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  • ID:2-6624326 九年级语文上册1《沁园春雪》学案

    初中语文/人教统编版(部编版)/九年级上册/第一单元/1 沁园春·雪

    九年级语文上册《沁园春雪》学案 【学习目标】 1.体会诗歌的意境,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2.理解诗歌中比喻,拟人的修辞手法的运用和写景抒情相结合的特点。 【学习重点】 体会诗歌的意境,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 【学法指导】 《沁园春?· 雪》是一首写景抒怀的豪迈之歌。词中展现了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论了历史上的风流人物,表现了后来居上的英雄气概,感情奔放,胸襟豪迈。 学习本文应在熟读和背诵的过程中,细致地感知词中的形象,深入地感受词中的意境,深切地体会诗人的思想感情。 【学习过程】 一、预习导学 1.查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。 ? ?①分(fèn)外妖娆(ráo)? ?②逊(xùn) ?????③成吉思汗(hán ) ???? ④数( shǔ )风流人物? ?⑤还看今朝(zhāo) 2.自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料,整理归纳后写在下面。 3.用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。发挥想象,用自己的话描绘一下诗人笔下的雪景图,并谈谈你的感受。 4.通过以上预习,把你阅读时的困难、疑惑写在下面,课堂交流。 二、学习研讨 (一)导入。?由毛泽东的故事入题。 (二)自主学习反馈:展示交流预习成果。 (三)听读课文,整体感知课文内容。 1.教师放朗读录音,让学生思考:诗人描绘了一幅怎样的雪景图?表达了作者怎样的感情? 2.自由朗读课文,完成文章结构图解。 (四)合作探究,品味鉴赏。 1.自读课文,学生大声朗读课文思考:词的前三句在全词中起了什么作用?“千里”“万里”反映了什么? 2.合作探究,分组讨论。(讨论后代表发言,教师明确。) (1)词的上阙中作者用“望”字领起了哪几句? (2)词中后三句是实写还是虚写?运用了怎样的修辞手法? (3)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用?(4) 怎样认识作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价?? ???链接材料:毛泽东在致陈毅的一封信中说:“诗要用形象思维,不能如散文那样直说。”他对本词曾批注道:“雪,反封建主义,批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕,只能如是,须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗?别的解释是错的。” 4.归纳总结。请找出全文的主旨句,并谈出自己对这句话的理解。 《沁园春?· 雪》全词融写景、抒情和议论于一体,把写景咏史巧妙地结合起来,赞美祖国的大好河山,歌颂当代英雄,抒发了作者强烈的感情和伟大的抱负,表现了无产阶级革命领袖的博大胸怀,具有扣人心弦的力量,成为一首气吞山河、雄视千古的“绝唱”。 (五)比较阅读,鉴赏提升 ???? ????沁园春? 长沙 ?独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮???????? ??????携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方道。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟??? ???????????????????????????????????????????? 一九二五年 比较本词和《沁园春.雪》在写景抒情方面的异同。 ?明确:?? 两首《沁园春》上阕开篇同是写景。但在词人笔下,南国秋景浓丽纤巧;北国雪景则大气开阔。在两词的下阕中,作者忆事抒情,人们从中感受到的则 是:青年毛泽东的飞扬才气和中年毛泽东的雄才大度。 六、延伸: ?? 联系学过的古诗词中描绘雪景的句子并加以吟咏。 咏雪诗句集锦 遥知不是雪,为有暗香来。——王安石《梅花》 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》 欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 ——李白《行路难》 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。------岑参《白雪歌送武判官归京》 七?作业设计: 1 、背诵整首词。 2 、同步练习二。?

    • 2019-12-19
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  • ID:2-6512148 8《世说新语?咏雪》教案

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第二单元/8 《世说新语》二则(咏雪、陈太丘与友期)/咏雪

    《世说新语·咏雪》教案 教学目标: 1、积累文言实词,理解文意。 2、品味人物的语言和动作,理解人物形象。 3、体会古人家庭生活中的雅趣,学习古代少年的聪慧机敏。 教学时数:1课时 教学过程: 一、导入激趣 1.师:刚才这位同学讲了聪明的曹冲的故事,老师也讲个故事。 “门对千竿竹、门对千竿竹短、门对千竿竹短无”。对出下联:“家藏万卷书、家藏万卷书长、家藏万卷书长有”。 3.师:其实在中国古代,有才华、有学识的少年儿童比比皆是,(司马光、曹冲、甘罗、王戎、孔融等) 今天我们就随着南朝刘义庆再认识一位聪颖机智的少年儿童。她是谁呢?请大家随我一同走进《世说新语》——《咏雪》。 二、文学常识:知人论世。(展示PPT) 师:这篇文言文选自《世说新语》,那同学们通过课前的预习,对《世说新语》了解多少呢?( ) 找学生介绍。 展示ppt 生1:《世说新语》是六朝志人小说的代表作,是南朝的刘义庆和他的门客所作。主要记录晋代士大夫的言谈、行事,本书所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事,不作任何夸饰,语言简练,辞意隽永,是六朝志人小说的代表作。 刘义庆(403~444),南朝宋文学家。彭城人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史。爱好文学,招纳文士。 三、展示学习目标:(找一个学生读) 1、积累文言词,理解文意。 2、品味人物的语言和动作,理解人物形象。 3、体会古人家庭生活中的雅趣,学习古代少年的聪慧机敏。 四、教学过程 同学们初学文言文,有同学感到较难懂。(找学生说一说学习文言文的感受)11组2号 学习文言文应该以读为主。做到读准、读懂、读透。 (一)初读课文,读准字音、读准节奏。 1.初读准字音、明内容 (1)学生用自己喜欢的方式自由读《咏雪》。要求读准字音。不认识的字词标出来。 多媒体出示重点字音:这些字你认识吗? 谢太傅(fù) 雪骤(zhòu) 差(chā)可拟(nǐ) 柳絮(xù) 无奕(yì) 谢道韫(yùn) (2)请一生( 5组3号刘儒阳) )朗读字词,全班正音。师点出“傅、差”的正确读音。 (3)听录音跟读。 (4)全班齐声朗读课文。 2.读准节奏。根据文意读准节奏,如果朗读时句中要停顿,应该在哪几处画上“/”线? (1)师举一例。板书:谢太傅寒雪日内集。请同学把这句话读一遍。并且谈谈为什么要这样读? 生:谢太傅/寒雪日/内集。谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。 (2)引导学生总结如何划分节奏:根据文意读准节奏,通俗说就是词组间断句。 (3)练习巩固。即/公大兄/无奕女,左将军/王凝之/妻也。学生先用自己的话讲出大意“那个兄女就是谢安大哥谢奕的女儿,左将军王凝之的妻子”。然后划分。 (4) 师: 请同学们根据老师划出的节奏,男生再齐读课文。 谢太傅/寒雪日 /内集,与儿女/讲论文义。俄而/雪骤,公/欣然曰:“白雪纷纷/何所似?”兄子/胡儿/曰:“撒盐空中/差可拟。” 兄女/曰:“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也。 (二)再读课文,读懂意思 师:学习文言文第二步要读懂意思。请同学们对照注释,默读课文,疏通文意。把不理解的词句勾画出来,做上记号,同学提出问题,组内相互解决。 {ppt}谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。 请同学们以小组接龙的方式翻译课文,每一个同学翻译一句。(1-6组的2号) 1.先讲方法。师:对文言文中的古今通用词和一些专有名词(可保留不译。文言文中凡是国名、地名,人名,官名、帝号,年号、器物名、度量衡、官职以及某些典章制度等,可以原封不动地保留下来,不用翻译。) 师:“寒”,就是寒冷的意思。 在文言文中单音节词通常译为多音节词。而现代汉语一般双音词多,如“我们”是两个字,“他们”是两个字,而文言文多用单音字来表达,一个字是一个词情况多,如“妻子”在文言文中就表示两个词,而我们今天是一个词。 儿女:古义: 今义: (1)找每个小组的2号学生翻译,一人一句。其他组学生点评纠正。( ) 翻译的不错,评价的也中肯,看样掌握的很好。下面的文言实词需要大家牢记。 (2)重点词语掌握。(接龙翻译)(7-13组 ) 內集 儿女 文义 俄而 骤 欣然 何所似 差 拟 未若 因 即 (3)师:你能把这个故事讲给家人听吗?请同学再朗读课文,复述故事。生点评。(11组2号吕逸飞) 故事讲的不错,鼓励一下。再分角色齐读课文。 (三)品读课文,读出意蕴。(小组合作学习讨论) 1.请大家再读课文,思考下列问题,不会的小组内先解决,组内不会的我们一起讨论。 (1)课文营造了怎样的一种家庭气氛? (2)谢太傅到底认为谁回答得更好? (3)把雪比作盐,比作柳絮,你认为哪一个更好呢? (4)如何理解作者在文章结尾交代谢道韫的身份这种写法? (5)人物形象分析。 明确: (1)课文营造了怎样的一种家庭气氛? 课文中“寒雪”“内集” “欣然” “大笑乐” 等词营造了一种温馨、融洽、欢快、热闹的家庭氛围。 (2)“公大笑乐”该如何理解?你认为他大笑的内涵有哪些? 1. “公大笑乐”既有享受天伦之乐的愉快,也有自己中途命题获得成功的得意。 2. 大笑内涵:有对兄子的略含贬义的笑,更有对兄女的赞许之笑。 (3)谢太傅到底认为谁回答得更好?你从中受到什么启发? 1. 回答更好:文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出,作者分明是暗示读者,谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外,耐人寻味。 2. 启发:体现了当时尊重女子、以才德服人的社会风气。我们应该注意培养自己的想像力。 (4)把雪比作盐,比作柳絮,你认为哪一个更好呢? 示例一:用“撒盐空中”一喻好。 把下得猛烈密集的雪比作“在空中撒盐”生动形象地写出了雪的颜色和下落之态,场景真切——形似。而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪的飘舞方式不同。 示例二:用“柳絮因风起”一喻好。将大雪飘飞比作柳絮乘风而起。生动形象地写出了大雪飘舞的轻盈姿态。不仅给人以美感,还给人以春天即将到来的感觉,有深刻的意蕴——神似。而“撒盐”一喻中“盐”是沉重的颗粒,缺乏美感。(形;飞扬之态、神:轻盈之雅、韵:文学之韵) (5)如何理解作者在文章结尾交代谢道韫的身份这种写法? 这样写,使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的才华,已经暗示了她是一个不平凡的人。这是一种未见其人先知其才的写作技巧,使谢道韫这个人物形象和她的才华展现得尤其突出,表明作者非常赞赏她的才气。 2.分析人物形象。通过语言、动作、神态分析 3.再读课文,读出语气,读出情感。(4人分角色第 小组) (四)疑读,还有什么不理解的吗?(找朱泳说)通过学习你有什么发现或启示? (教育孩子抓住时机,重视家庭教育、文化传承,注意营造家庭氛围)(写作特点:文章虽短运用三种表达方式、 2.故事完整 ) (五)、小结探主题 《咏雪》通过讲述晋朝谢氏家族咏雪一事,表现了谢道韫的出众才华和聪明机智,同时也透露出一种家庭生活的雅趣和文化的传承。 板书 (六)拓展。古代这样的故事很多,再认识一位。 1.附:课外拓展阅读《世说新语》两则 【当堂检测】1、下列句子解释有误的一项是 (   ) A.俄而雪骤     译:不久雪下得紧了。 B.即公大兄无奕女  译:就是谢安长兄的女儿无奕 C.与儿女讲论文义 译:跟侄儿侄女谈论文章的义理。 D.白雪纷纷何所似  译:这纷纷扬扬的大雪像什么呢? 2、下列句子节奏划分正确的一项是(  ) A.撒盐∕空中差∕可拟 B.白雪∕纷纷何∕所似 C.未若∕柳絮∕因风起 D.左将军∕王凝∕之妻也。 3.抢答: (2)交代时间、地点、人物、事件的句子是 ———---------------,————----------- (3)补充交代道韫身份的句子是: ——————-----,——————-------。 (4)本文写的主要事件是什么? 4、合作探究 (要求学生积累下列诗句) 师:雪是最富于诗情画意的,颇受文人雅士的青睐。于是,历代诗家对雪妙笔生花的描绘和热情洋溢的赞美,令人目不暇接,心旷神怡。你还知道哪些描写雪的诗句? 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 ——唐.岑参[cén shēn]《白雪歌送武判官归京》 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。——唐?杜甫《绝句》 千山鸟飞绝,万径人踪灭.____唐.柳宗元《江雪》 白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。——唐.韩愈《春雪》 燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。——李白《北风行》 5、 句子翻译 1.谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。 太傅(谢安)在一个寒冷的雪天,把家人聚在一起,跟子侄辈谈论诗文。 4.兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 他哥哥的女儿(谢道韫)说:“不如比作风吹柳絮满天飞。”太傅高兴得笑了起来。 八、小结: 《咏雪》让我们感受到两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。 望着古人已去的背影,静想今人的俗世生活,你又有何感想?《咏雪》为我们推开了一扇“和美雅智”的大门,请同学们用心走进这扇门,去追求一种充满温情与诗意的生活吧……生活中许多事物都蕴藏着诗意,同学们要留心身边的一草一木,相信必定创造更多的“诗情画意”。 请同学们再齐读课文 谢谢作业:预习《陈太丘与友期》 PAGE - 1 -

    • 2019-11-28
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  • ID:2-6512132 8*蒲柳人家 教案

    初中语文/人教统编版(部编版)/九年级下册/第二单元/8* 蒲柳人家(节选)

    九下第二单元 蒲柳人家 总第 教案 主备人: 日期:2019.11 教学目标: 1.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。 2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。 3.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。 4.扩大阅读视野,进一步理解小说多样化的艺术风格。 教学重点: 1.诵读,体会小说高妙的语言运用。 2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。 教学难点:理解小说所具有的民族作风和民族气派。 教学方法:诵读法、研讨探究法 教具准备:多媒体课件 课时安排:1课时 【教学过程】 温故·习新 一、导入新课: 同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)b5E2RGbCAP 二、走进作者 请学生介绍作者情况。(书下注释) 补充:1949年开始发表作品,1954年进入北京大学中文系学习,。作者四十八年的文字生涯,致力于“中国气派、民族风格、乡土题材、地方特色”,很受读者欢迎。 三、诵读,整体感知文意 1、学生带着问题读课文,初步感知文意。 (1)文章写了几个人?主要人物是谁?线索人物是谁? 何满子、何满子的爷爷奶奶、纤夫和船老板、摆渡船的柳罐头、钉掌铺的吉老秤、开小店的花鞋杜四、何满子的爹娘、书铺的掌柜、老秀才和周檎。主要人物是何满子的爷爷奶奶(分别是第一部分和第二部分的主角)。何满子是线索人物。 (2)作者围绕这些人物写了哪些事情?说说你最喜欢哪件事请?为什么? 一丈青大娘:痛打纤夫、溺爱何满子 何大学问:乐于助人、讲究排场、给何满子请家教、出关东险遇事儿 2、学生回答,教师点拨。 四、合作讨论,深入研读课文 n作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现京东北运河边上农民何满子爷爷奶奶的性格人物性格的?请画出有关语句并体会其作用,概括何满子爷爷奶奶的性格特点。 学生回答,教师点拨: 作者以生动的描写刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。 奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,因为年轻纤夫的无理,她大打出手,赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,脾气性格也像关老爷一样,侠肝义胆,仗义轻松,慷慨豁达,爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称,他还真穿起了长衫,说话也咬文嚼字起来,让人忍俊不禁。DXDiTa9E3d 预设举例如下: 奶奶:“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。”RTCrpUDGiT “一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气,泼辣无比的性格跃然纸上)5PCzVD7HxA “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水”jLBHrnAILg 爷爷:“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。” “他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”xHAQX74J0X 完成板书: 蒲柳人家 刘绍棠 “一丈青大娘”: 泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 “何大学问”: 侠肝义胆 仗义轻松 慷慨豁达 爱打抱不平 fE)) 五、深入研读,体会小说的艺术风格: 1.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。 (1)小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。请你试试找找看,文中运用了哪些民间口语和俗语? (2)学生找到相关句子。 (3)说说你知道的我们启东的一些民间口语和俗语。 2.学生联系阅读体验,合作探究: 《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。很多人都认为它具有民族作风和民族气派,刚才我们所说的民间口语和俗语的运用就是一点体现。 那么,小说的民族气派和民族作风,除了体现在刚才我们找到的民间口语和俗语的运用外,你觉得还主要体现在哪里? 预设: 首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。dvzfvkwMI1 其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。rqyn1总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。 3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。 六、课堂小结: 同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。只要我们用心去品读。Emxv 反馈·提炼 用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法,用生动的描写以及口语和俗语来描绘生活中你所认识的一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。SixE25 板书设计: 蒲柳人家 刘绍棠 “一丈青大娘”: 泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 民族作风 “何大学问”: 民族气派 侠肝义胆 仗义轻松 慷慨豁达 爱打抱不平 教后反思: 4

    • 2019-11-28
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  • ID:2-6508468 22 出师表课件(73张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/九年级下册/第六单元/23 出师表

