统编版语文八年级上册 第四单元写作《语言要连贯》教学设计
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《写作 语言要连贯》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：指导学生学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。
2.思维发展与提升：引导学生在段落写作中围绕一个话题展开写作，注意段落内部的语句连贯。
3.审美鉴赏与创造：通过篇章写作，让学生学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯性。
4.文化传承与理解：养成善于表达、勤于修改的好习惯，做到文字通顺，条理清晰。
二、教学重点、难点：
教学重点：
引导学生掌握语言连贯的方法。
教学难点：
学会把事情叙述清楚，做到层次分明，语言连贯。
三、教学设想
只有基于单元整体意识，基于该写作点，基于学情的作文教学设计，才可能是有效的教学设计。
1.这一单元：八上第四单元为散文单元，作品有朱自清的《背影》，茅盾的《白杨礼赞》，汪曾祺的《昆明的雨》。其单元目标之一为品味欣赏语言。而最好的品味语言，即是在学生实践中去感受，也就是在习作中去感受。品味语言，不仅是品味用词用字之精准，更是体会其条理之清晰，内在逻辑之连贯。因此，作文教学通过一定的设计，与这些文本暗合，与名家对话，最后融为己用，达成单元整体目标。
2.这一写作点：《语言要连贯》。日常习作中，孩子的文章思路基本清晰，表达基本流畅。但是如果仔细推敲学生习作每句话，便会发现很多不足之处。很多句子衔接不紧密，前后脱节，条理混乱，前后无能构成逻辑关系。须知，文学是感性的，但表达出来之后却又应该是合乎文学逻辑的。因此，在教学设计中，要以任务驱动课堂，少一些灌输，多一些探究，在对比中寻找语言如何做到连贯。
3.这一群学生：八年级学生。从语文的认知结构上看，八年级学生已经具备一定的写作能力，但仔细推敲他们的习作，发现学生并不重视语言的连贯性。甚至部分句子表述不清，指向不明，逻辑不成立。学生对“语言要连贯”仅仅停留在“一个句子要通顺”上，对进一步的“句与句”之间的关系，并不多少认识。故教师适当而有效的指导与活动设计就显得特别重要。
四、教学方法：
通过文本的对比，任务的驱动，学生自主发现语言要连贯的规律与写法。
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课
八年级上册第四单元写作教学的内容是“语言要连贯”。本单元五篇散文都堪称经典佳作。那么这些好的作品，是如何做到语言连贯，内容和思想统一的呢？今天，我们不妨利用阅读学习和随堂练笔，让同学们体会一下写作中“语言连贯”的重要性。
二、教学环节
写文章和说话一样，应当做到语言连贯，衔接紧密，而不能前后脱节，条理混乱。读一读下面的语段，你觉得有什么问题吗？
①四周的景色非常秀丽。②盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。③水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。④像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
分析：这段话，虽然各句都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。应该将第三句与第四句的顺序对调一下，这样第四句中的“它”才能指代“湖水”，整个语段读起来才连贯。
改文：四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石案。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
老师小结：通过这个语段阅读不难发现，无论是一段话还是一篇文章，如果不连贯，就可能给我们的理解带来困难。
连贯是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。因此，在书面表达中，就要特别讲究句子之间的排列组合，文章段与段之间，都要加强语言之间联系与衔接，从而让句、段、文都能做到连贯。
语言连贯的原则：
（1）保持前后话题统一
①保持句子之间的连贯。
一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子如《昆明的雨》中写菌子的这部分文字。
昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡，味道鲜浓，无可方比。鸡是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人。一盘红烧鸡的价钱和一碗黄焖鸡不相上下，因为这东西在云南并不难得。有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到地上有一棵鸡枞，他跳下去把鸡捡了，紧赶两步，还能爬上火车。这笑话用意在说明昆明到呈贡的火车之慢，但也说明鸡随处可见。
作者提到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但本段都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。
②保持段落内部与段落之间的连贯。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。
《昆明的雨》中的这段文字，段落内部紧紧围绕“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这一中心话题展开描写和评述，没有一句偏离中心话题。
同样，文章每一个段落也应该围绕中心话题来写，段落之间的连贯，有时需要有过渡语衔接，更多的是内在意义的衔接。
《昆明的雨》课文围绕“雨”的话题，描写了昆明的雨、雨季中的景物、雨季中人的活动，突出昆明之雨的情味。文章从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……文章看起来有些“散”，但作者将零散的材料聚拢，更关注的是内在意义衔接——景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。作者鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季。
③保持篇章整体的连贯。
其主要体现在作者写作时结构层次以及写作顺序的安排。我们需要根据不同文体的特征采取相应的结构方式。《我为什么而活着》是一篇议论性散文，文章采用总分总的结构，阐述支配作者一生的三种强烈的感情，思路清晰，逻辑严密。
（2）围绕一个话题的各个句子，应该有合理的顺序。
采用合理的顺序安排句序和段落层次：
时间顺序（记叙游踪和事件、操作顺序的段落，句子往往按内容发生的时间先后顺序安排，时间顺序往往成为我们调整句子顺序的依据之一。）
空间顺序和方位顺序（在说明事物结构、活动地点等内容时常用到空间或方位顺序，这也是我们调整句序的依据之一。）
逻辑顺序（这主要表现在议论和事理说明性段落中。逻辑顺序比较复杂，常见的有：总说和分说，这样可以先确定总说句的位置；由现象到本质；具体到一般；主要到次要；由轻到重；由因到果；认识事物的规律；此外还有递进、转折、条件、假设等。）
研读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第二段文字。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑加油椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫加油天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就加油有无限趣味。……
本段写了百草园的春夏秋景色。层次井然，条理分明。①先用“不必说……也不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。②第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。③整体部分是从植物写到动物，局部部分是从动物写到植物，这也是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
（3）要注意句子间、段落间的衔接与过渡。
恰当的运用关联词语、提示语等，可以促进句子之间的衔接。
①关联词
研读汪曾祺《昆明的雨》中的这段文字，体会关联词运用的妙处。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。
本段第①句与第②句之间用了“但是”一词，表明两句之间是转折关系。第②句与第③句用了“因为”一词，表明前后是因果关系。第③句中间用了“不是”，前后形成对比，与第②句“并不使人厌烦”相照应。第③句中用了“而且”一词，表示递进关系。
