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资源 文章 汇编
  • ID:2-6143430 4 古代诗歌四首 教案

    初中语文/人教部编版/七年级上册(2016部编)/第一单元/4 古代诗歌四首/本课综合与测试

    4 古代诗歌四首 ◇教材分析◇ 《古代诗歌四首》集美景、美情、美言于一体,都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海,驾舟扬帆,逢秋思乡,用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景,具有适宜吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。 2.体味作者所表达的思想感情,初步体会情景交融的特点。 3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。 【过程与方法】 1.朗读,品味,感悟;运用自主、合作、探究的学习方式。 2.自主搜集、整理、交流与诗歌有关的背景资料。 【情感态度与价值观】 引导学生感受中国古代诗歌文化的独特魅力,提高学生的文化品位和审美情趣。 ◇教学重难点◇ 1.重点:①诵读。②引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 2.难点:引导学生进入诗歌意境,运用想象,感悟诗歌内容。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 我国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。沧海江河,青山绿水;别友诉情,羁思乡愁……今天,就让我们一起来学习这四首脍炙人口的诗篇。 二、了解文体知识 通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。 唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》。 律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。 曲是一种与词接近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。 三、学习新课 (一)《观沧海》 步骤一:作者简介与写作背景 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。 东汉建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。 步骤二:诵读诗歌,疏通诗义 1.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。 2.听读配乐诗朗诵《观沧海》(要求:听准字音,把握诵读节奏) 碣(jié)   澹(dàn)  竦峙(sǒngzhì) 幸(xìng) 哉(zāi) 3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。 4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。 步骤三:品读诗歌,领悟诗情 1.全诗以哪个字展开来写的? 明确:全诗以“观”字统领全篇,展开来写登临碣石山的所见所感。 2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的? 明确:全诗写了三层意思。 第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字统领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。 海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。 树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景,从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文,是为合乐而加,与诗的内容无关。 3.诗中哪些语句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 明确:此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能表现出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气势则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,虽是虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗篇。 步骤四:教师小结 全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想象。诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 (二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 导入:同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。在盛唐诗坛上,王昌龄是璀璨群星中的一颗。天宝初年,时任翰林院供奉的李白与王昌龄相识,两人一见如故。当离京漫游的李白听到好友被贬为龙标尉的不幸消息时,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。下面,我们一起来学习这首著名的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 步骤一:作者简介与写作背景 李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。 这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。 步骤二:诵读诗歌,疏通诗意 1.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。 2.听读配乐诗朗诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(要求:听准字音,把握诵读节奏) 3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。 4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。 步骤三:细读诗歌,理解内容 1.第一句写了哪些事物?写这些事物的作用是什么? 明确:杨花,子规的啼鸣。 作用:①点明时令:暮春时节。②渲染气氛:哀伤、凄楚的气氛(杨花——漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣——离愁别恨,与友人分离的痛苦)。③烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。 2.“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?这体现了诗人怎样的心情? 明确:迁谪之偏远;道路之艰难。诗人未及与朋友告别,朋友就已走了很远,体现了诗人内心的悲痛,对友人前途和命运的关切之情。 3.作者为什么要把“愁心”寄与明月? 明确:①明月是圆的,容易让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思;②明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想;③明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,千里可共,因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡;④明月给人的感觉如冰似玉,晶莹润泽,它象征着亲情、友情的纯洁。 步骤四:教师小结 诗人通过丰富的想象抒写志同道合的友情,给予抽象的“愁心”物的属性,它竟会随风逐月直到夜郎西,想象惊人,气概超逸,气势灵动,充分显示出诗人的艺术个性。 四、布置作业 背诵并默写这两首诗歌。 【板书设计】 观沧海博大胸怀 建功立业 闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄 第二课时 一、导入新课 上节课我们学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这两首诗。《观沧海》中最能表达作者博大胸襟的句子是什么?《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过丰富的想象,运用拟人手法表达诗人对朋友深切关心的句子又是什么呢? 明确:日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。 二、学习新课 (一)《次北固山下》 导入:古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次北固山下》就是写乡愁的佳作,下面我们一起来欣赏。 步骤一:作者简介与写作背景 王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。他才名早著,可惜诗作流传不多。 这首诗是诗人由楚入吴,在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来,旭日初升,诗人面对江南景色,置身水路孤舟,感受时光流逝,油然而生别绪乡思。 步骤二:诵读诗歌,疏通诗意 1.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。 2.听读配乐诗朗诵《次北固山下》(要求:听准字音,把握诵读节奏) 明确:“/”代表长顿,“∥”代表短顿。 客路/青山∥外,行舟/绿水∥前。 潮平/两岸∥阔,风正/一帆∥悬。 海日/生∥残夜,江春/入∥旧年。 乡书/何处∥达?归雁/洛阳∥边。 3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。 4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。 明确:在青山之外旅行,在绿水之中行舟。潮水涨满,两岸与江水齐平,整个江面十分开阔,顺风行船一帆高挂。夜还未消尽,红日已从海上升起。江上春早,旧年未过新春已来。思念故乡的家书要传到哪里呢,希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 步骤三:品读诗歌,领悟诗情 1.诗人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不见的,为什么诗一开头就提到“客路”呢? 明确:这是诗人的想象,表明船到镇江后,还要乘驿车到别的地方去,暗含旅途奔波之意。 2.“潮平两岸阔,风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你能想象出船行的图景吗?为什么要特别提到“潮平”? 明确:在天将明未明之时,在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语,为下句中“江春”一语做铺垫。 3.赏析名句“海日生残夜,江春入旧年”。 明确:“海日生残夜,江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比,显得更为开朗。 (二)《天净沙·秋思》 导入:〔多媒体播放歌曲《故乡的云》,学生欣赏并谈一谈自己的感受〕 教师小结:这首歌曲唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦,唱出了天涯游子对故乡深深的思念。今天我们来学习一首元代的散曲,他抒发的同样是天涯游子的情怀。 步骤一:作者简介与写作背景 马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。所作杂剧今知有十五种,现存七种。作品多写神仙道化,有“马神仙”之称。曲词豪放洒脱,与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活,困窘潦倒,郁郁不得志。于是在独自漂泊的羁旅途中,他写下了这首《天净沙·秋思》。 步骤二:诵读诗歌,疏通诗意 1.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。 2.听读配乐曲朗诵《天净沙·秋思》(要求:听准字音,把握诵读节奏) 3.学生参照注释,借助工具书,疏通语句,理解曲意。 4.教师讲解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。 步骤三:品读诗歌,领悟诗情 1.曲中描绘的景物,形成了一幅怎样的图画? 明确:这首曲前三句都是名词(词组)并列,一个名词(词组)就是一个景物。后两句描绘的西下夕阳和行进在天涯路上的断肠人,共同形成了一幅萧索荒凉的深秋晚景图。特别是“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”“夕”“断肠”等词语的修饰,增添了景致的荒凉、凄楚。“小桥流水人家”本是恬淡美景,用在此处却成为心碎肠断的触发物,反衬出断肠人无家可归的凄苦心情。 2.此曲抒发了作者怎样的情感? 明确:“夕阳西下,断肠人在天涯”作为全曲点睛之笔,抒发了天涯沦落人的孤寂、凄苦之情。反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。 3.该小令是怎样达到情景交融的? 明确:作者是寄情于物,通过淋漓尽致地刻画物象,描绘有形可感的深秋色彩,借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情,从而达到情景相通、情景交融。 4.用生动形象的语言,再现经典画面,塑造凄凉与孤寂的意境。 示例:秋日的枯藤缠绕着老树,这是傍晚的乌鸦落脚的家,眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家,却不能进,只好骑着这匹瘦马,继续行进在古老的小道上,迎着西风,看着夕阳,肝肠寸断,沦落天涯。 步骤四:教师小结 诗人借景抒情,细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色,表达了诗人思念故乡、思念亲人的乡愁乡思,也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和积极乐观的生活态度。 三、课堂小结 《天净沙·秋思》此曲将多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景中,从中透出令人哀愁的情调,抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。 四、布置作业 1.背诵并默写这两首诗歌。 2.分别找出这四首诗的作者写的其他诗歌,认真诵读,感受同一作者的作品风格。 3.搜集与曹操、李白有关的事迹,进一步了解作者的人生经历。 【板书设计】 次北固山下借 景 抒 情 天净沙·秋思 ◇教学反思◇ 在授课过程中,我以诵读贯串整个诗歌的教学过程,在诵读的基础上去感知、探究诗歌的意境。力争让学生通过读诗加深对诗歌的了解,进一步感悟生活。但在实际教学过程中,由于受传统教学观念的影响,不自觉地植入了过多的讲解,这提醒我在以后的教学中要加强思想观念的转变。

  • ID:2-6143428 3*雨的四季 教案

    初中语文/人教部编版/七年级上册(2016部编)/第一单元/3*雨的四季

    3* 雨的四季刘湛秋 ◇教材分析◇ 《雨的四季》是一篇既歌颂自然,又借物抒情的散文。四季雨的情态在课文中表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美。本文是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力、独立分析问题和解决问题的能力、自主学习与合作探究的能力。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.了解与作者有关的知识,积累丰富的词语和生动的句子,准确、流利、有感情地朗读课文。 2.品味作者笔下四季雨的不同特点,体会作者所抒发的思想感情。 3.把握文章“总—分—总”的写作结构,学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。 【过程与方法】 1.通过自读法、朗读法,在整体把握文章内容的基础上,引导学生分析文章的画面美。 2.通过自主、合作、探究的方式,引导学生领会作者写景用笔之细腻,同时体会、领悟作者表达的情感。 【情感态度与价值观】 由作者对四季雨的不同性格的描写,感受自然万物的美好,并思考生命的意义与价值。 ◇教学重难点◇ 1.重点:赏析语言特色,提高鉴赏能力。 2.难点:欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征进行描写的能力。 ◇教学过程◇ 一、导入新课 有一支乐曲,它没有那些五线谱上的音符,只有细心聆听的人,才能听懂它的歌词,这就是雨。它似歌,如诗,像画。春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物,也浸润着心灵。被誉为中国“抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋写作的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画般的雨,领略文章的语言美、意境美。〔多媒体展示雨丝画面,配乐〕 二、自主学习成果展示 1.作者简介。 刘湛秋(1935—),安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,曾被誉为中国“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。 2.检测生字词。 (1)读准字音,记准字形。 花苞(bāo)  娇媚(mèi)  棱镜(léng) 粗犷(guǎng) 睫毛(jié) 铃铛(língdang) 静谧(mì) 莅临(lì) 吝啬(lìnsè) 高邈(miǎo) 淅沥(xīlì) 干涩(sè) 畦(qí) 绿茵茵(yīn) 咄咄逼人(duō) (2)理解重点词语的词义。 静谧:安静。 高邈:高而远。 莅临:来到,来临(多指贵宾)。多用于书面。 造访:拜访。多用于书面。 吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。 粗犷:①粗野,粗鲁。②粗豪,豪放。 娇媚:①形容撒娇献媚的样子。②妩媚。 彩棱镜:以透明材料制成的多面体,能折射出不同颜色的光。 淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。 三、学习新课 步骤一:初读课文,划分层次 1.欣赏配乐朗诵〔多媒体显示〕 2.学生有感情地朗读课文,思考:如何划分本文的结构层次? 明确:文章可分为三部分。 第一部分(第1段):表达作者对雨的欢喜之情,点明雨是美丽的,为下文做铺垫。 第二部分(第2~5段):生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点,展现作者对四季雨的细致的观察、奇妙的想象,以及对四季雨的喜爱之情。 第三部分(第6~7段):作者直抒胸臆,表达对四季雨的赞美、渴望。 步骤二:细读课文,探究问题 阅读课文第二部分(第2~5段),回答下列问题。 1.作者笔下绘出了哪些美丽的画面?它们分别具有哪些特征? 明确:春雨图:轻柔而娇媚。 夏雨图:热烈而粗犷。 秋雨图:端庄而沉静。 冬雨图:自然而平静。 2.作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处? 明确:作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的妇人。这样描写生动形象,增添了文章的趣味,体现了作者对自然、生命的热爱之情。 3.勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。 示例:(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽、妩媚以及降临时的动态美,表达出了作者对春雨的喜爱之情。 (2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地展示出雨后小草的生机勃勃。 (3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动”运用了排比的修辞手法,强烈地表达出作者对雨的热爱之情。 (4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”运用比喻、拟人的修辞手法,把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化,写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。 四、课堂小结 有人说,每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、生命的热爱,是无法进入那诗意般的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,你就会发现这个世界真的很美! 五、布置作业 运用比喻、拟人等修辞手法写一段关于雨的文字。 【板书设计】 雨的四季爱恋、渴望、赞美 总  →  分  →  总 ◇教学反思◇ 这篇文章属于自读课文,在讲授的过程中,我把更多的主动权交给学生,让学生和文本多次深入地接触。“书读百遍,其义自见”,在多次阅读的过程中,孩子们自然感受到雨的美,雨的可爱,感受到作者对生命的赞美与热爱。 在教学中,我以问题为导向,引导学生进行讨论,在讨论的基础上充分理解课文内容。遗憾的是,局限于教学时间短紧,还有很多不足的地方,如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候,对学生的引导不到位;课堂语言不够简练。了解到自己存在着不足,在以后工作中要虚心学习,努力提升自己。

  • ID:2-6143426 2 济南的冬天 教案

    初中语文/人教部编版/七年级上册(2016部编)/第一单元/2 济南的冬天

    2 济南的冬天老舍 ◇教材分析◇ 《济南的冬天》是文学大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点,使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”的天气紧密联系在一起,构成了一幅温暖晴朗的济南冬天图景。而作者感情的抒发也非常别致,他将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地依附在对景物的描写之中,因此显得格外真挚自然,富有感染力。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.有感情地朗读课文,掌握重音和停连的要领。 2.引导学生揣摩重点词句,分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。 3.理解文章的主要内容,了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。 【过程与方法】 1.在反复朗读中,理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处,感悟景物描写中情与景的融合。 2.运用自主、合作、探究的学习方式深入理解文章并掌握写景状物的一般方法。 【情感态度与价值观】 体会作者对济南的热爱和赞美之情,激发学生对祖国自然景色的热爱之情。 ◇教学重难点◇ 1.重点:①掌握比喻、拟人的修辞手法。②把握文章中济南的冬天的主要特点。 2.难点:学习课文情景交融的写作特点,感受作者的思想感情。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 春游芳草地,夏赏绿荷池。秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。一年四季皆有美景,其中冬景别有一番风味。同学们,北国的寒冬朔风怒号,江南的冬天温柔可人,那么地处中原的济南呢?它的冬天又有怎样别致的特征呢?今天,就让我们一起走进《济南的冬天》,去领略中原冬天的风光吧。〔板书课题及作者〕 二、自主学习成果展示 1.作者简介与写作背景。 老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,北京人,满族,现代著名作家,人民艺术家。老舍一生著作丰富,代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《茶馆》《龙须沟》等。他的作品以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,具有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。 2.检测生字词。 (1)读准字音,记准字形。 髻(jì)    响晴(qíng)  着落(zhuó) 镶(xiāng) 肌肤(jī) 宽敞(chang) 水藻(zǎo) 贮蓄(zhùxù) 澄清(chéng) 看护(kān) 暖和(huo) (2)理解重点词语的词义。 响晴:晴朗无云。 着落:可以依靠或指望的来源。 髻:原指在头顶或脑后盘成的各种形状的头发,这里比喻树尖上的积雪如发髻一般。 镶:把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。 贮蓄:储存,积聚。 澄清:(水、天空)清亮。 空灵:灵活而不可捉摸。 绿萍:植物名,又名“满江红”,叶子浮出水面,春季绿色,夏季红褐色。 三、学习新课 步骤:朗读课文,整体感知 1.播放朗读音频。〔多媒体显示〕 让学生注意朗读时的语气、语速、语调及重音的把握。 2.学生自由朗读。 让学生在理解字词的基础上,初读课文,挑选几位学生给大家范读。其他学生进行朗读纠正。教师给予点评并引导学生温习所学的重音和停连。 3精讲第1段,提示学生思考: (1)济南冬天的总特点是什么? 明确:温晴。 (2)课文是从什么角度,用什么手法来表现这一特点的? 明确:写“温晴”是从自身感受的角度来写的,通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带地方日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比,写济南的冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。 四、课堂小结 文章先与北平、伦敦、热带地方作对比,突出济南冬天“温晴”的总特点;然后,具体描绘济南的冬天特有的景致,写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山等山景,又绘水色,处处表达对济南冬天的喜爱和赞美之情。 五、布置作业 1.复习这篇课文的生字词,下一堂课听写。 2.每人搜集关于描写冬天的语句至少一则,古诗词至少三句。 第二课时 一、导入新课 济南的冬天是美的,老舍笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受,特别是浸润在如诗如画的美景中的浓郁情致,更使作品带有一种神韵,一种悠长的味道。这节课,我们将继续领略济南冬天的美。 二、学习新课 步骤一:精读段落,回答问题 1.文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点? 明确:山、水。阳光朗照下的山——温静,薄雪覆盖下的山——秀气,城外的远山——淡雅。水——绿、清、亮。 2.阅读课文第3~6自然段,品味其中美妙的语言。 (1)济南的山有什么特点? 明确:“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿”写出了济南小山围城的地理环境。 (2)作者是怎样体现阳光朗照下的小山特别可爱的? 明确: ①用一系列比喻、拟人句写出小山的“温静”。“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说”,用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,再加上温存体贴的安慰,写出这一圈小山的可爱、温静。 ②从人们的感受写起:“面上含笑”“心中便觉得有了着落,有了依靠”,还写到了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容,更突出了人们舒适温馨的感受。 (3)“最妙的是下点儿小雪呀”,雪后山景“妙”在何处? 明确: ①妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。 ②妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,以动写静,写出动人的形态;“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,把薄雪比拟为害羞的少女,写出雪的迷人情态。 (4)第6段写济南冬天的水有什么特点? 明确:绿——作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。 清、亮——作者描写澄清的河水,“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”。 步骤二:再读课文,方法探究 济南的冬天无处不美。那么,老舍先生是如何运用艺术的笔法,来描写景物之美的呢?下面让我们再次齐读课文,感受作者对济南冬天的热爱。然后大家一起来寻找以下这几种美。 ◇修辞运用之美 ◇俯瞰仰视之美 ◇动静结合之美 ◇景物映衬之美 明确: 1.修辞运用之美 第3段“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说”,运用比喻、拟人的修辞手法,写出济南冬天的舒适和暖和。 第4段“等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,运用拟人的修辞手法,把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬。 第5段“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪,对,这是张小水墨画”,运用拟人和比喻的修辞手法,写出远山的美。 第6段“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”,运用比喻的修辞手法,写出了济南冬天的清亮。 2.俯瞰仰视之美 第2段“请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界?”这是俯瞰之美。 第6段“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”,由河水看到天上,视野阔大,济南之美尽收眼底。这是仰视之美。 3.动静结合之美 第4段“山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”。这是动静结合之美。 4.景物映衬之美 第4段“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,矮松与白雪相互映衬,在白雪的映衬下,矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,白雪与蓝天相互映衬,这是色彩美。 步骤三:比较阅读,拓展延伸 想一想,本文作者描绘出这么精彩的画面,语言优美,其在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处? 明确: ①都能抓住景物特征,安排合理的写作顺序(角度)。 ②都运用比喻、拟人等修辞手法,采用情景交融的写法,色彩绚丽。 ③都从多种感官角度来描写。 教师解读: 写好文章,必须仔细观察,认真思考,经过揣摩才能成文。这两篇文章,作者都被外界景色所感动,写出了自己的真切感受,蕴含真情真意,所以那些比喻、拟人才写得那么活灵活现,富有灵性。 三、课堂小结 通过学习本文,我们应该知道:只有在生活中认真观察事物,写作时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩事物,才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情,才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里,我们要做生活的有心人,关注生活,关注身边的事和物,多想多记,以丰富我们的生活积累,为写好文章打下牢固的基础。 四、布置作业 以“    的冬天”为题写一篇小作文。? 要求:①填入一个你所熟悉的地名。②仔细观察,充分展开联想与想象,抓住景物特征,模仿本课,力求做到情景交融。 【板书设计】 济南的冬天喜爱、赞美 ◇教学反思◇ 在《济南的冬天》教学过程中,指导学生反复朗读课文,既有录音范读,又有学生朗读,在朗读中整体感知,品味赏析,最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中,学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略了老舍作品的语言之美。 当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面,要进一步知其然,就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中,我根据本课的教学目标设计了一些问题,如“济南冬天的总特点是什么?”“济南冬天的总特点是从哪些方面来表现的?”通过这些问题,引导学生去深入探究作品的语言美、意境美和情感美。 但在解决本文的难点——品味语言上,做得还不够到位,在引导学生品味的时候,没有做好示范性的教学,以后在此方面要加强。

