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资源 文章 汇编
  • ID:3-6487497 掷一掷 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/掷一掷


    《掷一掷》教学设计
      教学内容:人教版小学数学教材五年级上册第50~51页“掷一掷”相关内容。
    教学目标:
    1.在活动中运用已学过的组合、统计、可能性等有关知识,探讨事件发生的可能性大小,渗透概率思想,让学生在数学活动中充分经历猜想、实验、验证的过程。
    2.通过活动,培养学生合作意识、动手实践能力,感受数学的价值,体验学习数学、应用数学的乐趣。
    教学重点:探索同时掷两个骰子,得到点数之和2,3,4,…,11,12,明确掷出哪些和的可能性大。
    教学难点:探索同时掷两个骰子,得到点数之和为什么是5,6,7,8,9的可能性大。
    教学准备:教师准备红色、蓝色骰子各1个、课件一套;学生两人一组,每组红色、蓝色骰子各1个、彩色笔及学习单等。
    教学过程:
    一、设置悬念,提出问题
    1.认识“骰子”。课件出示“骰子”图片,请学生说出它的名称及特征。
    2.创设情境,提出问题。通过庄家用掷骰子来设骗局引出本节课的主题──掷一掷。(出示课题:掷一掷)
    二、学习新知,探索奥秘
    (一)组合
    1.思考:一次掷一个骰子,面朝上的点数可能有哪些?不可能是哪些?
    2.教师演示:同时掷两个骰子,算一算它们的和是多少?如果两个骰子朝上的两个面的点数相加的和是4,那么红色、蓝色骰子上的点数分别可能是多少?
    3.猜一猜:一次掷两个骰子,得到的两个面朝上的点数之和可能有哪些?
    (板书:点数之和可能有2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12。)
    4.动手实践,验证猜想:同时掷两个骰子,每个同学掷几次,看看点数之和是不是在2~12之间?
    (二)事件的确定性与可能性
    1.刚才,有谁掷出两个骰子的点数之和是1或13的吗?
    教师:看来,在上面的所有“组合”中,最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,所以,两个数的和是2,3,4,…,12都是可能发生的事件;但两个骰子的点数之和不可能是1或13,这是一个确定事件。
    2.思考:同时掷两个骰子,得到的两个朝上的面的点数之和可能为2,3,4,…,12,这些和出现的可能性大小一样吗?
    教师:虽然掷出的两个骰子的点数之和可能是2,3,4,…,12中的任意一个数,但这些和出现的可能性大小是不同的。下面老师把可能出现的这11个和分成A、B两组,如下图所示:
    
    (三)动手实践,探索奥秘
    1.教师提出规则,学生猜想结果
    (1)分组
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    掷一掷 教案 .doc

    • 2019-11-24
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  • ID:3-6487495 8总复习 小数乘除法 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/8 总复习


    小数乘、除法复习教案
    教学内容:
      人教版小学数学教材五年级上册第113页第1题及相关练习。
      教学目标:
      (一)知识与技能
      归纳小数乘除法的计算方法与整数乘除法的相同点与不同点,归纳其计算法则,并用其解决问题。
      (二)过程与方法
      通过对比与归纳的方法总结计算法则,根据实际需要,引导学生灵活选择解决问题的策略,掌握解决问题的方法,获得正确结果。
      (三)情感态度和价值观
      运用计算知识解决生活中的问题,提高解决问题的能力,养成良好的计算习惯。
      目标解析:小数乘除法的复习分为两部分:小数乘除法的计算法则和运用小数乘除法解决实际问题。由于小数乘除法和整数乘除法在计算方法上有着非常密切的联系,这里把整数乘除法与相应的小数乘除法进行对比复习,使学生在比较两者计算方法的联系和区别的基础上,进一步巩固小数乘除法的计算法则。解决问题的复习要求学生结合具体问题情境,根据数量关系,综合运用小数乘除法的知识和技能解决生活中的问题。
      教学重点:
      归纳小数乘除法的计算法则。
      教学难点:
      在具体情境中,综合运用小数乘除法的知识和技能解决生活中的问题。
      教学准备:
      课件。
      教学过程:
      一、谈话导入
    师:同学们,本学期我们学习了哪些有关计算的知识?(小数乘法与小数除法)今天我们就一起来复习小数乘除法吧。
    二、对比练习,归纳方法
    师:小数乘法分为两个类型:小数乘整数、小数乘小数。小数除法也分两个类型:除数是整数、除数是小数。(板书)
    师:在复习它们的计算方法前,我们先来做点热身运动吧。请同学们翻开课本第113页看到第题第(1)小题,拿起笔把得数写在等号后面,看谁算得又对又快。
      1、课件出示教材第113页第1题第(1)小题。
    