    (共73张PPT) 鞠躬尽瘁死而后已 长使英雄泪满襟 出师未捷身先死 你能向同学介绍诸葛亮的事迹吗? 出 师 表 1.生字 2.作者和作品 3.背景知识 读准下列划线字的音。 崩殂( ) 疲弊( ) 陛下( ) 恢弘( ) 妄自菲( )薄( ) 以塞( ) 驽钝( ) 陟( )罚臧( )否( ) 裨( )补阙( )漏 cú bì bì hóng fěi sè nú zhì zāng bì quē pǐ bó 郭攸( )之 费祎( ) 行( )阵和睦 长( )史 猥( )自 夙( )夜忧叹 以彰其咎( ) 咨诹( ) 以遗陛下( ) 斟( )酌( )损益 yōu yī háng zhǎng wěi sù jiù zōu wèi zhēn zhuó 攘( )除 rǎng 诸葛亮年谱 公元181年:诸葛亮诞生于琅邪阳都(今山东沂南县)。 15岁:诸葛亮和弟、妹移居隆中。 27岁:刘备三顾茅庐,诸葛亮对刘备陈说三分 天下之计,即著名的“隆中对”。旋即出山辅助刘备。 28岁:诸葛亮说服孙权与刘备结盟,参与赤壁之战获胜。 41岁:刘备登基,建立蜀国。诸葛亮任丞相。 43岁:刘备白帝城托孤诸葛亮。刘禅封诸葛亮为武乡侯,领益州牧。 45岁:诸葛亮率军南征,稳定南部四郡。 54岁:诸葛亮于再次北伐中病故于五丈原。 46岁:诸葛亮准备兴师讨魏。 47岁:诸葛亮向后主刘禅呈交《出师表》 进行北伐。 48岁:北伐街亭失守,诸葛亮挥泪斩马谡, 自贬为右将军,行丞相事。 49岁:诸葛亮再次北伐夺取武都、阴平,恢 复丞相职位。 50岁:蜀建兴8年。诸葛亮再次北伐。 51岁:诸葛亮北伐,破司马仲达,大败魏将张颌。 文学常识部分: 表:古代的一种文体。 “出师表”是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。这种表,或表明精忠报国之心,或献攻略之策。诸葛亮写这篇表文的目的是,希望刘禅任用贤臣,采纳忠言,赏罚分明,国内政治修明,有一个稳定的战略后方,以实现先帝的“北定中原”,“兴复汉室”的宏大理想。 表,是我国古代的一种特殊文体。这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从虢亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来,既与吴国通好,又稳定了自己的战略后方,伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中,诸葛亮劝说后主刘禅广开言路,严明赏罚。亲贤远佞,以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的感激之情和兴复汉室的决心。文章采用议论、叙事和抒情相结合的写法,语言质朴,感情真挚,历来被认为是“表”中的名篇。 这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”),然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;帷坐而待亡,孰与伐之’’的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国,复兴汉室。 《出师表》的时代背景: 学习目标 1.理清作者的写作思路,把握文章结构特点。 2.领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。 3.重新认识诸葛亮,并了解其政治主张。 朗读课文 朗读录音 一、古今异义 古义: 今义: 古义: 今义: 古义: 今义: 痛心遗憾。 深切地憎恨。 平民。 布的衣服。 痛恨 布衣 秋 时刻。 四季中第三个季节。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 臣本布衣。 危急存亡之秋。 古义: 今义: 古义: 今义: 古义: 今义: 卑鄙 感激 身份低微,见识短浅。 (语言、行为)恶劣;不道德。 感动、激动。 衷心感谢。 开张 扩大。 商店开始营业。 先帝不以臣卑鄙。 由是感激,遂许先帝以驱驰。 诚宜开张圣听。 临表涕零。 涕 所以 谨慎 古义: 今义: 古义: 今义: 古义: 今义: 眼泪。 鼻涕。 表原因。 表结果。 认真,慎重。 做事小心。 此先汉所以兴隆。 先帝知臣谨慎。 中道崩殂。 咨诹善道。 重任。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。 不效则治臣之罪。 路。 道理。 效 道 二、一词多义 实现、完成 遗:① “以光先帝遗德”: ② “先帝简拔以遗陛下”: 为:① “俱为一体”: ② “若有作奸犯科及为忠善者”: ③ “众议举宠为督”: 论:① “宜付有司论其刑赏”: ② “每与臣论此事”: 遗留 给予 是 做,行 做,担任 评判 议论 无:① “若无兴德之言”: ② “事无大小,悉以咨之”: 行:① “然后施行”: ② “性行淑均”: ③ “必能使行阵和睦”: 益:① “有所广益”: ② “至于斟酌损益”: 没有 不论 实行 品德 行列 益处 举办、增加 虚词 以 故临崩寄臣以大事也。 先帝不以臣卑鄙。 以光先帝遗德。 以塞忠谏之路也。 受命以来。 愚以为宫中之事 咨臣以当世之事 许先帝以驱驰 介词,把。 介词,因为。 连词,表目的,来,用来。 连词,表结果,以致。 连词,表时间。 认为 介词,拿 用 而:① “先帝创业未半而中道崩殂”: ② “可计日而待也”: 于:① “然侍卫之臣不懈于内”: ② “欲报之于陛下也”: ③ “未尝不叹息痛恨于恒灵也”: ④ “还于旧都”: 却 来 在 及于,给 对 到 以光先帝遗德。 恢弘志士之气。 此皆良实。 光,名词用为动词,发扬光大。 恢弘,形容词用为动词,发扬扩大。 良实,形容词用为名词,善良诚实的人。 三、词类活用 亲贤臣。 远小人。 攘除奸凶。 亲,形容词用为动词,亲近。 远,形容词用为动词,疏远。 奸凶,形容词用为名词,奸诈凶恶的人。 优劣得所。 则责攸之、讳、允等之慢。 深入不毛 优劣,形容词用为名 词,才能高的人和才 能低的人。 慢,形容词用为动词, 怠慢。 名词用为动词,长草。 四、通假字: 裨补阙漏。 尔来二十有一年矣。 是以先帝简拔以遗陛下 阙,通“缺”,缺点。 有,通“又”,用在整数和零数之间。 “简”通“检”。选拔 翻译课文 先帝创业未半而中道崩殂, 先帝创建大业还没有完成一半就中途去世了, 今天下三分,益州疲弊, 现在天下分成三国,益州地区贫困衰弱。 然侍卫之臣,不懈于内,懈:懈怠。内:宫廷内。 可是,侍卫大臣们在宫廷里毫不懈怠; 此诚危急存亡之秋也。诚:确实、实在。 这实在是形势危急、决定存亡的时刻。 第一段 忠志之士,忘身于外者, 忠诚的将士们在边境上奋不顾身, 盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。 盖:发语词,有“因为是”“原来是”的意思。 这是因为他们追念先帝的特别厚待,想将此恩报答给陛下啊。 奋不顾身 不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。 不应该随便看轻自己,说话不恰当,以致堵塞忠诚进谏的道路。 应当 过分看轻自己 陛下实在应该扩大圣明的听闻,发扬光大先帝遗留下来的美德,发扬扩大忠臣志士的志气, 诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气, 第一段分析 危急存亡 先帝崩殂 天下三分 益州疲弊 不利 追殊遇 报陛下 不懈于内 忘身于外 有利 诚宜…… 不宜…… (正反) (广开言路) 开张圣听 第一条建议 宫中府中,俱为一体, 皇宫中和朝廷中的官员,都是一个整体, 陟罚臧否,不宜异同。 奖惩功过,评定(人物)好坏,不应该因在宫中或在府中而不同。 若有作奸犯科,及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理, 为:做,行。论:判定。昭:显示,表明。平明:公平严明。 阅读第二段 不宜偏私,使内外异法也。 不应当偏袒徇私,造成宫内和朝廷刑赏之法不同。 如果有做奸邪事情,触犯科条法令以及尽忠办好事的人,应该交给主管的官吏,判定他们受罚或者受赏,来显示陛下公平严明的治理。 若有作奸犯科,及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理, 第二段分析 平明之理 不宜异同 宜付有司 不宜偏私 第二条建议 正反对比 侍中、侍郎郭攸之、费一、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。以:因此。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等人,这些都是善良诚实的人,他们的志向和心思忠诚纯正,因此先帝选拔出来给予陛下(使用)。 愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。愚:自称。通“缺”,缺点。 所:…的效果。广:扩大。益,:益处。 我认为宫中的事情,不论大小,都拿来问问他们,然后实行,一定能够补救缺点和疏漏之处,收到更好的效果。 阅读第三段 姓名 特长 好处 证明 工作 郭攸之、費祎、董允 皆善良忠实、志虑忠纯 先帝简拔留給后主之材 可裨補闕漏,有所广益 咨以宮中之事 推荐宮中贤臣 课文分析 (第三段) 将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰能,是以众议举宠为督。 将军向宠,性情品德善良平正,精通军事,从前试用他的时候,先帝称赞他有才能,因此群臣商议,推举他做中部督。 愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。行:军队。 我认为军中的事情,都拿来问问他,一定能使部队团结一心,好的差的各得其所。 阅读第四段 姓名 特长 好处 证明 工作 向宠 性行淑均,晓畅军事 先帝称赞,众人拥戴 行阵和睦,优劣得所 谘以营中之事 推荐营中武将 课文分析 (第四段) 亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也; 亲:接近、亲近。远:疏远。所以:……的原因。 亲近贤臣,疏远小人,这是先汉兴旺发达的原因; 亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。 亲近小人,疏远贤臣,这是后汉倾覆衰败的原因。 阅读第五段 侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣也,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。 愿:希望。信:信任。 侍中、尚书、长史、参军,这些都是坚贞可靠,能够以死报国的忠臣,希望陛下亲近他们,信任他们,那么汉朝的兴隆就可以指日可待了。 先帝在世时,常常和我谈论这些事情,没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心遗憾的。 都 先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。论:谈论。于:对。 亲贤远佞 先汉 兴隆 后汉 倾颓 正反对比 史例 劝谏后主 课文分析 (第五段) 第三条建议 亲贤臣 亲小人 臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。 我本来是一个平民,亲自在南阳耕田,只想在乱世中姑且保全自己,不谋求在诸侯那里做官扬名。 先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。 咨:征询。感激:感动。以:拿。许:应允,答应。 扬名 因为 到……去,拜访。 平民的代称 亲自 姑且保存 屈就,用于别人,含有敬意 委屈 阅读第六段 后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。际:时期。 后来遭到兵败,在兵败的时候我接受了重任,在艰危困境之中我领受了使命,从那时以来已经二十一年了。 先帝不因为我地位低微,见识鄙陋,竟降低自己的身份屈驾,三次到草庐来拜访我,向我询问当代的大事,我因此十分感动,就答应为先帝奔走效劳。 先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。 第六段作者自述身世的目的何在? 作者自叙本志,说明自己的低微的身份,淡泊的生活,无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩,称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德,也表达了自己的知恩感激之情。最后概括叙述跟先帝患难与共的历史,说明了创业的艰难,进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿,以陈情的方式为“出师”作铺垫。 先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。 寄:委托。以:把。 先帝知道我做事谨慎小心,所以临终时把国家大事托付给我。 受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛。恐:担心。 领命以来,我早晚忧愁叹息,唯恐先帝的托付不能实现,以致损伤先帝的英明,所以五月渡过泸水,深入到荒凉的地方, 实现 阅读第七段 今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。 北:名词用作状语,向北。 现在南方已经平定,武器装备已经充足,应当激励率领全军将士向北方进军,平定中原,我希望能竭尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人,复兴汉朝,回到旧日的都城。 兵,武器。甲,装备 但愿 洛阳 勉励 至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。 进:奉上。尽:完全。 至于(处理事务)斟情酌理,掌握分寸,进献忠言,那就是攸之、祎、允等人的责任了。 这就是我用来报答先帝,效忠陛下的职责。 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 而:表并列。 表所用之物,意为“用来……的” 第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用? 说明“出师”的原因,是完成先帝未竟的事业。这是他“报先帝而忠陛下”的本分。 出师之前作者做了哪些准备工作? “五月渡沪,深入不毛。”“七擒孟获”,安抚夷人,“今南方已定,兵甲已足”,安定了后方,做好战备。 出师的目的是什么? “奖率三军。北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都”。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝之灵。以:把。以:来。 希望陛下把讨伐奸贼,复兴汉朝的任务交给我,如果收不到效果,就惩处我的罪过,来告慰先帝的英灵。 若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎。 如果没有发扬美德的忠言,就责罚攸之、祎、允等人的怠慢,来揭示他们的过失。 效果,引申为任务 有效果, 实现 告慰 发扬美德 希望 阅读第八段 陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。谋:谋划。察:明察。纳:采纳。深:深切。追:追念。 陛下也应当自己谋划,询问治国的好道理,明察并采纳正确的意见,深切地追念先帝的遗诏。 臣不胜受恩感激。 这样我就受恩感激不尽了。 今当远离,临表涕零,不知所言。 现在该远行了,面对 奏表我眼泪落下,不知道说了些什么。 禁不住 忍不住 泪 落 再三勉励后主 广开言路,多纳谏言 应尽国君之责 表示临別依依之情 总结 课文分析 (第八段) 毋忘先帝遗训 1.如果把本文划分为三部分,你怎样划? 2、诸葛亮在文中向刘禅提出了哪三条建议? 目的是什么?哪一条最重要? 3、课文中多次提及先帝的用意是什么? 4、本文在写作方面有什么特色? 讨论 小组 碰火花 书中找书中画 理清文章思路: 思路:以“出师” 为中心 首先,危急形势下出师 提出治国建议; 然后,表达感激之情效忠心愿,陈 述出师理由。 最后,要求批准出师,表达出师决心。 结构分析 部分 段落 要点 表达方式 1 广开言路 2 赏罚分明 3--5 亲贤远侫 一 6 叙述经历:三顾草庐 7 效忠心愿:托孤之事 二 8、9 归结责任,结束全篇 三 寓情于议 寓情于叙 抒发感情 危急存亡 先帝崩殂 天下三分 益州疲弊 内不懈 外忘身 欲报殊遇 诚宜 不宜…… (正反) 第一条建议 宫中府中 俱为一体 宜付有司 不宜偏私 以昭平明 之理 第二条建议 宫中之事 先帝简拔之臣 营中之事 先帝称能之臣 荐贤臣 先汉兴隆 亲贤臣 后汉倾颓 亲小人 引教训 第三条建议 提出这三条建议的目的是什么? ⑴希望后主能“以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也” ⑵希望后主能“以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也” ⑶希望后主能“亲贤臣,远小人”,只有做到这一点,才能使国家“兴隆”总之,作者希望蜀国能够有一个清明的政局,成了“北定中原”强大稳定的后方。 从全文来看,诸葛亮向刘禅提出的三条建议,他反复强调的是哪一条? 作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策,也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君,容易受坏人蛊惑,如不亲贤远佞,就会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤为远佞之本,所以文章开头说“开张圣听”,实际上就是要听取贤臣的意见,万不可“塞忠谏之路”,中间列举贤臣姓名,要刘禅“亲之信之”,结尾更劝说刘禅要“咨诹善道,察纳雅言”,也是亲贤的意思。 多次提及先帝的用意 《出師表》中 感激先帝知遇之恩 感慨先帝创业艰辛,警惕后主 以父子之情感动激励后主 加强劝说后主的说服力和权威性 本文在写作方面有什么特色? “表以陈情”,意思是表的叙事和议论都带有抒情的色彩。第一部分寓情于议,在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索,就是希望后主能继承先帝的遗志,完成先帝未竟的大业。第二部分寓情于叙,字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之思和无限感激之情,也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。最后,诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许,并且说“不效则治臣之罪,以告天帝之灵”,更是情词恳切,催人泪下,集中表现了他感恩图报的心情。 诸葛亮在文中向刘禅提出了哪些建议? 提出了三条建议。 ⑴广开言路。“诚宜开张圣听”; ⑵严明赏罚。“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”; ⑶亲贤远佞。“亲贤臣,远小人”。 作者出师后的国内政事如何安排?推贤了哪些贤臣?目的是什么? ⑴宫中:推荐良实,志虑忠纯的郭攸之、费祎、董允等。 ⑵营中:推荐性行淑均,晓畅军事的将军向宠。 ⑶其他:推荐贞良死节之臣侍中、尚书、长史、参军等。 目的是消除北伐的后顾之忧,使他能集中精力伐魏。 作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求? ⑴对贤臣:“斟酌损益,进尽忠言”,要有“兴德之言”。 ⑵对后主:“陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏”。 反馈练习 1、解释下列各组虚词。 忘身于外者 ( ) 三顾臣于草庐之中( ) 未尝不叹息痛恨于桓、灵也!( ) 于 在 到 对 以光先帝遗德 ( ) 悉以咨之( ) 故临崩寄臣以大事( ) 以塞忠谏之路也。( ) 先帝不以臣卑鄙( ) 以 来 拿 把 以致 因为 文中隐藏了许多成语,能找出来吗? 妄自菲薄 三顾茅庐 不知所云 还有吗?请你找找看: 引喻失义 作奸犯科 苟全性命 裨补阙漏 指日可待 察纳雅言 找出本文中的成语并作解释。 妄自菲薄 引喻失义 不知所言 作奸犯科 优劣得所 为非作歹,触犯法令。 过分地看轻自己。形容自卑。 指知人善任,使其得到适当的位子。 不知道说些什么。一作“不知所云”。 发表政见的时候放弃了原则。 计日而待 三顾茅庐 感激涕零 苟全性命 斟酌损益 可以数着日子等待。形容为时不远。 比喻真心诚意,一再邀请。 感激得掉下眼泪,形容非常感激。 苟且保全性命。 权衡事情的得失利弊,处理事务时斟情酌理掌握分寸。 文中两句千古名言,说尽诸葛亮一生的话是: 受任于败军之际,奉命于危难之间。 文中列举的使诸葛亮报先帝忠陛 下的两 件事: 三顾茅庐 白帝城托孤 理解性默写 ?? 1.写出文中与“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”一词相呼应的语句 臣本布衣,躬耕于南阳。 ?? 2.作者认为可以出师北伐的条件是什么? 南方已定,兵甲已足。 ?? 3.作者在《出师表》中写到了自己所受到的“先帝之殊遇”,把相关的文字默写出来 “先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事。”“临崩寄臣以大事” ?? 4.诸葛亮劝刘禅对宫中、府中官员的赏罚要坚持同一标准的句子是: 陟罚臧否,不宜异同; ?? 5.诸葛亮希望后主不要随便看轻自己的句子是:不宜妄自菲薄; ?? 6.诸葛亮向后主提出严明赏罚建议的语句是:若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。   ?? 7.《诸葛亮集》中有这样的话:“赏不可不平,罚不可不均”。这与《出师表》中的两句“ ”一致。 不宜偏私,使内外异法也 ?8.《出师表》中叙述诸葛亮追随先帝驱驰的原因是: 先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,谘臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。  ? ?9.指出出师战略目标的句子是: 当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都;?? 10诸荀亮分析天下形势,其中有利的主观条件是: 侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外。不利的客观条件: ①先帝崩殂。②天下三分。③益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。 11表达了作者对刘氏父子感情的句子是:此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 12“深追先帝遗昭”中“遗昭”指的是: 勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服于人。 只要是“恶”,即使是小恶也不做;只要是善,即使是小善也要做。 小结 这篇表文历来受到人们的高度评价,被视为表中的代表作。文章以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成先帝未竟的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。   请从各种书籍报刊和网上搜集关于诸葛亮的资料,以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文,或制作一个网页。

