 暖、湿 冷、干 热、湿 温、干 【设计意图】培养学生分析、比较、归纳和分类的能力,把零散的知识点进行归纳和整理,便于学生记忆、理解和掌握。 教师通过课件出示“景观对比图”,让学生比较西亚阿拉伯半岛和我国长江三角洲地区的景观差异(水分条件的差异)后,设问:与同纬度大陆的其他地区相比,亚洲的季风气候有什么明显的特点? 教师利用“气候资料对比图”,比较同纬度地区的两座城市上海和开罗的气温和降水情况,引导学生得出这样的结论:同纬度地区,处在亚热带季风气候区的上海,夏季高温多雨,雨热同期;而开罗夏季高温少雨。 【设计意图】引导学生正确阅读气候资料图表,学会运用图上信息判断两地的气候特点。 教师承转:季风对气候产生影响,而气温和降水是农业生产的重要条件。我国季风区面积广大,季风气候对我国农业生产的影响很大。夏季风给农业生产带来丰沛的热量和雨水的同时,也带来了频繁的气象灾害。 师生共同探讨:夏季风的强弱变化使我国南北频繁发生旱涝灾害。 教师播放录像:1998年我国抗洪救灾纪实。 教师提示:夏季风的强弱影响着雨带的移动。夏季风强,易造成北涝南旱;夏季风弱,易造成南涝北旱,都不利于农业生产。 教师承转设问:夏季风的强弱不利于农业生产,那么冬季风的频频南下会不会带来不利的影响呢? 教师展示“思考与实践”中的“巴黎的冬天”和“哈尔滨的冬天”图片,指导学生分析我国冬季气温与世界同纬度其他国家相比偏冷的特点。这样的低温会给我们带来怎样的灾害呢? 【设计意图】通过分析、评价季风气候对人类活动产生的影响,学会客观、辩证地看待问题,提高防灾减灾的意识。 学生讨论完成“我国季风气候的特点及对农业的影响”表格。 夏季风 冬季风 性质 对气候的影响 利与弊 (三)作业训练:练习册《季风》内容。 (四)板书设计 1.形成亚洲季风的主要原因 东亚季风的成因 南亚季风的成因 2. 季风对农业的影响 (1)我国季风气候的特点 (2)季风对农业的利与弊的影响

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  • ID:10-7879252 中图版(上海)第一册:专题12人类活动与气候 教案(3课时)

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第三篇 大气与天气、气候 /专题12 人类活动与气候

    专题12 人类活动与气候 一、 教材内容和说明 1、教学内容 本专题是教材第三篇 “大气与天气、气候”的最后一个专题,教材主要通过全球变暖、酸雨、臭氧洞和热岛、雨岛效应等几个典型案例来反映人类活动对气候的影响。其中的全球变暖问题乃是当今世界的热点。 2、地位和作用 本专题紧密联系实际、贴近生活,设置的目的是让学生在了解大气环境问题的基础上,唤起他们对气候变化的忧患意识、增强环保意识和社会责任感,从而树立可持续的发展观和全球观。 二、对学生的预见性分析 重点中学的学生往往学习能力较强,对知识的理解不应成为难点。可以充分发挥学生学习的主体性,教师给与适当的引导,提供一些材料、一些机会,让他们看看、议议、做做、谈谈,让一些知识传授目标高效实现,省出来的时间组织学生通过推理和发散思维训练活动培养其逻辑推理和发现问题能力。 我所面对的学生大致在16岁左右,初步的生活经验和丰富的大众媒体资源使学生对大气环境问题或多或少有些感性的认识,也有一定的环保意识,但绝大多数同学的生活方式并不环保,浪费现象非常严重。学生想保护环境,但又不知从何做起,或者今天做明天忘,根据一项教育调研报告表明:学生有知识不行动,缺乏好习惯、缺乏战胜坏习惯的勇气和毅力。很多学生都有灵光乍现的顿悟经历,但是过后就会依然故我。而本专题对增强学生的社会责任感,学生合理节能生活方式的养成有很大的帮助,因此我需要进行必要的拓展,以适应学生发展。 三、教学目标的设定 1、知识技能目标 学生了解地球上出现的主要大气环境问题,知道它们形成的原因、对生态环境和社会经济产生的影响及可采取对策。 2、过程与方法目标 通过课堂讨论和交流,学会分析大气环境问题的成因和后果,培养学生逻辑思维能力和发散性思维能力,形成辨证的思维习惯。 