  • ID:2-6143424 1 春 教案

    初中语文/人教部编版/七年级上册(2016部编)/第一单元/1 春

    第一单元 ◇单元主题◇ 第一单元的主题是“人与自然(四季美景)”。日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。多姿多彩的大自然,荡涤着人们的心胸,陶冶着人们的情操。本单元课文描写了美的景物,抒发了对自然的热爱之情,其中安排了三篇教读课文——《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》,一篇自读课文——《雨的四季》。 ◇教学目标◇ 1.掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。 2.理清思路,学习作品精巧的构思。 3.感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。 4.揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。 ◇教学重难点◇ 1.重点:掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。 2.难点:揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。 ◇课时安排◇ 《春》:推荐安排3课时。 《济南的冬天》:推荐安排2课时。 《雨的四季》:推荐安排1课时。 《古代诗歌四首》:推荐安排2课时。 1 春朱自清 ◇教材分析◇ 在《春》中,朱自清以生动形象的语言引导人们去欣赏春回大地的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在选材上、谋篇上、语言的技巧上紧紧扣住了春天的特征。《春》为后面写景类散文的深度学习提供了基础。 本文的教学以朗读为主线,并贯串始终,让学生在朗读中重点品味文章的语言美。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.准确、流利、有感情地朗读课文,把握重音和停连。 2.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。 3.学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法,理解、掌握本文寓情于景、情景交融的写作手法。 4.引导学生了解写景散文的基本特点。 【过程与方法】 1.通过听读、朗读、品读等方式,引导学生感知课文内容。 2.通过对妙词佳句的赏析,积累语言,培养学生的语感。 【情感态度与价值观】 1.阅读美文,体会文中优美的情境,培养学生健康的审美情趣。 2.引导学生热爱大自然、珍惜青春。 ◇教学重难点◇ 1.重点:①揣摩文中准确而生动的词句,体会作者语言表达的巧妙。②体会语言中蕴含的感情,领悟作者在文中所抒发的“热爱春天,赞美春天”的思想感情。 2.难点:①结合课文实例,学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。②领会“状物抓住特征,写景注意层次”的写作技巧。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 同学们,想到春天,浮现在你脑海中的是什么呢?是大片大片的花田,是田野上小草的嫩芽,还是河中潺潺的流水?第一个让你感知到春天到来的,也许是清晨小路上打湿鞋袜的露水,也许是昨夜的轰鸣春雷,也许是某一天忽然变得温暖的阳光…… 孟浩然说:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”他的春天,是从耳畔传来的。杜甫说:“迟日江山丽,春风花草香。”他的春天,是从空气中嗅到的。今天我们来学习朱自清先生的散文《春》,看看他笔下的春天是一个怎样的世界。〔多媒体显示课题及作者〕 二、自主学习成果展示 1.作者简介与写作背景。 朱自清(1898—1948),原名朱自华,字佩弦,现代著名散文家、诗人、学者。1920年于北京大学哲学系毕业。代表作品有散文集《桨声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》《欧游杂记》《你我》,诗文集《踪迹》等名篇。 《春》大致写于1928年至1937年间,朱自清在写此文时,鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,表达了他对春的赞美,对美的追求。 2.检测生字词。 (1)读准字音,记准字形。 酝酿(yùnniàng)  窠巢(kē)   黄晕(yùn) 应和(hè) 嘹亮(liáo) 披着蓑(suō) 抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 戴着笠(lì) 烘托(hōng) 嗡(wēng) 宛转(zhuǎn) 捉迷藏(cáng) (2)理解重点词语的词义。 抖擞:振作。 朗润:明亮滋润。 窠巢:鸟兽昆虫的窝。 烘托:陪衬,使明显突出。 卖弄:有意显示、炫耀(自己的本领)。 宛转:形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。 酝酿:本义是造酒的发酵过程,这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。 欣欣然:形容心情好,欢欢喜喜的样子。 赶趟儿:本义是时间赶得上,这里指众多果树争先恐后地开花。 呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。 花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。 三、学习新课 步骤:朗读课文,交流合作。 1.听课文录音,闭眼静心感受春的秀美。 2.教师相机提出朗读时需注意重音和停连。 明确:(1)重音,是对一句话中需要强调的词语或短语加以重读,以引起听者的注意。一般用着重号“ ”标示。例: ①山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。 ②春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。 ③春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。 ④春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。 (2)停连,指朗读语流中声音的中断和延续。停顿,用∧标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用∧标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例: 坐着,∨躺着,∨打两个滚,∧踢几脚球,∧赛几趟跑,∧捉几回迷藏。 风∨轻悄悄的,草∨软绵绵的。 3.学生自由朗读,交流听后感受。〔多媒体显示:通过诵读课文,我感受到了……〕 4.连读课文,每个学习小组派一名代表参加。读后学生和教师点评,并讨论文章层次。〔多媒体提示课文思路:盼春—绘春—赞春〕 5.经过听课文录音、自由朗读和小组代表连读,全班交流讨论对文章结构的理解。 四、课堂小结 今天这节课我们走进了朱自清的《春》。这篇散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。 五、布置作业 1.诵读全文。 2.搜集有关描写春天的诗句。 第二课时 一、导入新课 同学们,上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景,并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文,一起看一下朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。 二、学习新课 (一)引导学生品析第3段的“春草图”。〔多媒体显示如下品析步骤〕 1.自由读,要求做到不掉字、不换字、不错字、不多字。 2.齐读,思考下列问题。 (1)文章抓住了春草的什么特点来写? 明确:嫩、绿、多。 (2)写春草为什么又写“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏等人类的活动”? 明确:通过描绘人类在草地上兴致勃勃地嬉戏、玩闹,侧面衬托春草勃发给人带来的欢乐。 3.男女生各读第3段的一个层次,悟一悟这段层次划分的问题。〔教师提示可划分为两个层次〕 明确:先正面写,第1句运用拟人手法,从质地、颜色的角度,突出了春草嫩、绿的特点;第二句由近及远,把春草人格化,显示出了春草顽强的生命力,“满是的”用口语化的语言显示出春草生机勃勃的特点。第三、四句则从侧面描写春草给人带来的欢乐感受,充满活力。 4.学生自读第3段,把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”,体会其表达效果有何不同。 明确:“偷偷地”和“钻”用了拟人的修辞手法,表现小草的情态和动作,仿佛有灵性、有个性。同时,“钻”字写出了小草萌发的力量以及顽强的生命力。而更换以后没有这样的表达效果。 (二)各学习小组,运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”。 (三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交,全班进行交流。 1.具体分析“春花图”运用了哪些修辞手法,有什么表达效果。 明确:①“你不让我,我不让你”运用拟人的修辞手法,写出了春花竞相开放的情景。 ②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用比喻、排比的修辞手法,写出了春花争艳、万紫千红的情景。 ③“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”运用比喻、拟人的修辞手法,写出野花繁多、细小而明艳、随风轻轻摆动的情景。 2.“春雨图”中,“像牛毛,像花针,像细丝”运用了什么修辞手法?表现了春雨的什么特点? 明确:运用比喻、排比的修辞手法,写出春雨密的特征,通过印象的叠加,强化了表达效果。 3.“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”写出了什么环境特点? 明确:运用拟人的修辞手法烘托出乡村的安静与平和。 4.“迎春图”是按照什么顺序来写的? 明确:按照由景及人的顺序来写的。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进而写道“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的闹春景象,构成一幅春意盎然的图画。 5.文章结尾三个比喻句各自成段,它们的顺序能否颠倒?为什么? 明确:不能颠倒。结尾三个句子,不仅比喻巧,意义深,而且分行排列,先后有序。这三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地点明了春天的成长进程。 三、课堂小结 今天,老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,看到了春草的嫩绿,春花的鲜艳,感受到了春风的和煦,春雨的细润,更重要的是跑进了迎春的队伍中,懂得了抓紧春光,好好学习的重要性,这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼! 四、布置作业 1.完成课后练习题四、五。 2.背诵课文第1~5段。 第三课时 一、导入新课 在前两节课的学习中,我们通过有感情地朗读课文,感受到了作者对于春天的喜爱。在品味所运用的修辞手法的过程中,我们抓住了春的特点,描绘出了一幅幅动人的春景图。 二、学习新课 教师小结〔多媒体显示〕 (1)“春草图” ①特征:嫩、绿、满、软。 ②顺序:由近及远。 ③修辞:拟人。 ④用词:第1句中的“钻”字用得好,将春草顽强的生命力表现了出来。 (2)“春花图” ①特征:花朵多,花色艳,花味甜。 ②顺序:由上而下、由实到虚。 ③修辞:拟人、比喻、排比。 ④用词:第4句中的“闹”字用得好,它不仅写出了蜜蜂“嗡嗡”的声音,还呈现出喧嚣沸腾的热闹气氛,绘声绘色地表现出春天生机勃勃的景象。 ⑤感情:对春天的喜爱之情跃然纸上。 (3)“春风图” ①特征:和煦、芳香、悦耳。 ②感官:触觉、嗅觉、听觉。 ③修辞:引用、拟人、比喻。 (4)“春雨图” ①特征:细密、轻盈。 ②顺序:由近及远、由景及人。 ③修辞:排比、比喻。 (5)“迎春图” ①特征:充满活力。 ②顺序:由景及人、由点到面。 三、拓展延伸 朱自清的《春》写得太美了。其实自古以来,春天一直是人们歌咏的对象,请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上,然后任选一幅春景图,给它配上能反映其特征的诗句。 教师推荐部分诗句:〔多媒体显示〕 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——(唐)孟浩然《春晓》 迟日江山丽,春风花草香。——(唐)杜甫《绝句》 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。——(唐)白居易《钱塘湖春行》 日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——(唐)白居易《忆江南》 等闲识得东风面,万紫千红总是春。——(宋)朱熹《春日》 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。——(宋)叶绍翁《游园不值》 竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——(宋)苏轼《惠崇<春江晚景>二首》(其一) 选取你最喜欢的一两句话背诵下来并仿写。学习小组内互相交流,然后选取写得好的在全班朗读。 四、课堂小结 《春》是一幅精美的画,它色彩缤纷,形象生动,姿态万千,生机盎然。《春》是一首动听的歌,它曲调优美,节奏欢快,动人心弦,发人深思。 五、布置作业 1.仿照《春》,以《我看冬天》为题,写一篇文章,字数不限。 2.熟练背诵全文。 【板书设计】 春 ◇教学反思◇ 这篇课文教学的不足之处在于问题设计,一些问题问得有些琐碎,学生不易抓住问题的主干,不能理解所提问题的用意。还有些语言表述得不够严谨,不易于课堂练习的进行。在今后设计时还要细心。

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  • ID:2-6143413 人教部编版二年级语文上册3.植物妈妈有办法 课件(共58张PPT)

    小学语文/人教部编版/二年级上册(2017部编)/课文1/3 植物妈妈有办法

    (共58张PPT) 3 植物妈妈有办法 第一课时 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行/又用什么办法? 初读课文  如果 旅行 准备 刺刀  炸开 离开 观察 知识  粗心 纷纷出发 太阳底下 lǚ rú cū fēn zhà chá shí bèi lí dǐ cì 集中识字  如果 旅行 准备 刺刀  炸开 离开 观察 知识  粗心 纷纷出发 太阳底下 集中识字 如 旅 备 刺  炸 离 察 识  粗 纷 底 集中识字 旅 集中识字 察 集中识字 识 知识 (shi) (shí) 集中识字 底 如 离 识 旅 粗 备 刺 纷 炸 察 集中识字 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? 分段学习 得 děi dé de (就得) (得到) (打得好) 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 粗心的小朋友却得不到它。 分段学习 要迟到了,我急得满脸通红。 小红得到了那个苹果。 我们得好好学习。 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? wéi 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? 当作 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? 分段学习 孩子如果已经长大 , 就得告别妈妈,四海为家。 牛马有脚,鸟有翅膀, 植物旅行又用什么办法? 分段学习 如 综合练习 如 娃 她 综合练习 如 娃 她 综合练习 综合练习 脚 左中右, 要紧凑, 月居左中 去中上, 单耳旁, 居右下, 高低长短 要看清。 综合练习 作业布置 把这首儿歌再读几遍吧。 综合练习 第二课时 蒲公英妈妈准备了降落伞, 把它送给自己的娃娃。 只要有风轻轻吹过, 孩子们就乘着风纷纷出发。 分段学习 蒲公英 降落伞 分段学习 蒲公英妈妈准备了降落伞, 把它送给自己的娃娃。 只要有风轻轻吹过, 孩子们就乘着风纷纷出发。 分段学习 分段学习 纷纷出发 很多,特别杂乱 分段学习 我飞呀飞呀,飞到( ),( )就是我的家。 四海为家 蒲公英妈妈准备了降落伞, 把它送给自己的娃娃。 只要有风轻轻吹过, 孩子们就乘着风纷纷出发。 自学提示: 1.结合插图找到苍耳妈妈、豌豆妈妈,并讲讲它们传播 种子的办法。 2.说说孩子们是怎样出发的。 3.演一演。 4.有感情地读一读、背一背。 分段学习 苍耳妈妈有个好办法, 她给孩子穿上带刺的铠甲。 只要挂住动物的皮毛, 孩子们就能去田野、山洼。 分段学习 苍耳 铠甲 分段学习 苍耳妈妈有个好办法, 她给孩子穿上带刺的铠甲。 只要挂住动物的皮毛, 孩子们就能去田野、山洼。 分段学习 豌豆妈妈更有办法, 她让豆荚晒在太阳底下。 啪的一声,豆荚炸开, 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 分段学习 啪的一声,豆荚炸开, 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 豆荚炸开, 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 分段学习 豌豆妈妈更有办法, 她让豆荚晒在太阳底下。 啪的一声,豆荚炸开, 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 分段学习 豌豆妈妈更有办法, 她让豆荚晒在太阳底下。 啪的一声,豆荚炸开, 孩子们就蹦着跳着离开妈妈。 苍耳妈妈有个好办法, 她给孩子穿上带刺的铠甲。 只要挂住动物的皮毛, 孩子们就能去田野、山洼。 分段学习 分段学习 分段学习 (  )妈妈为孩子准备了(  ),  它靠(    )传播种子。 分段学习 你还知道哪些植物传播种子的方法? 分段学习    椰子妈妈有个好办法,    她让宝宝落入水中。    只要漂在流动的河面上,    孩子们就能到处安家。 分段学习 植物妈妈的办法很多很多, 不信你就仔细观察。 那里有许许多多的知识, 粗心的小朋友却得不到它。 分段学习 植物妈妈的办法很多很多, 不信你就仔细观察。 那里有许许多多的知识, 粗心的小朋友却得不到它。 分段学习 知 识 分段学习 植物妈妈的办法很多很多, 不信你就仔细观察。 那里有许许多多的知识, 粗心的小朋友却得不到它。 细心的小朋友能得到它。 分段学习 捕食昆虫的植物有办法 在我们的认知中,植物都是被动物吃的,植物只是从土壤中吸收营养。但是,有些植物却并非如此,它们有捕食虫子的功能。这些食虫草颜色鲜艳、造型奇特、气味香甜,这些特征可以把小昆虫吸引到自己的身边。 那么,这么漂亮的花是怎么吃掉小虫子的呢? 捕蝇草是一种非常有趣的食虫植物,在叶的顶端长有一个酷似“贝壳”的捕虫夹,且能分泌蜜汁,当有小虫闯入时,能以极快的速度将其夹住,并消化吸收。 猪笼草是一种神奇的热带食虫植物,在叶的顶端有一个带盖的捕虫袋,能分泌蜜汁和消化液,当经不起袋口蜜汁诱惑的昆虫失足掉进捕虫袋后,袋内的消化液就会把昆虫消化吸收。 捕虫堇是有着柔美气质的小型食虫植物,叶片象是一朵永远盛开的花朵一样美丽,上面布满能分泌粘液的腺体。当有小昆虫靠近时,叶片就象粘纸一样把昆虫粘住,并消化吸收。 现在,你知道植物是怎样吃掉昆虫了吗? 思考与练习:文中介绍了哪些捕食昆虫的植物?它们是怎样捕食昆虫的? 综合练习 作业布置   结合拓展阅读,把你了解的植物传播种子、捕食昆虫的办法介绍给身边的亲人朋友。