    • 2019-11-27
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  • ID:2-6507250 高中语文人教版必修四《醉花阴(薄雾浓云愁永昼)》创新教案

    高中语文/人教版(新课程标准)/必修四/第二单元/7 李清照词两首/醉花阴(薄雾浓云愁永昼)

    高中语文人教版必修四《醉花阴(薄雾浓云愁永昼)》创新教案 授课 时间 ??? 年?? 月?? 日??? 第??? 周??? 星期???? 第?? 节 课题 《醉花阴(薄雾浓云愁永昼)》教学设计 教学目标 知识与能力 1、了解李清照的生平,并通过作品初步了解其创作主题及风格。 2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。 3、初步感受婉约词的特点,能读出词的意境,能想景悟情。 过程与方法 1.疏通“词”义,理清思路,感受李清照婉约的词风。 2.把握词人的思想情怀,体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。 3.通过本词的学习,掌握鉴赏词的一般方法,并学会运用。 情感态度 与价值观 培养热爱古典诗词的思想感情,提高道德修养、审美情趣和文化品位。 教学 重点 1.能总结词的意境,体会词的意境美。 2、体会作者通过描写自己生活的方式来创造意境的好处 教学 难点 1、鉴赏词的意境美,词中蕴含的细腻情感,培养自己的情感体验;? 2、品味语言美、音乐美,掌握艺术手法。 教学环节 教? 学? 内? 容(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施) 一、导入新课 【说明】未见其人,先闻其声。用《梅花三弄》凄美,哀怨的旋律首先为课堂创设出一种易安词的氛围。毕竟这首词连同这份感情都距离学生太远太远,与其“犹抱琵琶半遮面”,刻意回避夫妻间的相思之苦,还不如一开始就让情普照心田,让爱充满课堂,让学生敢于说爱,否则怎么可能被爱打动呢? ? “问世间情为何物,直叫人生死相许”,今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》,看她将向我们讲述世间怎样的情感故事。 二、走进作者 李清照?(1084-1155)?号易安居士,南宋杰出女文学家,章丘明水(今属济南)人。以词著名,兼工诗文,并著有词论,在中国文学史上享有崇高声誉.?? 李清照她出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭,与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画,过着幸福美好的生活。靖康之变后,她与赵明诚避乱江南,丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死,她独自漂流在杭州、越州、金华一带,在凄苦孤寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋都有成就的作家,但最擅长、最有名的是词。她早年曾做《词论》,主张「词,别是一家」。注重词体协音律、重铺叙、有情致的特点,并批评了从柳永、苏轼到秦观、黄庭坚等词家的不足。??? 李清照是最有才华的女人,生于名宦之家,幼时过目不忘,出语惊人,博览群书。齐鲁壮丽的山川涵育了清照的创作灵性,少女时代即名噪一时,崭露峥嵘。??? 婚后,清照与丈夫情投意合,如胶似漆,"夫如擅朋友之胜"。然而好景不长,朝中新旧党争愈演愈烈,一对鸳鸯被活活拆散,赵李隔河相望,饱尝相思之苦。??? 后来金人铁蹄南下,南宋王朝腐败无能,自毁长城。赵明诚空怀满腔热血,可惜出师未捷身先死。目睹国破家亡,清照"虽处忧患穷困而志不屈", 教学环节 教? 学? 内? 容(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?三.朗读·体悟? ?(想象一幅画面——西风瘦菊,佳人对花兴叹的画面)? ? ? ?四.赏析文本 (学生赏析老师订正、点拨、补充。)? 在"寻寻觅觅、冷冷清清"的晚年,她殚精竭虑,编撰《金石录》,完成丈夫未竟之功。??? 清照文词绝妙,鬼斧神工,前无古人,后无来者,被尊为婉约宗主,是中华精神文明史上的一座丰碑。??? 李清照的词可以南渡为界,分为前后两期。前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材,表现了女词人多情善感的个性。如《如梦令》描写惜春怜花的感情:??? 昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否,知否,应是绿肥红瘦。 另一首:《如梦令》??? 常记溪亭日暮,沈醉不知归路,兴尽晚回舟。 误入藕花深处,争渡,争渡,惊起一滩欧鹭?。 她后期词则充满了「物是人非事事休」的浓重伤情调,从而表达了对故国、旧事的深情眷恋。如《声声慢》上片表现词人「寻寻觅觅」,又无所寄托的失落感,以及在「冷冷清清,凄凄惨惨戚戚」的环境中独自伤心的神态。下片触景生情、悲秋自怜:「满地黄花堆积?憔悴损?如今有谁堪摘?守着窗儿?独自怎生得黑?梧桐更兼细雨?到黄昏点点滴滴?这次第?怎一个愁字了得」全词语言明白、节奏急促,情调凄婉。另一首有名的《永遇乐》由「元宵佳节」引起感伤,追怀往日的「中州盛日」。下片写到:?? 中州盛日,闺门多暇,记得偏重三五。铺翠冠儿,捻金雪柳,簇带争济楚。如今憔悴,风鬟霜鬓,怕见夜间出去。不如向、帘儿底下,听人笑语。 全词流露出对国家变故、昔乐今哀的深切悲痛之情,后来宋末词人刘晨翁读此词,不禁「为之泪下」。 李清照的词独具一家风貌,被后人称为「易安体」。李词的主要特点有:一是以其女性身分和特殊经历写词,塑造了前所未有的个性鲜明的女性形象,从而扩大了传统婉约词的情感深度和思想内涵。二是善于从书面语言和日常口语里提炼出生动晓畅的语言;善于运用白描和铺叙手法,构成浑然一体的境界。 请同学来朗读这首词,让我们从中更好的来体会作者的思想感情。 学生朗读,师生点评。 三小组自由朗读,说说自己这首词的感情基调是什么样的?用自己的话概括本词的内容。 感情基调:寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺,思念丈夫的孤寂愁绪。这首词是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写,表达了重阳佳节独守空闺,思念丈夫的寂寞与孤寂的愁绪。 词的语言具有凝练,含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文,并到词句中去挖一挖,试试能挖出多少字面以外的东西。 上片与秋凉情景,由白天写到夜晚,愁苦孤独之情充满其中。 首二句就白昼来写:“薄雾浓云愁永昼”。这“薄雾浓云”不仅布满整个天宇,更罩满词人心头。 “愁永昼”——天为什么永远都不黑呢,这是因为心情烦躁和忧愁,所以才会觉得时间特别的漫长。 愁什么呢?愁亲人久别,不知一切可好。愁不知何日才是归期,自己何时才能结束这种孤苦伶仃,独守空房的日子。 师:能想象一下当时诗人的形象吗? 生:一个消瘦的女子凄凉地站在窗口呆呆看着香炉内青烟一点点上升,变淡,直至无形。她站得累了,头仰得酸了,但头顶上的太阳却仍在原处徘徊不前。 教学环节 教? 学? 内? 容(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施) ? 师:此愁无计可消除,才下眉头,却上心头。 “瑞脑消金兽”,写出了时间的漫长无聊,同时又烘托出环境的凄寂,天气阴沉,香已燃尽渲染寂寥无聊的环境氛围,“佳节又重阳”点明时令,也暗示心绪不好、心事重重的原因。 “消金兽”的“消”——消失,消融。为什么想到消融?它写出了香炉内的香在一寸寸的消解融化,香气却一点点的弥散在房间的每个角落了。而消失却有灰飞烟灭之感,既看不出过程也看不到效果。 好一个消融,冰消融后留下个春天,香消融后留下个相思。 “佳节又重阳”的“又”有“再”的意思,本来一年一度的重阳佳节都是全家人团聚,一起登高,赏菊的好日子,但在孤独的作者看来,这个重阳无疑再次勾起了自己对远方丈夫的思念,一个又字包含了词人无尽的伤感和惆怅之情,真是举世皆乐我独愁呀。 每逢佳节倍思亲。佳节时本应夫妻团圆、共同饮酒赏菊,而如今只有自己,所以,才会“玉枕纱厨,夜半凉初透”的。“初”是有“刚刚”的意思,如“家有小女初长成”,但在这里译成“开始”更加贴切一点。因为一天中最冷的时候不是在夜半,而是在日出前后,从夜半时起,气温才开始持续下降,还没有真的凉透。这个“初”表明气温开始下降,还没有凉透,但我觉得这个“透”不仅仅指温度上的凉,更指作者心理上的悲凉,孤枕难眠之时,连心都凉透了。这种凉,既是身体之凉,更是心里之凄凉,别有一番滋味在心头。(“玉枕纱厨”这样一些具有特征性的事物与词人特殊的感受中写出了透人肌肤的秋寒,暗示词中女主人公的心境。)而贯穿“永昼”与“一夜”的则是“愁”、“凉”二字。深秋的节候、物态、人情,已宛然在目。这是构成下片“人比黄花瘦”的原因。 下片则倒叙黄昏时独自饮酒的凄若。 古人在旧历九月九日这天,有赏菊饮酒的风习。唐诗人孟浩然《过故人庄》中就有“待到重阳日,还来就菊花”之句。宋时,此风不衰。所以重九这天,词人照样要“东篱把酒”直饮到“黄昏后”,菊花的幽香盛满了衣袖。然而她,却不禁触景生情,菊花再美再香,也无法送给远方的亲人,这两句写的是佳节依旧,赏菊依旧,但人的情状却有所不同了。“东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖”,寂寞无聊的词人独自面对重阳佳节,眼见天近黄昏,词人才勉强移步菊花之下,以酒消愁,结果连衣袖都沾满了菊花的香气。 这里有“借酒消愁愁更愁”的味道。“暗香”还有一个典故,所以它不仅仅指菊花的香气,还暗含了如此良辰美景却无人能共的哀怨之情。 一桌、一椅、一花、一酒、一人、一斜阳,这次第怎一个愁字了得。 “莫道不消魂,帝卷西风,人比黄花瘦”。匆匆离开东篱,回到闺房,瑟瑟西风把帘子掀起,人感到一阵寒意,联想到把酒相对的菊花,顿感人生不如菊花之意,于是,末句“人比黄花瘦”,更成为千古绝唱。从“卷”中,我可以想象西风一定很大很猛,所以风中的菊花才会被吹得凋零,脱落。但菊花的“瘦”不是吹出来的,那它的“瘦”又从何而来? 生:外形比较瘦,看它的茎又细又长,像个瘦高个儿。它的花瓣也很单薄,瘦窄。 师:人不至于比花更瘦弱吧? 生:可能强调的不仅仅是外形,更多的是精神。西风中的菊花尚且能斗风傲霜,但帘内的词人却因为思念和孤独而萎靡不振。 生:这是反衬吧,写出人尚不如花。 生:词人“愁”瘦了,你看思念把人都折磨得比黄花还瘦,可见词人心里有多苦,思念有多深。师:词人用“瘦”把愁表现得淋漓尽致,愁思本来应该是看不见,摸不着的东西,但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形象把抽象的“愁” 教学环节 教? 学? 内? 容(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 五.总结词的意境 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?六.情读·悟情 【说明】在理解内涵的基础上,再让学生朗读,可谓水到渠成,我们经常会抱怨学生读得不好,没有感情,说他们不会读书,其实他们不是不会读而是没有读懂,他连其中的感情都不清楚,你让他怎么读出感情呢?所以要想读出感情必须建立在学生彻底领悟文章的基础上,真是磨刀不误砍柴工。? 古诗词中以花喻人瘦的作品屡见不鲜,比喻的巧妙也是这首词广泛传诵的重要原因之一。如“人与绿杨俱瘦”(宋无名氏《如梦令》),“人瘦也,比梅花、瘦几分?”(宋程垓《摊破江城子》),“天还知道,和天也瘦。”(秦观《水龙吟》)等等。但比较起来却均未及李清照本篇写得这样成功。原因是,这首词的比喻与全词的整体形象结合得十分紧密,极切合女词人的身份和情致,读之亲切。具体直观地表现了出来,真不愧为中国第一女词人。还能说出其他把抽象感情形象化的诗句吗? 生:只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁 。 生:小时候,乡愁是一张小小的邮票。 生:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。 末尾三句设想奇妙,比喻精彩,上下对比,大有物是人非,今昔异趣之感。这三句,共同创造出一个凄清寂寥的深秋怀人的境界。 在这首词里,虽然写的是思亲,但是却没有出现思亲或相思之苦的语句,而是用了叙事的方式,表达出深深的思亲的愁苦。显的很沉重高雅。词中还适当地运用了烘云托月的手法,有藏而不露的韵味。例如,下片写菊,并以菊喻人。但全篇却不见一“菊”字。“东篱’,本来是用陶渊明‘采菊东篱下”诗意,但却隐去了“采菊”二字,实际是藏头。又如,“把酒”二字也是如此,“酒”字之前,本来有“菊花”二字,因古人于九月九日有饮菊花酒的风习,这里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”,这里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香气。“黄花”,也就是“菊花”。由上可见,全词不见一个“菊”字,但“菊”的色、香、形态却俱现纸上。词中多此一层转折,吟味时多一层思考,诗的韵味也因之增厚一层。 通过描述了重阳佳节作者把酒赏菊的情景,烘托了一种凄凉寂寥的氛围,表达了作者思念丈夫的寂寞与孤寂的心情。 元伊士珍《琅环记》有如下一段故事:“易安以重阳《醉花明》词函致赵明诚。明诚叹赏,自愧弗逮,务欲胜之。一切谢客,忌食忘寝者三日夜,得五十阕,杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三,曰:‘只三句绝佳’。明城诘之。答曰:‘莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。’正易安作也。”不论这一故事的可信程度如何,单从这故事的流传就足以说明李清照的生活体验不是一般文人所能体验得了的;他的艺术风格与艺术技巧,也不是一般词人所能模仿得了的。词里出现的那种多愁善感、弱不禁风的闺阁美人形象,也正是这样创造出来的。因为这一形象是封建社会特定历史时期与特定阶层的产物。 所以,今天我们在欣赏时,主要借鉴她的表现手法和表达方法。千万不要成了“爱上层楼”者,到时还要“为赋新词强说愁”。 ? “歌以咏志”,词本来就是用来吟唱的,所以我们当然也要好好来吟哦一番,看用怎样的方式才能更好地吟出刚才挖出的各种感情,每组选读一句,赛一赛哪一组读得最好。 小组内进行朗读比赛,同学点评(注意语速,节奏,重音,感情)。 在赛读过程中,大家进一步理解了作者感情,并逐渐把词人凄苦、哀怨的相思之情演绎得淋漓尽致。 ? 教学环节 教? 学? 内? 容(重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施) 七.课堂总结? ? ? ?【说明】尝试着教给学生一个阅读方法,并适当进行总结,希望他们能够用这把钥匙打开更多的文学之门。这对于老师来说,将是一件幸福的事情。? ? 八.作业 ? ? ? ? 说说学完这首词的感受或收获? 1.在描写中注入深情。 2.用形象化的手法。 3.词语不仅有字面意义,还有隐含意义,我们要善于提问,善于挖掘。 4.要想读好诗,必须先理解好。 师:培根说:“读一本好书就像和一个伟人在谈话”,其实读一首好词也就认识了一个词人,希望大家用我们学到的方法多读多问多挖,认识更多的词人,诗人,伟人。自选一首李清照的词,结合对作品的赏析,谈谈你对婉约派创作风格的理解。 ? 教学后记 ?