学生以小组为单位通过网络进行资料收集与交流,培养学生获得信息、表达信息的能力,以及学会合作学习。 通过酸雨、臭氧洞、城市热岛和雨岛问题的自主学习,培养学生知识迁移及探究能力。 3、情感、态度与价值观 激发学生对气候变化的忧患意识。 培养学生关心社会发展、关注地球未来的情感。 学会用科学的发展观规范自己的日常行为。 四、教学重点与难点 重点:大气环境问题的成因、影响及对策。 难点:在了解大气环境问题的基础上,形成更加强烈的环保意识,促进合理节能生活方式的养成。 五、教学方法和教具选择 教法:创设问题情境、师生互动探讨 学法:联系生活体验式学习、网络收集资料和汇报交流法、小组协作探究 教具:多媒体课件辅助、自制网页 六、教学安排 全球变暖这部分内容将采用一些数据、图片、视频等资料,创设问题情境,通过小组讨论,教师指导、点拨、归纳等方法来达成教学目标。 酸雨、臭氧洞、城市热岛和雨岛等内容则由教师提供网页,学生选取内容,制作地理课件,并在课上汇报交流,以小组的形式自主探究。 课时安排为3课时。 七、教学过程: 第一课时 教学过程 师生活动 教学内容 设计意图 一、导入新课 利用近期新闻材料,激发学生兴趣,进而关注本专题内容。 1.戈尔和IPCC获诺贝尔和平奖 2.联合国秘书长访问南极大陆 3.西北航道的开通 4.巴厘岛路线图的通过 创设情景,提出疑问,强调事实,提升学生对生活中地理事项的关注。 二、认识全球变暖事实 通过图表阅读、数据分析,认识全球变暖这一不争的事实。 1.全球气温变化 2.我国气温变化 3.上海夏季高温 充分认识全球变暖事实。 三、分析全球变暖的原因 通过图表的理解与判读,了解近百年来全球气候变化的主要原因 ; 利用表中相关资料和已有知识,解释温室效应、了解大气中的主要温室气体。 全球燃料排放CO2和地球表面平均气温的逐年变化(图) ; 主要温室气体(表); 温室效应示意(图) 通过图表阅读与分析,培养学生地理学习的基本技能与素养。 四、探究全球变暖的影响 1.全球气候变暖将会引发哪些负面影响? 2.气候变暖的结果一定是负面的吗?有没有可能出现正面的影响呢? 3.小组讨论并完成“预测温室效应对部分地区造成的影响(表)” 出示地图: 面临海水威胁的岛国; 全球气候变暖使海平面升高 活跃学生思维,丰富学生想象,引导学生用辨证的观点来看待问题。 五、探究减小和适应全球变暖的对策 1.了解 《京都议定书》; 2.了解我国能源利用现状及未来目标; 3.学生完成碳排放测试题 1.世界CO2排放量最多的十国(图); 2.《京都议定书》摘要(文); 3.碳排放测试题 认识全球变暖,人人买单。节能减排,从我做起。 六、小结 1.学生借板书梳理全球变暖的主要原因、后果和一般应对措施; 2.教师强调每个地球人应肩负的责任。 屏幕显示:板书提纲 人类既是气候变暖的参与者,也是气候变化影响的受害者。激发学生的忧患意识,环保意识,培养学生的可持续发展观。 七、设计方案 为减缓全球气候变暖,要求学生从实际情况考虑,设计一个能够在校园里进行的绿色行动方案。 与“校园气候酷派”活动接轨。 将环保从课堂延伸到课外,以实际行动遏制全球气候变暖。将学生的认识转化为观念,再到行动中去。 第二课时 一、通过学习全球气候变暖这一节,讨论并小结研究环境问题的基本思路: 目的是让学生掌握研究环境问题的基本思路后,学以致用。 二、在掌握了研究环境问题的基本思路后,学生分组自主探究。 学生分为四组,分别对酸雨、臭氧洞、城市热岛和雨岛进行自主探究,探究结果以课件(ppt、flash、网页等)的形式向大家汇报交流。要求每组学生分工明确,共同合作完成。教师提供相关网页,方便学生查找资料。 突破传统的教师为中心的教学模式,尝试在E-learning基础上的以学生为中心的教学系统。本课题适合这样的教学模式:关于大气环境问题的内容非常广泛,由于学生掌握信息技术,查阅资料可以进行自主学习。 第三课时 1、学生分组汇报交流。 2、学生当场对其课件提出问题和看法。由各小组和老师共同打分。 展示小组: 评分人 内容20 技术30 表达20 总分 完整 科学性 布局 色彩 特效 条理性 互动 评价 3、展示结束后,各小组自评。 