  • ID:2-6143409 人教部编版二年级语文上册3.植物妈妈有办法 教案(2课时)+作业

    小学语文/人教部编版/二年级上册(2017部编)/课文1/3 植物妈妈有办法

    3 植物妈妈有办法 一、教材分析 《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌,运用比喻和拟人的修辞手法,以富有韵律感的语言,生动形象地把自然知识蕴含其中,语言朗朗上口,内容浅显易懂。全诗共有5节,按照“提出问题——具体介绍——提示观察”的思路展开。第一节激发学生思考:植物用什么办法传播种子;第二、三、四节分别讲述了蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子的办法;第五节鼓励学生仔细观察发现新知识。 本课重点引导学生借助图片、关键句、表示动作的词语,说清楚课文介绍了哪几位植物妈妈,它们是怎么传播种子的。还可以引导学生尝试仿照课文的句式,说一说其他植物传播种子的方法。 二、教学目标 1.正确、流利地朗读课文,指导学生读好停顿、节奏以及疑问语气。 2.认识“植、如”等12个生字,重点引导学生在具体语境中辨识多音字“为、得”的读音。 3.指导书写“法、如”等10个生字。重点强调“它、娃、更”的笔顺;“脚”的部件要写得高低错落有致。 4.理解“四海为家”“降落伞”“纷纷出发”等词语。仿照课文的句式,说一说其他植物传播种子的方法。 三、教学准备 学生准备:搜集植物传播种子的方法。 教师准备:教学课件,生字词语卡片,植物传插种子的视频、资料。 四、教学时数 2课时 五、教学过程 第一课时 (一)启发谈话,导入新课 同学们,千姿百态的植物点缀着美丽的大自然,装扮着我们的生活。植物王国的奇事多。秋天,植物的种子成熟了,种子宝宝要告别妈妈开始自己的生活,你们想知道植物妈妈是用什么好办法来送别自己的孩子的吗?今天我们就来学习《植物妈妈有办法》。 板书课题,齐读课题,用加一加的方法识记“植”字。 (二)初读课文,尝试学习 1.听课文录音或教师范读,标画自然段序号。 2.自由读课文,注意把字音读准,难读的句子多读几遍。 3.同桌互读,纠正读音。 4.接读课文,重点指导第一小节,读好停顿、重音、节奏,读出疑问的语气。 5.课文介绍了哪几个植物妈妈?在课文中画出来。(板书:蒲公英、苍耳、豌豆) (三)师生合作,集中识字 1.多种方式读准词语。 可采用借助拼音、去掉拼音、学生自读、同桌互读、开火车读等方式识记。 2.多种方式识记单个生字。 字源识字法识记“旅”;联系生活识记“察”;强调“识”的本音与在词语中读音的区别。 3.游戏巩固识字。 (四)引读课文,分节学习 1.学习第1小节。 ⑴重点指导读准多音字“为”“得”。 ①明确“得”三个读音。 ②出示文中两个句子,指名读。 ③出示三个带“得”句子,学生练读。 ④理解“四海为家”,明确“为”的意思及读音。(板书:四海为家) ⑵理解“孩子”“妈妈”分别指什么? (五)综合练习,实践运用 1.利用字卡,开火车巩固识字。 2.指导书写“如、娃、她、脚”的写法,重点强调“如”的女字旁,当右边笔画较少时,女字旁要写大一点。“娃”强调右边笔顺,多横等距离、长短不一,“脚”强调部件的高低长短。 3.教师范写,学生练写,评价再写。 (六)课堂总结,布置作业 1.学生谈收获,老师总结。 2.布置作业。 把这首儿歌读给家人听吧。 板书设计: 植物妈妈有办法 蒲公英 苍 耳 四海为家 豌 豆 第二课时 (一)复习巩固,温故知新 师生回顾上节课认识的三位植物妈妈。(板书:蒲公英、苍耳、豌豆) (二)引读课文,分节学习 1.学习第2小节,多种方式引导学生理解蒲公英传播种子的方式。 ⑴自由读,指名读。 ⑵蒲公英妈妈有什么奇妙的办法?出示图片,理解“降落伞”。 ⑶做动作,指导读好“轻轻”。 ⑷播放视频,了解种子传播过程。 ①师解说:花瓣掉落后,蒲公英的花头就变成了由一个个小降落伞组成的茸茸球。一切准备就绪,他们在静静等待风婆婆的降临了,风婆婆来了!蒲公英种子开始出发了,先是一朵朵,然后是三五朵,成群结队的蒲公英种子乘着风飞起来了。现在,漫天遍野都是飞舞的蒲公英种子了。 ②像这样,许多的蒲公英种子杂乱的出发,就是——“纷纷出发”。“纷纷”就是很多并且特别杂乱的意思。 ③用“纷纷”练习说话。 ⑸说话练习,如果你是蒲公英种子,还会飞到哪里? 出示“我飞呀飞呀,飞到( ),( )就是我的家。”加深对“四海为家”的理解。 ⑹配乐齐读,练习背诵。 2.自主学习第3、4小节。 ⑴出示自学提示,小组合作,自主阅读。 ⑵全班交流,相机点拨。 苍耳: ①小组汇报。 ②认识苍耳、铠甲,理解“挂住动物的皮毛”。 ③指名有感情朗读。 豌豆: ①小组汇报。 ②比较句子,体会象声词“啪”的形象生动。 ③指导有感情朗读。 ⑶多种形式读3、4小节。男女对读,师生对读、表演读等。 ⑷背诵3、4小节. ⑸指导书写“更、它”。注意“更”的第六笔是撇;“它”的第四笔是撇。 师范写,学生练写,评价后再写。 3.回顾课文,练习说话。 ( )妈妈为孩子准备了( ),它靠( )传播种子。 4.拓展延伸,依照课文说一说。 ⑴你还知道哪些植物传播种子的方法? ⑵仿照课文说一说。 出示图片,师范说。指名说。 5.学习第五小节,激发学生了解植物的兴趣。 ⑴齐读,指名读。 ⑵指导书写“知识”,简单提醒笔画穿插。 师范写,生练写,评价再次练写。 ⑶通过找反义词:粗心——细心,激发学生观察、了解植物奥秘的兴趣。(板书:细心观察) (三)综合练习,实践运用 1.背诵全文。多种形式展示背诵,如男女分读、小组对读等。 2.拓展阅读。 捕食昆虫的植物有办法  在我们的认知中,植物都是被动物吃的,植物只是从土壤中吸收营养。但是,有些植物却并非如此,它们有捕食虫子的功能。这些食虫草颜色鲜艳、造型奇特、气味香甜,这些特征可以把小昆虫吸引到自己的身边。 那么,这么漂亮的花是怎么吃掉小虫子的呢? 捕蝇草是一种非常有趣的食虫植物,在叶的顶端长有一个酷似“贝壳”的捕虫夹,且能分泌蜜汁,当有小虫闯入时,能以极快的速度将其夹住,并消化吸收。 猪笼草是一种神奇的热带食虫植物,在叶的顶端有一个带盖的捕虫袋,能分泌蜜汁和消化液,当经不起袋口蜜汁诱惑的昆虫失足掉进捕虫袋后,袋内的消化液就会把昆虫消化吸收。 捕虫堇是有着柔美气质的小型食虫植物,叶片象是一朵永远盛开的花朵一样美丽,上面布满能分泌粘液的腺体。当有小昆虫靠近,叶片就象粘纸一样把昆虫粘住,并消化吸收。 现在,你知道植物是怎样吃掉昆虫了吗? 思考与练习: 文中介绍了哪些捕食昆虫的植物?它们是怎样捕食昆虫的? (四)总结全文,布置作业 1.学生谈收获,师总结。 2.布置作业。 结合拓展阅读,把你了解的植物传播种子、捕食昆虫的办法介绍给身边的亲人朋友。 板书设计:    ????   ??植物妈妈有办法   蒲公英??  降落伞???? 风 苍 耳??? 铠甲???? 动物  细心 豌 豆   豆荚  太阳  观察 ? 作业超市 课堂作业: 1.写一写。 如 娃 她 脚 更 它 2.给正确的读音画对号。 要迟到了,我急得(de děi)满脸通红。 小红得(dé de)到了那个苹果。 我们得(děi dé)好好学习。 3.说一说。 ⑴用“纷纷”说一句话 ⑵你还知道哪些植物传播种子的方法?仿照课文说一说 课外作业: 1.读一读,认一认。 读熟课文,认识字词“如果、旅行、准备、刺刀、炸开、离开、观察、知识、粗心、纷纷出发、太阳底下” 2.查一查。 搜集植物传播种子的资料。 3.比一比。 与家长、同学进行抽读生字卡片比赛。 4.背一背。 把课文背熟。 5.说一说。 结合拓展阅读,把了解到的植物传播种子、捕食昆虫的办法介绍给身边的亲人朋友。 ∥

  • ID:2-6143374 统编版语文五年级上册《落花生》课件(17张PPT)

    小学语文/人教部编版/五年级上册(2019部编)/第一单元/2 落花生

    (共17张PPT) 落花生 许地山 许地山:笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫落花生),籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。他是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。著作很多,《花》《落花生》等。 预习任务: (1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。 (3)思考:课文课文围绕着落花生写了一件什么事情?然后用一两句话说说课文的大意。 mǔ fēn zhà liú ǎi 半亩 吩咐 榨油 石榴 矮矮地 播种 浇水 吩咐 茅亭 爱慕 朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。 默读课文,思考:课文从哪里写到哪里是具体写“我们”过收获节的,然后用“‖”把课文分成三个部分,概括各部分主要意思。 借助各部分主要意思,说说课文主要内容。 根据课文内容,你能说说课文围绕着落花生写了哪些内容呢?同桌商议一下。 四人小组分角色朗读课文,注意人物的身份和场景,读出应有的语气语调。读完后讨论一下,从对话中可以看出花生具有什么样的特点?用横线画出点明特点的那句话。父亲想借花生告诉“我们”什么道理?用波浪线画出表示道理的话。 默读“议花生”部分,想一想,花生怎么不好看,有什么用?画出有关句子,然后用自己的话说一说。做到内容完整,语句通顺连贯。 有感情朗读这句话,联系上文和生活实际,想一想:“只讲体面”是什么意思?然后用自己的话说说这句话的意思。 四人小组讨论:为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面,要做有用的人这个道理? 半亩 吩咐 榨油 石榴 矮矮地 播种 浇水 吩咐 茅亭 爱慕 读读题目,想一想:这次小练笔要求写什么内容? 四人小组讨论交流:题目里的四种事物各有什么特点,哪些人的什么样的品质精神是与它们的特点相似的?其他的事物呢? 四人小组讨论交流:这些事物的哪些状况表现出它们的特点的? 选择最有把握写好的一种事物,试说一段借物喻人的话。先想清楚写作的顺序和内容,然后与同桌交流,就状况、特点、人的品质精神是否“三通”提建议。 根据最后的评议,再想想自己的那一段话还需要修改些什么,然后把它写下来。注意按照一定的顺序,做到语句通顺连贯。 播种 浇水 吩咐 爱慕 体面 深夜 再 见

  • ID:2-6143332 人教部编版五年级上册语文《落花生》教学设计(2课时)