    • 2019-11-27
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  • ID:2-6507231 高中语文必修五《说木叶》教案设计

    高中语文/人教版(新课程标准)/必修五/第三单元/9 说“木叶”

    高中语文必修五《说木叶》教案设计 一、内容与解析 (一)内容 探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征,进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。 (二)解析 诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此学习本课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。? 二、教学目标及解析 (一)教学目标 知识教育目标 ??? 1.理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 ??? 2.领会本文深入浅出的说理议论方法。 ?????? 能力培养目标 ??? 1.培养学生发挥联想力,使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。 ??? 2.引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的能力。 ?????? 德育渗透目标 ??? 通过本文的学习,体会到祖国的诗歌博大精深,从而激发学生热爱祖国的传统文化。 (二)解析 学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法,使学生能够依据既有知识概括出共性的东西,形成抽象概括的能力。 三、问题诊断分析 本文内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的。而学生,学过几首诗,但只是局限于对词句的分析和对情感的理解,并没有深层挖掘诗句的表达技巧,对语言的微妙处也没有敏感的体察,要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。因此,教师应担任引导者角色,引导学生进行思索、探究,通过比较的方法,协作学习,反馈交流,才能很好地突破本课的难点,达到预期的目标。? 四、教学支持条件分析 借助多媒体,大量引入课外同类文学现象,让学生能够触类旁通,举一反三,激发他们学习的潜能,真正提高学生独立分析鉴赏的能力,使他们品尝成功的喜悦。 五、教学过程 第一课时 教学过程 ??? 一、明确目标 ??? 1.理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 2.领会本文深入浅出的说理议论方法。 3.引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的能力。 ??? 二、整体感知 ??? 1.导入新课 ??? 请同学们阅读下面李白的诗: 春夜洛城闻笛 李?白 谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。 ??? 请问诗中“折柳”的寓意是什么? ??? 学生讨论。 ??? 【明确】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。 ??? 教师点拨:是的。“折柳”确实寓有惜别怀远意。这是有原因的,“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景,表达离愁别绪。其原因:一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音;三是古有歌唱离别之情的《折杨柳》曲。这些暗示性的如“杨柳”这样的概念,不知不觉地影响着人们,感染着人们。今天我们来学习林庚的《说“木叶”》,看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。 ??? 2.作者及相关背景介绍 ??? 林庚,著名的学者、诗人,有《唐诗综论》。本文中他对“木”在形象上的艺术特征作了极为细致的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、阅读全文,理清整体思路 重点、难点的学习与目标达成过程 ??? 1.感知课文,明确本文的整体写作思路。 ??? (1)学生读课文,整理文章的结构脉络。 ??? (2)小组交流讨论。 ??? 【点拨】如果我们用“→”表示“过渡到”、用“???? ”表示“推出结论”,那么,本文整体写作思路可以作如下图示: ??? 古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗→为什么古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗→因为“木”含有“落叶”、“枯黄”两大特征,而“树”无此特征→以“木”入诗便于写秋景并以秋景抒→(所以古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗)????? 由此看来,“木”与“树”在概念上相去无几,但就艺术形象而言,其差别几乎是一字千里。 ??? 【明确】全文可分为三个部分。 ??? 第一部分(1—3段):列举我国古代诗歌史上的一个现象,“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。 ??? 第二部分(4—6段):说明“木叶”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。 ??? 第三部分(7段):说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几于是一字千里。 ??? 2.研读课文,讨论问题。 问题一:按字义分析,“木”、“树”含义差不多,可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢? ??? 【点拨】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪,所以他们对“秋”有特殊的敏感。写“秋”,莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多,但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。我们把由这两个字所产生的联想和结果图示如下:其中,→表示“由此想到”,????? 表示“以此寄托”,???? 表示“不能以此寄托”。 ??? ①“木” →木头、木料、木板→树干→落叶→秋天?????? 离人游子的愁绪。 ??? ②“树”→满树的叶子→浓阴→不是秋天?????? 离人游子的愁绪。 ??? 综上所述,古人为了借秋景写愁绪,在诗中常用“木”(木叶)而不用“树”(树叶)。 问题二:古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 师生共同筛选、归纳: 繁茂的枝叶 树 枝叶绿色,树干褐绿色 特征 木质的树干,落叶的因素 木 黄色、干燥的质感 树:饱满 ??? 意味 木:疏朗 树:满树叶子吹动,浓阴密密层层 ??? 场合 木:秋风叶落 问题三:说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。 ??? 讨论后明确。 ??? 【明确】“树叶”:“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且十分一致,它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”:“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子,使人常想起树干,很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一致的。 ??? “落木”与“落叶”的不同:以曹植《美女篇》为例,“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“落木”比“木叶”还进一层,不仅触觉上有干燥之感,而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 问题四:“木”在形象上有两个艺术特征是什么? ??? 学习研读第二部分,并加以归纳。 ??? 【明确】第一,“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,这使读者更多地想到了树干,而很少想到叶子,“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗示着落叶。例如,“秋月照层岭,寒风扫高木。”这里“扫高木”,显然是落叶的景况,显出“落木千山”的空阔。 ??? 第二,“木”还暗示了它的颜色,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,我们所习见的门栓、棍子、桅杆等,就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”,则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思,“落木”则连“叶”这个宇所保留的一点绵密之意也洗净了。 问题五:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中的“木叶”有什么独特的意味?课文怎样说明“木叶”的意味的? ??? 分析说明:“木叶”是寒牢飘零透些微黄的叶子。这是由“木”的艺术特征决定的:“木”不但暗示着落叶,而且使人有落叶的微黄与干燥之感。 ??? 比较说明:曹植诗中的“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,是碧绿柔软的叶子;屈原诗中的“木叶”是窸窣飘零透些微黄的叶子,二者的颜色、质感、密度、动感均有差别。司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥之感、飘零之意,而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中寒牢飘零的枯叶,属于风而不属于雨,属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天,是典型的清秋性格。 ??? (说明:引导学生结合自己的体验,通过比较,体味“木叶”的形象色彩。) 问题六:杜甫突破了“木叶”的传统,写出了“无边落木萧萧下”的名句,“落木”与“木叶”的意味、意境有何不同? ??? 【明确】“木”有疏朗之意,“叶”有绵密之意。屈原的“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,衬托了湘夫人迢远而情深的美丽的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“叶”,洗净了“叶”字的绵密之意,意境更显空阔,生动地描绘了三峡萧索的秋色,有力地烘托了悲秋之感。 问题七:课文中有一个难于理解的句子:“这落下绝不是碧绿柔软的叶子,而是窸窣飘零透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊”。解读这个句子有利于理解全文的思想内容。为什么读者看到古诗中的“此景”,就会知道古人的“此情”呢? ??? 【点拨】“窸窣飘零透些微黄的叶子”,这是典型的深秋景象。实际上,本文所引用舍有“木叶”、“落木”的诗句,其意象没有离开一个“秋”字。我们知道,时令一到秋天,一年就快完了;古人由此产生联想并发出这样的感叹:人到了中年,一生也就快完了。所以古代的文人进入中年(或暮年)时,或因壮志未酬、抱负未伸,或因仕途失意、功名难就,或因身处逆境、穷途末路,或因羁留异地、倍感思乡,或因宦游在外,思念家人,他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景,一种凄然悲凉之情就会随之而生(即触秋景生悲情),而我们读者看到“木叶”、“落木”之类的字眼,就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆之情。 ??? 3.谈谈本文的艺术特色。 【明确】 (1)选题小、论理深。文章旨在阐释文艺学原理——诗歌语言的暗示性,若从纯理论的角度来论述,恐怕会写成比较艰深的学术论文;作者没有摆出学者的面孔吓唬读者,而选取了古诗中的木叶形象作为论题,把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,这样,言近而旨远,深入而浅出。 ??? (2)逐层剥笋探究。古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”,作者不急于“兜底”,而是以探寻的目光层层分析。先排除考虑文字洗练的因素,再由它用于秋天的情景中发现其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契合读者的阅读心理。 ??? (3)颇富文化内涵。这是一篇诗论,作者不仅深谙诗歌妙道,而且在诗的海洋里游弋自如,在行文中许多有关“木叶”的古诗信手拈来,这样不仅使析理有凭有据,而且使文章平添了文化内涵,令人读之赏心悦目,受到美的熏陶。 四、总结扩展 本文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,以深厚的学养与丰富的联想力,通过精到的比较、分析,对“树”与“木”,“树叶”与“木叶”,“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别,作出了极为精细的美学辨析,阐发了诗歌语言暗示性的特质,使我们对古诗词艺术的精微之处有了更深的体察,值得我们借鉴。 五、目标检测:课后“研讨和练习” 六、配餐练习:见“优化设计”

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  • ID:2-6507216 高中语文必修五《说木叶》精品教案

    高中语文/人教版(新课程标准)/必修五/第三单元/9 说“木叶”

    高中语文必修五《说木叶》精品教案 教学目标: Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 《说“木叶”》教学过程设计如下: 一导入: 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢? 文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香,却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天,我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽。(板书课题) 二分析文章,引出诗歌语言特质: ⒈问大家一个简单的问题:请看窗外,那绿色的,我们称它为什么?(学生兴趣顿起,纷纷回答“树”) 同学说那是树,我说那是木,可以吗? 用生物学的概念来说,两者没有区别。树木树木,树就是木。 ⒉既然生物上的树与木无大区别,为何我们的同学却称之为树,鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里,树与木的形象是大不一样的,有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树:枝繁叶茂,青翠葱茏,蓬蓬松松 木:木头木板,干枯,孤单,笔直,黄褐色 ⒊树与木这样的差别,主要原因在什么地方? 树:有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚 木:落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条,木让人联想到了落叶。 那么,是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段:诗歌语言具有暗示性(齐读这一段) 总结:在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想意义上,可能大有区别。进入诗歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。) ⒋对于这个现象,我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句 中,诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。 接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我们介绍的,你能否找到理论依据呢?(见第5段) ⒌不同暗示性的字词进入诗歌,就造成了大不相同的意味。我们 不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境? 木:秋月照层岭,寒风扫高木-- 空阔 树:高树多悲风,海水扬其波-- 饱满 木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下-- 疏朗微黄 树叶:美女妖且闲,采桑歧路间,柔条纷冉冉,落叶何翩翩-- 繁润绿色 总结:不同暗示性的字进入诗歌,往往产生了不同的意境与情感。 ⒍正是有了诗歌语言的暗示性,树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,清秋的落叶,诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥。正有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才“吟安一个字,捻断数茎须”,才有了“推敲”的美谈。 三迁移 1.经过了一定时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中,形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如菊花,柳条,明月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁,耐寒,坚忍)然而,如果所有的诗人都这样写,那就成了鹦鹉学舌,人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗:(师生有感情地朗读三诗,力求通过语言声音来表达情感) 梅花 王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。 卜算字咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 卜算字咏梅 * 风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。 注意三首诗词中的不同意象群, 比较梅的三种不同形象,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。 讨论分析: 其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁(白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花) 其二:无奈凄凉,孤傲清高(黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人 其三:达观坚定,壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之中绽放着笑脸)--达观豪放 以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同. 2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习) 总结全文:各位同学,今天我们学习了诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,不过是冰山一角,古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索,我希望通过今天的学习,能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。 不仅诗歌语言具有暗示性,而且生活中也有许多暗示性的东西。比如红色暗示热情奔放,兴奋,喜庆。 绿色暗示青春,生命。玫瑰暗示爱情...... 学生举例子。

    • 2019-11-27
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  • ID:2-6497760 高中语文必修五《说木叶》名师教案

    高中语文/人教版(新课程标准)/必修五/第三单元/9 说“木叶”

    高中语文必修五《说木叶》名师教案 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( ) B.征戌( )瘐( )缠绵( )褒( ) C.翩( )荃( )干燥( )漂零( ) D.漂泊( )迢远( )桅杆( ) 二、研读课文,讨论问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色,树干褐绿色 木质的树干,落叶的因素 征木、干燥的质感 意树:饱满 味木:疏朗 场树满树叶子吹动,浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。 (1)“暗示性仿佛是概念的影子” 从字面上讲,“木”就是“树”,:者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外, 练习: 一、指出下列诗句的作者与出处: 1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波,木叶微脱。作者出处 3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。 作者出处 4,秋风吹木叶,还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得,风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬: 1.秋月照层岭,。(吴均《谷柳恽》) 2.,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》 3.柔条纷冉冉,。(曹植《美女篇》) 4.日暮风吹,。(吴均《青溪小姑歌》) 5.,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 三、鉴赏下面一首古诗: 咏蝉①骆宾王 西陆②蝉声唱,南冠③客思深。 不堪玄鬓④影,来对白头吟。 露重飞难进,风多响易沉。 无人信高洁,谁为表予心? ①注:这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱。 ②西陆:指秋天。③南冠:指囚徒。④玄鬓:指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案: 一、1.屈原《九歌》2.谢庄《月赋》3.陆厥《临江王节士歌》 4.王褒《渡河北》5.萧纲《折杨柳》 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗,涛人借对蝉的吟咏,抒发了自己虽有高洁的品性,但不为时人所了解,相反还被诬陷入狱,在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为: 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中,以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿: 章台从掩映,郢路更参差。 见说风流极,来当婀娜时。 桥回行欲断,堤远意相随。 忍放花如雪,青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而《柳》是写秋日之柳: 曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉 写秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳,在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的: 灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。 在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》: 垂柳万条丝,春来织别离。 行人攀折处,是妾断肠时。 施肩吾的《折杨柳》: 伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新。 今年还折去年处,不送去年离别人。 而雍裕之的《江边柳》则别出新意: 袅袅古堤边,青青一树烟。 若为丝不断,留取系郎船。 诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的船儿系住,永不分离。 另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”,又是诗人的自画像: 半朽临风树,多情立马人。 开元一支柳,长庆二年春。 而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意: 绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈。 楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿,别具柔情,而且联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,托物寄兴,讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团,于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,堪称“咏柳”诗一绝。

    • 2019-11-25
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  • ID:2-6497744 高中语文必修五《说木叶》创新教案

    高中语文/人教版(新课程标准)/必修五/第三单元/9 说“木叶”

    高中语文必修五《说木叶》创新教案 教学目标 1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力; 2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力; 3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力; 4.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 教学重难点分析: 重点: 1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳; 难点: 1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点; 2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。 教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程: 一、导入: 同学们,请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾,让学生先进入语言的美感情境。) 我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。 “诗歌是*和想像的艺术。只有用你的*与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的*和想象,走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。 问1:从概念上讲,“木叶”就是什么? 讨论,明确:就是“树叶”。 问2:既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考: 引1: 树:后皇嘉树,橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树,绿叶发华滋。 叶:叶密鸟飞得,风轻花落迟。 皎皎云间月,灼灼叶中华。 思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象? 明确:枝繁叶茂,浓阴匝地 引2: 木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。 落木:辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 思考,讨论:体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。(为帮助学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵。) 明确:萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示:木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波” 讨论后明确:“高树多悲风,海水扬其波。”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭,寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。 小结:这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢? 明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思考:“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢? 体会:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样? 明确:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意。 结论:“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。 思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在? 明确:是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢? 明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 讨论:课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何? 明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。 四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。 思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面) 讨论,结论:怀远 思考2:请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》 讨论,结论:高贵,圣洁,坚贞。 师:我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异。 五、布置作业:古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。 六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有修养的小诗人。最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束: 风雅颂是诗,古乐府是诗; 三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗; 大江东去是诗,把酒临风也是诗; 诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗,其实是在爱着我们的生活。

    • 2019-11-25
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  • ID:6-6489933 初中八年级下册物理8.3《摩檫力》教学设计

    初中物理/人教版/八年级下册/第八章 运动和力/8.3 摩擦力

    初中八年级下册物理《摩檫力》教学设计 (一)教学目的 1.理解滑动摩擦,知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关. 2.理解摩擦力的应用,知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法. (二)教具 弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承. (三)教学过程 一、复习提问 1.什么是力?力有哪些效果? 2.物体在平衡力的作用下运动状态如何? 3.二力平衡的条件是什么? 二、引入新课 教师:力的效果之一是改变物体的运动状态.我们用比较小的力推桌子,桌子并没有开始运动,这是为什么? (学生回答) 桌子和地面之间有摩擦力,它的作用效果跟推力相抵消.我们用比较大的力推桌子,桌子开始运动起来,这时推力的大小超过了摩擦力. 当桌子运动起来后,我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动.如果不用力,桌子会停下来,这时的推力用来平衡摩擦力. 二、摩擦力 1.什么情况下产生摩擦力 教师:当我们推桌子时,桌子没有动,这时有摩擦力.桌子和地面接触,当桌子要运动时,产生了阻碍相对运动的力,这就是摩擦力.正是由于有摩擦力,导致桌子要发生相对运动,但是没有动起来. 当桌子运动起来后,我们不再用力推它,桌子很快停下来.其原因是桌子受摩擦力.可见,桌子和地面接触,桌子在地面上已经发生相对运动,这时也有摩擦力. 综上所述,摩擦力是一种常见的力.两个互相接触的物体,当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时,就会产生一种阻碍相对运动的力,这个力就是摩擦力. 2.摩擦力产生的原因 摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论.一般认为,摩擦力的产生,是因为物体的表面不光滑.甲、乙两个物体接触时,由于挤压,两个物体的凹凸部分相咬合,甲物体要发生运动或已经发生相对运动时,乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用,这就是摩擦力. 3.摩擦力的大小 (1)摩擦力大小的测量 教师:要研究摩擦力的大小,首先应该测量摩擦力的大小. 我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动,此时,木块在水平方向上受到拉力和摩擦力,当物体做匀速直线运动时,拉力和摩擦力是平衡力.根据二力平衡的条件可知,摩擦力和拉力大小相等、方向相反.所以,只要用弹簧秤测出拉力的大小,就知道了摩擦力的大小. (2)学生实验(课本图9?12) 教师:将木块放在水平木板上,用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动,测出拉力的大小,就可知摩擦力的大小. (学生操作) (3)学生实验 教师:在木块上放一个铅笔盒,这时,木块对木板的压力增大,再测摩擦力的大小. (学生操作) (4)学生实验 教师:将毛巾铺在木板上,把木块放在毛巾上,测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小. (学生操作) (5)教师总结 通过以上实验可知,摩擦力的大小跟压力大小有关.压力越大,摩擦力越大.摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关,接触面越粗糙,摩擦力越大. 4.摩擦力的方向 教师:摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用,所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动. 三、增大有益摩擦 教师:摩擦力是普遍存在的.在很多场合,摩擦力是有益的.请人家说说摩擦力的有益之处. (学生回答) 人走路时不打滑多亏了摩擦力.我们拿起一个茶杯,靠的就是手和杯子之间的摩擦力.缝纫机的大轮带动小轮转动,那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故.很难想象,生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子. 凡是摩擦有益的场合,我们应该设法增大摩擦,根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理,请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦. (学生举例,教师讲评) 四、减小有害摩擦 教师:摩擦力并不是都有好处,在有些场合是有害的,必须设法减小它. ? 机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力,而且造成机件的摩损,影响机器的寿命. 大家想想,减小有害摩擦的方法有哪些? (学生回答) 教师:由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关,要减小有害摩擦,应该使物体表面更光滑.但是,利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度.现在,我们再做一个实验.在木块和木板之间放一排圆铅笔,使木块做匀速直线运动,测出拉力的大小. (学生操作) 可见,利用滚动代替滑动可以减小摩擦,这就是所有的车辆都安上轮子的道理.机器的转动部分安装滚动轴承,轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱(展示轴承),这样,转动时的滚动摩擦非常小. 还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开.加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜,运动部件只在油膜上滑动,减小了摩擦.利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫,使摩擦面脱离接触,可以使摩擦变得更小.气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的. 五、总结 1.两个互相接触的物体,当它们要发生或已经发生相对运动时,在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力,叫摩擦力. 2.摩擦力的大小跟压力大小有关,跟物体的接触面的粗糙程度有关. 3.常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑,用滚动代替滑动,使摩擦面脱离接触(加润滑油、气垫)这三种方法. 六、作业 1.复习课文. 2.章后习题7、8.