4、老师对课堂内容和演示情况做出总结。 5、整理好评分表后,把其他小组及老师的评价意见反馈给学生。 6、修改完善后好的作品挂在学校的网页上。 老师的作用: 老师不再是传统意义上的知识传授的唯一来源,但在整个教学过程中,教师也不能处于被动的地位,而应加强教师在教学过程中的控制作用,处于教学活动的制高点。因为对于学生来说,突然成了学习的主体和信息的把关人,往往会根据自己的兴趣而跑题或者陷入大量重复的信息中无法自拔,过多的冗余往往造成学生没有了明确的学习目的。所以在学生自主学习之前明确了研究环境问题的基本思路,提出了应注意的几个点后,做到有的放矢。同时对学生的学习过程及过程中的各要素进行控制,比如师生互动式的交流,对学生作品的反馈等等。 学生的地位: 把学习主动权交给学生,为学生建立一个开放式的、能激起学生交流的、互动的学习条件,学生处于具体学习活动的中心。学生可以通过网络、书籍、报刊收集资料。但不是简单的汇笼,是有目的,有条件的整合资料并制作成自己的东西,提出自己的观点,是DIY的体现。这是当代学生对于信息技术的掌握和应用,体现学生的能力和个性。 由于技术的发展,社会分工越来越细,人们协作能力是人的综合素质的一个重要方面。因此,在教学过程中强调了学生之间的合作能力,便有了学习伙伴的设计。“个性”并不是“个人主义”,要学会与人交流,与人合作,为以后踏入社会做准备。 作品的展示也是体现学生能力的一种方式,让学生唱主角,从思路的整理到口头的表达是种锻炼和能力的培养。 评价: 包括了教师的评价和学生的评价(自评、互评),学会评价,学会尊重他人。 整个教学设计就是为学生提供一个伸展拳脚的舞台,能体现当代中学生的特色,培养他们的各方面能力,发展他们的个性,同时通过作品的制作过程和形式多样的展示,让学生真正理解保护大气环境的重要性,从认识到观念再到行动中去。 1

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  • ID:10-7879250 中图版(上海)第一册:专题11 台风寒潮梅雨 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第三篇 大气与天气、气候 /专题11 台风、寒潮和梅雨

    专题11 台风 寒潮 梅雨 【教学目标】 知识与技能:1、了解三大天气现象以及对人类生产、生活的影响。 2、运用低压、高压和锋面等常见的天气系统来解释台风、寒潮和梅雨的形成和发展。 过程与方法:1、通过观看视频认识自然灾害及其所造成的危害 2、通过动画演示理解现象所形成的原理。 3、通过讨论探究认识如何预防灾害天气。 情感、态度、价值观:1、认识防灾、减灾工作重要性,实现二期课改中的“两纲教育”。 2、辩证地认识事物两面性,培养正确的科学观点、科学态度。 【教学重、难点】 台风、寒潮、梅雨所对应的天气系统 台风、寒潮、梅雨天气现象及对生产、生活造成的影响和预防对策。 【教学方法】讨论法、启发式教学相结合、动态演示 【课时安排】2课时 【教学流程】 【教学过程】 引入:(出示大气变化的图片)大气运动是复杂的,因而也形成了许多常见的天气系统,大大小小的天气系统相互作用,演变出不同的天气过程,今天我们探讨对我国东部地区影响尤为明显的天气现象…… 台风 寒潮 梅雨 一、台风 台风是一种破坏力巨大的灾害性天气。 ①回忆2007年“韦帕”台风对上海市的影响。②阅读课文“麦莎”袭击我国沿海地区专题 1、台风形成条件 思考 提示:“登陆”、“夏秋季节”(学生讨论) 播放视频《台风的形成》,要求认真听,并归纳台风形成的条件。 总结:台风形成条件 ①湿热广阔的热带洋面 ②地转偏向力 ③强大漩涡 2、台风天气系统 出示台风水平气流图,要求观察气流运动特点(学生活动) 总结:台风水平气流呈逆时针向中心旋转 引导:根据前面大气运动的知识,空气总是由高气压流向低气压的规律,我们可以知道,台风水平气流中心为“低气压”,引出气旋。 出示台风垂直气流图,要求观察气流运动特点(学生活动) 总结:台风中心四周上升气流,注意:台风中心有台风眼下沉气流(思考形成原因) 观察台风结构:外围大风区 漩涡风雨区 台风眼 漩涡风雨区 外围大风区 思考:如果你乘坐船只在海上航行过程中,某一台风正在向你运动,你所经历的天气变化将会是? 