    小学语文/人教部编版/五年级上册(2019部编)/第一单元/2 落花生

    《落花生》教学设计?   教科书分析:   1.课文是一篇叙事性作品,以花生为线索,记叙了“我”的一家种过收获节的事情,讲了种收花生、议花生和吃花生,借花生说明做人的道理。课文语言浅白简朴,以对话推动情节发展,层层推进揭示道理,是一篇典型的借物喻理课文。   2.课后练习“说说课文围绕落花生写了哪些内容”,属于梳理课文条理,了解课文内容的练习。但说说课文围绕落花生写了哪些内容,应该在梳理课文条理了解课文内容后,引导学生归纳。   3.课后练习2,涉及提取语言文字信息,体会含义深刻句子和了解如何借助事物寄寓道理的写法学习训练,是本课学习的重点,也是难点,要做好任务分析,安排合理的教学步骤环节落实和突破。   4.课后练习小练笔,是“学阅读”到“学表达”的训练,即运用通过阅读了解到的借物喻理写法进行写作。要注意把握“小”这个要求,在一段话中,所写的事物状况和特点与所寄寓的道理相通,就达到训练目标了。   学情分析:   1.通过第二学段的学习,已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力,这些是落实这一课课后练习1的有利条件,可比较放手进行学习训练。   2.借物喻理需要对社会对生活有深刻充足的认识和思考,而这一点正是五年级学生最为欠缺的,因此,要顺利完成小练笔,唤起学生已有的认识,引导深刻思考,是必须的策略。   3.读懂句子意思,体会句子表达的情感,在第二学段已经进行学习训练,学生已经具有一定的能力。然而,体会句子含义在小学阶段是理解句子的任务之一,是在这一课才开始学习训练,因此是难点,要做好任务分析,让学生既能感悟本课句子的含义,也能了解体会句子含义的方法。   教学目标:   1.能正确认读“亩”等5个生字新词;正确认读多音字“便”在本课的读音,能据音组词或据词定音,并联系上下文理解词义。   2.正确读写“亩”等8个字和“播种”等6个词语,并联系上下文理解词义。   3.能分角色朗读课文。   4.了解课文内容,梳理课文条理,说说课文围绕落花生写了哪些内容。   5.读懂含义深刻的句子,能说说花生的特点和父亲借花生告诉的道理,体会课文蕴含的哲理。   6.能仿照课文选择一种事物进行一次借物喻人的小练笔。   重点教学目标:   教学目标4、5、6。   难点教学目标:   教学目标5、6。   教学准备:   教师:“亩”等8个会认读的字的字卡,教学PPT。   学生:每人一套“亩”等8个会认读字字卡。   教学时数:   两课时。   教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)   第一课时   一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。   (一)激趣导入,释题。   1.导语:通过单元导读,我们知道这个单元的重点阅读目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,那么,在第一课的学习中,我们是通过哪个具体的事物了解到作者抒发的情感的?(指名回答。预设:在第一课的学习中,我们是通过白鹭这个具体的事物了解到作者抒发的情感的。)作者抒发了什么样的情感呢?(指名回答。预设:作者抒发了对白鹭的喜爱和惊叹之情。)作者是通过描写白鹭的什么来抒发情感的呢?(指名回答。预设:作者描写了白鹭精巧、自然、和谐之美的外形(或样子)和活动的三个画面:“白鹭·清水田”“绝顶悠然”“黄昏低飞”来抒发情感的。)通过第一课《白鹭》的学习,我们了解到作者借助描写白鹭的外形(或样子)和它们的活动,在字里行间中抒发情感的。接下来,我们学习的另一篇课文,继续了解作者通过借助哪个具体事物的抒发感情的方法。请看老师板书课题。   板书课题:2 落花生   2. 齐读课题。   3.释题。   提问:同学们,读了课题,通过课题,你知道作者是借助什么事物来抒发感情的呢?(指名回答。预设:通过课题,我知道作者是借助落花生来抒发感情的。)你们知道“落花生”是什么吗?为什么叫落花生呢?(指名回答。预设:落花生就是花生。因为花生的果实是长在地下的,所以叫“落花生”。)   导语:(PPT出示落花生图)是的,花生在地上开花后,果针插入黑暗的地下,然后发育结果,所以人们又称它为“落花生”。   简介作者许地山:(PPT出示人像及文字)笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫落花生),籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。他是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。一生著作颇多,有《花》《落花生》等。   (二)明确课文主要教学目标。   1.导语:通过课题,我们知道作者是借助落花生来抒发感情的。那么,抒发了什么感情,是怎样抒发感情的,让我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,读懂了含义深刻的句子就能知道了。   二、指导预习,粗知课文大意。   (一)指导预习。   1. 出示预习任务。   (1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。   (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。   (3)思考:课文课文围绕着落花生写了一件什么事情?然后用一两句话说说课文的大意。   2.反馈指导。   (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。   (2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“榨”。   (3)多音字学习。   ①副板书出示多音字“便”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。   ②指名说出“便”已学过的读音,并组词语,读字读词。   ③小结:“便”不同读音的意思及用法。   (4)PPT出示会写字中已经会认读的字词“播种、浇水、吩咐、茅亭、羡慕”,复习认读。   提示:会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。   3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。   出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。   个体操作,同桌交流预习任务3。   4.反馈指导。   指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。   (二)反馈预习任务3,粗知课文大意。   1.反馈指导预习任务3。(采用理解中读,读中理解的策略进行。)   预设:   课文大意:我们在家的后院种了花生有了收获。收获那天晚上,在收获节上,父亲和我们一起议论了花生。   2.小结:原来,作者是通过叙事,借助花生来抒发情感的。那作者是怎样抒发的呢?我们先梳理课文条理,了解课文内容。   三、梳理课文条理,了解课文内容,理清线索。   (一)梳理课文条理,了解课文内容。   1.出示任务:默读课文,思考:课文从哪里写到哪里是具体写“我们”过收获节的,然后用“‖”把课文分成三个部分,概括各部分主要意思。   个体操作,同桌交流。   2.反馈指导。   预设:   第一部分:第1、2自然段;主要意思:我们在家的后院种了花生,居然有了收获,母亲提议过收获节。   第二部分:从“那天的天色不大好”到“‘这是我对你们的希望’”;主要意思:收获节上,父亲和我们一起议论了花生。   第三部分:最后一个自然段;主要意思:花生食品吃完了,我永远牢记父亲的话。   3.出示任务:借助各部分主要意思,说说课文主要内容。   个体操作。   4.反馈指导。   预设:   我们在家的后院种了花生,居然有了收获。母亲做了些花生食品,提议过收获节。那天晚上过收获节,父亲和我们一起议论花生,揭示了一个做人的道理。花生食品都吃完了,我永远牢记父亲的话。   (二)理清线索。   1.出示任务:根据课文内容,你能说说课文围绕着落花生写了哪些内容呢?同桌商议一下。   2.反馈指导。   预设:根据课文内容,课文围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”这三个内容。(板书:种收花生 议花生 吃花生)   四、明道理,悟写法。   (一)明道理。   1.导语:我们梳理了课文条理,把握了课文的主要内容,知道了课文讲述了“我们”一家在收获节上议论花生,揭示了一个道理。知道了课文以落花生为线索,围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”三个内容。那么,作者是怎么借助落花生这个事物揭示一个道理,是一个什么道理,是怎么样揭示的,我们继续学习。   出示任务:四人小组分角色朗读课文,注意人物的身份和场景,读出应有的语气语调。读完后讨论一下,从对话中可以看出花生具有什么样的特点?用横线画出点明特点的那句话。父亲想借花生告诉“我们”什么道理?用波浪线画出表示道理的话。   2.反馈指导。   以四人小组为单位反馈指导。   (1)反馈分角色朗读,师生评议。评议后四人小组根据评议再练读,再反馈指导。   (2)特点:虽然不好看,可是很有用。句子:所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。(板书:不好看 很有用)   (3)道理:不做只讲体面的人,做有用的人。句子:那么,……而对别人没有好处的人。(板书:不做只讲体面 做有用的人)   3.导语:父亲为什么说花生虽然不好看,可是很有用呢?花生怎么不好看,又有什么用呢?   出示任务:默读“议花生”部分,想一想,花生怎么不好看,有什么用?画出有关句子,然后用自己的话说一说。做到内容完整,语句通顺连贯。   个体操作,同桌交流。   4.反馈指导。(采用理解中读,读中理解的策略进行。)   预设:   不好看的句子:它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。(板书:矮矮地长 埋在地里 挖才知道)   很有用句子:花生的味道很美。(板书:味美)花生可以榨油。(板书:榨油)花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。(板书:便宜)   说话,以以上两个标准师生共同评议。   5.导语:我们联系上文,读懂了句子包含的意思。原来,句子说花生不好看,是说它矮矮地长在地上,果实埋在地里,要挖起来才知道它有没有果实。句子说花生很有用,是说它味道很美,可以榨油,价钱便宜。那么,“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话我们可以怎么理解呢?   出示任务:有感情朗读这句话,联系上文和生活实际,想一想:“只讲体面”是什么意思?然后用自己的话说说这句话的意思。   个体操作,四人小组交流。   6.反馈指导。   预设:   只讲体面:是指只追求外表美观,贪图虚名的意思。   句子意思:人要做对社会、人们有益的、有贡献的人,不能做只追求外表光鲜亮丽,贪图虚名而对社会、人们没用的人。   7.导语:你能说说我们社会上,哪些人就像父亲想告诉“我们”道理的人呢?(指名回答。预设:环卫工人,交通警察,医院护士,边防战士,科学家……默默无闻做贡献的普通劳动者。)   是啊,这些默默无闻做贡献的普通劳动者就像落花生一样,平凡的工作岗位和劳动成果可能不会引起大家关注,可是他们是切切实实为社会、为人们服务。正由于有那么多在平凡岗位上,默默无闻在做着贡献的人们,才能把我们的国家建设得越来越美好。那么,为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面,要做有用的人这个道理呢?   出示任务:四人小组讨论:为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面,要做有用的人这个道理?   8.反馈指导。(采用理解中读,读中理解的策略进行。)   预设:   父亲希望“我们”要像花生那样,花生的特点“不好看”与“人不能只讲体面”是相通的,“很有用”与“做有用的人”是相通的,所以,父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面,要做有用的人这个道理。   9.小结:这篇课文,作者借助花生表达了自己想说的道理,这样的文章,我们称之为借物喻理的文章。借物喻理的文章,作者一般先写清楚能表现事物特点的事物有关状况,然后点出事物的特点,再根据事物特点引申出要说的道理,“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。   五、小结:(学习状况和知识能力点)   板书设计:   第二课时   一、复习。   (一)复习会认读的字和会写的字。   PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。   (二)复习上一节课学习的有关内容。   1.提问:课文围绕落花生写了哪些内容?课文中的对话为什么说花生具有“虽然不好看,可是很有用”这个特点?课文借花生告诉我们一个什么道理?(以上问题指名回答并形成板书。预设:见上一课教学过程。)   2.小结:借物喻理的文章,一般要先写清楚能表现事物特点的事物有关状况,然后点出事物的特点,再根据事物特点引申出要说的道理,“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。接下来,我们就学习这样的写法进行一个小练笔,写一段借物喻理的话。   二、小练笔   (一)审题明要求。   1.出示任务:(PPT出示小练笔题目)读读题目,想一想:这次小练笔要求写什么内容?   个体操作,同桌交流。   2.反馈指导。   预设:   仿照课文借物喻理(借物喻人)的写法,借助一个事物用一段话写身边的一种人。(追问:题目中的省略号表示什么?指名回答。预设:题目中的省略号表示可以选其他的事物写。)   (二)选材立意。   1.导语:要借助一个事物写身边的一种人,就要想清楚这个事物的特点与哪些人的品质性格特点是相似的。   出示任务:四人小组讨论交流:题目里的四种事物各有什么特点,哪些人的什么样的品质精神是与它们的特点相似的?其他的事物呢?   2.反馈指导。   预设:   铺路的石头:   特点:其貌不扬,默默坚守;   环卫工人,驻守海疆、高原的边防战士、两弹一星的功勋们;   品质精神:默默奉献,坚韧不拔,顽强不屈。   竹子:   特点:中空挺拔,拔节向上;   科学家、努力学习的学生;   品质精神:奋发向上,虚心谦逊。   梅花:   特点:迎风斗雪,不惧严寒,绽放迎春;   驻守海疆、高原的边防战士;   战天斗地,不畏艰难,坚贞不屈。   蜜蜂:   特点:不辞劳苦,分工合作;   各行各业的工人,我国的宇航航天研究团队;   品质精神:勤劳奉献,团结协作。   ……   3.导语:同学们说得真好!那么,这些事物的哪些状况表现出它们的特点的呢?   出示任务:四人小组讨论交流:这些事物的哪些状况表现出它们的特点的?   4.反馈指导。   充分发表见解,只要能表现特点,就予以肯定。   (三)构思说话,相互交流。   1.导语:我们谈论了这些事物的状况、特点,以及由它们想到的人,那您准备借哪个事物喻人呢?怎样写这段话呢?   出示任务:选择最有把握写好的一种事物,试说一段借物喻人的话。先想清楚写作的顺序和内容,然后与同桌交流,就状况、特点、人的品质精神是否“三通”提建议。   个体操作,同桌交流。   2.反馈指导。   着重指导状况、特点、人的品质精神“三通”。指名两三人说后,根据评议后个体再说,再反馈指导。   (四)写作,交流,誊抄。   1.出示任务:根据最后的评议,再想想自己的那一段话还需要修改些什么,然后把它写下来。注意按照一定的顺序,做到语句通顺连贯。   个体操作,同桌交流。   2.反馈指导。   指名汇报。重点评议“三通”、顺序和语句通顺连贯。   3.出示任务:根据评议修改,然后誊抄清楚。   三、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。   (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。   (二)认字评价(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。   (三)PPT示词语表词语,自由读记。   (四)反馈读记(注:关注学习慢的学生。)。   六、写字教学。   (一)字形教学。   1.PPT示会写的字,读一遍。   2. 观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。   3.反馈指导。   指名说并板书,然后读一读:   例:浇(浇水)烧(烧烤) 亭(茅亭)停(停止)   4.指名说说哪个字容易写错,会错在哪里。   例:“慕”,最后的两点是水平书写的。   (二)写字指导。   1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。   2.各写一个,反馈评议。   3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。   四、总结。(学习状况和知识能力点,具体见教学过程。)   五、写字练习和抄写词语表词语。   作业设计:   1.有感情朗读课文。   2.给家人讲一讲这故事,说说自己的感受体会。   板书设计:

  • ID:2-6143305 九上第三单元写作 议论要言之有据 教学设计

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/写作 议论要言之有据

    九年级上册第三单元 议论要言之有据 【教材分析】 统编教材九年级上册第三单元的写作训练点是“议论要言之有据”,教材主要从“材料确保准确”“材料要与观点保持一致”“注意材料的丰富性”三方面进行指导,并配以三个“写作实践”,多方位地对学生的写作练习进行指导作用,可操控性较大。 而《语文课程标准》中关于写作也有这样的要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作能力。”针对这项要求,所以本节课紧抓“搜集素材”“构思立意”“修改加工”等关键词制定相关的议论文写作训练。 【教学目标】 1.明确论据是用来证明论点的材料,有事实论据和道理论据之分 2.学会积累和正确地使用材料,保证用来证明观点的材料与观点一致 3.综合运用事实论据和道理论据,使议论言之有据 【预习提示】 1.思考:如果你是故事中男孩的妈妈,你会怎样做? 一名身绑炸药的男人闯进校园,挟持了一男一女两名中学生与警方对对峙,要求警方立即处死把自己骗的倾家荡产的合伙人,否则就与人质同归于尽。这个要求警方当然无法答应,于是就僵持起来,谈判专家与其周旋了大半天,无果。忽然,女孩向男人提出要上厕所,男孩也跟着说要上厕所。男人狰狞一笑:“想用这种方法逃跑?没门!”孩子再三恳求,男人便心生一计:“好。我答应你们。但只能一个一个轮流去。如果一个不回来的话,另一个就给我陪葬。”男孩首先对女孩说:“我是男子汉,你先去吧。”他一说完,女孩便立即跑了。几分钟后,她回来了。轮到男孩上厕所时,他的妈妈突然人群中跑出,一把抱住他,放声大哭。女孩看到这一幕,绝望地闭上了眼…… 2.交流:这样做的理由是什么? 【教学过程】 一、畅所欲言聊一聊 (一)通过了解,我发现大家对于故事中妈妈的做法分成了两大阵营:一是让男孩回去,二是坚决不能回去。同意前者的举手。(生举手示意)那么,剩余的就是同意后者了。下面,我们来个微型的辩论赛,说出你的观点并表述出自己的理由,尽可能地让对方认可你的观点。(通过学生的表达,引出“生命”和“诚信”两个关键词) 大家再好好想想,生死关头,生命和诚信到底哪个更重要呢?我们先 一起来看一下故事的结尾:(大屏) 可谁也没想到,男孩的母亲擦干眼泪,拍了拍他的肩:“儿子,你是男 子汉,有警察叔叔在,咱什么都不怕。”就这样,男孩也回去了。男人看着先后回来的女孩和男孩,一脸的不可思议,几分钟后,他举手投降了。后来,男人对采访他的记者说道:“自从被朋友欺骗后,我就开始不相信任何人,不相信这个世界。但是,那天,当我看到两个孩子以生命相托时,我突然发现,我错了!” 同学们,看完这个完整的故事,你有什么感想,谁来说说?(学生表达完,教师大屏展示一首小诗) 生命诚可贵,爱情价更高。 若为自由故,两者皆可抛。——裴多菲 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E8%A3%B4%E5%A4%9A%E8%8F%B2&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" t "_blank?)·山陀尔 根据刚才同学们的观点,你能否把这首小诗改写一下来代表大家的心声。对,把“自由”改成“诚信”就可。来,我们一起大声读一遍,再背一遍。 生命诚可贵,爱情价更高。 若为诚信故,两者皆可抛。 (二)那么,关于诚信,你还知道相关的格言或事例吗?谁来说一下。 学生表达完,老师做补充。(大屏) 1.言不信者,行不果——墨子 2.民无信不立——孔子 3.如果要别人诚信,首先要自己要诚信——莎士比亚 4.曾子杀猪 (《韩非子·外储说左上》) 曾子,又叫曾参 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E6%9B%BE%E5%8F%82&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" t "_blank?),春秋时期鲁国人,是孔子 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E5%AD%94%E5%AD%90&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" t "_blank?)的弟子。一天,曾参 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E6%9B%BE%E5%8F%82&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" t "_blank?)的妻子要到街上去,儿子拉住她的衣襟又哭又闹,说要跟着妈妈一起上街。 曾参 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E6%9B%BE%E5%8F%82&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" t "_blank?)的妻子被孩子纠缠得没有办法,就对孩子说:“你留在家里吧,等妈妈回来杀猪给你吃!”孩子被哄回家里去了。 曾参的妻子从街上回来,只见曾参用绳子把猪捆在地上,旁边还放着一把雪亮的尖刀,正准备杀猪呢!她一看这阵势,急了,赶忙制止丈夫说:“刚才是和孩子说着玩的,哪是真的要杀猪呢!” 曾参却认真地对妻子说:“孩子是不能欺骗的。孩子还小,不懂事,只会模仿父母的行为,听从父母的教训。今天你说话不算数,骗了孩子,实质上就是在教孩于说假话。再说,母亲骗了孩子,孩子就会觉得母亲的话不可靠,以后再对他进行教育,他就不会轻易相信了。这样做,对家庭教育是不利的。” 结果,曾参说服了妻子,还是把猪杀了。 5.季布“一诺千金” (《史记·季布栾布列传》) 秦末有个叫季布的人,一向说话算数,信誉非常高,许多人都同他建立起了浓厚的友情。当时甚至流传着这样的谚语:“得黄金百斤,不如得季布一诺。”后来,他得罪了汉高祖刘邦,被悬赏捉拿。结果他的旧日的朋友不仅不被重金所惑,而且冒着灭九族的危险来保护他,使他免遭祸殃。 老师注意到,刚才辩论赛时,大多数同学都是站在自己的角度谈对“诚信”和“生命”的看法,很少人会想到借用名言或典故来说服对方。其实,辩论赛中,这种“借力打力”的方法绝对比你滔滔不绝的用“我认为……”这样的表达方式管用多了。 说到这,我看有的同学跃跃欲试了,想再来一遍?那是不可能了,一原先支持“不让男孩回去”的同学现在也巴不得他快回去了,二我们这节课的主题是作文,以写为主。所以,暂且按下心头的激动,待会把想法写到纸上。大家可以先猜一下,作文题目会是什么?对,和诚信有关,简单点,就是《论诚信》。写文章一定要文体分明,所以,再猜一下,我们要写什么文?聪明,就是议论文。其实,我们刚才的辩论赛就是一个很好的议论文体例,先表明自己明确的观点,再用有力的证据来证明自己的观点是正确的。 二、用心领会读一读 这种文体要写好,可不容易。议论一定要(指黑板,学生齐读)言之有据。那么,什么是言之有据呢?(大屏,学生齐读) 言之有据就是要有用来证明观点的材料,即论据,包括事实论据和道理论据。 事实论据包括举事例、列数据等。 道理论据包括为了证明论点而引用的名人名言、谚语、古代文献和自然 科学的原理、定律、公式 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E5%85%AC%E5%BC%8F?/?9991" t "_blank?)等。 现在,我们来回看一下刚才有关“诚信”的材料,谁来说说那些是事实论据,哪些是道理论据。 (学生答完,教师明确答案:材料1、2、3为道理论据,4、5为事实论据。) 能区分事实论据和道理论据是本节课的学习目标之一,后面还有两个。来,大家一起齐读本节课的教学目标(大屏) 学习目标: 1.明确论据是用来证明论点的材料,有事实论据和道理论据之分 2.学会积累和正确地使用材料,保证用来证明观点的材料与观点一致 3.综合运用事实论据和道理论据,使议论言之有据 三、手脑并用学一学 选取论据有原则,下面我们一起来学习(大屏): 1.论据要有确凿性 事实论据要让人相信,其材料必须准确真实,切忌张冠李戴甚至胡编乱造。不少同学因为材料记忆不准确,又懒得再去核实,就凭着记忆作文,结果把爱迪生 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E7%88%B1%E8%BF%AA%E7%94%9F" t "_blank?)发明电灯的事说成是牛顿 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E7%88%B1%E5%9B%A0%E6%96%AF%E5%9D%A6" t "_blank?)所为,把居里夫人 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E5%B1%85%E9%87%8C%E5%A4%AB%E4%BA%BA" t "_blank?)淡泊名利拿给孩子玩的奖章说成是金表,甚至还有同学说朱元璋 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E5%94%90%E5%A4%AA%E5%AE%97" t "_blank?)勤于政事,多次派郑和下西洋 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E9%83%91%E5%92%8C%E4%B8%8B%E8%A5%BF%E6%B4%8B" t "_blank?)。这些没有事实根据可言的论据,别人一眼就会看出破绽。自然,文章论证的效果,就会适得其反。 2.论据要有典型性 事实论据包括各方面的事例、史实以及统计数据等,只有典型的、有代表性的论据才能有说服力。切忌以偏概全,顾此失彼,只选取身边琐事作为论据。如论述“近朱者赤”这个观点时,用“我的好朋友善良热情……”这样的事例,往往难以令人置信,缺乏说服力,论辩性不强。 3.论据要有针对性 有的材料内涵丰富,运用时要仔细斟酌。同时,即使是同一个事件,其成因也是多方面的,如果把握不好其中诸多因素的细微差异,就会打“擦边球 (?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E6%93%A6%E8%BE%B9%E7%90%83" t "_blank?)”,造成论据与论点的脱节。因此,选择材料的主旨必须与论点吻合,才能起到证明论点的作用。 4.论据要有丰富性 行文时,可以将历史事件、生活事例等事实论据和名言警句、民间谚语等道理论据两者结合起来运用。如《敬业和乐业》中,作者以百丈禅师不做事就不吃饭、佝偻丈人专心承蜩、总统与黄包车夫做各自工作的例子为事实论据,还引用了《礼记》、孔子、朱子的论述作为道理论据,事实论据和道理论据综合运用,大大增强了文章的说服力。 5.论据要有新鲜性 不少学生的议论文写作离不开一些陈旧的事例,比如一写失败与成功的关系,就会写“失败乃成功之母”,一写做好事就非要写雷锋,这些老掉牙的事例,已经早被用滥了,文章当然也就没了新鲜感,少了吸引力。诗文贵在创新,那些拾人牙慧的文章是毫无可读性的,因为它缺少了作者写作的灵气和个性。选用材料应力求新颖,舍弃大家都用的角度,选用那会令读者眼睛一亮,怦然心动的新材料,定会收到意想不到的效果。 同学们,请把运用论据时应注意把五个方面的关键词积累到笔记本上。 四、火眼金睛辨一辨: 下面这些论据有些适合论证“诚信”这个观点,有些不适合。自读,根 据论据运用的五项原则进行辨别,找出不适合的材料。(大屏) 1.做老实人,说老实话,干老实事,就是实事求是。——邓小平 2.诚实比一切智谋更好,而且它是智谋的基本条件。——康德 3.我宁愿以诚挚获得一百名敌人的攻击,也不愿以伪善获得十个朋友的赞扬。——裴多菲 4.没有单纯、善良和真实,就没有伟大。——列夫·托尔斯泰 5.武训将分家所得的3亩地变卖,加上历年行乞积蓄,共210余吊,悉交人代存生息,而后置田收租。他唱道:“我积钱,我买田,修个义学为贫寒。” (《武训传》) 6.济阳有个商人过河时船沉了,他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而至。商人急忙喊:“我是济阳最大的富翁,你若能救我,给你100两金子”。待被救上岸后,商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信,出尔反尔。富翁说:“你一个打渔的,一生都挣不了几个钱,突然得十两金子还不满足吗?”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救,那个曾被他骗过的渔夫说:“他就是那个说话不算数的人!”于是商人淹死了。(《郁离子》) 7.陶行知,安徽歙县人,是我国著名的教育家。抗日战争胜利之后,国民党反动派在美国的支持下妄图夺取胜利果实。他们积极发动内战,残酷镇压知识分子的进步活动,1946年7月,他们先后暗杀了反对内战、要求民主的著名人士李公朴和闻一多。陶行知毫不畏惧,他继续积极投身到反对内战、要求民主的运动中去。有位好心的人告诉他,他的名字已经列在国民党特务机关暗杀名单上,是“第三位”要暗杀的对象。他的家人和朋友都替陶行知担心,劝他小心行事,提防“无声手枪”。陶行知却毫不在乎,他沉着地说:“我等着挨第三枪。” 自辨完后,同桌交流,并说明理由。 最后,师明确:材料4、5、7不适合做“诚信”论据。 五、妙笔生花写一写: 现在,大家已经明确了论据运用的原则,也积累了不少关于“诚信”的 材料,我们就在原先辩论赛的基础上进行更深层次的写作练习。 (一)写作要求: 1.以《谈诚信》为题,写一篇议论文,字数不限,时间为十分钟。 2.论据要求:从本节课涉及的“诚信”材料中选取合适的论据,道理论据至少两处,事实论据至少一处。此外,还可以根据以往的积累自由运用其他相关的论据。 (二)小组交流: 1.根据组员的建议,对自己的文章进行修改。 2.评选出本组最佳的文章和修改最多的文章,准备班级展示 (三)班级展示: 1.小组内成员简单说明推荐原因,其他同学认真聆听展示之文。 2.小组外成员进行评价。从优点和缺点两方面进行,评价时参考论据运用五原则。 (四)范文欣赏: 谈诚信 身不正,不足以服,言不诚,不足以动。 ——题记 诚信,最早起源于《礼记·祭统》:“是故贤者之祭也,致其诚信,与其忠敬”。意思是有才能的人用祭祀来表达诚信,忠心和敬仰。说明从古至今,诚信是一种令人敬仰的品质。 商鞅任秦公之相时,欲为新法,立三丈之木于南门,招有志之士搬此木于北门,且给予于十金,百姓感到奇怪不敢理会,直到五十金,才有胆大者扛起木头,商鞅立刻给五十金为表明诚信不欺,最后百姓开始信任朝廷,变法得以成功。周幽王却用烽火戏诸侯,只为换褒姒一笑,再也无法令诸侯信任,最终国亡。一个“立木取信”,“一诺千金”;一个帝王无情,戏玩“狼来了”的游戏,前者变法成功,国力日益强盛;后者自取其辱,身死国亡。这证明无论是国家还是个人,言而无信则自取灭亡。 汉朝季布,以诚信称于世,有谚语云:“得黄金百斤,不如得季布一诺”即得季布一句话,比金子还贵重,季布跟随项羽战败,被刘邦通缉,因得多人保护,使之平安渡过难关,最后季布凭着诚信受到汉王朝的重用。只有诚信待人,才能被人诚信以待,多一份诚信,你有时候会有意想不到的结果。 有曾子杀猪,从小教导孩子诚信,说话算话。有韩信报恩,虽成为著名将领,封为楚王,但不忘报恩。画家李若禅烧画来完成对老友的承诺。华盛顿虽砍一棵父亲心爱的树,却用诚信换得父亲原谅…… 现实中有许许多多善良的人们严守诚信的原则,也有不少人违背良心违反诚信。严守诚心的人虽不是事事顺利,却最终因为他的诚信而获得幸福。违背诚信的人虽能有时投机取巧受益,却最终受到命运的报复。 可以说诚信是人的立身之本,是社会存在和发展的基石,建立诚信的社会,从现在做起,从每个人做起,从我做起。请背好诚信行囊,抓牢诚信行囊,人生路上的步履才能更平稳,更坚实。 撒旦的谎言肯定会被揭穿,天使以诚信为绷带,医好飞翔的翅膀,诚信不可抛是法宝更是道德底线。 ——后记 课堂结语:本节课我们围绕“诚信”这个话题,从论据分类和论据运用原则两方面进行了议论文写作训练。要想写好议论文,必须要储备好充足的论据,这就要求我们平时要多关注生活,关心时事,多读书看报,勤动笔,多积累,做一个博学而有心的人。 六、分层作业做一做: 1.初级:根据集体展示时同学的评价和老师的点拨,对自己的文章进行二次修改。下节课准备脱稿演讲。 2.中级:将本节课写的《谈诚信》扩写为一篇六百字的文章。 3.高级挑战:建立议论文素材库并注意分类整理。 附:板书设计 议论要言之有据 确凿 典型 针对 丰富 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  • ID:2-6143304 12*《湖心亭看雪》教学设计+作业

