统编版语文三年级下册习作：《奇妙的想象》教学设计
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1061720012293600统编三下《奇妙的想象》教学设计
【教材分析】
统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级下册第五单元即为习作策略单元。本单元习作主题是《奇妙的想象》，围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。两篇精读课文《字宙的另一边》《我变成了一棵树》，帮助学生感受想象的神奇；单元的"交流平台",起到了承上启下的作用，进一步归纳梳理了想象要大胆、奇特，进一步激发学生想象的兴趣；习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，为学生提供习作的范例。由于上课学生处在三年级第一学期，学生年龄小，刚刚接触习作，学生表达能力有所欠缺，下册的习作内容对于他们来说有一定的难度，在教学中形式多样的教学活动可以帮助学生打开思维，有效的评价也将激发学生表达的积极性。
【教学目标】
能借助习作例文进一步感受想象的神奇；大胆想象，写一个想象故事；能欣赏同伴习作并提出修改建议。
【教学重点】能借助习作例文进一步感受想象的神奇；大胆想象，写一个想象故事；
【教学难点】能欣赏同伴习作并提出修改建议。
【教学准备】
由于《奇妙的想象》是三年级下册第五单元的内容，所以需要重庆教师完成本单元精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，以及初试身手和习作例文的教学任务，学生只有完成相应的学习内容，才能展开习作内容的实践。
教学现场需要有希沃投影设备或实物投影，便于习作的现场修改。
【教学过程】
（一）课前导入
? ? ?分享一个有趣的故事。
? ? ?利用学生的初试身手过程中完成的手指画作品，激发学生想象和创作的兴趣。（学生自由交流自己的的感受）
? ? ?同学们的想象力太丰富啦！这一枚枚手指印，如果离开了想象，它就只是一枚手指印了，如果展开丰富的想象，它就会变成一个个生动有趣故事。这节课就让我们继续的奇妙之旅吧。
板书课题"奇妙的想象"
【设计意图：激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】
（二）回顾精读课文
1．回顾单元内容，学生交流课文中有哪些大胆奇妙的想象。
【通过回顾让孩子明确想象就是创造不存在的事物，而且要想得奇特、想得大胆。】有人说：儿童是天生的"幻想家"，你们瞧，今天就让我们插上想象的翅膀，创造属于我们自己的奇妙的想象世界，让别人在我们的想象世界里享受那份神奇与快乐。
（三）读要求，打开思路，学习方法
1．自由读习作要求，并通过交流明确习作的内容。
【设计意图：自主学习，引导学生明确习作要求。】
2．通过题目，开拓学生的想象力。这些题目好玩吗？哪个题目最吸引你，说说为什么？
3．学生大胆想象，继续开拓思路，自由交流。
4.你也可以创造其他想象故事，起一个更有意思的题目，把你想写的题目写在横线上。
5.联系习作例文，又能带给我们哪些学习启示？
(1）通过例文《一支铅笔的梦想》学习根据事物的特点去想象。学生自由练习如何顺着事物的特点想象。
(2）通过例文《尾巴它有一只猫》学习反着方向去想象。学生结合习作要求中的题目说一说哪些内容是反着想象的。
【设计意图：出示习作例文，引领学生想象，拓展想象空间，创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。尽量让每个学生都有口述想象的机会，为下一步习作又搭起习作支架。】
（四）说一说，写一写，评一评，改一改
1.说一说
很多同学跃跃欲试，看着自己的题目，大胆想象自己的故事，然后说给你的同桌听。随后，引导学生集体交流，对讲清楚提出具体的要求。
【设计意图：放飞想象，创设情境，让学生想象会发生什么故事。】
现在就请同学们大胆想象，创作属于你自己的想象故事，把你想到的奇妙的内容写下来吧。学生完成习作片段，教师巡视指导。写完后自由朗读，随后集体交流。
2．写一写
3．评一评
评价标准：大胆想象，把故事写清楚，故事写有趣。
(1）说说自己喜欢同学写的什么内容？什么地方需要修改？学生自由交流，指导学生如何写清楚。
(2）谁来读一读你写的内容，请同学们认真听，看看他的想象是否够奇妙。
【设计意图：评价促进发展，好文章是"改"出来的，三年级学生的作文亦是如此。让学生先自评互评习作，重新感受了一次写作的过程。学生交流中提升写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善自己的作文。】
4．改一改
根据伙伴提出的建议，用修改符号修改自己的习作，最后交流，对学生自己的评改提出肯定。
【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。书写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。】
（五）结课
这节课我们在想象的世界里，感受着想象的魅力，课后，同学们可以在班级的墙报上，开辟一个"专栏"展示大家的习作，看看谁的想象最奇妙。
想象与现实并不遥远，爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要。未来的世界是什么样，也许就是你今天所想。下课！
【板书设计】
奇妙的想象
大胆想象
顺着特点想象? ? ? ?反着方向想象
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