由此得出:台风天气系统 气旋 归纳:(以北半球为例) 气压状况 水平气流 垂直气流 天气状况 低气压 逆时针旋转向里 上升运动 阴雨(夏秋的台风) 出示西北太平洋气旋强度等级图,强调近中心风力大于12级的气旋 台风 3、台风的路径 出示台风卫星图,观察台风移动的路径 学生活动:判断台风登陆前和登陆后,上海受其影响出现的风向 动态演示:影响我国的台风主要路径 思考:我国哪些省份受台风影响比较大? 4、台风的影响 台风是一种气象灾害,它对社会经济的发展、人民生命财产造成了重大影响…… 学生描述台风登陆后可能造成的影响。 播放视频:台风惊情-台风飞燕掠过福州,强化台风造成巨大的经济和人民生命财产损失。出示台风预警信号。(要求学生认识台风各种预警信号) 讨论思考:“凤凰”来了,为什么有人忧有人喜? 结论:台风在给我们带来巨大破坏的同时,也带来了一定的好。培养正确认识事物的两面性。 5、台风的预防 每年台风都会侵袭我国东部沿海地区,造成巨大损失,如何预防台风,减少其造成的损失成了至关重要的工作。 讨论:在台风的预防中 ①政府有关部门应该做些什么? ②我们能做什么? 教师总结:只要我们积极的预防台风,措施及时到位,一定能取得抗台工作的胜利,减少各种损失,确保人民生命财产的安全。 6、探究 (1)每次台风都有自己的名字,如:“凤凰”、“飞燕”……,那么这些好听的名字是怎么来的?台风还有其它命名形式吗? (2)收集给上海造成较大影响的台风资料,探究其登陆的地点、路径,上海受其影响吹的风 向及风力。 二、寒潮 1、寒潮现象 阅读课文思考:寒潮是一种什么样的天气现象? 关键词:冬半年 冷高压 严寒、大风、霜冻、暴雪等灾害性天气 (学生回想07年春运期间的雪灾) 出示寒潮天气图片,加深学生对寒潮的认识。 2、寒潮天气系统(以北半球为例) 寒潮是一种冷高压,结合“大气运动”中高压形成原理,理解冷高压空气垂直运动。 出示冷高压空气垂直运动示意图。观察得到气流做下沉运动。 根据气旋,推理冷高压水平气流运动 结论:冷高压空气水平运动形式顺时针旋转向外,中心气压为高气压 由此得出:台风天气系统——反气旋 归纳:(以北半球为例) 气压状况 水平气流 垂直气流 天气状况 高气压 顺时针旋转向外 下沉运动 晴朗干燥、夏季伏旱 冬季寒潮 3、寒潮的路径 出示影响我国的寒潮路径图,观察思考: (1)你能根据地图说出强冷空气的源地吗? 它大致沿什么方向运动?为什么那里来的空气是干冷的? (2)寒潮能影响到我国哪些地区?冷空气到达时,当地的天气将会有怎样的变化? (3)我国有哪些地区不易受到寒潮的侵袭,为什么? 动态演示影响我国的寒潮路径。 4、寒潮的影响与预防 2008年初正逢新春佳节,突如其来的大雪给我国经济建设、人民生活造成了巨大的损失和不变中国人民众志成城抗击雪灾…… 回忆讨论:在雪灾中 ①寒潮雪灾给社会、经济、生活造成了? ②政府有关部门做了些什么? ③为了保护农田,我们应当采取哪些防灾措施? 总结:寒潮是造成范围广大地区大幅度降温的强冷空气,在每年秋末至初春之间,会频繁影响我国,造成严重的损失,但只要我们预防得到,措施到位,一定能取得抗击寒潮的胜利。 三、梅雨 1、梅雨现象 阅读课文思考:梅雨是一种什么样的天气现象? 关键词:6月中旬、7月上旬 准静止锋 长江中下游至韩国、日本南部 阴雨连绵 2、梅雨天气系统——准静止锋 出示冷暖空气运动示意图 ①冷空气主动前进时,形成冷锋天气 观察回答:冷锋过境时的天气现象 气团移动状况 过境时天气 过境后天气 冷锋 冷气团主动移 向暖气团,暖 气团被迫抬升 阴天、下雨、 刮风、降温等 天气现象 气压升高、气 温和湿度骤降、 天气转晴 ②暖空气主动前进时,形成暖风天气 气团移动状况 过境时天气 过境后天气 暖锋 暖气团主动移向 冷气团,暖气团 沿冷气团爬升 容易冷却凝结产生云雨,多为连续性降水 气温上升、 气压下降, 天气转晴 ③当锋面移动缓慢或较长时间在一个地区摆动,形成准静止锋,在江南地区出现梅雨天气。 