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/12* 湖心亭看雪

    12 湖心亭看雪 【教材分析】 明末清初文学家张岱的代表作《湖心亭看雪》是第三单元的一篇自读课文,“如开放在深山石隙间的一丛幽兰,疏花续蕊,迎风吐馨,虽无灼灼之艳,却自有一段清高拔俗的风韵。”小文仅有160个字,以精炼的笔墨,记叙了作者自己湖心亭看雪的经过,描绘了所看到的广阔洁白、幽静深远的雪景图,还有作者孤独寂寞的心境和遇到知己的喜悦,也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的高雅情趣。学习这篇文言文要在理解课文内容的基础上,熟读成诵,积累、掌握文言词语,赏析简洁凝练、生动传神的文字之美,领会作者的高雅情趣。 【教学目标】 1.朗读课文,熟读成诵,积累文言词汇。 2.美读课文,品味简洁凝练、生动传神的语言之美。 3.圈点勾画,提取关键字句,领会作者的高雅情趣。 【预习提示】 1.日积月累 (1)我搜集的文学常识 (2)我积累的文言字词(音形义) 2.边读边悟 (1)雪夜独往却遇先至赏雪人,这是一番怎样的境界? (2)课文哪些内容是叙事,哪些内容是写景?如此简洁传神的文字,带给我们怎样的美感? (3)舟子为什么说这些人“痴”? (4)读完全文,我的阅读感受是: 3.学贵有疑 预习中,我遇到的困惑是: 【教学过程】 一、激趣导入 湖心亭位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭,在西湖中央,在湖心亭极目远眺,湖光尽收眼底,群山如列翠屏,有“湖心平眺”之称,因此常有文人墨客到此赏景。 而他,却在一个沉沉雪夜中独往,赏到了不凡的风光,竟还有先至的赏雪人,这到底是一番怎样的美景如此吸引人? 二、朗读课文,疏通文意 (一)请同学们自己朗读课文,根据注释和字典标注字音。 (二)认真听读注意字词的读音,以及节奏;然后自由朗读,要读准字音和节奏。 (三)请同学们默读课文,根据注释逐字逐句疏通文意,积累文言词汇。小组交流疑难。 三、美读课文,品味语言 (一)请学生再次默读课文,圈点勾画:课文是从哪几个角度写西湖雪景的? 预设:听觉、视觉的角度写景 (二)文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点,试做具体分析。 预设:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已!” 前一句从总体形象入手,叠用三个“与”字,写雾写云写山写水一气呵成,毫无重复之感。“上下一白”中的这个“一”字写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。 这一句变换视角,化为一个个诗意盎然的特写镜头:“长堤一痕”,“湖心亭一点”,“余舟一芥”,“舟中人两三粒”等等。这是朦胧的画,梦幻般的诗,给人一种似有若无,依稀恍惚之感。作者对量词的提炼可谓精妙绝伦,“痕”、“点”、“芥”、“粒”一个小似一个,不仅表现了视线的移动,景色的变化,而且暗示了小船在夜色中徐徐行进,展现了一个微妙而变幻的意境,内涵丰富,不露斧凿之痕,是炼字的典范。 作者运用白描手法, 将天长水远的阔大境界, 万籁无声的寂静气氛,简洁传神地写了出来,作者运用对比手法,用“一白”之大与“一痕、一点、一芥、两三粒”之小鲜明对比,有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思(张岱,明亡不仕),表达了作者赏雪的惊喜,清高自赏的感情和淡淡的愁绪。 四、品读课文,领会情趣 “湖中焉得更有此人”一语,与文中哪句话相互映衬?默读课文,试结合语境,分析这两句话的深层内涵和表达效果。 学生思考讨论交流。 预设:与“莫说相公痴,更有痴似相公者”映衬。前句借“客”偶遇知音的惊喜,赞美作者之“痴”,后句借舟子之口,说“客”“痴”,为作者“痴”找到可以原谅的理由。作者超凡脱俗的行为和孤高自赏的情怀,感染了舟子,让他若有所思。“痴”,就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。以此结尾,令人回味无穷。 五、拓展延伸,开阔视野 (一)补充:张岱《自题小像》“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕 重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?” (二)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士: 陶渊明,不为五斗米折腰,隐居于山中,“采菊东篱下,悠然见南山”。 陶弘景,不仕隐居,娱情山水,作起了“山中宰相”。 刘禹锡,居陋室,“谈笑有鸿儒,往来无白丁”,“可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。” (三)《西湖七月半》 六、朗读课文,熟读成诵 有感情地朗读,当堂成诵。 附:板书设计 湖心亭看雪 张岱 雪夜独行 雪景精妙 痴——超凡脱俗 孤高自赏 闲情雅致12 湖心亭看雪 一、巩固基础 1.解释文中加点的词的意思 (1)湖中人鸟声俱绝 ( ) (2)上下一白( ) (3)余强饮三大白而别( ) (4)及下船 ( ) 2.用现代汉语翻译下列句子。 (1)雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。 (2)湖中焉得更有此人? 3. 下列句子朗读停顿不正确的一项是( ) A.独往湖心亭/看雪 B.湖中/焉得/更有此人 C.湖中人/鸟声俱绝 D.余/强饮三大白/而别 二、思考探究 4.文中“天与云与山与水”中的“云”、“山”和“水”的顺序能否对调?为什么? 5.有人称赞本文描绘雪景的词语“一”运用妙绝,可谓“一字而境界出”。请具体赏析。 ①雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。 ②湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 参考答案 1.(1)绝:消失 (2)一:全 (3)强:勉强,尽力 (4)及:等到 2.(1)(湖上)弥漫着水汽凝成的冰花,天与云与山与水,浑然一体,白茫茫一片。 (2)在湖中哪还能遇见(您)这样(有闲情逸致)的人呢? 3.C 4.不能对调。这是自上而下,符合人们的观景习惯,且与下文“上下一白”相一致。 5.提示:第①句中的“一”是“全”的意思,写出了天空、云层、群山、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象;第②句的“一”则是其本意,由“长堤一痕”到“湖心一亭”,到“余舟一芥”,再到“舟中人两三粒”,镜头由大到小,知道微乎其微,给人一种似有若无、依稀恍惚之感(1分)。

  • ID:2-6143301 13《诗词三首》教学设计+作业

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/13 诗词三首/诗词三首

    13 诗词三首 【教材分析】 《行路难》(其一)是大诗人李白怀才不遇的愤慨,也是他人生前途充满乐观的豪迈气概。《酬乐天扬州初逢席上见赠》全诗感情真挚,沉郁中见豪放,反映了深刻的人生哲理,是刘禹锡对世事变迁和仕宦升沉的豁达襟怀,是坚定信念和乐观精神,具有很强的艺术感染力。《水调歌头·明月几时有》以月起兴,与其弟苏辙七年未见之情为基础,围绕中秋明月展开想象和思考,把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中,思想深刻而境界高逸,是苏轼词的典范之作。这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。学习这三首诗词要注意不同体裁诗歌的特点,在理解诗词内容的基础上,熟读成诵,体会诗人的思想情感与豁达胸怀。 【教学目标】 1.反复诵读,有感情地朗读并背诵三首诗歌。 2.理解诗歌的内容,感悟诗歌所表达的感情。 3.赏析品味富有表现力的语言。 【预习提示】 1.日积月累 (1)我搜集的文学常识、创作背景 (2)我积累的文言字词(音形义) 2.边读边悟 (1)诵读课文,注意不同体裁诗歌(乐府诗、律诗、词)的节奏和韵律特点。 (2)结合注释初步读懂每首诗词的内容。 (3)这三首诗词表现了诗人怎样的情感与胸怀? (4)读完全文,我的阅读感受是: 3.学贵有疑 预习中,我遇到的困惑是: 【教学过程】 一、激趣导入 “天生我材必有用,千金散尽还复来。”这是谁如此的豪迈?“但愿人长久,千里共婵娟。”这又是谁如此的旷达?“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”谁又如此的乐观?你来谈谈你心目中的大诗人,可以从以下几方面去谈:生平、时代、代表作品;有关故事、传说;你对诗人的评价。 学生思考,发言交流。 二、反复朗读,整体感知: (一)请同学们自己朗读三首诗歌,根据注释和字典标注字音。 (二)认真听读,注意语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。 (三)学生自由朗读,教师指名朗读,大家评议其优点、不足。然后学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读诗歌。 注意三首诗歌(乐府诗、律诗、宋词)的节奏和韵律,从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位。 (四)学生朗读,疏通、理解三首诗歌。 朗读诗歌并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,或交由全班讨论解决。 三、美读诗歌,比较品味 朗读诗歌,自主探究,分析解答以下问题,比较把握诗作内容以及作者感情。 (一)《行路难》(其一) “行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。《行路难》是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。细读诗歌,看看李白“难”在哪里?面对现实诗人发出了怎样的感慨?又表达了诗人怎样的志向? 学生小组讨论,教师点拨。 预设: 1.浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馐”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。 2.“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 3.诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。 4.“行路难!行路难!多歧路,今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白,传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。 5.无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自己努力进取的力量。 (二)《酬乐天扬州初逢席上见赠》 诗人被贬在外多年,回京路上怀想往事,展望未来,心绪难平中又有刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的?结合具体诗句加以分析。 预设: 唐敬宗宝历二年(826年),刘禹锡罢和州刺史返回洛阳,同时同样被贬的白居易从苏州返洛阳,二人在扬州初逢时,白居易在宴席上作诗《醉赠刘二十八使君》(为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。)赠与刘禹锡,刘禹锡写此诗作答。 1.首联“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”承接白诗的“二十三年折太多”,巴山楚水、凄凉、二十三年、弃置。这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区,二十三年被朝廷抛弃置放在那里。刘禹锡想改革时弊,遭到打击,被贬到凄凉荒僻之地,其间苦楚可以想见。 首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染,把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。 2.颔联运用了两个典故:向秀作赋和王质烂柯。“怀旧”句表达了对受迫害的故友王叔文柳宗元等人的悼念和对统治者的不满;“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、人事变迁的感慨。既暗示了自己贬谪时间的长久,又表现了世态的变迁,以及回归之后生疏而怅惘的心情。“翻似”,倒好像,有抑郁不平、愤愤不平的意思。 3.“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己。白诗“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”的意思是您长守寂寞独自蹉跎,真令人悲叹不已;而刘诗的意思是反过来劝慰白居易不必为自己的寂寞蹉跎而忧伤,对世事的变迁和仕宦的升沉,表现出开朗、豁达、乐观、坦荡的气魄和襟怀。此联被后人赋予的的哲理意义是借用自然景物的变化暗示社会的发展,新事物必将取代旧事物。 4.尾联,点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出作者振作精神、顽强不屈、坚忍不拔的气概。事实上,战斗精神一直充盈在刘禹锡的血脉中。 (三)《水调歌头》 词中句句扣住“月”来写,情感多次起伏变化,在抑扬之中反复转换,有很强的感染力。有感情地朗读,请结合具体词句,梳理诗人情感的变化轨迹,说说其中表达了他对人生怎样的思考。 预设: 苏轼,北宋中期文学家、书画家,唐宋八大家之一,在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,开封府推官。因与王安石政见不和,请求外任。元封二年,御使台有人摘引其非议新法的诗句,因此入狱,即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使,写此诗时年41岁。除政治不得意外,与弟弟分别达七年之久,无缘相见,时值中秋,月圆人不圆加上政治不得意,心情抑郁写下此词。那么苏轼仰望明月,他会联想到什么呢? “明月几时有,把酒问青天”两句,点明饮酒赏月。 “不知天上宫阙,今夕是何年”,表面上好像是赞美月夜;也有当今朝廷上情况不知怎样的含意。 “起舞弄清影,何似在人间”两句是说,既然天上回不去,还不如在人间好,这里所谓“人间”,即指作地方官而言,只要奋发有为,做地方官同样可以为国家出力。这样想通了,他仰望明月,不禁婆娑起舞,表现出积极的乐观的情绪。 下片紧承上片最后两句的入世情怀和月色描写,仍然写月,写月光的移动和月下的不眠之人。 “不应有恨,何事长向别时圆?”这一问,转入了抒发怀人之情。好像是对月有怨怼之意,其实是写亲人不能团聚的惆怅。 “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”宕开一笔来说,表现了词人由心中有所郁结,到心胸开阔,作达观之想的心理变化。世界上不可能有永远圆满的事情,人生有欢聚,也必然有离别;这正是与月亮有圆时也有缺时一样,原是自然的规律。这里饱含着人生哲理。 最后,水到渠成地唱出了“但愿人长久,千里共婵娟”的放达宽慰之语。远隔千里之人,同处在这美好的月光之下,虽不能团聚,也能有所安慰了。这千古名句表达了对人生的美好祝愿! 四、品读诗歌,领会情感 学生思考探究,感情朗读,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。 1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?从全诗来看,其感情基调应该是怎样的? 预设: 李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:A,巧用历史故事、典故;B,夸张的描写,形象的比喻;C,跳跃式的结构。 全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。诗人以行路难来描写人生路上的坎坷,运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象,表现了诗人乐观自信的人生态度。 2.面对白居易的同情和劝慰,诗人刘禹锡的情感变化是沉郁中见豪放,语调变化是从低沉到高昂,诗歌风格雄浑豪迈。让我们尝试用这种“沉郁中见豪放”、“从低沉到高昂”的情感和语调来朗诵诗歌。 3.《水调歌头》历来被认为是中秋词里最好的一首,《苕溪渔隐丛话》说:"中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。"你认为这首词为什么会获得如此高的评价? 预设: (1)词人借与明月的对话,探讨人生的意义(抒发人生感慨),富有哲理; (2)诗的意境豪放而阔大; (3)情怀乐观而旷达; (4)想象丰富,富有浪漫色彩; (5)语言如行云流水。 4.同是天涯沦落人,这三首诗歌却都表达了诗人不如意时的豁达胸怀,请谈一谈你从中得到的人生启示。 五、拓展延伸,开阔视野 (一)阅读积累李白诗二首 行路难·其二 大道如青天,我独不得出。 羞逐长安社中儿,赤鸡白雉赌梨栗。 弹剑作歌奏苦声,曳裾王门不称情。 淮阴市井笑韩信,汉朝公卿忌贾生。 君不见昔时燕家重郭隗,拥篲折节无嫌猜。 剧辛乐毅感恩分,输肝剖胆效英才。 昭王白骨萦蔓草,谁人更扫黄金台? 行路难,归去来! 行路难·其三 有耳莫洗颍川水,有口莫食首阳蕨。 含光混世贵无名,何用孤高比云月? 吾观自古贤达人,功成不退皆殒身。 子胥既弃吴江上,屈原终投湘水滨。 陆机雄才岂自保?李斯税驾苦不早。 华亭鹤唳讵可闻?上蔡苍鹰何足道? 君不见吴中张翰称达生,秋风忽忆江东行。 且乐生前一杯酒,何须身后千载名? (二)阅读积累刘禹锡诗二首: 浪淘沙 莫道谗言如浪深,莫言迁客似沙沉。 千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。 秋词 自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 (三)念奴娇·中秋对月 明 文征明 桂花浮玉,正月满天街,夜凉如洗。风泛须眉并骨寒,人在水晶宫里。蛟龙偃蹇,观阙嵯峨,缥缈笙歌沸。霜华满地,欲跨彩云飞起。 记得去年今夕,酾酒溪亭,淡月云来去。千里江山昨梦非,转眼秋光如许。青雀西来,嫦娥报我,道佳期近矣寄言俦侣,莫负广寒沈醉。 (四)古诗词中,月是常见的意象,大量积累相关诗歌整理在积累本上,并作思考:“月”在不同的古诗词中含有什么不同的情感? 六、朗读诗歌,熟读成诵 有感情地朗读,当堂成诵。 附:板书设计 13 诗词三首 《行路难》(其一) 李白 忧郁悲愤 矛盾痛苦 不甘消沉 进退失据 乐观豪迈 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 抒情——用典——比喻——点题 开朗、豁达、乐观、坦荡 水调歌头 苏 轼 望月(写景) 旷达 乐观 怀人(抒情)13 诗词三首 一、巩固基础 1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理,表明新事物必将取代旧事物的诗句是: , 。 2.《水调歌头》中表达了与亲人共赏人间美景的愿望的诗句是: 。 3.诗人在“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”两句中,运用了 的修辞方法,形象地表明了________________________________________。 二、思考探究 4. 苏轼在孤寂、愁苦、矛盾中思索,词中哪几句最能看出他的人生感悟? 5. “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”两句表现了诗人怎样的思想感情?? 参考答案 一、1.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 2. 但愿人长久,千里共婵娟。 3. 比喻人生道路上的艰难险阻,自己的政治出路被权贵堵塞。 二、4.人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。 5. 这两句话充满对现实理想的坚定信念;表现了诗人积极进取、执着追求的豪迈情怀。