    • 2020-01-05
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  • ID:3-6486323 人教版小学五年级上数学《积的近似数》教学设计案例

    小学数学/人教版/五年级上册/1 小数乘法/积的近似数

    小学五年级数学《积的近似数》教学设计案例 教学目标 1知识与技能: 根据题目要求,会应用“四舍五入”法取积的近似数。 2过程与方法: 创设学生感兴趣的情境,使学生在自主探索中了解求计算结果的近似数是实际的需要。3情感态度与价值观 感受求积是小数的近似数在生活中的必要性。 教学重点/难点 1教学重点 会应用“四舍五入”法取积是小数的近似数。 2教学难点 能根据生活实际灵活截取积是小数的近似数。 教学用具 多媒体设备 标签 教学过程 教学过程设计 1创设情境提出问题 【师】前面几节课我们已学习了如何计算小数乘法,今天这节课我们将要继续研究有关小数乘法的知识,先请大家来看一段动画片。 【ppt课件演示】 1、警犬在飞机场配合公安部门查获走私毒品。 2、警犬训练的场面:公安干警先提供物品,如带血迹的衬衫,警犬闻了之后,在到处搜索,最后扑向草丛里躲藏的犯罪嫌疑人。 【师】狗能帮我们抓坏人,是因为它的嗅觉很灵敏。那狗的嗅觉到底有多灵呢? 【ppt课件演示】出示例6:人的嗅觉细胞约有0.049亿个,狗的嗅觉细胞个数是人的45倍,狗约有多少个嗅觉细胞?(得数保留一位小数) 【师】从题目中你得到哪些信息? 【生】人的嗅觉细胞有0.049亿个; 狗的嗅觉细胞是人的45倍。 要求狗约有多少个嗅觉细胞? 是让我们求一个近似值。 题目要求我们得数保留一位小数。 【师】同学们审题很仔细!教师在“一位”上面画上波浪线。 【师】在我们求今天,我们研究的就是“积的近似数”。 【板书】第一章小数乘法第3节积的近似数 2探究新知 [1]教学例题 1、【师】刚才同学们审题很仔细,那你知道要求的问题“狗大约有多少亿嗅觉细胞?”怎么解答吗? 【生】求狗的嗅觉细胞的个数,就是求0.049的45倍是多少,用乘法计算,列式为0.048╳45。 【师】非常正确,那题目对计算结果有什么要求吗? 【生】要求计算的积要保留一位小数。 【师】好,你们能帮老师算一算吗? 2、学生独立计算出结果,指名板演并订正。 3、引导学生观察、思考: 【师】积的小数位数这么多!可以根据需要保留一定的小数位数。保留一位小数,看哪一位?根据什么保留? 【生】保留一位小数,应该看百分位上的数的大小。如果百分位上的数大于或等于5,就向前进一位,并把十分位后面的数去掉。如果百分位上的数小于5,就直接把十分位后面的数去掉不进位。 【师】横式中的结果应该怎样写? 0.049×45=2.205 这样写对吗? 【生】不对,结果要保留一位小数,要用约等于号。 【师】用红笔在横式上写上≈。 【师】同学们,怎样保留一位小数,求积的近似值呢?请你们互相讨论一下,互相说 一说吧! 学生分组互相讨论。 学生按组汇报讨论结果。 【师】结合这个题目,0.049×45=2.205≈2.2(亿个),可以知道要保留一位小数,就要看 小数部分的第二位,第二位上是0,所以舍去0和5,得到的积约是2.2。 【师】在解决实际问题时,我们可以根据具体情况或需要,按“四舍五入”法保留一定 的小数位数。 【师】下面让我们一起看一看书上是怎么做的。请大家打开课本第10页例6中的算法,在书上把答句写完整。 [2]尝试解决问题 【师】下面我们来解决一些具体的实际问题 1、香蕉每千克5.90元,妈妈想买3.8千克香蕉,应付多少钱? 【师】谁知道如何解决这个实际问题?你是怎样想的?互相说一说自己的想法。 学生分小组交流。 【师】谁来说? 【生】要想求出应付多少钱,只要用香蕉的单价乘香蕉的数量就可以了。 【生】可以这样来列式:5.90×3.8=22.42(元)。 【师】这道题需要取近似数吗? 学生可能回答不需要。 【师】你能说出22.42元的小数部分每一数位代表的钱数吗? 【生】十分位上的4代表4角,百分位上的2代表2分。 【师】那现在买东西的时候,分还在用吗? 【生】不用了。 【师】那这道题要不要取近似数呢?应该保留到哪一位?或者说精确到角还是分呢?【生】应该精确到角,保留一位小数。 【师】好,那请同学们写出完整的过程来。 5.90×3.8≈22.4(元) 【师】看来,解决生活中的问题要根据实际情况来取近似值啊。 2、 【投影】这是一幢21层的大楼,每层2.84米,这幢大楼约有多高?(得数保留整数) 【师】谁知道如何解决这个实际问题?你是怎样想的?互相说一说自己的想法。 学生分小组交流。 【师】谁来说? 【生】要想求出这幢大楼约有多高,只要用每层的高度乘大楼的层数就可以了。 【生】可以这样来列式:2.84×21=59.64,根据题目的要求,应该将最后计算的结果按“四舍五入”法保留整数,约等于60米。 【ppt课件演示】计算过程:2.84×21≈60(米) 十分位上的数字是6比5大要向前进一位。 答:这幢大楼约有60米。 【师】同学们说的很好。 [3]总结求积的近似数的方法 【师】求积的近似数,先按小数乘整数的笔算方法算出积,四舍五入得出近似数,然后在横式后面用“≈”写出近似值。 在取近似值的时候,要看保留数位的后一位上的数字,跟5比,小于5就舍,大于等于5就入。 3巩固练习 1、世界上的第一台计算机,它很大,质量相当于6头5.85吨重的大象,你们能算出这台计算机有多重吗?请将得数保留整数。 5.85×6≈35(吨)答:这台计算机重35吨。 2、两个因数的积保留两位小数的近似值是3.58。准确值可能是下面的哪个数? 3.059????????????3.578?????????3.574????????3.583???????????3.585 3.059≈3.06 ??3.578≈3.58 ??3.574≈3.58???3.583≈3.58 ??3.585≈3.59 所以可能是3.574和3.583。 3、按要求保留小数。 (1)保留一位小数: 0.5964≈0.6????????1.025≈ 1.0 ?????????1.9937≈2.0 (2)保留两位小数: 12.038≈12.04????????????12.3045≈12.30 4生活趣题 【师】出示题目:小兰家每天平均用电2.3千瓦时,八月份她家共用电多少千瓦时?如 果每千瓦时电0.79元,她家八月份一共应缴纳电费多少元?(得数保留一位小数。) 【师】你熟悉你家的用电情况吗?你知道电费怎样收取吗?你能帮小兰计算出她家应缴的电费吗? 【师】引导学生分析题目中的已知和要求的问题。 分析:(1)要求八月份用电量,先要知道八月份有多少天,八月共有31天,再用每天的用电量和天数相乘即可计算出八月的用电量。(此处不要保留小数.) (2)因为每千瓦时要交电费0.79元,所以用电量乘以0.79就可以计算出应交的电费。但结果一定要记得保留一位小数。 解: 2.3×31=71.3(千瓦时) 0.79×71.3=56.327≈56.3(元) 答:八月份共用电71.3千瓦时, 一共应缴电费56.3元。 课堂小结 【师】通过今天这节课的学习你有哪些收获?互相说说吧! 【生】学会了用“四舍五入“的方法求积的近似数,求积的近似数,先按小数乘整数的笔算方法算出积,然后看要保留数位下一位上的数字,再用四舍五入法求出近似数。在取近似值的时候,要看保留数位的后一位上的数字,跟5比,小于5就舍,大于等于5就入。

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6486308 五年级上数学《整数乘法运算定律推广到小数》优秀教案

    小学数学/人教版/五年级上册/1 小数乘法/整数乘法运算定律推广到小数

    五年级数学《整数乘法运算定律推广到小数》优秀教案 一、引探准备 师:孩子们,今天我们先来进行课前比赛,看谁的知识学得棒。 第一轮:看谁算得对(口算)。 学生开火车口答 第二轮:看谁算得巧 25×73×4????????68×125×8 ?????????125×(10+8) 学生独立完成,请学生上台板演 师:说说你是怎样算的?运用了什么定律?(师板书运算定律)。 〔精炼亲切的开场语调动了孩子们的学习热情,作为知识铺垫的复习题添上巧、快,用竞赛的方式呈现激发学生的学习积极性。〕 二、独立探究: 1、激疑 师:(在原式上加小数点)瞧,整数乘法变成了小数乘法,你准备怎样算? 0.25×7.3×4 ?????6.8×1.25×8?????1.25×(10+8) 学生直接用了简便计算 2、质疑 师:对于小数乘法,能应用整数乘法运算定律吗? 生:(齐声)能 师:这么肯定!怎么知道的? 生:猜的…… 师:猜想不一定是对的还需要验证?怎样验证? 生1:计算算式两边不是相等。 生2:举例 3、验证 师:请动笔算算,利用定律得到的算式与原式是否相等。 学生独立计算,汇报结果。 〔巧妙的一改架起了知识间的联系,一句“你怎么知道的” 看似平淡,实则在学生的头脑中激起疑问和思考,水道渠成的引入科学验证的方法。可见教学中,教师应尊重学生,发扬教学民主,以学生为探究主体,尽可能暴露学生的思维过程,引导学生自我感悟。教师真正成为学习的组织者、引导着和合作者。〕 三、团队探究 1、明确要求: 师:对于数学知识,一个例子不足以说明问题,接下来让我们发挥小组力量,在小组内交流发现,小组长填好报告单。 (出示小组合作要求:说一说:说说你对每个定律的理解。 写一写:根据每个定律写一个小数乘法的例子 算一算:算出两边算式的结果,看是否相等。 议一议:通过举例,你有什么发现?) 2、小组合作: 小数乘法运算定律的探究报告单 学生小组活动,填写报告单,一个学习小组上台板演。 〔在课堂教学中,凡是学生能探索得出的,教师决不替代。学生在小组活动中感受科学验证的方法,经历简便计算的过程,体验猜想成功的快乐。〕 四、师生交流 1、汇报: 师:仔细看看这组同学的成果,其余组有什么补充? 2、小结 师:我们通过实例推导了,乘法交换律适用于小数乘法……也就是整数乘法运算定律同样适应小数。(板书课题)。 〔学生在表述时内化知识,深化对概念的理解。〕 五、实践应用 1、快乐填一填: 0.25×4.78×4=4.78×(??×???) 2.33×0.5×4=×(???×???) 0.65×(200+1)=???×???+ ??× 6.7×0.7+0.3×6.7=???×(???+ ??) 学生口答: 〔“快乐”一词赋予枯燥的习题生机和活力,投入情感因素。〕 2、抽数游戏 ①运气题 规则:四组各选一名学生上台到信封里抽一个数,抽到这个数只能放到本组算式里,看能否组成一道能简便的算式 第一组:0.25×8.5×(?) 第二组:1.28×(?)+0.72×8.6 第三组:0.85×(?) 第四组:3.12×99+(?) (?4 ????8.6 ???99 ??3.12) 师:你希望你们组抽到几?为什么? 学生抽数,贴好 师:你为什么叹气? 师:这次运气不好没关系,我们可以凭聪明才智改变运气。 ②眼光题: 规则:四组各选一名学生上台到信封里抽一个数,抽到的这个数根据自己的判断放到合适的算式里组成一道能简便的算式 0.25×(?) 0.47×7.5—(?)×6.5 0.125×0.25×(?) 18.4×101—(?) (36 ??0.47????8 ??18.4) 师:这次大家高兴吗?这些算式怎样简便呢?动手算算 学生独立完成,请学生上台板演说想法。 〔游戏不但激发兴趣,而且激活学生思维,学生在选择辨析中巩固知识,获得情感体验。〕 4、思维训练 巧算:4.7×0.35+0.47×6.5 师:看到这道算式,想到什么运算定律?能不能直接用?缺少什么条件? 学生独立完成,交流想法。 六、拓展延伸 师:今天我们学习了什么知识?我们是怎样获得知识的? 师:如果换成分数这些运算定律能适应吗?课后我们也可以象这节课一样通过举例验证。 评析: 让数学课堂成为学生收获的乐园 如果用简洁的语言来概括这堂课最突出的特点,那就是老师把这堂数学课变成了一个学生收获的乐园。随着新课程改革的不断深入,改变学习方式成为最常听到的词语之一,课堂教学中如何让课堂变得开放、生动,如何让学生乐学、爱学、乐于探究,并且感受到成功,成了老师们努力探索的重点,我是这样做的。 1、挖掘教材,让学生真正参与到学习当中。 在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法,然后,在整数数字中点上小数点,摇身一变成小数乘法,让学生说怎么算?学生直接用上了简便算法,教者提出问题:对于小数乘法,能应用整数乘法运算定律吗?让学生明白,猜想不一定是对的还需验证,然后让学生验证。 这一设计,充分挖掘了教材的思想,把猜想验证这种科学研究方法恰当的运用到这一教学环节,学生经历了这一过程,收获了一种思想,同时也闪烁着智慧的火花,学生的验证,有的是通过计算两个式子的结果得出的,有的是根据小数点移动引起小数大小的变化验证的,有的是根据小数的性质来验证的,老师不是简单的教教材,而是创造性的使用教材,这样的设计更符合小学生的思维特点,学生充满求知的欲望。 2、注重非智力因素,让学生感受成功。 教者整个课堂感情充沛,处处都闪烁着教者的教学智慧,板书的习题,如看谁算得快,看谁算得巧,一个快字和巧字,体现了教者的用心,快乐填一填,巧手算一算,运气题、眼光题这些习题,无不体现教材对情感的投入;教者对学生的评价,也是一个画在黑板上的笑脸,加上恰当的评价语言,整堂课,学生都感受到老师的点点关注,感受到了一种成功的愉悦。

    • 2019-11-22
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  • ID:3-6486303 人教版小学五年级上册《商的近似数》教学设计