出示动态示意“准静止锋” 播放雨带移动视频,随着时间的推移,雨带至南向北不断移动 4、5月雨带停留在华南地区 6、7月雨带移动到长江流域,出现梅雨 8、9月雨带移动到北方,长江流域梅雨结束,出现伏旱。 9、10月雨带南移 理解雨带移动与水旱灾害的关系。 3、梅雨的影响与预防 在梅雨季节来临时,往往会出现持续降水,我国很多河流都开始进入汛期,往往容易造成洪涝灾害…… 播放暴雨洪涝视频,加深学生对梅雨可能造成的危害的认识。 联系生活实际讨论:在梅雨时节 ①生活、生产会有哪些变化? ②有关部门应做好哪些工作? 总结:梅雨时节给我们带来了丰富的水资源,但同时也带来了暴雨洪涝,做好各项预防工作是至关重要的。 我们学习了影响我国的寒潮和台风等灾害性天气和旱涝灾害。这些灾害性天气给人民的生产和生活带来了极大的危害和损失。因此,联合国将20世纪的最后10年,定为国际减灾10年。特别是气象灾害对人类的威胁最大,我们要研究这些灾害性天气发生的规律,防御和战胜灾害,采取有利的措施,加强预报灾害的研究,使我们尽可能地减少自然灾害造成的损失。 1

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  • ID:10-7879249 中图版(上海)第一册:专题4 地球运动 教案(3课时)

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第一篇 宇宙与地球 /专题4 地球的运动

    专题4 地球的运动 教材分析 1. 教学内容 地球自转与公转的特征——方向、周期、速度;黄赤交角。 地球自转与公转对地球环境产生的影响——昼夜交替,地方时与区时,自转偏向力;太阳直射点的南北移动、正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律以及四季的划分。 地位和作用 本课题是在地球的宇宙环境之后,是说“地”的开始,在教学上起着承上启下的作用。该专题围绕“人地关系”进行阐述,使学生对地球所处的宇宙环境有一个基本的认识。地球运动与地理环境及许多地理现象的形成息息相关,本课题的学习为学生进一步正确认识地球上有关的地理现象和之后的专题教学奠定了基础。这部分内容理论性强,科学性强,学生掌握的难度大。特别是地球运动的意义,一直是教学中的重点和难点。 教学目标 (一)知识与技能 1.能描述地球自转的方向、周期;读图理解地球自转的角速度与线速度;读图理解时区的划分,学会地方时与区时的计算;知道日界线及其意义;判断地球上任意一点的地转偏向力的方向。 2. 能够说出地球公转的方向和周期;说出近日点和远日点地球公转速度的不同;能够运用黄赤交角示意图,说出黄道面与赤道面以及地轴之间的关系;通过多媒体演示,说出太阳直射点的移动、正午太阳高度和昼夜长短的变化规律,说明四季的形成。 (二)过程与方法 1.通过问题探究的方法学习并理解时区的划分和计算,用数学方法完成相关的计算。 2.通过地球公转运动演示图及正午太阳高度变化图和昼夜长短示意图等,让学生让学生观察、质疑、思考、总结,进一步表达、领悟、获取本课涉及的自然规律知识。 3.通过参与和体验提高学生读图能力,从中培养学生综合分析与比较等能力。 (三)情感态度与价值观 通过时差计算、正午太阳高度和昼夜长短变化的辨析等培养学生空间想象能力,激发学生探究地理现象的兴趣,培养科学求实的态度,树立辨证唯物主义的宇宙观。 三、教学重点和难点 1.重点:地方时和区时的换算,地球自转偏向力及其影响;黄赤交角,太阳直射点的移动规律。 2.难点:地方时和区时的换算;太阳直射点的移动规律;黄赤交角的存在与太阳直射点的移动、正午太阳高度及昼夜长短变化的内在联系。 四、教学安排 共3课时 五、学情分析 (1)学生通过初中地理学习对经纬网等基础知识有一定的认识。 (2)学生通过高一的学习,在数学和物理的已有基础上具备了一定的学习地球运用所需的空间想象力,但水准还不高,困难还是有的。 (3)作为高二新课程,大部分学生对于地理学习有较好的探究兴趣。 六、教学方法 教师利用多媒体演示、情境创设和问题探究的形式引导学生学习,学生在教师主导下进行读图观察、比较归纳、案例分析并参与四人间的小组讨论。 