巧用关联词，不仅语言更加连贯，也使叙述变得曲折生动，更有情趣。句子之间的连贯还要注意句序合理，一般按照时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等展开，要根据具体的语境采用合理的顺序。
②提示性词语
提示性词语使句子上下衔接自然，过渡流畅。
《我为什么而活着》文中“我寻找爱情”一段，作者用“首先”“其次”“最后”
这些提示语，由主到次地表明追求爱情的原因。
注意段落之间的衔接与过渡。
③过渡句
《叶圣陶先生二三事》中的两段话：
我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。……可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。
文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如一些可以算作末节的事……
其中，运用关联词“可是”表示句子间的转折关系，使用“比如”“例如”这样提示性的词语来引出例子，还用“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”这个过渡句承上启下。
（4）培养敏锐的语感以及严密的思维。
语言连贯不仅需要关注以上这几个方面，更要培养同学的敏锐的语感以及严密的思维。课文的语言都比较典范，在阅读中同学们要仔细品读，分析不同风格的文章在语言连贯方面的特点，以便写作时参考借鉴。同时，同学们还要加大阅读量，课内外结合，扩充阅读的视野，多阅读整本书。这种富有挑战性的阅读，不仅可以丰富同学们的语感，还可以锻炼大家的思维，激活思想。有了自己的思想，有了清晰的思维，语言的连贯也就水到渠成了。
三、牛刀小试
为下文添加过渡语及结尾，使文章更连贯。
幸福的彼岸
如果命运折断了远航的风帆，请不要放弃，因为岸还在；如果生命凋零了美丽的花瓣，请不要放弃，因为茎还在；如果人生迷失了方向，请不要放弃，因为希望还在。只要希望还在，就要努力。
我和父亲之间总隔着一条很宽很宽的河。我曾经千百次地试图跨过这条河，但每次都被怒吼的波涛淹没。我挣扎着，却被无情的漩涡卷入河底。于是我退缩了。
天，沉了。暗黄的灯光渲染着我的落寞。没错，他没来。
回到家，依旧是那冷冷的灯光，是那句似乎很不情愿的“我回来了。”看着爸爸若无其事是的工作着，一股怒火在胸中燃烧，积蓄已久的不满如火山一样爆发了。“你到底管不管我，这么重要的事你都不放在心上，你干脆别要我了！”爸爸的脸色突然变了。“砰——”盘子碎了，飞散的碎片刺伤了我的心。“我每天不断的加班，到了现在都还在马不停蹄地赶工作，回来还要听你抱怨。我这么卖命为了谁，还不是为了你。”
我转身想离开，可双脚却一下子失去了知觉，眼泪不争气地一颗一颗往下落。我想告诉他，其实我就是让他来接我，但我害怕那汹涌的泪水将会再一次把我淹没。我这么努力是为了跨过这条河。
“其实我就是想让你来接我。”
添加过渡句：（ ）
父亲咽了咽喉咙，然后，他缓缓地吐出几个字：“先吃饭吧，菜都凉了。”我还是不停地抽泣，身体也不住地颤动。爸爸又说：“孩子，是我不好，答应你的事我都没做到，别哭了，爸爸向你道歉。”听到这里，我哭得更凶了。
那顿晚饭，我们谈理想，论时事；那顿晚饭，是值得我永久珍贵的记忆；那顿晚饭，我明白爸爸有多么爱我！
晚饭后，爸爸用那只宽大有力的手掌拍着我的肩膀，语重心长地对我说：“孩子，以前是我不好，没有在乎你的感受，以后有什么事千万别憋着，一定要告诉我。”我点了点头，泪水又在眼眶里打转，只是嘴角多了一丝幸福的笑容。
添写结尾： （ ）
原文：
过渡句：寂静的夜晚伴着我的哭泣，空气中弥漫着淡淡的忧伤。时光在此凝固了，一切仿佛都静止了。我凝视着父亲那深邃得让我无法琢磨的双眼，在他的眼神中，我第一次读到了父爱。
结尾：雨过天晴，一道彩虹出现在那条河上。勇敢地走上这座彩虹桥，就能通过幸福的彼岸。我们要努力坚持，努力跨过这条河，去品味空气中酝酿的幸福。
四、学以致用，运用技法
文题展示
1．下面这段文字不连贯，试着根据提示重写。
爸爸是一个热爱工作的人。爸爸工作出色，经常在单位被评为先进工作者，我们家墙上贴的那些奖状有很多都是爸爸的。爸爸单位里有台机器坏了，大家修了一天都找不出问题。爸爸下班回到家里，吃饭时突然想起了国外有过这方面的材料，就马上查阅了资料，并且连夜赶回单位抢修了，终于把机器修好了。爸爸不仅上班忙工作，下了班都在惦记工作。爸爸花很多时间陪家人。周末，他常会领着全家人去郊游。我们每次郊游，都看到了很美的风景，玩得非常开心。为此，他还专门买了本地郊区旅游攻略的书，研究了好多条路线。