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/商的近似数

    人教版小学五年级上册《商的近似数》教学设计 【课题】人教版五年级数学上册《商的近似数》 【内容分析】在小数除法经常会出现除不尽或者商的小数位数较多的情况。但在实际生活和工作中,并不总是需要求出很多位小数的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。通过学习学生可以根据具体情况灵活处理商,因此,这部分内容的教学很重要。同时,根据这部分内容与生活的紧密联系,一方面进一步巩固了小数除法,另一方面培养了学生灵活解决问题的能力,使学生真正体会到了学有所用。 【对象分析】在学习了求积的近似数的方法、小数除法后,学生再来学习求商的近似数,不会感到太困难。应把本节课的重点放在引导学生能根据实际情况进行正确地分析,选择正确的方法取商的近似数。同时,引导学生善于观察、发现求商的近似数的简便方法。 【教学目标】 知识目标: 1.使学生掌握求商的近似数的方法。 2.能根据实际情况和要求求商的近似数。 能力目标: 1.提高学生的比较、分析、判断的能力。 2.培养学生的实践能力和思维的灵活性。 情感目标: 1.让学生感受数学与现实生活密切相关,培养学习数学的兴趣。 2.学好数学并应用于生活,让生活因为数学而精彩。 【教学重点和难点】 重点:让学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。 难点:结合实际情况和要求来求商的近似数。 【教学媒体】 多媒体课件 【教学过程】 一.复习导入(多媒体展示) 1.用“四舍五入”法求近似数: 43.9995保留整数是????( ) 43.9995精确到十分位是( ) 43.9995保留两位小数是( ) 43.9995精确到千分位是( ) 2.求下面各题积的近似值: (1)0.34×0.76 (保留一位小数) (2)0.27×0.45 (保留两位小数) {设计意图:课前复习求一个数的近似数,和求积的近似数方法,为学生完整地认识取商的近似值作铺垫。引导学生温故知新,做好知识的迁移。} 二.探究新知(多媒体展示) 1.教学例7:爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球有12个,共19.4元,一个羽毛球大约多少钱?(1)学生读题 (2)学生独立列式 (3)师生交流 师:同学们在计算的过程当中发现什么? 生:怎么除也除不尽 师:那里可以看出? 生:....... 师:这下可难倒王鹏了,他怎么也算不出一个羽毛球多少钱。现在同学们开动下你们聪明的大脑,怎么解决这一问题呢? 生:可以求商的近似数 师:什么方法? 生:四舍五入法 师,同学真聪明,想出了这么好的办法。该怎样求商的近似数呢?(板课题:求商的近似数) {设计意图:多媒体出示买羽毛球的生活情境,贴近学生的生活实际,调动学生参与学习的积极性和主动性。使学生积极地投入到数学探索活动中去,并在数学探索活动中,体会数学的实用价值,获得求商的近似值的方法。} 师:怎样求商的近似呢?保留哪一位比较合适,发挥你的聪明才智,联系求积的近似数的方法,动脑想一想,说出你的想法。 生:小组讨论 生:用四舍五入的方法保留两位小数,因为单位是元,小数点后第二位是分,是最小的面值,所以保留两位小数。 师:分析得很有道理,那除到哪一位就可以了? 生:小数点后第三位,四舍五入后是1.62元(用“≈ ”连接) 师,其实在付钱的时候,有时候2分没法付了,你觉得该怎么解决这一问题? 生:交流,保留一位小数,找零也不方便,就可以精确到角,所以只要保留一位小数。 师:那你只要除到哪一位? 生:小数点后第二位,四舍五入后是1.6(用“≈”连接) {设计意图:结合实际情况,让学生去感悟、体验、经历求商的近似数的需要,激起学生探究欲望,使他们在反思、调整中不断构建属于自己的知识。} 2.发现求商的近似数的规律 生:交流讨论,求商的近似数,除到要保留位数的下一位 师总结:求商的近似值,一般先除到比需要保留的小数位数多一位,再按照“四舍五入”法取商的近似值。 3.总结求商的近似数的方法 生:交流发言 师总结:1.看——需要保留几位小数或整数。 2.除——除到比需要保留的小数位数多一位。 3.取——用“四舍五入”法取商的近似数 {设计意图:引导学生总结发现的规律,培养学生的概括能力,品尝自主学习的快乐。} 4.想一想:求商的近似值和求积的近似值有什么相同点和不同点? 生:自由发表意见 师总结:相同点:都是按“四舍五入法”取近似值. 不同点:求商的近似值只要计算时除到保留位数的下一位就可以了;而求积的近似值要算出乘得的积后再取近似值。 {设计意图:通过与积的近似数比较,巩固求商的近似数的方法,利用学生已有的知识经验,引导学生把所学的数学知识用到现实中去,善于从相似的事物中找出不同之处,发现问题的本质属性。} 三.拓展延伸(多媒体展示) 1.选一选:37.3÷2.7的商保留两位小数约是( ) A、13.82 B、13.80 C、13.81 2.求商的近似值 1.9÷0.7 ≈ (保留一位小数)。 3.6÷1.7 ≈ (保留两位小数) 3.教材P23做一做 4.解决问题: (1)一支钢笔13元,老师有50元最多可以买到多少支钢笔? (2)每个油壶可以装3千克油,装40千克油,需要准备几个油壶? {设计意图:加深巩固所学内容利用已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,让学生学会结合实际求商的近似数。} 四.课堂总结 这节课有什么收获? {设计意图:让学生学会梳理所学知识内容,理清知识脉络,形成自我知识,学生获得知识成功的体验,使知识水平得到提升,感受到学习的乐趣。} 【板书设计】 求商的近似数 求商的近似数的方法19.4÷12=1.616666… 1.看——需要保留几位小数或整数。保留两位小数:1.62 2.除——除到要保留位数的下一位。保留一位小数:1.6 3.取——用“四舍五入”法取商的近似数。 【教学反思】 本节课从生活情景入手,让学生知道数学源自于生活,很大空间给了学生独立思考,在真实化的情境中体验感悟数学。在教学例7的时候,以谈话方式引出数学问题,营造一种利于学习的氛围,引导学生体验数学来源于生活,让学生经历求商的近似数的过程,更加能让学生加深理解记忆。学生总结出方法后,再进行加强联系。

    • 2019-11-22
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  • ID:3-6486283 人教版五年级上数学《商的近似数》教学设计

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/商的近似数

    人教版五年级数学《商的近似数》教学设计 教学内容: 人教版教科书五年级上册,求商的近似数 教学目标: 1.知道求商的近似值的生活意义,初步理解近似值比精确值在某种范围更有应用性。 2.掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法,会用“四舍五入”法求商的近似值。 3.能根据实际不同的情况,初步学会选择确定取近似值的方法和取近似值所需要的精确度。 教学重点: 掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法。 教学过程: 一、复习铺垫 1、用“四舍五入”法求近似数: 43.9095保留整数是( ) 43.9095精确到十分位是( ) 43.9095保留两位小数是( ) 43.9095精确到千分位是( ) 教师提问:0.9398保留三位小数写成0.94行不行?为什么?大小一样,但精确度不一样。 2、求下题积的近似值: 0.34×0.76 (保留两位小数) 王鹏在生活中遇到这样一个问题,我们共同来帮他解决一下。 二、自主尝试 多媒体出示例题7的情景图。 1.读题并列式 提问:该怎样列算式解答呢?说说你的想法。 19.4÷12= (总价÷数量=单价) 2.尝试计算 请你自己试着列竖式计算。 教师巡视,了解学生不同的解题情况。 三、展示交流 集体交流:你遇到了什么困难? 尝试计算后,学生发现此题不能除尽。 教师引导归纳:1个多少钱,计算的结果是1.6166666……元,我们知道以元为单位的钱数,整数部分表示元,小数点后面第一位表示角,第二位表示分,再往后表示的钱数还有意义吗?在日常生活中,,小数除法所得的商也可以根据实际需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出商的近似数。 四、点拨探索 1、师生共同板演竖式计算。 教师说明:这个问题,我们可以保留两位小数,计算到分。 让学生想一想:保留两位小数,除的时候该算到哪一位呢?为什么? 使学生明确:算到“分”,就是保留两位小数,就要算出三位小数,才能按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。 然后再让学生思考:如果要算到“角”,需保留几位小数?除的时候该算到哪一位呢?为什么? 2、小结如何求商的近似值? (1)帮助学生总结出取商的近似值的一般方法: 保留一位小数,要除出二位小数,保留两位小数,要除出三位小数,保留三位小数,要出四位小数…… 即:求商的近似数时,要比需要保留的小数位数多除出一位,然后再“四舍五入”。 (2)比较求商的近似值和求积的近似值的异同点: 它们的相同点都是按“四舍五入法”取近似值,并且都要看要保留的那一位的后一位。不同的是,取商的近似值只要计算时比要保留的小数位数多除出一位就可以了;而取积的近似值时则要计算出整个积的值以后再取近似值。 (3)根据学生的接受情况,还可以介绍一种简便的方法,即除到要保留的小数位数后,不再继续除了,只把余数同除数做比较,若余数比除数的一半小,就说明求出下一位商要直接舍去;若余数等于或大于除数的一半,就说明要在已除得的商的末一位上加1。 五、练习及拓展 1、反馈练习 (1)我国的原煤产量1981年是6.2亿吨,1991年达到10.9亿吨,1991年的原煤产量是1981年的多少倍?(得数保留一位小数) 学生读题后,提问你读题后想到什么?教给学生读数学题的方法,读了题目,学生应该知道用除法计算,并且是不能除尽,要保留一位,需要除到第二位。 让学生养成先通盘考虑,然后进行计算的好习惯。培养习惯应该是数学课的重要任务。计算后,强调一些细节问题:如横式中用“约等于”连接,竖式的正确书写及答案中写上“约”字等,培养学生良好的计算和书写习惯。 (2)求商的近似值(保留两位小数)。 3.6÷1.7≈??? ?????19÷7 ≈ 2、巩固练习: (1)按要求在下表里填上商的近似值:(课件示) 保留一位小数保留两位小数保留三位小数 40÷14 26.37÷31 45.5÷38 (2)蜗牛的爬行速度是0.0045千米/小时,陆龟的爬行速度是0.32千米/小时,蜘蛛的爬行速度是1.9千米/小时,蜘蛛的爬行速度大约是蜗牛的多少倍?你还能提出什么数学问题? 分析,提出问题,灵活解答。 (六)课堂小结 教师要让学生想一想:“怎样求商的近似值?”(首先要看题目的要求,应该保留几位小数;其次,求商时,要比需要保留的小数位数多除出一位,然后再“四舍五入”)

    • 2019-11-22
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  • ID:3-6485481 人教版五年级上数学《商的近似数》教案

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/商的近似数

    五年级数学《商的近似数》教案 教学目标 知识目标: 1.使学生掌握求商的近似数的方法。 2.能根据实际情况和要求求商的近似数。 能力目标: 1.提高学生的比较、分析、判断的能力。 2.培养学生的实践能力和思维的灵活性。 情感目标: 1.让学生感受数学与现实生活密切相关,培养学习数学的兴趣。 2.学好数学并应用于生活,让生活因为数学而精彩。 教学重点和难点 重点:让学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。 难点:结合实际情况和要求来求商的近似数。 教学过程 一.复习导入 1、用“四舍五入”法求近似数: 43.9095保留整数是() 43.9095精确到十分位是() 43.9095保留两位小数是() 43.9095精确到千分位是() 师:43.9095精确到千分位写成43.910,写成43.91行不行,为什么? 2、师:求小数的近似值在除法中有哪些应用呢?我们今天这节课就来一起研究求商的近似数。(板书课题:商的近似数) 二.探究新知 1.教学例7: 师:同学们,“生命在于运动”,平时你们喜欢运动吗?你们最喜欢参加什么运动? 生:…… 师:看来同学们都喜欢参加体育运动,真不错。 师:有个小朋友叫王鹏,他特喜欢打羽毛球,这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球。瞧…(课件出示例7) 爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球有12个,共19.4元,一个羽毛球大约多少钱? 师:请同学们在课堂练习本上计算出结果。 (教师巡视,学生交流) 师:好了,同学们,请大家停止计算,你们是不是遇到什么问题了? 生:这个算式除不尽! 师:呀,这样啊,那一个羽毛球到底是多少钱呢?这个1.6166666……到底是多少钱呢?是不是我们就没办法定出一个羽毛球的价钱呢?这样好了,你们四人小组讨论一下,你们准备怎么给这个羽毛球定价,为什么? (生四人小组讨论,教师巡视,听取学生意见,讨论结束后,各小组成员发表意见) 生1:我们小组决定给一个羽毛球定价1.6元,因为1.6元比较接近1.6166666……元。 生2:我们小组决定给一个羽毛球定价1.61元,直接把后面哪些6去掉,因为货币最小面值是分。 生3:我们小组决定给一个羽毛球定价1.62元,因为1.6166666……保留两位小数是1.62. 生4:我们小组决定给一个羽毛球定价2元,因为这样比较方便,给整数就可以了。 师:为什么没人给这个羽毛球定价1.617元或者1.6167元? 生:因为1.61元就是1元6角1分,在往下就没法付钱了。 师:同学们,你们想的都不错,这么多定价,你们觉得哪种更合理些?为什么? 生1:我觉得定价1.6元比较合理,因为现在很少看到一分两分的了。 生2:我觉得定价1.62元比较合理,不同意定价1.61元,因为随便把后面的6去掉不是很好,应该用四舍五入法。 师:(询问刚才定价1.61元的小组)别人给你们提的建议你们接受吗? 生:接受。 生3:我也觉得1.6元和1.62元比较合适,如果定价2元,差距太大了。 …… 师:看来经过第二轮的思考,大家考虑问题越来越仔细,大家倾向给这个羽毛球定价1.6元和1.62元。这两种定价有什么不同呢? 生:如果定价1.6元,是保留一位小数,如果定价1.62元是保留两位小数。 师:如果定价2元呢? 生:是保留整数。 师:那这种价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢? 生:不是,它们只是接近准确价格,它们是近似数。 师:当近似数作为结果的时候,应该用什么数学符号呢? 生:应该用约等号。(教师板书)19.4÷12≈1.6(元)或19.4÷12≈1.62(元) 师:在我们的生活中,常常遇到小数除法除不尽的情况,如果下次遇到同样的问题,你们会解决吗?怎样解决? 生1:可以用四舍五入法取近似值。 生2:可以根据不同情况保留一定的小数位数。 师:不错,同学们总结的很好。现在我们来做一些题目,有信心吗? 2、研究求商的技巧 出示一道计算题48÷23 (得数保留两位小数) (学生尝试,教师巡视,发现问题,指出学生的计算错误) 师:同学们计算出结果了吗?是多少? 生1:约等于2.09. 生2:约等于2.08. 师:看来,大家的意见不同,那到底谁做的又对又简练呢?(教师展示几个学生的计算过程) (生1: 48÷23≈2.09 除到2.08695 ) (生2: 48÷23≈2.09 除到2.086 ) (生3: 48÷23≈2.09 除到2.08 ) 生1:我认为前两位同学做对了。 生2:我也认为前两位同学做对了,第三位同学只计算到了两位小数,就没办法判断第三位小数是大于5还是小于5. 师:同意这两位同学意见的请举手。(同学们纷纷举手) 师:(指着前两位同学的算式),谁的比较简练,为什么? 生:(齐答)第二个同学的比较简练。 生1:第一个同学步骤比较多,算到了2.08695,第二个同学才算到了2.086. 生2:看到第二个同学的算式,我知道不用算太多位,只要算到小数第三位就够了。 师:为什么算到第三位就够了? 生:要保留两位小数,我们只要看小数第三位上的数字是不是比5大就可以了。 师:那要是把题目改改,要求保留一位小数,应该计算到什么位? 生:(齐答)计算到两位小数。 师:保留三位小数呢? 生:(齐答)计算到四位小数。 师:保留八位小数呢? 生:(齐答)计算到九位小数。 …… 师:谁能用一句话概括出你们的发现呢? 生:保留几位小数,只要计算到比保留位数多一位的小数就可以了。 师:同学们真聪明,当我们求商的近似值,一般先除到比需要保留的小数位数多一位,再按照“四舍五入”法取商的近似值。(课件展示) 师:这样有什么好处呢? 生:这样可以减轻我们的计算步骤,可以让我们计算快点。 一、巩固拓展 1、利用计算器完成下面的表格。 保留一位小数???保留两位小数???保留三位小数 40÷14 26.37÷31 35.994÷12 (学生练习,教师巡视,全班汇报填表结果) 师:同学们,在做这三道算式的时候,你们觉得哪个算式比较有意思,为什么? 生:第三道算式有意思,因为它们的答案分别是3.0、3.00、3.000. 师:遇到这样的题目,你认为应该注意什么? 生:取近似值,后面的0不能随便去掉。 2、猜一猜 师:老师也喜欢体育运动,那就是打乒乓球,老师买这个乒乓球大约用了3元钱,你们能不能猜这个乒乓球多少钱? 生1:我猜是2.9元。 生2:我猜是3.1元。 …… 师:同学们,请你们仔细想一想,这个乒乓球的价格在什么范围内? 生:应该在2.5元到3.4元之间。 师:在这个范围内,哪一段属于四舍,哪一段属于五入呢? 生:2.5元到2.9元属于五入,3.1元到3.4元属于四舍。 四、全课总结 师:同学们,这节课都有什么样的收获? 总结求商的近似数的方法 1)看——需要保留几位小数或整数。 2)除——除到比需要保留的小数位数多一位。 3)取——用“四舍五入”法取商的近似数 {设计意图:让学生学会梳理所学知识内容,理清知识脉络,形成自我知识,学生获得知识成功的体验,使知识水平得到提升,感受到学习的乐趣。} 板书设计: 求商的近似数 19.4÷12=1.616666… 保留两位小数:1.62 保留一位小数:1.6 保留整数:2 1.看——需要保留几位小数或整数。 2.除——除到要保留位数的下一位。 3.取——用“四舍五入”法取商的近似数。

    • 2019-11-22
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  • ID:3-6485216 小学数学四年级上人教版《计算器》教学设计