七、教学过程 第一课时 (一)引入新课 首先展示一幅不停自转中的地球图片作为引入“地球自转”这一内容。 【设计思想】开门见山地将较为抽象的自转概念以直观的形式展示在学生面前。 (二)新课教学 1.从物理学角度描述地球自转的三个要素——方向、周期和速度。 2.请一名学生上讲台,用地球仪为大家演示地球的自转运动;并让大家从南、北极上空观察自转的方向,得出结论。 【设计思想】自转方向的教学如果只是口头描述难免让学生的思维陷于模糊;通过让学生自主用工具进行演示观察就比较直观,容易理解和记忆。 3.教师演示FLASH动画“地球自转”设问:(1)地球自转的周期是多少?(2)地球自转的角速度和线速度在地球表面的分布有何规律?(3)“坐地日行八万里”是“坐”在什么地方? 【设计思想】引导学生通过观察、思考理解地球自转的运动规律。 预计学生能从课文中直接获得答案,但因果间的联系恐怕有一部分学生难以很快理解。 4.展示图片资料“中国第四座火箭发射基地选址海南”,设问:为何选址海南,有哪些优势? 【设计思想】通过案例分析加深学生对线速度知识的理解和运用。 预计学生能答出线速度的关系,但其他优势如运输、安全等角度会欠缺考虑。 5.教师继续提问:“由于地球的自转,我们地球上会出现哪些景象呢?”然后展示一幅昼夜分布的地球自转图。 【设计思想】让学生注意区分昼夜现象和昼夜交替。 6.展示一份报道“08年8月8日20时北京奥运开幕,远在大洋彼岸的美国公众在早晨6点多上网搜索开幕式的视频”,提问“这又是什么原因呢?” 【设计思想】用于唤起学生对初中时学过的地方时、时区和区时的概念的回忆。并进一步导出不同经度的地方有不同的地方时,甚至会使用不同的区时。 7.展示“全球理论时区图”思考:每个时区中央经线的度数有什么特点? 【设计思想】让学生通过观察自行总结时区划分的规律。 进一步设问:说出北京和纽约所处的时区? 在学生回答的基础上,师生共同总结求算一地所处时区的简便公式 8.教师通过地球仪及多媒体演示,让学生辨析“北京的时间”与“北京时间”的差异,并出现检点的练习题。在学生求算的基础上,共同总结简便的区时换算原则。 【设计思想】在教师讲授的基础上,使学生通过“做一做”学会计算时区和区时。 9.展示图片资料《环球旅行81天》,提问:为什么当主人公经历了81的向东环球旅行回到出发地,当地人却只过了80天? 【设计思想】引出日界线概念,为下节课教学铺垫。 10.教师总结 地球自转: 特征:方向、周期、速度 意义:地方时(东早西迟) 时区与区时 第二课时 (一)引入 让学生回答上节课遗留问题,学生在初中已学过有关日界线的知识,在此教师需引导学生进行回忆,并进一步明确进行时间换算时,过日界线要遵循“东减西加”原则。 (二)新课教学 1.设问:“一艘航行于太平洋上的轮船与4月20日穿越了180度经线,问此后的日期情况可能是?” 【设计思想】即时训练学生新知识的掌握,同时考察学生分析问题的逻辑能力。 预计学生会答出2种情况21或者19日,往往会忽略日期不变,提醒学生关注日界线和180度经线的差异。 2.用多媒体课件展示实例:观察长江入海口,其南岸被冲刷,河口沉积的沙岛逐渐与北岸相连。讲解地转偏向力的概念。 提问学生在生活中还有哪些事例可以说明地转偏向力的存在? 进行一个小实验:请两位学生,一位学生撑伞并进行逆时针旋转伞面,另外一位在伞面上滴下墨汁,并观察墨汁在旋转伞面的运动轨迹。 【设计思想】通过实验教学,使学生容易理解并激发学习兴趣。另一方面让学生体验合作学习的感受,培养团结协作精神。 3.设问:之前我们所学习的昼夜交替,时差的产生这些自然现象其周期都为一天,那我们日常生活中有哪些周期为一年的自然地理现象呢? 【设计思想】从生活中熟悉的现象入手,创设情境,引发探究新知的兴趣并帮助学生区分自转和公转产生的不同的地理现象。点明两者的不同之处,教师在引导学生回答过程中,特别要突出季节的转换,这是学生体会最明显的,又为之后的教学作了铺垫。 4.教师运用FLASH软件,模拟演示地球的公转运动,并提问: (1)地球公转的中心是哪个天体?方向是怎样? (2)地球在公转过程的形态时如何,为什么地轴是倾斜的? 5.