  • ID:2-6143286 11《醉翁亭记》教学设计+作业

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/11 醉翁亭记

    11醉翁亭记 【教材分析】 这篇著名的游记,是欧阳修任滁州太守时所作。本文的语言骈散结合,读起来朗朗上口,教学重点要放在熟读和背诵上,在此基础上基本理解课文的内容。贯穿全文的主线是“乐”字,因此在课堂上要牢牢抓住“乐”这条主线,引导学生体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络。本文采用了叙事与写景、抒情相结合的写法。要引导学生理解景物描写中蕴含的情感,在理解课文内容的基础上,要结合时代背景和作者个人被贬的经历,体会本文抒发的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。 【教学目标】 1.积累文言词汇,背诵全文。 2.比较《岳阳楼记》的不同,理清本文各段景物描写的顺序。 3.小组合作寻找文中的主线。 4.深入理解作者“与民同乐”的思想 【预习提示】 欧阳修:北宋时期政治家、文学家、史学家和诗人。字永叔,谥号文忠,号醉翁,晚年又号六一居士(吾集古录一千卷,藏书一万卷,有琴一张,有棋一局,而常置酒一壶,吾老於其间,是为六一)。与(唐朝)韩愈、柳宗元、(宋朝)王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。千古文章四大家:韩,柳,欧,苏(唐代韩愈、柳宗元和北宋欧阳修、苏轼)。 画荻教子:北宋时期,有个杰出的文学家和史学家,叫欧阳修。文章写得很出色,在文学上有很高的成就。他四岁那年,父亲去世了,家里生活非常困难。他的母亲一心想让儿子读书,可是,哪里有钱供他上学呢?她左思右想,决定自己教儿子。她买不起纸笔,就拿荻草秆在地上写字,代替纸笔,教儿子认字。这就是历史上有名的“画荻教子”的故事。 创作背景:《醉翁亭记》作于宋仁宗庆历六年,当时欧阳修正任滁州太守。欧阳修是从庆历五年被贬官到滁州来的。欧阳修在滁州实行宽简政治,发展生产,使当地人过上了一种和平安定的生活,年丰物阜,而且又有一片令人陶醉的山水,这是使欧阳修感到无比快慰的。但是当时整个的北宋王朝却是政治昏暗,奸邪当道,一些有志改革图强的人纷纷受到打击,眼睁睁地看着国家的积弊不能消除,衰亡的景象日益增长,这又不能不使他感到沉重的忧虑和痛苦。这是他写作《醉翁亭记》时的心情,悲伤又有一份欢喜。这两方面是糅合一起、表现在他的作品里的。 【教学过程】 学习目标 1.积累文言词汇,疏通文章大意。 2.关注“也”的语气,朗读并背诵课文。 新课导入 欧阳修被贬为滁州太守后,心情郁闷,他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀,并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访,便在半山腰修建了一座亭子,供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自身的别号“醉翁”为这座亭子命名。后来,便写了《醉翁亭记》。本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光,并勾勒出一幅太守与民同乐的图画,抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。 一、一读课文,扫清障碍 1.读准字音,掌握字形: 滁(chú) 林壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán) 僧(sēng) 辄(zhé) 晦明(huì) 霏(fēi) 暝(míng) 伛偻(yǔ lǚ) 携(xié) 洌(liè) 肴(yáo) 蔌(sù) 觥筹(gōng chóu) 阴翳(yì) 弈(yì) 酿泉(niàng) 翼然(yì) 岩穴(xuè) 朝暮(zhāo mù) 酣(hān) 颓然(tuí) 2.文言实词 环滁:环绕着滁州城。环:环绕。 壑:山谷。 峰回路转:山势回环,路也跟着拐弯。 云归:烟云聚拢。 岩穴:山谷。 暝:昏暗。 晦:阴暗。 发:开放。 茂盛,繁茂。这里指草木茂盛。 杂然:交错的样子。 陈:摆开。 3.一词多义 ①乐 不知太守之乐其乐(意动用法,以……为乐) 不知太守之乐其乐(乐趣) ②名 名之者谁(命名) 不能名其一处也(说出) ③秀 蔚然而深秀者(秀丽) 佳木秀而繁阴(植物开花结实,此指繁荣滋长) ④意 醉翁之意不在酒(情趣) 每有会意(意旨) 此中有真意(心思)   ⑤高 而年又最高(大) 风霜高洁(高爽)   ⑥宴 太守宴也(宴请) 宴酣之乐(宴会)   ⑦出 水落而石出者(显露) 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者(出来)   ⑧归 太守归而宾客从也(回去) 云归而岩穴暝(归聚)   ⑨乎 在乎山水之间也(于) 颓然乎其间者(在)   ⑩而 渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者(表承接)    而年又最高(表递进)    溪深而鱼肥(表并列)    杂然而前陈者(表修饰)    而不知人之乐(表转折) 4.词类活用 ①名之者谁 (名词作动词,取名、命名) ②而不知太守之乐其乐也(意动用法,“以……为快乐”) ③山行六七里 (名词作状语,沿着山路) ④杂然而前陈者 (方位名词作状语,在前面) ⑤翼然临于泉上 (名词作状语,像鸟张开翅膀一样) ⑥自号曰醉翁也 (名词作动词,称呼) 5.古今异义 ①意 古义:情趣。例:醉翁之意不在酒。今义:意思或愿望。 ②去 古义:离开。例:游人去而禽鸟类也。今义:到、往。 ③射 古义:例:射者中。 今义:射箭。 6.出自本文的成语: 觥筹交错:酒器和酒筹交互错杂。形容宴饮尽欢。 峰回路转:亦作「山回路转」。①谓山势曲折,道路随之迂回。②今常以喻事情经历曲折后,出现新的转机。 醉翁之意不在酒:现用以比喻本意不在此,而在别的方面,也比喻别有用心。 水落石出:本义为水位下降后石头显露出来。后用以比喻事物真相完全显露。 山肴野蔌:野味和菜蔬。 风霜高洁:天气高爽霜色洁白。 二、二读课文,疏通大意 小组合作,参考注解,疏通全文大意。没有注解的语句,凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决;解决不了的,画下来,待全班集体讨论解决。各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。 三、听读课文,听准节奏:(播放课文朗读录音。) 四、三读课文,注意语气。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。 “也”大致表达了以下几种语气: ⑴陈说(用于描述景物)。如:环滁皆山也。 琅琊也。 ⑵肯定(用于介绍人名)。如:山之僧智仙也。 太守自谓也。 ⑶感叹(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之间也。 得之心而寓之酒也。 朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。朗读时还要注意25个“而”字,读时应分辨轻重。一般来说,凡表示转折或递进意味的都要重读。如:四时之景不同,而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。如:朝而往,暮而归。此外,还要注意骈散结合的旬式,读时节奏要富于变化,悦耳动听。 五、互读课文,相互指正: 方法:二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍。 指定一位同学朗读,集体纠正读音。 六、再读课文,熟读成诵 。11醉翁亭记 一、巩固基础 1.下列加线字注音不完全正确的一项是( ) A琅琊(yá) 饮少辄醉(zhé) B林霏开(fēi) 岩穴暝(míng) C山肴野蔌(yáo) 晦明变化(huì) D树林阴翳(yì) 水声潺潺(cán) 2.下列加点词在句中的含义解释有误的一项是( ) A行者休于树(出家而未经剃度的佛教徒) B野芳发而幽香(香花) C蔚然而深秀者(茂盛的样子) D醉翁之意不在酒(情趣) 3.下列句子中“而”字用法不同于其他三项的是( ) A日出而林霏开 B得之心而寓之酒也 C水落而石出 D禽鸟知山林之乐而不知人之乐 二、思考探究 4.请你结合以前所学知识,简要分析欧阳修的“醉能同其乐”和范仲淹的“后天下之乐而乐”、五柳先生的“衔觞赋诗以乐其志”中的“乐”有何不同。 5.《醉翁亭记》和《岳阳楼记》表达的思想感情有什么异同? 参考答案: 1.D(水声潺潺(chán)) 2.A(行者的意思是走路的人) 3.D(ABC中的而都表示承接,而D中的而表示转折。) 4.欧阳修的“乐”是与民同乐,表明他心中有百姓。范仲淹的“乐”是先忧后乐,忧国忧民,立意更深。五柳先生的“乐”是悠闲自得的田园之乐,追求的是独善其身。 5.相同的是:他们都有积极向上的思想境界。《岳阳楼记》中的范仲淹提出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想。《醉翁亭记》中欧阳修抒发了与山水同乐的思想感情。 不同的是:《岳阳楼记》的作者“不以己悲”,以此规劝友人并勉励自己,表现了崇高的精神境界。而《醉翁亭记》的作者含有寄情山水来排遣谪居苦闷的情怀。 《醉翁亭记》教学设计 【教学目标】 1. 比较《岳阳楼记》的不同,理清本文各段景物描写的顺序。 2. 小组合作寻找文中的主线。 3.深入理解作者“与民同乐”的思想 【新课导入】 《岳阳楼记》我们已经学过,它是一片写景抒情作品,在这篇课文中文开头扼要记事,中间生动写景,借景生情,最后精辟议论,点明主旨。作者把记事、写景、抒情、议论四者巧妙融合,从而使得文脉结构严谨而不板滞、条理清晰而有波澜,行文变幻跌宕,曲径通幽,引人入胜。 那么你分析一下本文在写景方面有什么特点呢,结合各段分析分别是按照怎样的顺序写的? 一、通读全文,理清写景顺序 ⑴写亭的环境:用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表示亭赏心悦目的外景;又用“水声潺潺”“峰回路转”表示亭幽清的环境;接着写亭的近景,用鸟翼作比,有凌空欲飞之意;然后借解释亭名直抒胸臆,道知名句“醉翁之意不在酒”,奠定全文写景抒情的基调。写醉翁亭的环境采用由面到点,自远而近的顺序,把读者一步步引入佳境。   ⑵写亭四周的朝暮、四时之景,以“乐亦无穷”表示作者纵情山水之意。写山间富于变化的景色,采用从早到晚,从春到冬的顺序,让读者体味“景不同,而乐亦无穷”的妙处 。 ⑶写滁州官民同乐的图景,极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态,并特意塑造了太守醉酒的形象,用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象,也表达了作者“与民同乐”的政治理想。采用从外到内的顺序,让读者从头到尾领略到一幅欢乐升平的景象,这样不仅景物描写清晰,而且有利于一步步突出主题,全文一个“乐”字贯串,因景美而乐,因乐而更觉景美,景中有情,情亦有景。 由此可见,本文在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。 二、跳读课文,找出主线(先自主思考,小组合作探究)。 文中有一个字贯穿全篇,这个字是什么?。课文围绕这个字,写了什么呢?请你用下面的句式回答。 贯穿全文的一个字是 。围绕这个字在课文中写了 ,我的根据是 。 参考答案 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了山水之乐,我的根据是醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了四时之乐。我的根据是朝而往,暮而归,四时之景不同而乐意无穷也。 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了百姓之乐。我的根据是至于负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了宴酣之乐。我的根据是宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起座而喧哗者,众宾欢也。 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了禽鸟之乐。我的根据是树林阴翳,鸣声上下,有人去而禽鸟乐也。 贯穿全文的一个字是乐,课文中写了太守之乐。我的根据是人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。苍颜白发,颓然乎期间者,太守醉也。 贯穿全文的一个字是醉,课文中写了醉于山水,我的根据是:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。” 贯穿全文的一个字是醉,课文中写了醉于宾客之乐,我的根据是:滁人游,前呼后应,扶老携幼,自由自在,热闹非凡;太守宴,溪深鱼肥,泉香酒冽,美味佳肴,应有尽有;众宾欢,投壶下棋,觥筹交错,说说笑笑,无拘无束;太守醉,作为太守,见此其乐融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。 贯穿全文的一个字是醉,课文中写了醉于百姓和乐,我的根据是:“然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也”一句中分析了不同层次的乐,鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐,境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。 三、品读课文,分析主旨(教师点拨) 乐既是本文的主线,也是本文的主旨,写醉是为了写乐。 本文以“乐”为主线,用“醉”与“乐”的统一,写出作者“与民同乐”的思想。贯穿全文的主线是“乐”字。“醉”与“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”,正是为了写“乐”。作者的“山行”和“闻水声”,都暗寓着一个“乐”字。在破题句“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”后再补一笔,便借“山水之乐”明白地道出了全文的主线。下文又承“山水之乐”稍稍展开,写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”,使读者渐人佳境。但这种“乐”趣,是人人都能体会到的,还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时,“乐”的内涵就加深了。因为享受“山水之乐”的不只有太守和其宾客,还有滁州的百姓,表示了“与民同乐”的境界。文中用“太守醉”结束这一欢乐局面,也是有深意的,说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”,同时也在于一州之人。到全文结尾处,更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来,画龙点睛般地勾出全文的主旨。 四、回读课文,思考探究 欧阳修被贬,尚能与民同乐,对你有什么教育意义? 无论在何种人生境地,都不应该沉溺于个人得失,应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年,在竞争的大潮中更易受到挫折,要想成就一番事业,必须有“不以物喜,不以己悲”的胸怀与气度。 五、布置作业 请自选角度,比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》,说说它们的异同。 示例参考:北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是历代传诵、脍炙人口的散文名篇,而且这两篇散文都是作者因倡导改革当时弊政而被贬官降职后的作品。这两篇佳作在立意和艺术技巧等方面既有相近之处,又有迥然不同之点,可以说是异曲同工,各具其妙。今天,我们把这两篇世人公认的优美散文放在一起来比较阅读,通过比较来提高我们对文学作品的分析和欣赏能力。 相同点:两篇散文都是借触景生情来抒发自己的抱负和情怀,都表述了自己虽遭贬谪却仍怀济世安民之心的高尚情感。两篇散文的语言都非常优美,读起来琅琅上口。 不同点:①结构技巧有别。《岳》文开头扼要记事,中间生动写景,借景生情,最后精辟议论,点明主旨。作者把记事、写景、抒情、议论四者巧妙融合,从而使得文脉结构严谨而不板滞、条理清晰而有波澜,行文变幻跌宕,曲径通幽,引人入胜。有时明明要酣畅淋漓地描绘一番,却又戛然而止,另辟蹊径;有时似乎文章已经写尽,却又峰回路转,柳暗花明。洋洋洒洒铺陈的,却非要旨,但也并非闲笔;郑重感慨议论的,貌似正确,却又予以否定,最后才引出正论,精辟入理,一鸣惊人。《醉》文则以“乐”字提挈全篇,环环相扣,构思精巧。开篇用长镜头层层推进的写法,点出“醉翁亭”,以后又从解释“醉翁”二字引出“山水之乐”,接着连用几层描写和叙述来抒写“山水之乐”。作者还巧妙地运用了照应和伏笔。细品全篇,“醉”字或隐或现,联前顾后;“乐”字或明或暗,前伏后应。总之,整篇文章以“乐”“醉”来贯通,不蔓不枝,一气到底,形成了严谨而完整的艺术构架。 ②语言表述有别。《岳》文在语言上骈句散句结合,抑扬顿挫,参差溢美;四字短语成双成对,琅琅上口,婉转有力。文章既整饬严密,句丽辞畅,又张弛有度,议论纵横。且立意深刻,造词精警。读之,音调铿锵;思之,文情壮美。《醉》文虽也使用骈散结合的句式,但多用长句,且又有创新。仅用对偶句式就别具一格,独领风骚。有单句成对的,有双句成对的;还有三句成对的。醉翁用它叙事,则明快简洁;用它写景,则物美境幽;用它抒情,则深沉含蓄。特别是二十多个“也”字的运用使得文章层次分明,声律节奏起伏,音韵和谐悦耳。这些都给人一种美的享受,情的陶冶,思的飞升。 ③主题深度有别。《醉》文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中,没有一语道破,而是在醉中写乐,在乐中写醉,因而才留下了“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的千古名句。而《岳》文表达主题的方式是直抒胸臆。范公在比较了“迁客骚人”的仕途进退的悲喜之情后,直接道出了他的“不以物喜,不以己悲”的磊落胸怀,并以“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的至理名言,展示了他以天下为己任的高风亮节。这精警之句振聋发聩,令人深省,明人心志,激人奋进。从这一点来说,范公明显高出醉翁一筹,也是醉翁难以企及的。 由此可见,《岳阳楼记》和《醉翁亭记》堪称两首异彩纷呈的名曲,是散文艺苑中明艳绚丽的奇葩。 【板书设计】 醉翁亭记 山水之乐(醉景) 四时之乐(醉景) 宴酣之乐(醉人) 太守之乐(醉情)

