8. 蝴蝶的家 表格式 学历案
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课题名称
8. 蝴蝶的家
备课人
主题与
课时
四年级上册第二单元(1 课时)
课标要求
1.有初步的独立识字能力。
2.能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。
3.能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作 用。
学习目标
1.通过自读、同桌读、齐读等方式 认识生字，掌握多音字“雀”。
2.通过自主学习正确、流利、有感情地朗读课文， 概括课文的主要内 容。
3.通过研读课文理解课文内容， 体会作者对弱小动物的关爱之情。
评价任务
能借助工具书学会生字新词。
.能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。
3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
资源
与建议
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶 躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 以读为主， 将读与品词相结合， 读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震 撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描 写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者 的着急。
学 习 过 程
课前预习
1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少 3 遍， 标出自然段的序号。 2.查工具书解释不理解的词语，以及多音字“雀”的其他读音和意思，摘记在 便利贴上。
3.查阅资料，了解蝴蝶
课中学习
学习任务一：认读字词， 理解运用
1.快读课文，出示生字， 请学生说说自己已经学会了哪些生字。(读准 字音、记住字形)
2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。一些词放在课文中， 在学的时候根据上下文推测了解意思。
3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、 同桌轮读等方式，做到琅琅上口，通顺流利。汇报交流
学习任务二：通读全文， 整体感知
1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？
主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心， 因为“我”不知道蝴蝶 会在哪里躲雨。
2.指名分段读课文， 说一说各段写了什么？
第一自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心； 第 3、4 自然段：“我”很着急， 找寻蝴蝶的家；第 5、6 自然段： 对蝴蝶的祝 愿和想象。
3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出 最值得思考的三个问题， 并尝试小组合作解决。
学习任务三： 细读文本， 合作学习。
1.课件展示阅读提示，细读课文。
(1)你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？ 动笔画 一画， 批注自己的感受， 试一试该用怎样的语气来读。
(2) 每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。 2.学习第一自然段
(1) 我常想……蝴蝶怎么办呢？ (“常想”，总这样想， 一直为蝴蝶担心) 作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。下大雨的 时候， 究竟是什么样的， 让作者这样担心？
(2) 找出下大雨的文句：天是那样低沉……到处都是湿的。(这里没有一 个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶 呢？) 作者把天气描写得十分恶劣， 表现出作者为蝴蝶的担心。(哪些词语让 你感受到天气的恶劣？) 吼叫着、震撼着、喧嚷着(什么东西会吼叫？在这里 指的是——风刮得非常猛烈， 雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷 的？在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作响。)(板书：电闪雷鸣风狂雨 急)
这样恶劣的天气，多令人担心啊！齐读第一段，读出语气。
学 习 过 程
3.学习第 2 自然段
(1) 这一段主要围绕哪一句在写？ (我一想起来就为蝴蝶着急)，这是这一 自然段的中心句。像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧。这 种写法叫做直抒胸臆。作者为什么担心蝴蝶呢？
(2) 它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？(蝴蝶的柔弱让 人如此为它担心) 蝴蝶具有哪些特点？ (轻盈、斑斓、柔弱) 这样轻盈柔弱的蝴 蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？ (自由交流①雨点把蝴蝶打落； ②泥 点把蝴蝶的彩粉弄脏；③ 狂风会把蝴蝶吹落……)暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是 如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？ (指名读，读出 感受)
4.学习第 3、4 自然段
第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我 们把三、四段放在一起读可以吗？
(1) 默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。(看一看作 者都去哪里找寻蝴蝶的家了？) 屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、 树叶下面……作者找寻了这么多的位置， 可是哪里也不见蝴蝶的踪影， 心情会怎 么样？
就好像我们平时找东西， 铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上找 没看到，在抽屉里找没看到， 在文具盒里找没看到，在书本里找没看到， 找的地 方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？ (着急，越来越着急) 所以作者找了 那么多的地方， 还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。作者找了那么多地方， 都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ (善于观察发现和思考)
(2)你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？(从没见过…… 也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见 过……也不像是……真为)指名朗读，读出作者的失望和急切。
(3) 三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家， 两段中作者的心情有什么 不同吗？ (第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找 了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找的更细致了，似乎要找到了， 可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了) 你从哪儿读到的？ (这也未可知、 这倒有些说得过去)
作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了， 继续读课文，你还能从哪些词 句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？
5.学习第 5 自然段
(1) 小女孩连用了三个“一定”说明了什么？(说明孩子们对蝴蝶的家的 想象是确信不疑的)齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么？ (对蝴蝶的祝愿)
(2) 从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？(作者去小朋友 那里寻找答案， 得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都 渴望得到安慰。)
作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？你从哪读到的？
6.学习第 6 自然段。(齐读)
你觉得作者是一个什么样的孩子？
检 测 与 作 业
1.把文中生动的语句多读几遍。
2.完成《新课堂》的基础练习。
板 书 设 计
蝴蝶的家
着急 善于观察 关爱生命
猜想
善于思考
心系自然
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