显示“日地距离与地球速度的关系”示意图,让学生答出:公转轨道名称,公转的周期,速度:近日点快,远日点慢。 预计以上内容没有什么困难,某些同学甚至会有疑问:地球在近日点时离太阳近,气温就高是夏季。但近日点是每年1月初我们这里却是冬季。 6教师引导:这是因为黄赤交角的存在,引导学生读黄赤交角示意图,,找出黄道面,赤道面和地轴之间的夹角关系,让学生说出黄赤交角、黄道面与地轴的夹角。 【设计思想】培养学生的读图能力,播放地球公转FLASH软件,让学生观察由于黄赤交角存在而引发太阳直射光线的移动,并引出太阳直射点的概念。 7.让学生仔细观察FLASH软件播放的“太阳直射点移动”示意图,注意直射点移动的范围,二分二至日直射点的移动方向,然后同桌间两人完成教师引发的下表,并当堂收上来。 北半球节气 日期 太阳直射点所在的纬度 春分 夏至 秋分 冬至 【设计思想】强化对北半球二分二至日太阳直射点的位置和移动方向的认识。 8.阅读课本上的专栏“哥白尼的日心说”。教师指出:人类对地球运动的认识,经历了漫长的过程,一些科学家甚至献出了宝贵的生命。 (三)思考问题 太阳直射点的移动还引发了那些地理现象?让学生回家作为阅读书本任务,并明确下节课开始会让学生回答。 【设计思想】引起学生重视课本的作用,回归课本,阅读并学习课本上规范的地理用语和表达,并为下节课教学奠定基础。 第三课时 (一)引入新课 1.回顾上节课内容:北半球夏至日,地球处于远日点附近,冬至日处于近日点附近,但为什么夏至日时我们感到气温比冬至日高呢? 2.小结:气温的高低,不是由远日点近日点所定,而是取决于地面得到太阳辐射的多少。影响太阳辐射量的因素主要是太阳高度角大小和昼夜长短的状况。 教师承转这两者的变化实质上都是太阳直射点的周年回归运动所造成的。下面我们来探究在公转过程中,此两者的变化规律。 【设计思想】激发学生探究的兴趣,为第三课时“季节的形成”教学理清思路。 (二)新课教学 1.展示太阳照射地面示意图,进一步明确太阳高度和正午太阳高度的概念。 请学生读图比较图中不同纬度各点正午太阳高度的大小,并得出结论:同一时刻,全球各地正午太阳高度自直射点的纬度向南北两侧递减。 【设计思想】理清概念,为下面铺垫。 2.展示正午太阳高度变化的FLASH软件,指导学生阅读图表进行分析,两两合作讨论,完成以下练习。 A.太阳高度随纬度的分布:二分二至日直射点和正午太阳高度情况。 B.太阳高度随季节的分布:分析北回归线以北、南回归线以南、南北回归线之间的地区有无太阳直射和正午太阳高度情况,并拓展提问上海的情况又是如何? 【设计思想】利用多媒体课件创设地球公转的三维动态情境,启发学生通过观察思考和合作探究,自主学习;在学生分析构建知识过程中,以上海为切入点引导学生关注生活回归课本。 节气 直射点位置 全球正午太阳高度分布 春分 夏至 秋分 冬至 3.通过交流,师生共同总结正午太阳高度变化的规律。 4.即时练习,今天上海与北京的正午太阳高度相比,哪个大?今天以后上海的正午太阳高度将如何变化? 【设计思路】通过即时练习,训练思维,加强和巩固新知识。 5.出示昼夜半球图和昼弧夜弧图。 教师指导学生认识昼夜半球,昼夜弧,晨昏线,任意一地及不同时刻不同纬度昼夜长短的比较法,晨昏圈随直射点移动而摆动等概念和规律。 【设计思路】有针对性运用地球模型指导读图,平面与立体的结合,以利于学生开启自主探究的积极性。 6.学生通过读图进行分析,合作讨论(前后4人),完成书本36页的表格。教师先引导学生理解表格内已有的北半球部分,再请学生填出南半球部分。 【设计思想】通过读图作业可让学生自主合作讨论、相互启发、触发思维,让学生感受总结规律,尝试进行知识体系的归纳。有利于培养学生学习的系统性和规律性。 7.相互交流,师生共同得出昼夜长短的变化规律。 8.提问:今天上海的昼夜长短情况,与广州,北京等城市相比有何不同?今天极昼、极夜现象的分布?明天的昼夜长短情况与今天相比会怎样? 【设计思想】通过即时练习,训练思维,加强和巩固新知识。 9.出示四季划分的FLASH软件,引导学生观察夏季和冬季划分的依据。从而得出夏季和冬季的定义 【设计思想】静态分解和动态演示相结合,让学生在直观的观察中体会、消化所学习的知识。 10.总结,出示知识结构图,归纳地球公转运动各要点。 1