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    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/11 醉翁亭记

    (共8张PPT) 醉翁亭记(第二课时) 【北宋】欧阳修 【教学目标】    1. 比较《岳阳楼记》的不同,理清本文各段景物描写的顺序。 2. 小组合作寻找文中的主线。 3.深入理解作者“与民同乐”的思想 一、通读全文,理清写景顺序 分析本文在写景方面有什么特点呢,结合各段分析分别是按照怎样的顺序写的? 二、跳读课文,找出主线 先自主思考,再小组合作探究。 文中有一个字贯穿全篇,这个字是什么?。课文围绕这个字,写了什么呢?请你用下面的句式回答。 贯穿全文的一个字是 。围绕这个字在课文中写了 ,我的根据是 。   三、品读课文,分析主旨(教师点拨) ? 乐既是本文的主线,也是本文的主旨,写醉是为了写乐。 ?四、回读课文,思考探究 欧阳修被贬,尚能与民同乐,对你有什么教育意义? 无论在何种人生境地,都不应该沉溺于个人得失,应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年,在竞争的大潮中更易受到挫折,要想成就一番事业,必须有“不以物喜,不以己悲”的胸怀与气度。 五、布置作业 请自选角度,比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》,说说它们的异同。 【课堂小结】 醉翁亭记 山水之乐(醉景) 四时之乐(醉景) 宴酣之乐(醉人) 太守之乐(醉情)(共16张PPT) 醉翁亭记 第一课时 【北宋】欧阳修 醉翁亭 1.读准字音,掌握字形:    滁(chú) 林壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán) 僧(sēng) 辄(zhé) 晦明(huì) 霏(fēi) 暝(míng) 伛偻(yǔ lǚ) 携(xié) 洌(liè) 肴(yáo) 蔌(sù) 觥筹(gōng chóu) 阴翳(yì) 弈(yì) 酿泉(niàng) 翼然(yì) 岩穴(xuè) 朝暮(zhāo mù) 酣(hān) 颓然(tuí) 2.文言实词 环滁:环绕着滁州城。环:环绕。   壑:山谷。   峰回路转:山势回环,路也跟着拐弯。  云归:烟云聚拢。  岩穴:山谷。  暝:昏暗。  晦:阴暗。   发:开放。茂盛,繁茂。这里指草木茂盛。 杂然:交错的样子。陈:摆开。 3.一词多义 ①乐 不知太守之乐其乐(意动用法,以……为乐) 不知太守之乐其乐(乐趣)  ②名 名之者谁(命名) 不能名其一处也(说出) ③秀 蔚然而深秀者(秀丽) 佳木秀而繁阴(植物开花结实,此指繁荣滋长) ④意 醉翁之意不在酒(情趣)每有会意(意旨) 此中有真意(心思)   ⑤高 而年又最高(大) 风霜高洁(高爽)  ⑥宴 太守宴也(宴请) 宴酣之乐(宴会)    ⑦出 水落而石出者(显露) 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者(出来) ⑧归 太守归而宾客从也(回去) 云归而岩穴暝(归聚) ⑨乎 在乎山水之间也(于) 颓然乎其间者(在) ⑩而 渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者(表承接)    而年又最高(表递进)    溪深而鱼肥(表并列)    杂然而前陈者(表修饰)    而不知人之乐(表转折) 4.词类活用 ? ①名之者谁 (名词作动词,取名、命名)    ②而不知太守之乐其乐也(意动用法,“以……为快乐”)    ③山行六七里 (名词作状语,沿着山路)    ④杂然而前陈者 (方位名词作状语,在前面)    ⑤翼然临于泉上 (名词作状语,像鸟张开翅膀一样)    ⑥自号曰醉翁也 (名词作动词,称呼) 5.古今异义 ?①意 古义:情趣。例:醉翁之意不在酒。 今义:意思或愿望。 ?②去 古义:离开。例:游人去而禽鸟类也。今义:到、往。 ③射 古义:例:射者中。 今义:射箭。 6.出自本文的成语: 觥筹交错:酒器和酒筹交互错杂。形容宴饮尽欢。   峰回路转: 亦作「山回路转」。①谓山势曲折,道路随之迂回。②今常以喻事情经历曲折后,出现新的转机。   醉翁之意不在酒:现用以比喻本意不在此,而在别的方面,也比喻别有用心。   水落石出:本义为水位下降后石头显露出来。后用以比喻事物真相完全显露。   山肴野蔌:野味和菜蔬。   风霜高洁:天气高爽霜色洁白。 二、二读课文,疏通大意    小组合作,参考注解,疏通全文大意。 二、二读课文,疏通大意    小组合作,参考注解,疏通全文大意。 三、听读课文,听准节奏: 三、听读课文,听准节奏: 四、三读课文,注意语气。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。 “也”大致表达了以下几种语气: ⑴陈说(用于描述景物)。如:环滁皆山也。 琅琊也。 ⑵肯定(用于介绍人名)。如:山之僧智仙也。 太守自谓也。 ⑶感叹(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之间也。 得之心而寓之酒也。 五、互读课文,相互指正: 方法:二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍。   六、再读课文,熟读成诵 。

  • ID:2-6143247 10《岳阳楼记》课件(幻灯片12+8张)

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/10 岳阳楼记

    (共8张PPT) 岳阳楼记(第二课时) 范仲淹 1.寻找文中“美”的体现。 2.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 学习目标 跳读课文,先自主思考,后小组合作探究 用下面的句式回答 “我觉得《岳阳楼记》这篇文章的 美,通过文章中的 看出”,理由是: 。 速读课文看本文的表达方式是如何运用的?(分析每段的表达方式及相互间的关系) 小组内讨论: 第一部分(1段):记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由,由此发出一篇之意 第二部分(2-4段):文章主体写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情” 第1层(2段):描写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问 第2层(3、4段):用两个排比段分别描写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗,形成鲜明对比,抒发一喜一悲的感情(抒情)。, 第三部分(5段):表达作者的阔大胸襟和政治抱负(议论) ? 小组讨论 本文通过对岳阳楼周围景物的描写,以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析,表达了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,也表示了对好友滕子京的慰勉之意。 本文的主旨是什么 示例:我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。 怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话? 岳阳楼记 背景美(记叙) 语言美(描写、抒情) 景物美(描写、抒情) 抱负美(议论) 课文思路(共12张PPT) 岳阳楼记 范仲淹 ? 教学目标 1.积累文言实词、虚词 2.诵读课文,注意节奏和重音,有感情的朗读课文。 教学目标 谪(zhé)? 属?(zhǔ) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)? 樯(qiáng)? 楫(jí) 冥(míng?) 谗(chán)?偕(xié) 读准字音,掌握字形 通假字。 ? 百废具兴(“具”通“俱”,全,都。) 属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱咐,嘱托。) 词类活用。 ??庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡(“守”:名词作动词,“做……太守”。) 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(“先”:形容词作状语“在……之前”。“后”:形容词作状语“在……之后”。) 古今异义。 ?? 气象万千(气象? ? 古义:景象。今义:大气的状态和现象。) ? ?微斯人(微? ? 古义:没有。今义:细小。) 特殊句式。 ①衔远山,吞长江……(省略句) ②刻唐贤今人诗赋于其上。(状语后置) ③迁客骚人,多会于此。(状语后置) ④居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。(定语后置) ⑤吾谁与归?(宾语前置) 四、注意节奏, 朗读课文 “刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。 学生甲:刻/唐贤/今人/诗赋/于其上。 学生已:刻唐贤/今人诗赋于/其上。 学生丙:刻/唐贤今人诗赋/于其上。 朗读时要注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。朗读时应注意节奏。本文骈散结合,读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿。 如:阴风/怒号,浊浪/排空;其余按意义划分,不要读破句。如先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。如:上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳。 朗读指导 第一段、二段用平淡的说话的口吻读,第三段因是触景生情、“感极而悲”,所以语气低缓、语调低沉;第四段则与第三段相反,抒写的是“其喜洋洋”的心情,所以语气语调明快、激昂;最后一段是情感的高潮点,应该读的铿锵有力,将作者的情感充分通过语气、语调表现出来。 朗读指导 课堂小结: 岳阳楼记 积累文言实虚词 理解文章内容 朗诵(语气与节奏)

  • ID:2-6143242 九上第二单元写作 观点要明确 教学设计

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第二单元/写作 观点要明确

    “观点要明确”写作教学设计 【教材分析】 本单元的“写作”,专题是议论性文章“观点要明确”,这是九年级学生正式学习议论性文章写作的第一课。从基础性训练“明确观点”出发,开始学写议论性文章。根据新《课程标准》要求,九年级学生要“写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据”和“45分钟能完成不少于500字的习作”。本节课安排遵循“一课一得”的原则,确立明确观点为训练点,安排1课时当堂完成。 【教学目标】 1. 议论文写作指导“观点要明确”; 2. 写作训练。 【预习提示】 回读本单元四篇文章,课前推荐阅读简单的议论文,初步了解如何使观点明确。 【教学过程】 一、理清概念 议论文,是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法,来确定其观点正确或错误,树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据 (?https:?/??/?baike.so.com?/?doc?/?6251975-6465387.html" t "_blank?)充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。 议论文不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情,也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。 议论性文章需要明确地表达自己的观点,主张什么,反对什么,都要清清楚楚、态度鲜明,不能含含糊糊,模棱两可。 二、明确重点 本次写作训练重点是:观点要明确。在一篇文章里,作者的观点首先表现为论点。论点应该正确、鲜明、概括,是一个完整的判断句。 1.正确性:论点的说服力根植于对客观事物的正确反映,取决于作者的立场、观点、态度、方法是否正确。如果论点本身不正确,甚至是荒谬的,再怎么论证也不能说服人。因此,论点正确是议论文最起码的要求。 2.鲜明性:赞成什么、反对什么,要非常鲜明,不能模棱两可,含糊不清。 3.新颖性:论点应该尽可能新颖、深刻。不是重复他人的老生常谈,也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈,应尽可能独特、新颖。 三、观点要明确 (一)如何表述 怎样才能做到观点明确呢?(理清观点的一般表述方式) 首先,要把问题想清楚,围绕题目或按照材料的要求,形成一个旗帜鲜明的观点,并用一个明确的句子将观点表述出来。 一个明确句子的表述: 可以是对实际情况的判断,可以是按事理做出的推断。下面是列举表达议论观点的不同方式。请根据提示,将相应的语句补充完整: (1)……是…… 诚实是做人的基本品格。 青少年爱玩电子游戏是 (2)……要/应当/必须…… 人应当敬业、乐业。 人在困难面前必须 (3)……能够/将会 脸上常带微笑,能够让你更美丽。 勇敢面对困难,将会 (二)凸显观点 观点是正确、鲜明阐述作者观点的句子,是一篇文章的灵魂、统率。有了明确的观点,还要在文章中把它凸显出来。有的文章,题目直接表明了观点,如《应有格物致知的精神》《中国人失掉自信力了吗》《人的高贵在于灵魂》;有的文章,则在开篇处亮明观点,紧接着进行阐释、论证,如《敬业与乐业》《论教养》《谈骨气》等;还有的,在结尾处总结观点,如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《生于忧患,死于安乐》等。 (三)观点不明确的几种情况 1.态度不明确; 2.论说范围过宽,面面俱到,泛泛而谈,缺乏针对性; 3.语言不简洁,拖泥带水,啰里啰嗦。 为避免这些毛病,需要提高思辨能力,善于从现象中提炼观点,还要提高语言表达能力,力求说话简明扼要,一语中的。 四、写作实践 (一)案例导引 针对不同的话题,表明自己的观点,列出提纲。 1.围绕“问”的观点及提纲: (1)“问”是打开真理之门。 (2)好问,就是对一切的未知、疑惑都有一种好奇心与探究欲,是问的基础。 (3)敢问,就是敢于向权威、规则挑战,以求真知,是问的发展。 (4)会问,才能真正发现真理,是问的目的。 2.围绕“学会欣赏别人”的观点及提纲: (1)学会欣赏别人,要求自己有真诚坦荡、虚怀若谷的胸怀。 (2)学会欣赏别人,要努力发掘别人身上的闪光点,学习借鉴。 (3)学会欣赏别人,要互帮互学,取长补短,共同提高。 (二)学列提纲 好奇是对未知发生兴趣,感到新奇。有人对宇宙奥秘感到好奇,有人对小人国故事感到好奇,有的对周围事物的变化好奇……好奇,会促使你发现未知的精彩,会让你的生活更加丰富多彩。阅读下面论及好奇的语句,从表达观点是否清楚的角度进行判断、评价,然后选定其中的一个观点,列出你的作文提纲。 (1)好奇,往往是发现真理的第一步。 (2)好奇,有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。 (3)好奇,有健康与不健康、有价值与无价值之分,还有年龄的差异、性别的差异,当然这些区分和差异不太明显。 (4)好奇,是一种良好的心理状态,引人探究复杂的未知领域,但也有可能使人在探究过程中因太执着而迷失自我。 提示: 1. 上述语句,有的强调好奇的价值,有的反思好奇心的毁灭,还有的辩证分析好奇的正反面。理解语句的含义,从中选出你最有感触、有话可说的一句话作为自己的观点。 2. 围绕观点列出提纲,要体现出你的论证思路。 (三)片段练习 在前一题的基础上,写一段议论性文字。 提示: 1. 根据提纲写,并适时调整,注意思路要清晰、有层次。 2. 对选用的材料要进行具体分析,使之能够支持你的观点。 (四)牛刀小试 青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏?大家认识不一。对此,你有什么看法?请自拟题目,写一篇议论文。不少于600字。 提示: 1. 深入思考,确定自己的观点,然后用简洁的语言明确地表达出来。 2. 围绕观点开展论述,注意选取适当的材料支持自己的观点。 联系自己的生活体会和当前现实来谈,力争做到有理有据。