    小学数学/人教版/四年级上册/1 大数的认识/计算器

    小学数学四年级上册《计算器》教学设计 教学目标: 1.使学生初步认识计算器和了解计算器的基本功能,会使用计算器进行大数目的一两步以上连续运算,并通过计算探索发现一些简单的数学规律。 2.让学生体验用计算器进行计算的方便和快捷,进一步培养对数学学习的兴趣,感受计算器在人们生活和工作中的价值。 教学重点:了解计算器的基本功能,会使用计算器进行大数目的一两步以上连续运算。教学难点:通过计算探索发现一些简单的数学规律。 教具准备:课件、计算器。 学具准备:计算器。教学过程: 一、观看微视频 二、交流收获 1.同学们,课前我们观看了《计算器》一课的微视频,相信大家一定有不少的收获吧。下面请同学们先在小组内交流一下你的收获。(小组交流) 哪个小组先来交流一下你们的收获? 2.学生汇报: 根据学生的汇报,教师适时小结: (1)你们的收获是认识了计算器,它包括液晶显示屏和键盘两部分,键盘部分又包括数字键、开关机键、运算符号键。 这些键都是我们常用的基本键,有些键由于我们学的知识有限现在还不能用,可以将来再学习。 (2)同级运算的两步计算题,根据运算顺序从左往右,直接按键算出结果。 板书:同级左——右 (3)不同级的两步计算题,普通计算器应先算高一级的运算,再算低一级的运算。有些科学计算器会自动先乘除后加减。同学们手中的计算器一般都是普通计算器,我们要按运算顺序进行计算。 板书:不同级高——低 三、巩固练习 从刚才的交流中,老师发现同学们不仅认识了计算器,还学会了怎样用计算器进行计算。下面老师想考考大家,敢接受挑战吗? 师补充说明:请同学们拿出研究单,完成研究单一。做完之后和同桌说一说你的运算顺序? 1.用计算器计算 721-324+168=????????????????3123÷9×15= 5846-(1428+519)= ?????????667+234×12= 集体交流:交流的同学先说一说运算顺序,然后再说答案。 修改说明:会使用计算器进行大数目的两步以上连续运算是本节课教学的重点之一,为了突出这一重点,我设计了“同级运算”和“不同级运算”的两步计算题,目的是让学生在尝试使用时规范操作方法,在掌握操作方法后熟悉键盘,进行熟练操作。 四、拓展延伸 1、设置疑问,探索规律。 看来同学们对微视频这节课的收获确实不小,对于这节课你还有没有什么疑问?老师有一个疑问,是不是所有的题都能用计算器来计算呢? 你能用计算器迅速算出111111111×111111111的积等于多少吗? 课件出示:111111111×111111111=() 谁来汇报一下你的计算结果? 为什么大家的答案都不一样呢?你觉得问题出在哪儿? 预设生:因为我们手中计算器的屏幕长度不同,有的只能显示7位数,有的只能显示9位数,都不能完整地显示出计算结果。 那这一题还能用计算器计算出结果吗?怎么办呢? 我们先暂且留下这个疑问,来看这几道算式。 课件出示:1×1=() 11×11=( ) 111×111=( ) 1111×1111=( ) 能用计算器计算吗?下面请同学们先用计算器算出这几题的结果,然后观察一下计算结果有什么规律?完成在研究单二上。 生交流结果,师填在课件上。 1×1=(1 )??????????11×11=(121 ) 111×111=(12321 ) ??1111×1111=(1234321) ?????11111×11111=(123454321) 师:你发现了什么规律? 预设:①两边数字按照顺序依次对称排列。 ②乘数有2个1,得数正中间的数就是2。乘数有3个1,得数正中间的数就是3。乘数有4个1,得数正中间的数就是4。乘数有几个1,得数正中间的数就是几。 同学们都非常善于观察,我们一起回顾一下刚才的发现。(课件) 师补充说明:你能照样子,继续把等式说下去吗? 111111×111111=12345654321 1111111×1111111=1234567654321 那么现在你知道111111111×111111111的积等于多少吗? 你是怎么知道结果的?(这道题的结果是有规律的,可以根据前面的几道算式,推算出结果。) 是啊,像一些大数目相乘的积虽然不能用计算器直接计算,但是我们可以先用计算器算一些和它们有关系的较小的数的积,找出其中的规律,从而得到大数相乘的积。这就是我们这节课要学习的用计算器探索规律。(板书课题)刚才同学们用自己的智慧解决了计算器没有办法解决的难题,可以说比计算器更聪明。 修改说明:通过让学生计算一组较小算式的积,引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律,当规律总结出来之后,让学生继续把等式说下去,从而探究出111111111×111111111的积是多少,不仅发展了学生的合情推理能力,同时也让学生进一步体会计算器的作用:还可以帮助我们探索规律。 2、应用规律体验成功 (1)课件出示:9999 × 11 = ???????9999 × 12 = ???????????????????????????????9999 × 13 = ????????9999 × 14 = 请同学们用计算器计算下面各题,你能发现什么规律? 完成在任务单三上,做完后和同桌说一说你发现的规律。 集体交流答案。 预设: ①得数的前两位数比乘数少1。 ②得数的个位数与乘数的和是20。 ③得数的中间部分都是998。 根据刚才发现的规律,不用计算器,你能快速算出9999×18和9999×19 的结果吗?(抽生回答) 只要我们善于观察和发现规律,我们就能比计算器算的还快。大家想不想继续挑战一下自己? (2)请同学们多选几个数,用计算器算一算,看看你发现了什么? 我们一起来交流一下,大家在交流的时候要注意说清楚你选的数是几,计算结果是多少?你发现了什么?(多找几个同学交流) 小结:刚才同学们选择了2、3、10……这样的自然数,大家发现选择的自然数是多少,结果就是多少。 师补充说明:如果把选择的数使劲往大点想,也能得到这个规律吗?下面我们一起来试一试,谁来选数?(生选数师算)谁再来? 修改说明:学生选择的数都是一些较小的自然数,通过老师的引导,让学生来选择更大的数进行验证,从而得到选择的非零自然数是多少,结果就是多少这个规律。 看来正如同学们所发现的,选择的非零自然数是多少,最后的结果就等于多少。 这就是我们数学上的一个有名的规律—数学黑洞。(播放课件)同学们自己轻声读一读。 其实,数学中像这样奇妙的规律还有很多,如果感兴趣,同学们可以从各种数学科普书中去寻找、了解。 五、课堂总结 通过这节课的学习,你有哪些收获呢? 小结:这节课我们借助计算器计算发现了规律,根据这个规律我们推算出了更多类似题的结果。大家的表现让我想起这样一句话“仅仅拥有知识的人从石头里只能看到石头,拥有智慧的人就能从石头里看到风景,从沙子里看到灵魂”。

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6485175 四年级小学数学《计算器》教学设计

    小学数学/人教版/四年级上册/1 大数的认识/计算器

    四年级小学数学《计算器》教学设计 教学目标: 1.知识与技能: 会用计算器计算比较复杂的小数乘、除法,并有利用计算器进行计算的意识。 2.过程与方法: 在利用计算器进行计算时,学生能通过观察、分析发现算式中的规律,并能按规律直接填得数。 3.情感态度价值观: 在引导发现规律、描述规律的过程中,培养学生的逻辑推理能力,让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。 三、教学重点及难点: 1.教学重点: 根据教学内容和学生实际、遵循新课程标准,本节课我将把能用计算器探索计算规律,并能应用探索出的规律进行一些小数乘、除法的计算作为本节课的重点。 2.教学难点: 发现规律。 突破重难点的方法是充分运用计算器、多媒体教学手段,通过计算、猜测、验证、总结归纳,体验探索,突出主线,层层深入,逐一突破重难点。 四、教法: 常言道:“教必有法,教无定法”。所以我针对五年级学生的心理特点和认知能力水平,大胆地处理教材,并作了精心的安排,充分体现数学是源于实践又运用于生活。因此,本节课的教学中,我以学生为中心,让学生积极思维,勇于探索,主动地获取知识。 1、谜语开题,激趣导入。老师利用“四四方方一座台,士兵个个台上站,只要手指按一按,答案马上就出来。”(打一学习用品)这一条谜语进行开课。用“缺8数”导入,激发学生的学习兴趣,调动积极性。让学生通过探索规律,体会发现的乐趣。 2、采用小组合作学习的形式,给学生充分思考的时间。学生对规律的发现要经历一个观察、对比、分析等过程,所以教学中给学生留足发现规律的时间,先让学生独立发现,再小组交流的方式组织教学。这样既给学生一个独立思考的机会,又能借鉴同伴的发现结果,还能从中培养学生的合作意识。同时教学中要鼓励学生把发现的规律都说出来,使学生在发现规律的同时获得成功的体验。 3、以学生自主学习为主,注重探索过程的教学,充分发挥学生的主观能动性,变被动听为自主学,学生积极动脑、动口、动手。通过计算、猜测、验证、总结归纳,体验探索规律的过程,突破难点,提高效率。 五、学法: “授人以鱼,不如授人以渔”。当前素质教育的主流就是培养学生的能力,使学生学会学习,学会解决实际问题。本节课主要让学生能借助计算器观察、归纳、概括、推理、探索和数字想象等过程,真正成为学习的主体,从“被动学会”自主转变成“主动会学” 。在引导学生探索数学规律的同时,力图让他们体验到类推的数学思想方法。课堂上要采用积极引导学生主动参与,合作交流的方法组织教学,给学生创设一个宽松愉快的学习氛围,使学生真正成为教学的主体,体会参与的乐趣,成功的喜悦,感知数学的奇妙。 六、课前准备:师:计算器、多媒体。生:计算器。 七、教学过程: 在分析教材,合理选择教法与学法的基础上,我设计的教学程序分四大环节进行,即:激趣引入→合作探究→归纳反思→达标测评 (一)激趣引入 下面我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。从‘1——9’这九个数字中选一个你最喜欢的想在心里,别说出来。比如我最喜欢数字‘2’,就在计算器上一连输入9个“2”,然后把它除以“12345679”。除完以后你只要把结果告诉我,我很快就能知道你最喜欢的数字是几。大家信不信? 师:同学们知道诀窍在哪了吗?玩过之后,你有什么收获吗?今天,我们还将利用计算器去探索更多的有趣的神奇的数学规律,有兴趣吗?(板书课题:用计算器探索规律) 设计意图:开课激趣,利用“猜数字”的游戏激发学生的学习兴趣,调动积极性。让学生探索规律,体会发现的乐趣。 (二)合作探究 1.出示教材第35页例9。 例9.用计数器计算下面各题。 1÷11=0.0909…2÷11=0.1818… 3÷11=4÷11= 5÷11= 让学生用计算器计算 教师订正答案: 1÷11=0.0909…2÷11=0.1818… 3÷11=0.2727…4÷11=0.3636… 5÷11=0.4545… 师小结:这些都是循环小数。并引导学生观察、比较,你发现了哪些规律?在小组内交流讨论。 引导学生说出规律:商是循环小数;循环节都是9的倍数。 2.引导学生按规律写结果:同学们,通过用计算器计算,观察计算结果,我们发现了规律。现在大家能不能不计算,用发现的规律直接写出下面几题的商呢?(出示以下例题) 6÷11= 7÷11= 8÷11= 9÷1l= 学生汇报得出的结果。引导学生说一说,你是根据什么来写这些商的? (根据1÷11,2÷11……5÷11的结果得出的规律来写商的。) 3.检验:同学们写出的规律对不对?用计算器来检验一下。 学生自主验证计算结果,与自己得出的结果作比较。 设计意图:例9的教学用计算器探索规律。例题包括“用计算器计算——观察发现规律——利用规律写商”。有三方面的作用:一是巩固循环小数;二是熟练计算器的使用;三是探索规律。但教学重心是规律的探索。 在教学过程中,教师应当始终把学习的主动权完全交给学生,通过让学生试算、观察、比较、讨论等方式充分调动学生多种感官的参与,让学生全面参与新规律的发现过程,体现学生学习自主性、过程性、探索性等原则的新理念。(三)归纳反思 ⑴这节课我学会了: ⑵易错点: ⑶这节课还存在的疑问: 设计意图:学生通过谈收获,体会到(1)用计算器计算省时省力又很精确;(2)观察得到规律,不用计算器也能很快得出结果。 (四)达标测评 1.用计算器计算前3题,试着写出后3题的商。 1÷9= 2÷9= 3÷9= 4÷9= 5÷9= 6÷9= 7÷9= 8÷9= 2. 不计算,运用规律直接填出得数,再用计算器验算。 6×0.7=4.2 6.6×6.7=44.22 6.66×66.7= (猜猜6.66 ×66.7的积是多少?你是怎么想的?) 6.666×666.7= (想一想6.666 ×666.7整数部分有几个4,小数部分又是多少?) 3.用计算器计算前4题,试着写出后2题的积。 3×7= 3.3×6.7= 3.33×66.7= 3.333×666.7= 3.3333×6666.7= 3.33333×66666.7= 你能用发现的规律接着写出下面一个算式吗? 先让学生用计算器计算前四个题,然后组织学生讨论有什么规律。 规律:第一个因数的整数部分与第二个因数的小数部分不变,第一个因数的小数部分与第二个因数的整数部分有变化而且数位相同。因数有几位数,积的整数部分就有几个2,小数部分就有几个1,再根据规律试着写出后两题的积。 4.用计算器计算前3题,直接写出后3题的得数: 1234.5679×9= 1234.5679×18= 1234.5679×27= 1234.5679×36= 1234.5679×45= 1234.5679×54= 利用计算器计算出结果,并小组讨论:你发现了什么规律? 规律:第一个因数不变,第二个因数是9的几倍,积的整数部分就有5个几,小数就有4个几。 5. 先找出规律,再按规律填数。 (1)1, 1.1, 1.3, 1.6, ( ), ( ),3.1, ( ). (2)0.81, 0.64, 0.49, 0.36, ( ), ( ), ( ). (3)1.5, 0.75, 0.375,( ), ( ). 先让学生说一说有什么规律,再根据规律直接写出得数,最后用计算器验算。设计意图:引导学生观察算式有怎样的规律,可以培养观察的能力。从上往下观察被乘数、乘数是怎样变化的,积是怎样变化的。帮助学生形成观察的方法,分析算式之间的关系。接下来,学生概括表达规律,接写下一个算式,得出一个一般的规律,并进行类推。通过这两个环节,培养学生归纳、推理的能力。教学中还要重视“根据规律续写算式”环节,因为,续写算式有利于学生对规律结构的把握,加深对规律的认识。 八、本节课设计特色的说明: 一、有效教学 苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”在探索规律这一环节中,设计的探索题,激发了强烈的探索兴趣和能力。学生不自觉地就进入了新规律探索的状态中,发现新的规律也成为学生的主题需要,学生由被动地接受者、参与者成为主动地创造者、主体者,而教师的角色更符合顾问,适当的时机引领学生的探索走向深入、持久、有效。 二、高效教学 适时引入计算器。在探索规律时,有的计算过程比较复杂,这时引入计算器省时又精确,使学生通过亲身体验,感受到计算器的作用和优势,同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。 整节课自始自终,把学习的主动权完全交给学生。通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与,让学生全面参与新规律的发现过程。而多种感官参加学习活动,可使学习内容在大脑建立多层次、多网络联系,利于学生理解记忆,也能凸显学生的主体地位,使教学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程,体现了以学生发展为本的新理念。 三、魅力教学 要使学生感悟小学数学中蕴涵的丰富美,有效的方法是让学生亲身体验数学的发生、发展过程,让学生亲生经历知识的探索过程。 “数学是美的王国”。本课教学中,让学生从一组组有趣的算式中寻找出了一个个固定不变的规律,即美的存在,感悟到数学的“统一美”,接着根据已发现的规律,让学生写出符合规律的等式,感悟到数学的“神奇美”,数学规律被发现、被理解,这个过程本身也会令学会兴奋和满足,引起审美喜悦。整节课上学生还能体验到整个教学过程的和谐美。

    • 2019-11-24
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  • ID:5-6485144 4.7《谁选择了它们》精品课件(32张ppt)