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  • ID:10-7879248 中图版(上海)第一册:专题13 水循环 教案

    高中地理/中图版(上海)/第一册(试用本)/第四篇 水环境 /专题13 水循环

    专题13水循环 教学目标 知识与技能 能够阅读地球水体类型及其储量表,说出组成水圈的主要水体;能够阅读和绘制水循环示意图,理解水循环的含义,说出其主要环节和类型;能简要分析阐述水循环的地理意义以及人类活动对水循环的影响;能够通过阅读河流径流量的季节变化图分析河流的补给类型和分布地区。 过程与方法 通过读图分析,比较归纳,讨论交流和分组辩论的方式,逐步认识人类应遵循水循环规律,合理利用水资源。 通过小组讨论完成河水补给类型相关内容,培养学生的综合分析能力知识迁移能力,和小组合作能力。 3、情感,态度与价值观 树立人类必须遵循水循环规律,合理利用,保护水资源等正确的人地观和可持续发展观;通过淡水资源的有限性和重要性的学习,树立节水意识和环保护意识。 教学重点与难点 重点:水循环的环节和类型;河水补给特点。 难点:河水补给特点。 教学过程 引入新课 1、展示太空中拍摄的地球图片,结合课本上各种水体的图片,创设情境。 教师:水是生命的源泉,没有水就没有生命。地球——宇宙中一颗特殊的行星,因为有水而生机勃勃。地球有“水的行星”之称,地球上的水以不同的状态和水体而存在,共同组成一个连续不规则的地球圈层——水圈。 2、为什么“水的行星”还面临水危机? (设计思想:结合热点,激发学生对了解水圈的水体构成的兴趣。) 二、新课教学 1、地球水体构成 显示“地球的水体类型及其储量”图 教师提问:地球上水的主体是什么? 陆地淡水有哪几部分组成?淡水的主体是什么?河水占多少比重? (设计思想:引导学生阅读图表,掌握水圈的水体构成。) 承上提问:居然可利用的淡水比例那么少, 淡水资源会枯竭吗? (设计思想:引起学生认知冲突,激发探究欲望。) 2、水循环 教师 传承:地球上的水不是静止不动的,而是可以循环的。 显示水循环动画图 教师提问:水循环有哪些环节? (设计思想:形象的动画,帮助学生观察、理解、记忆。) 教师小结以后引出水循环的概念 学生集体朗读水循环的概念 呈现自然界水循环示意图 教师提问:水循环有哪些类型? 学生观察得出结论 教师布置任务:请同学和同桌讨论完成练习册填表题,再进行交流 教师提问:三类循环共同的环节是什么? (设计思想:让学生学会运用比较法完整地分析认识水循环的异同点,提高学生的读图能力和观察能力,做到当堂巩固。) 教师提问:在目前的科学技术条件下,人类的活动可以对水循环的哪些环节施加影响? 并举实例。 (设计思想:体现生活中的地理) 3、水循环的意义 引导学生根据资料并结合书本简述水循环的意义。 (设计思想:提高学生对水循环意义的认识,提高学生的语言表述能力。) 4、河水补给 教师创设情境:黄河之水天上来,奔流到海不复还?这句词从地理的角度来看,你有什么看法? 预想答案:因为水是循环的,所以奔流到海还复还的。 教师再问:黄河之水天上来,是指什么? 接学生回答以后再问:河水的来源,就是河水补给。河流的水除了雨水的来源外还有哪些补给? (设计思想:从学生熟悉的词入手,激发学生的兴趣。) 呈现:河流径流的季节变化图 教师小结:河水补给的形式很多,不同地区的河流在不同的季节,河水主要的补给形式是不同的。 任务引导,结合书本,小组讨论完成表格: 河流 汛期季节 补给类型 我国分布地区 新疆渭干河 ? ? ? 福建闽江 ? ? ? 吉林饮马河 ? (设计思想:通过图文结合,培养学生从图上获取信息的能力,和综合分析和归纳能力。) 学生交流。 依次呈现渭干河、饮马河、闽江径流季节变化图回答问题。 (设计思想:做到当堂巩固,掌握重点) 知识扩展 呈现黄河凌汛图 教师设问:黄河凌汛发生在什么河段?

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