  • ID:2-6143241 10《岳阳楼记》教学设计+作业

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第三单元/10 岳阳楼记

    《岳阳楼记》教学设计一 【教材分析】 本课是第三单元的第一篇文言文,文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外,还要学习古仁人“不以物喜,不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负。本课是一篇文质兼美的文言文。学习本文骈散结合的写法。指导学生读准字音,合理停顿,抑扬顿挫,有感情地朗读课文,以达到顺畅地背诵全文的目的。 【教学目标】 1.积累文言实词、虚词 2.诵读课文,注意节奏和重音。 3.寻找文中“美”的体现。 【预习提示】 范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家,死后谥号文正,世称“范文正公”。 有《范文正公集》传世。 背景资料:《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。 “记”,是古代的一种文体。主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。如《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》等。 本文题为《岳阳楼记》,但并未描写岳阳楼本身,这是为什么呢?带着问题,参照注释读课文,看看文中到底写了哪些内容,读书时候注意重音和停连,读出感情和气势。 【教学过程】 教学目标: 1.积累文言实词、虚词 2.诵读课文,注意节奏和重音,有感情的朗读课文。 一、新课导入 柳州有幸,拥有柳宗元;岳阳亦有幸,拥有滕子京和范仲淹。柳宗元和刘禹锡因为同举进士,遂成为莫逆之交,演绎了文学史上一段佳话;而范仲淹和滕子京这两位同榜进士,也是情同手足患难与共,共同谱写了岳阳人民百世的荣耀和骄傲。他们留给我们的,不仅仅是所谓的政绩,也是一份文化遗产,更是一个精神家园。今天,就让我们来学习范仲淹的《岳阳楼记》。 二、1.注准字音,掌握字形 谪(zhé) 属(zhǔ) 霪雨(yín)霏霏(fēi) 樯(qiáng) 楫(jí) 冥(míng) 谗(chán) 偕(xié) 2.结合注释,疏通文意 文言实词 浩浩汤汤:浩浩荡荡。 横无际涯:边。 连月不开:放晴。 去国怀乡:离开国都。 忧谗畏讥:谗:诽谤性话语。讥:讥笑,讥讽,挖苦。 满目萧然:萧条冷落的景象。 波澜不惊:这里有“起”“动”的意思。 上下天光:天色,湖光。 浮光跃金:金色的月光闪耀跳动。 静影沉璧:圆形的玉。 此乐何极:哪有穷尽。 把酒临风:把:持,执。临风:迎着清风。 3.积累文言现象: 一词多义 和: 政通人和(和乐) 至若春和景明(和煦) 通: 政通人和(顺利) 北通巫峡(通向) 观: 予观夫巴陵胜状(看) 此则岳阳楼之大观也(景象) 空: 浊浪排空(天空) 长烟一空(消散) 一: 一碧万顷(一) 长烟一空(全) 极: 南极潇湘(尽,直通) 感极而悲者矣(极点) 此乐何极(穷尽) 以: 属予作文以记之(来) 不以物喜,不以己悲(因为) 或: 而或长烟一空(有时候) 或异二者之为(或许,也许) 通假字 ? 百废具兴(“具”通“俱”,全,都。) 属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱咐,嘱托。) 词类活用 庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡(“守”:名词作动词,“做……太守”。) 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(“先”:形容词作状语“在……之前”。“后”:形容词作状语“在……之后”。) 古今异义 气象万千(气象 古义:景象。今义:大气的状态和现象。) 微斯人(微 古义:没有。今义:细小。) 特殊句式 ①衔远山,吞长江……(省略句) ②刻唐贤今人诗赋于其上。(状语后置) ③迁客骚人,多会于此。(状语后置) ④居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。(定语后置) ⑤吾谁与归?(宾语前置) 三、小组内疏通全文意思 学生活动:自主、互助学习交流,不懂的句子提出来全班解决。 四、注意节奏, 朗读课文 “刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿? 学生甲:刻/唐贤/今人/诗赋/于其上。 学生已:刻唐贤/今人诗赋于/其上。 学生丙:刻/唐贤今人诗赋/于其上。 学生甲与丙的节奏停顿都没有错,没有读破句,只是粗细的区别。学生乙的节奏停顿明显错误。“刻……诗赋”而不是“刻唐贤”意义不清。“于其上”是介宾短语,不可拆开。节奏错误说明学生己对文意不够理解,应通过多读、多思,琅琅上口。“读书百遍,其义自见,”就是这个道理。 师讲:本文骈散结合。相接的两句话,字数相同,意思相对,叫做骈句,骈句以外,统称散句。读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如阴风/怒号,浊浪/排空;其余按意义划分,不要读破句。如先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。如上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳。 五、有感情的朗读课文,熟读成诵。 第一段、二段用平淡的说话的口吻读,第三段因是触景生情、“感极而悲”,所以语气低缓、语调低沉;第四段则与第三段相反,抒写的是“其喜洋洋”的心情,所以语气语调明快、激昂;最后一段是情感的高潮点,应该读的铿锵有力,将作者的情感充分通过语气、语调表现出来。 学生活动:男生读、女生读、男女生齐读 熟读成诵。 【板书设计】 岳阳楼记 积累文言实虚词 理解文章内容 朗诵(语气与节奏) 《岳阳楼记》教学设计二 【教学目标】 1.小组合作探究,寻找文中“美”的体现。 2.通读比较,理清文章叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 一、新课导入: 滕子京是很有才学的人,在岳阳楼落成之时,他凭栏远眺,不禁诗兴大发,写了一首词:“湖水连天天连水,秋来分外澄清。君山自是小蓬瀛,气蒸云梦泽,波撼岳阳城。帝子有灵能鼓瑟,凄然依旧伤情。微闻兰芷动芳馨,曲终人不见,江上数峰青。”60个字写景抒情,很有气势。但是范仲淹应滕子京之请,为岳阳楼作记,写得就更好。《岳阳楼记》共368字,文情并茂,感人肺腑。文中许多警句已成为后人处世待人的格言,其中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”两句,更为人所传诵。今天我们就来学习这篇《岳阳楼记》,去探索和发现其中的美点。 二、跳读课文,先自主思考,后小组合作探究 请同学们跳读课文,用下面的句式回答“我觉得《岳阳楼记》这篇文章的 美,通过文章中的 看出”,理由是: 。 (以下为预设学生回答,仅供参考): 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的背景美,通过文章中的“滕子京谪守巴陵郡,越明年,政通人和,百废具兴”看出。在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,理由是滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔达胸襟,所以说修建的背景美。 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的词语美,通过文章中的衔远山,吞长江看出”,理由是: 洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面,所以说用词美。 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的词语美,通过文章中日星隐曜,山岳潜形”“沙鸥翔集,锦鳞游泳”“长烟一空,皓月千里”;“浮光耀金,静影沉璧”看出,理由是骈散结合,词语富有表现力、生命力为文章增添了色彩。 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的写景美,通过文章中的 第三和第四段看出”,理由是: 课文的第三段写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象,第四段写了洞庭湖晴朗天气的明媚景象,景物描写细致入微,使人有身临其境的感觉,所以说写景美 。 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的 对比手法 美,通过文章中的 迁客骚人与古仁人览物之情的对比 看出”,理由是: 迁客骚人是以物喜,以己悲,而古仁人却是“不以物喜,不以己悲” ,通过对比体现作者对古仁人的赞颂和效仿的决心,所以说对比手法美 。 我觉得《岳阳楼记》这篇文章的 感情抱负 美,通过文章中的 第三段中的感激而悲,第四段中的喜洋洋,第五段中的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐 看出”,理由是:迁客骚人的以物喜,以己悲,情由景生,而自己的胸襟抱负却是向古仁人看齐,所以说感情抱负美 。 三、速读课文,小组合作找出各段的表达方式 课文中的“美”除了上面的情况外,表达方式的综合运用也是一个特色,小组内讨论:速读课文看本文的表达方式是如何运用的?(分析每段的表达方式及相互间的关系) 明确: 第一部分(1段):记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由,由此发出一篇之意 第二部分(2-4段):文章主体写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情” 第1层(2段):描写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问 第2层(3、4段):用两个排比段分别描写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗,形成鲜明对比,抒发一喜一悲的感情(抒情)。, 第三部分(5段):表达作者的阔大胸襟和政治抱负(议论) 小结:本文在表达方式的运用上采用了记叙、描写、抒情、议论相结合的写法。记叙简明,描写铺张,抒情真切,议论精辟。先描写再抒情、引论,即借景抒情。 四、通读全文,理解主题 本文的主旨是什么? 明确: 本文通过对岳阳楼周围景物的描写,以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析,表达了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,也表示了对好友滕子京的慰勉之意。 五、品读课文,赏析句子 怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话? 明确: 我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。 【板书设计】 岳阳楼记 背景美(记叙) 语言美(描写、抒情) 景物美(描写、抒情) 抱负美(议论)10岳阳楼记 一、巩固基础 1.加线字注音有错误的一项是( ) A.谪守zhé 霪雨 yín 朝晖夕阴 huī B.皓月 hào 霏霏fēi 岸芷汀兰 zhǐtīng C.骚人 sāo 潜形qiǎn 薄暮冥冥 mǐng D.怒号 háo 舟楫 jí 心旷神怡 yí 2.解释下面句中的加线词 A.故君子有不战,战必胜矣( ) 予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖 ( ) B.若夫日出而林霏开( ) 若夫霪雨霏霏,连月不开( ) C.而或长烟一空 ( ) 忽至半空凝结为一 ( ) D.意有所极,梦亦同趣( ) 此乐何极( ) 3.下列句子译文有误的一项是( ) A.登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。 译文:(这时迁客骚人们)登上这座楼,就会产生被贬离开国都,怀念家乡,担心遭到诽谤和讽刺的心情,(再)抬眼望去,尽是萧条的景象,(必将)感慨而十分悲伤。 B.属予作文以记之 译文:嘱托我写篇文章来记述这件事。 C.不以物喜,不以己悲…… 译文:不因外物(好坏)而高兴,不因自己(得失)而悲伤。 D.登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。 译文:(这是人们)登上这座楼,就会感到胸怀开阔,精神愉快,一切荣辱得失都被置之度外,(于是)在春风吹拂中举杯痛饮,高兴到了极点。 二、思考探究 4.作者在文中希望大家都有“不以物喜,不以己悲”正确对待事物的博大胸襟,你认为这种胸襟有什么教育意义? 5.如何理解范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”中所蕴含的政治理想呢?它又有怎样的现实意义? 参考答案: 1.C(潜行qián 薄暮冥冥 míng) 2.A.取胜 好,美 B.散尽 放晴 C.全 表数量 D.到 穷尽 3.C(译文为:不因外界环境和自己处境的变化而或喜或悲。) 4.提示:“教育意义”可以从政治理想、社会责任、荣辱、名利、失败与成功等方面来谈感受,言之成理即可。 5.这句话表达了作者忧国忧民,以天下为己任的政治抱负,积极向上、奋发有为的思想,吃苦在前、享乐在后的品德。古人尚能如此,作为新世纪的青年一代更应该这样,也要有吃苦在前、享乐在后的精神,应该始终把国家和人民的利益放在第一位。

  • ID:2-6143239 8*《论教养》教学设计+作业

    初中语文/人教部编版/九年级上册(2018部编)/第二单元/8* 论教养

    8《论教养》教学设计 【教材分析】 本文是一篇议论文,选自《世界文学》2007年第三期。谷羽译。有删改。俄罗斯科学院院士德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者,俄罗斯文化基金会主席,他的著作《善与美书简》中“书简”没有具体的收信人,而是面向所有读者。首先是写给年轻人,学习怎么样生活,是他们所面临的课题。这是一本充满智慧的书信集,是高尚导师的倾心话语。在本文中,作者透过众多“有教养”及“无教养”的现象,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出自己的结论,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。 【教学目标】 1.理解本文的论证思路、论证方法。 2.体会本文的语言风格,揣摩重要词语的含义。 3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。 【预习提示】 1.日积月累 (1)订正字音 贸然(mào) 疲惫不堪(kān) 大发雷霆(tíng) 涵养(hán) 恕我直言(shù) 自吹自擂(lěi) 恪守(kè) 允诺(nuò) 汲取(jí) 矫揉造作(jiāo) 扭捏(niē) 箴言(zhēn) 嚼(jué) 絮絮叨叨(xù) 尴尬(gān) (2)词语释义 漠不关心:态度冷淡,毫不关心。漠:冷淡。 随心所欲:随着自己的意思,想要干什么就干什么。随,任凭;欲,想要。 一意孤行:指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。 自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂,打鼓。 矫揉造作:形容过分做作、极不自然。矫,把弯的弄直。揉,把直的弄弯。 附庸风雅:为了装点门面交结文人,参加有关的文化活动。 随机应变:随着情况的变化灵活机动地应付。机,时机,形势。 2.边读边悟 (1)怎样理解本文的题目? (2)有感情地朗读课文,说说本文的主要内容。 3.学贵有疑 作者认为教养首先应该体现在哪里? 【教学过程】 一、激趣导入 教养,是表现在行为方式中的道德修养状况,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。中国是文明古国,礼仪之邦,关于“教养”,中国古时《三字经》就提到了,指的是人从小就应该习得的一种规矩,待人接物处事时的一种敬重态度。今天我们学习利哈乔夫的《论教养》,进一步理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。 二、默读课文,整体感知 (一)初读课文,整体感知。 1.怎样理解本文的题目? 明确:“论教养”中,“论”一字,确定了文章的议论性质;“教养”是本文的论题,也隐含着文章的论点,“有教养”“真正的教养”等。 2.作者认为教养首先应该体现在哪里? 明确:作者认为首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。 3. 第⑤段到第⑩段主要论述了什么?这几段的论述有什么共同点? 明确:第⑤段到第⑩段主要论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼,但是在家里却表现得不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。 (二)再读课文,理清层次。 1.抓住议论性的句子,把握作者的观点,理解观点和材料之间的关系。 2.小组讨论。 给课文划分层次,理清作者思路,理解议论文结构的一般特点。 明确:第一部分(1—2):开门见山,引入论题——良好的教养。 第二部分(3—12):把有无教养的表现进行对比,指出教养的思想核心是尊重他人。 第三部分(13—17):剖析优雅风度,指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 第四部分(18):总结全文,点明我们必须以尊重的态度对待别人。 三、品读课文,对话文本 (一)理解内容和段落之间的关系。 1.细读1—2段,思考第1段有什么作用。 明确:直接引入论题——教养,用递进复句强调,“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”,为下文的论述张本。 2.速读3—12段,思考以下问题。 (1)第3段有什么作用? 明确:承上启下的过渡作用。 (2)说一说第4段与5—10段之间的关系。 明确:总说与分说的关系。 (3)有无教养的本质区别是什么? 明确:是否从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。 (4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现? 明确:不自吹自擂;珍惜别人的时间;重承诺;稳重随和。 (5)4—10段先谈“无教养”的例子,11—12段再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处? 明确:把有无教养进行对比,是非曲直不言而喻,引人深思,也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。 3.速读13—17段,思考以下问题。 (1)第13段作者批驳的错误观点是什么? 明确:优雅风度就是矫揉造作,是出于无聊,是附庸风雅,是毫无意义的扭捏作态。 (2)作者是如何批驳这一错误观点的? 明确:作者提出了一个正确的观点:一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。并对这一态度进行阐述:一个人不应该妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人,具有优雅风度。最后得出结论:优雅是重视行为举止的内涵,是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。 (3)请你结合4—10段,分析“优雅”和“有教养”是怎样的关系。 明确:二者的本质是相同的,一个是从内心“尊重别人”,一个是“关照的态度”,其实都是“尊重”。教养是优雅的基础,优雅风度是教养的重要表现,一个人处处时时有教养,就会形成优雅的风度。 4.读第18段,思考:这一段有什么作用? 明确:总结全文,照应开头,强调以尊重的态度对待别人,再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度,给人以启迪。 (二)品味重点句子,理解语言特色 说一说下面两个句子中加点词语的作用。 1.我不敢贸然提供有关教养的“处方”,因为我不认为自己是教养完美的典范。 2.有教养的人对别人一律谦让和礼让,无论接触的人年长还是年幼,是社会贤达还是平民百姓。 明确:1.运用比喻的修辞手法,用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法,用语生动形象。 2.“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人,对人们的谦让和礼让是无条件的。 四、小结整合 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。思路清晰,从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——优雅风度。又运用了许多格言式的句子,论述充分,引人深思。 五、学以致用 (一)结合在学校的学习生活,请你举出我们身边的“无教养”的表现。 (二)结合自己的实际生活,谈一谈如何做一个有教养的人。 附:板书设计 论教养 利哈乔夫 (1—2)提出问题:“良好的教养”的养成“得之于自身” (3—12)分析教养的思想核心是尊重他人 (13—17)阐述一切优雅风度的基础其实是一种关照态度 (18)强调优雅风度的获得方法8论教养 一、巩固基础 1.下列加点字读音全都正确的一项是( ) A.典范(diǎn)   恪守(gè)  自吹自擂(léi) B.允诺(yǔn) 箴言(jiān) 矫揉造作(jiǎo) C.愚蠢(chǔn) 尴尬(gān) 扭捏作态(niē) D.谦让(qiān) 积淀(dìng) 大发雷霆(tíng) 2.下列词语中没有错别字的一项是( ) A.妨碍  贸然  疲惫不堪  一意孤行 B.遗憾  缺陷  杉杉有礼  坚持不懈 C.谚语  遵循  莫不关心  侧目而视 D.喧哗  涵养  轻而易举  待人处世 3.下列句子中加点成语使用不正确的一项是( ) A.人们的浅见和随心所欲地开发利用,使土地资源遭到惊人的破坏。 B.学校的树荫下,一群附庸风雅的学生正安静地看着课外书。 C.随机应变是一种处事方式,也是一种智慧。 D.人们总是错误地认为父母对子女的爱是理所当然的。 二、思考探究 4.课文中没有教养的种种表现有哪些?主要体现在什么地方? 本文的论证方法有哪些?简述作者的论证过程。 参考答案 1.C 解析:A.“恪”应读作“kè”;B.“箴”应读作“zhēn”;D.“淀”应读作“diàn”。 2.A 解析:B.“杉杉”应写作“彬彬”;C.“莫”应写作“漠”;D.“世”应写作“事”。 3.B 解析:B.“附庸风雅”指为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动。用在此处不合语境。 4.(1)在家里,懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具;对妻子儿女动不动就大发雷霆; 家里有人在看书或做功课,也总是把收音机或电视机的音量放得很响,或高声说话。(2)对自己亲人的性格、心理缺乏了解,对他们的习惯和愿望总是漠不关心。(3)进入成年后,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。(4)当着外人的面,跟妻子或者孩子们开玩笑,不顾及他们的自尊心。 5.道理论证和事实论证。 本文作者不泛泛而谈,而是从对众多事例的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论,针对性强,富有浓厚的生活气息,亲切而生动。