    小学科学/教科版(2001)/六年级上册/生物的多样性/7、谁选择了它们

    (共32张PPT) 第四单元 7、谁选择了它们 白鳍豚、朱鹮、华南虎、藏羚羊…… 这些动物都濒临灭绝—— 和恐龙同时代的蟑螂(小强) 在我们的眼皮底下到处爬行!!! 到底是什么决定着地球上各种生物的命运? 观察上图中的两只青蛙,推测它们生活的环境。 为什么不同环境中的青蛙体色不同呢? 青蛙的故事 + 草地上,两只青蛙相爱了。 生下不同体色的小青蛙。 天敌来了,发现了…… + 生活还要继续,幸存的青蛙继续吃饭睡觉,结婚生子。 一部分青蛙留在草地,也有些青蛙来到沙地、树林…… 草地 沙地 神秘失踪的圆圈 请结合青蛙的故事, 说说你明白了什么?   如同猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,青蛙的后代体色也是不同的。在田野中,绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来,其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。环境变化,绿草枯死,田野变成了沙漠,绿色青蛙在黄色的沙地上异常显眼,很容易被猎食者发现。这样,后代中的黄色青蛙通过遗传被保留下来,以后这里的青蛙也就成为以黄色为主的青蛙了。 观察图中不同环境中生活的狐狸,比较它们有什么不同的特征?我们能推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗? 灰狐 红狐 北极狐 灰狐:体长50—80厘米;体重大约2—3千克;主要活动范围:森林、沼泽地。善爬树,在树枝间跳跃自如 。 红狐是最常见的狐狸,体长约80厘米,体重4---6.5千克;体型细长,具尾腺,能施放奇特臭味,称“狐臊”。主要活动范围:森林、草原、荒漠、高山、丘陵、平原及村庄附近。 北极狐:体长50~60厘米,尾长20~25厘米,体重2500~4000克。体型肥胖。嘴短,耳短小,略呈圆形。主要活动范围:整个北极地区。 问题: 观察这几种狐狸,它们都是同种动物,为什么在不同的环境中,它们的形态不同?是谁选择了它们? 自然选择: 物竞天择,适者生存 生存地点:高山、草原或 山林 生存地点:山地森林 生存地点:北极 生活环境: 北美广阔牧场 生活环境: 草原 生活环境: 北极   生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生物,愈冷的地方,个体就愈大,身体愈接近圆形;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。 小实验:北极狐小而圆的耳朵真能降温快吗? 选择2个大小不同的球形烧瓶,1个与大烧杯体积相近的玻璃瓶,3支温度计。在3个容器内同时放入同样温度的热水。用温度计测量,观察哪个容器的水温降得慢。 小而圆的降温慢 生物学家的发现 伯格曼法则: 同一物种在越冷的地方个体体积越大,外形越接近球形。在同等温度下,体积越大,散热就越慢,而相同体积中的球形的表面积最小,也最利于保暖。 艾伦法则: 生活在寒冷地区的恒温动物,与温暖地区的同种个体或近缘异种相比,其鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小,以减少体表面积,有利于保持体温。 北极兔 华南兔 北极熊 棕熊 北极狼 土狼 选择改变着生物:   从38亿年前,地球上出现简单生命体开始,到现在丰富多彩的生命世界,地球环境变化是总要原因。人类对于生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起到了重要作用。 通过人工饲养的动物与它们的野生同类比有什么特点? 体形更庞大 人工培育后有什么不同? 水稻产量增加 稻子 杂交水稻 稗子 前后有什么不同? 更加美观 鲫鱼 金鱼 野猪变家猪、水稻变成杂交水稻,这是 的结果。 人工选择 自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的 。 多样性 想一想: 达尔文认为:实际上长颈鹿的祖先的脖子也不是太长。在很早的时候,因为地球上的树木越长越高,长颈鹿为了吃到树上的叶子,就必须伸长脖子去吃树叶。脖子短的长颈鹿因为长期吃不上食物,就死去了,剩下脖子长的长颈鹿。而且随着时间的推移,长颈鹿为了吃到更多的树叶,就把脖子长的特点遗传了下来。所以现在我们看到的长颈鹿的脖子都特别长。 长颈鹿脖子为什么这么长,达尔文认为是自然选择的结果,也就是物竞天择,适者生存。 课堂总结 1、同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。 2、环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。 3、自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。 1.物竞天择, ,大自然就是运用这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个成员。 2. 和 可以改变生物特征。 谁选择了它们 适者生存 人工选择 自然选择 判 断 1.每一种动物都有一定的栖息环境。(  ) 2.动物能适应环境,但不能影响环境。(  ) 3.自然选择能改变生物的特征,而人工选择不能改变生物的特征。(  ) 4.生物的种类会因环境发生变化而出现。(  ) 5.在田野里,绿色的青蛙因为有好的伪装而被保留下来,其他体色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。(  ) 6.动物的生存和淘汰受到人类的影响,但与环境无关。(  ) √ × 谁选择了它们 × √ √ × 1.生物学家发现一个有趣的现象,同一种动物,愈冷的地方个体就愈(  )。  A.大  B.小  C.差不多 2.(  )不是大雁飞行排成“人”字形或“一”字形的目的。  A.减少阻力  B.飞得更高  C.防御敌害 3.适合生活在冰雪世界的狐狸体形是(  )。  A.圆形  B.方形  C.三角形 4.为了更好地(  ),北极熊的耳和尾都变得很小。  A.抵御寒冷  B.在冰面上跳  C.在海水中游泳 5.适合生活在冰雪世界的狐狸是(  )。  A.红狐  B.北极狐  C.灰狐 A B A A B 谁选择了它们 1.古代长颈鹿的前肢和颈有长有短,出现这种不同个体的原因是长颈鹿的祖先的 。 2.在长颈鹿进化过程中,颈和前肢长的个体能被保留下来,颈和前肢短的个体被淘汰掉了原因是 。 遗传 物竞天择,适者生存 谁选择了它们 3.食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中,起到了 的作用。 4.进化过程中颈和前肢长的变异个体能被逐渐保留下来,说明这样的 个体是与环境的变化。 5.生存下来的个体是通过 来积累其特征的。 6.现代的长颈鹿是通过长期 和 逐代积累形成的。 自然选择 相适应 遗传 自然选择 遗传

    • 2019-11-22
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  • ID:3-6481734 人教版四年级上册数学《亿有多大》精品教案

    小学数学/人教版/四年级上册/1亿有多大

    人教版四年级上册数学《亿有多大》精品教案 一、教学目标是: 1知识与技能:在探索中学习“猜想、实验、推理和对照”的方法,初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。借助推算和计算器的计算,从不同角度具体感受一亿的大小,进一步发展数感。 2过程与方法:通过小组合作,提升自身学习数学的兴趣和解决实际问题的能力,并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识。 3情感态度价值观:通过具体情景,树立环保理念,养成节约能源、爱护环境的优良品质,进一步感受该知识的生活价值。 学习重点:感知一亿的大小,建立学生的数感。 学习准备 ⑴、学生:课前使用计算机查找相关资料、计算器、大米、纸张。 ⑵、教师:课件、作业本、秒表、电子秤、活动统计表。 二、学习评价设计 1、依据数、看、读等环节从多方面引导学生感受一亿的大小。师生问答,生生对话交流,依据学生反映,评价学生对大数的感知。 2、设置讨论操作活动,依据学生的表现,评价学生解决问题的能力。 3、?依据解决问题、读一读和信息回归等多个环节,学生感受“节约,环保”的重要意义,并体会大数的生活价值。 三、学习过程设计 ㈠、阅读资料,揭示课题。 课件出示一组资料,学生阅读。【设计意图:网络资源,初步了解一亿】 师:那一亿究竟有多大呢? (引导学生从数的组成理解1亿的大小:1亿是10个一千万,100个一百万,1000个十万,10000个一万。) 师:仅仅知道这些是不够的,一亿究竟有多大呢,我们可以借助我们身边熟悉的事物来研究,去感受他。今天这节课,我们就来共同感受——“一亿有多大?”。 (板书课题)【设计意图:这样的设计凸显生活实际,从最常见的生活信息出发,力图带领学生不断向更深一层探索。】 ㈡、数一数,从时间中感受一亿的大小。 1、师:同学们,你们数过数么?数1亿个作业本你估计要多长时间?(学生大胆估计,教师记录。) 2、师:有什么好的方法来验证一下吗?(四人小组进行讨论。) 启发学生说出:可以先计算出数“一部分”本子的时间,再由部分推算出数一亿个本子的时间。【设计意图:初步渗透“推算”的思想。】 继续提问:那"一部分"应该取多少呢?(可以先计算出数50个本子或100个本子的时间。)继续追问:为什么不选17本、23本来数呢? 启发学生说出:为了方便,应该取整计算。【设计意图:让学生明确选择小数量是有学问的。】我拜托了我们班两位数学课代表选取20本来测试,为了让差异减少,我们可以算他们的平均数。【设计意图:鉴于数得太少,不太精确,数得太多,又太浪费时间,引导学生选择20本试试看。】 3、在教师的引导下,由数20本作业本的时间推算出数1亿本作业本的时间。(完成表格) 20(本)1001000 1 0000100000 1 00000000 (?18 )秒90900 9000 90000 90000000 (?90000000 )÷60 =( )分???????????( )÷60 =( )时 ( )÷24 ≈( )天???????????????????( )÷365 ≈( )年 我的感受:_______________________________________________ 4、学生借助计算器推算出:一亿个作业本需要不吃不喝不睡不停的数将近3年的时间,并发表感受。 【设计意图:通过猜想、实验、推理、对照的过程,使学生充分从时间上感受一亿的大小,以促进目标1的达成。】 (三)小组探究活动(二选一) 叠一叠,从高度中感受一亿的大小。 资料:株洲神农塔(株洲电视塔),位于湖南省第二大城市——株洲市,高293米,海拔365米,钢结构带旅游的多功能综合电视塔。目前在国内主要的电视塔高度排名第13位,全球排名32位。 1、株洲神农塔的高度为293米,一亿张纸叠起来的高度会有它高吗?(学生大胆猜测。)如果有的话,一亿张纸叠起来有几个株洲神农塔的高度? 2、参照活动要求进行小组活动。(填写活动表格) 株洲神农塔高293米,1亿张纸厚度大约相当于()个株洲神农塔的高度。 3、小组代表反馈推算结果。 4、对比之前的猜想,学生谈感受。 称一称,从重量感受一亿的大小。 故事:古时候有一个叫刘恩的大臣,他非常关心老百姓的疾苦,有一次黄河又泛滥了,波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋,成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾情后,立刻奏报皇帝,皇帝就下令让他到灾区去救灾。刘恩立刻展开救灾工作,他和老百姓同甘共苦,最后终于让老百姓重建了家园,过上了幸福的生活。灾区的人民非常感激刘恩,家家户户都挂上了他的画像,可是皇帝知道这件事后,非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩,但是又害怕老百姓会说他的闲话,于是他就想了一个自认为很好的办法,一天他把刘恩找来,先是夸奖他救灾的功劳,然后对刘恩说:“民以食为天,你在灾区救了那么多的老百姓,朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。”皇帝刚说完,其他的大臣都笑了,心想,皇帝这哪是在奖赏刘恩啊,100000000粒大米才有多少一点点。可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。 你知道1亿粒大米有多少吗?(学生大胆猜测) 学生动手数一部分米称一称,然后再计算。 100粒大米,大约重()克 1000(粒)10000100000000 如果每人每天吃大米400克,1亿粒大米可以供一个人吃( )天,约( )年。 【设计意图:动手数、称,让学生发挥无限的想象力,一亿的感受尽在不言中,从而促进目标1的达成。】 (四)解决问题。 1.清水塘学校大约有1800名学生,如果1名学生每年使用20个作业本,我校一年共使用( )本。那么1亿个作业本够我们全校学生用上大约( )年。 【设计意图:针对这一亿个作业本的作用进行延伸,通过解决问题,使学生的感知加深,进一步感受该知识的生活价值,以促进目标1的达成。】 2.全国现在大约有1亿名在校小学生,如果每个小学生每天节约1角钱,那么每天就能节约()角,相当于( )元。 如果500元可以帮助一名贫困儿童完成一年的学业,那么全国小学生每天节约下来的钱就可以帮助( )名贫困儿童完成一年学业! 【设计意图:针对这一亿枚硬币的意义进行延伸,通过解决问题,使学生的感知加深,进一步养成勤俭节约的好习惯,以促进目标3的达成。】 ㈤、读一读,从生活中感受一亿的大小。 1、一本新华字典约有66万个字,152本字典所包含的总字数才够1亿个字。 2、亚洲严重缺水,有8亿人的饮用水达不到卫生标准。20年后,全世界缺水人口可能达到30亿。 3、据国家统计局统计,全国每月消耗26亿双一次性筷子。 4、一亿个小朋友手拉手,可以绕地球的赤道3圈半(地球赤道4000 0000米) 5、和你的同桌互相交流课前搜集的资料,谈谈感受。 【设计意图:在感受该知识生活价值的同时,培养学生节约能源、爱护环境的优良品质。互相阅读课前资料,进行信息交流,整个环节采用交流性评价方式以促进目标3的达成。】 (六)、梳理反思,全课总结。 通过这节课的学习,你有哪些收获呢? 1、感受了一亿很大。 2、学会了推算的数学方法。 3、树立了节约、环保的理念。 【设计意图:通过师生交流,进一步检测本节课对三个学习目标的达成情况,从而更好的反思教学。】

    • 2019-11-21
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  • ID:3-6481719 人教版小学四年级数学上册 《亿有多大》教学设计

    小学数学/人教版/四年级上册/1亿有多大

    人教版小学四年级数学上册 《亿有多大》教学设计 教学目标: 1、让学生通过对具体数量操作、感知和体验,帮助学生理解数的意义,建立数感。 2、通过学习与交流,使学生获得成功的喜悦,培养学生相互学习、沟通和交流的习惯。 教学重点:理解大数的意义,建立数感。 教学难点:结合具体的量,获得直观感受。 教学关键:利用想像充分感受?1 亿有多大。 教学准备:几叠?100、 1000 页的纸张和直尺。 教学过程: 一、复习导入板书: 100000000。 问: 这个数是多少?该怎样读??1 亿是由()个千万组成的、由()个百万组成的,仅仅知道这些是不够的,今天我们一起去探究一亿有多大。 (板书课题:一亿有多大)【设计意图:开门见山,通过谈话引入,简洁明快,直奔主题】 二、探究活动 ?1、猜一猜。 师: 大家眼睛闭着,在大脑里大胆猜想一下:1 亿有多大?(学生各抒己见,说说自己想象中 1 亿有多大) 2、操作验证。 第一步: 确定方案(1)确立研究的问题1 亿张纸摞起来有多厚? 教师启发学生思考: 要想研究?1 亿张纸摞起来有多厚,是否真的要找出 1亿张纸摞起来直接进行测量呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出:可以先测量一部分纸的厚度,再由部分推算出整体是多少。 教师继续提问: 那一部分应该取多少呢?启发学生说出?100 张纸的厚度或1000 张纸的厚度。 追问: 你们为什么不取?109 张、 1158 张呢? 小结: 为了计算方便,应该取整百、整千、整万的数量。 (2)明确活动目的、要求。 以小组为单位,通过分别取?100 张或 1000 张纸来测量厚度,描述活动过程,从中体会一亿的大小。 第二步: 操作实验分别取?100 张或 1000 张纸的高度为基数,分 A 组和 B 组进行测量。 (1)让 A 组的学生取 100 张纸测量高度,然后推算一亿张纸的高度。 (2)让 B 组的学生取 1000 张纸测量高度,然后推算一亿张纸的高度。 各小组依据方案开展活动,并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。 教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。 (3)以 100 张纸为例。 ①测量高度: 约?1 厘米。 (为了计算方便,预备的纸张要有选择) ②问:1000 张呢? 10 厘米 10000 张呢? 100 厘米 1 米100000 张呢? 10 米 1000000 张呢? 100 米 10000000 张呢?1000 米 100000000 张呢? 10000 米 ③推算结果。 一亿张纸的高度大约是?1 万米。 问: 你们知道?1 万米有多高吗?你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高?(珠穆朗玛峰的高度是 8848 米,也可以学校教学楼为例:我们教学楼的一层约 4 米高, 1 万米就相当于 2500 层楼那么高。) (4)以?1000 张纸为例。(方法同上) ①测量高度:约 9 厘米。 ②提问引导。 ③推算结果。 一亿张纸的高度是?9000 米。 (5)为什么选择不同的基数进行测量,推算的结果就不同呢?(目的是让学生体会到选择的基数不同,实验的精确度也会不同。 基数越大,误差越小。 可让学生思考: 如果取?1 亿张纸来进行测量,还会不会有误差【设计意图:此环节通过操作实验、讨论交流等活动,使学生在具体情境中体验一亿的大小,发展数感,感受数学与现实生活的密切联系】 第三步: 获得结论学生根据对以上信息、数据的分析,结合具体情境描述出一亿的大小。 第四步: 表达交流 (1)小组交流活动过程。 (2)活动小结。 ①进一步想象一亿有多大。 ②对小组的活动过程进行评价。 (通过交流,丰富学生对?1 亿有多大的感受,使学生获得成功的喜悦,培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯) 3、直观感受 (1)师: 我国约有?13 亿人口,如果每人每天节约 1 粒米,那么全国1 天大约可节约多少粒?如果每人每天平均吃 400 克, 13 亿粒米又够多少人吃 1 天呢? 师: 了解到这种情况,你有何感想?(渗透思想教育) (2)请10 个小朋友的胳膊伸直,手拉手,量一量长度,接着推算 1 亿个小朋友将手拉在一起的长度。 问:地球赤道长?(40000000 米), 1 亿个小朋友的手拉起来,围赤道大约要转几圈?(3 圈) (3)阅读有关1 亿有多大的信息。 ①1 亿张纸叠在一起,比珠穆郞玛峰还要高。 ②1 亿秒的时间约是 3 年需 62 天。 ③1 亿滴水可汇成 3333 升水,可装四辆大型运水车。 ④我国移动电话用量去年已突破 2 亿多部。 ⑤1 亿粒米大约重 2500000 千克,用载重量为 10 吨的卡车来运,需 250 辆同时运才能运完。 三、课堂小结通过这节课的学习你有什么收获?我们是怎样来进行研究的?教师指出: 1 亿确实很大,浪费的确严重。 但它再大,基数还是?1。 节约应从我们每一个人做起,从节约每一张纸,每一粒米,每一滴水做起。 【设计意图:在应用中巩固方法,进一步强化数学思想方法,培养学生应用的意识和提高学生解决问题的能力】 三、布置作业 (一)请同学们观看以下信息,并说一说一亿有多大?中新网?2003 年 1 月 17 日电,美国电脑软件巨头微软公司创办人比尔盖茨仅?2019 年第四季度的分红就将近1 亿美元。 中国移动?2004 年 6 月底公布的财务报告显示,中国移动已经达到了平均每天净赚 1 亿元。 2005 年中国的网民已超过 1 亿人。 在中国有?1 亿多听力受损人群。 哈雷彗星的尾巴长达一亿多公里。 我国的小麦产量近年来稳定在?1 亿吨左右。 (二) 写一篇数学日记。 (任选一题) 1、一亿粒大米有多少吨? 2、一亿个硬币摞在一起有多高?

    • 2019-11-21
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