2．每逢节日来临，人们欢声笑语，处处都洋溢着浓厚的节日气氛，你也一定沉浸在欢乐之中吧。以《节日》为题，写一篇作文。不少于500字。
3．你做过饭吗，或者制作过模型、修过自行车吗？试就你某次动手做事的经历写一篇作文。题目自拟，不少于500字。
【写作要求】
1．保持前后话题统一。
2．有合理的顺序。
3．应注意句子间的衔接过渡。
【分析】1．先浏览这段文字，总体把握这段话是否保持了话题的统一。本段话，前半部分谈的是爸爸热爱工作、工作出色，后半部分谈的是他热爱家庭、关心家人。由于缺少中心句和过渡句，文章前后不大连贯。第一要务是，加写一个中心句来统领整段话。
2．调整不合理的句子顺序。比如，可遵循“先观点、后事例”的表达方式，调整一些句子的先后顺序。
3．补充必要的关联词、提示性语句、过渡句等，如，用“不仅……而且……”“既……又……”等关联词，就可以把“热爱工作”和“热爱家庭”这两个话题勾连起来。
改写文段：
老爸是个既热爱工作，又关心家庭的人。他工作出色，经常被单位评为先进工作者，家里墙上贴满了他获得的奖状。他上班忙工作，下班也经常惦记着工作。记得有一次，他们单位有一台机器坏了，大家修了一整天都没有找出问题来。老爸下班回家，脑子还在琢磨着这事儿，吃饭时突然想起了国外有过这方面的资料，立马放下碗筷去查阅资料，连夜赶回单位把机器修好了。至今，他的同事们提起这件事，都还会为他竖起大拇指。老爸虽然醉心于工作，却不忽视家人。他总是尽量陪伴我们。周末他常常带领全家人去郊游，为让大家玩得开心些，他还专门买了本郊区旅游攻略的书。每次他都能带我们去欣赏最美丽的景色，我们玩得可高兴了。
五、总结：
1.口诀：
想要语言更连贯，句子衔接关联法；段落联系过渡法；围绕话题去谋篇；围绕形象去布局，我们写作属第一。
2.温馨提示
（1）写文章前打好腹稿，或者写好提纲，做到成竹在胸。
（2）叙述的人称或角度不要随意改变，以免让人感到混乱。
（3）写完之后自己读一读，或者让别人读一读，拗口、含混、不顺畅的地方就要修改。
（4）勤于修改文章，好文章是改出来的。
（5）多读书，训练自己语言表达的思维。
3.结语
叶圣陶说：“一篇文章怎样才算得‘通’？‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。反过来，词使用得乖谬，篇章组织得错乱，便是不通。”愿同学们仔细揣摩让文章连贯、通顺的的技法，希望每个同学都能写出通顺、连贯的文章！下课！
教学反思
王尚文先生认为，学习只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生，依学生心理发展特点确定层次，最终激发学生思考的兴趣。如此才是明智之举。故教师应该以任务为驱动，设计多种形式，引导学生自主探索，先学后教。基于这样的认识，结合本节课，反思如下。
1.全程任务驱动，激发学生兴趣
众所周知，学生对写作课存在一定的畏惧心理，尤其是缺乏过程性指导，而且经常采用结论先行，方法灌输的现象。正是基于这样的现实认知，在本节写作课中，从始至终，将任务贯穿到底，而且形式多样，从开始的“删减两句”到后来的“语段对比”“重音朗读动词”，以致“选关联词填空”，都是基于同样的设计理念。在课堂上，也充分调动了学生的积极性，激发他们探索文字奥秘的兴趣。
2.基于语文能力，实现思维培养
新课标认为，语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”。很明显，这几种能力在写作过程中尤其重要。审美能力的提高，需要借助经典文本，而本课选择的是张爱玲的经典散文《我的天才梦》，其文学价值对学生有较好的示范作用。其次，探究能力在语文学习中一直得不到普遍落实，此次通过多种形式的活动，在轻松有趣的氛围中培养学生的探究能力，对文本深层次的解读能力，提升学生的语文素养。
3.基于学生主体，教师适当引导
新课标里指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在本堂写作课中，学生的主体还不能完全显示出来，个别环节老师的引导过于刻意。学生对语段有不同的认识，有不同的看法，应该予以更多的时间去鼓励，去探索。但因为基于课堂时间有限，而且还考虑到写作和分析时间，因此都未能引发争鸣的课堂效果，可以是本堂课的一些遗憾之处。当然，课堂永远是遗憾的艺术。在下一届的学生中，希望自己更有耐心，更能沉得住气，给学生，给自己多一点时间，多一点生命成长的空间。
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