    师:一边计算一边思考:左右两边的算式分别有什么共同点与不同点?在计算时,它们有什么相通的地方?
    2、汇报结果。
    (1)小数乘法
    师:算完的请举手。哇,你们的计算速度真快!是一题一题计算出来的请举手。你们计算很专注。只算一题,然后就找出窍门马上写出其他三题得数的同学举手。你们很善于思考。我想请这些同学来说说他们是怎样快速算出答案的。
    生:几道习题的因数数字都是一样的,但小数的位数不一样。积的数字也是相同的,但小数的位数不相同(积的小数的位数与因数有关,因数一共有几位小数,积就有几位小数。)
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    8总复习 小数乘除法 教案 .doc

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6487494 7数学广角 植树问题 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/7 数学广角——植树问题


    植树问题(一)
    教学内容
    教材第117页例1及第118页做一做
    教学目标
    1、使学生理解并掌握“植树问题”的基本解题方法,并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。
    2、掌握“植树问题”的第一种情况是“两端都栽”(即间隔数比株数少1的情况)。
    3、培养学生认真审题的好习惯。
    三、教学重、难点
    1、“两端都栽的植树问题”的解题方法。
    2、已知株距和全长求株数的方法,以及已知株数的方法,以及已知株数和株距求全长的方法。
    四、教学工具
    1、多媒体课件。
    2、纸板、每个小组小棒5根。
    五、教学过程
    (一)引入课题
    1、猜谜,两棵小树十个叉,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。猜一猜这是什么?(手)
    2、拿出你的一只小手,请你用数学的眼光看看手上有什么?(引导学生发现5个手指,4个叉)
    问:为什么5个手指却只有4个叉呢?让学生一起跟着老师一一出示,一个手指一个叉,最后这个手指没有叉对了,体现一一对应的思想。
    3、手指之间的叉在数学中叫做“间隔”。 板书:间隔(段)
    4、这节课让我们带着灵巧的手和聪明的大脑来研究“间隔”有关的问题“植树问题”,你们有信心吗?
    板书:植树问题(一)
    (二)探究植树问题“两端都栽”的规律
    1、出示问题:
    师:现在让我们一起去最需要我们的地方,学校的操场边,有一条20米长的小路,计划在小路的一边每隔5米栽一棵树(两端都栽),一共需要多少棵树苗呢
    2、猜测:
    大家先来说说,一共需要多少棵树苗呢?(4课、5棵)
    先请说4棵的同学来说说怎么算得4棵的?(20÷5=4棵)
    3、操作验证(小组合作)
    (1)师:到底在20米的小路上,每隔5米栽一棵树(两端都栽),是栽4棵树呢?还是栽5棵树呢?4人小组合作用学具摆一摆、画一画,看看你们的猜测对不对?好,开始!(给学生3分钟摆学具)
    师:摆好了吗?(好了)真能干!哪个小组能说说,你们在20米的小路的一边,每隔5米栽一棵树,栽了几棵树?指名学生将学具贴上黑板。
    预测情况:
    ①若学生摆的出现只栽一端的,师应指出,题目要求两端都要栽树,所以应该再补上一棵树。
    ②若出现两端都不栽的,师指导将两端补上。
    师:现在我们用一条线段来表示这条20米的小路的一边,把每棵树看作是一个点,(师一边说一边画线段),将这个图用线段来表示。
    师:我们已经通过摆一摆知道了在20米的小路一边每个5米在一棵树(两端都栽),可以栽5棵,前面已经列出20÷5=4,其中20表示总长度,5表示每段的长度,4表示将20米平均分成4段,是间隔数(段数)。
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    7数学广角 植树问题 教案 .doc

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6487492 6.6多边形的面积 整理和复习 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/6 多边形的面积/整理和复习


    《多边形的面积》复习课教学设计
    教学目标:
    1、进一步理解并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式,能应用公式计算这些图形的面积,并解决一些简单的实际问题。
    2、通过回忆、交流,将“多边形的面积”这个单元所学知识进行系统复习,形成完整的知识体系;结合练习,加深对所学知识的理解,提高应用所学知识解决实际问题的能力。
    3、感受复习的必要性与重要性,逐步形成自己整理所学知识的意识和良好的学习习惯。
    教学重点:
    归纳整理本单元所学的面积计算公式。
    教学难点:
    能正确应用这些面积公式解决实际问题。
    教具、学具:
    平行四边形、梯形、三角形、长方形图片;长方形框架一个,三角板;多媒体课件;作业纸等。
    设计思路:
    本课采用先整理后练习的教学模式,指导思想是发挥学生的主体作用,引导学生自主学习。《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式;学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。本课在回忆——整理——应用的教学环节中,通过教师引导和点拨,调动学生参与复习的积极性,发挥学生的主动性,从而达到运用所学知识正确、熟练解决实际问题的能力。
    教学流程:
    一、回忆旧知,导入新课
    1、学生说出本单元学过的图形。
    2、回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式,以及推导过程。
    [设计意图:启发学生回忆学过的知识,使头脑重现表象,建立空间观念,为整理和复习做好准备,使教学活动建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。]
    二、梳理知识,形成体系
    (一)小组合作,梳理知识
    1、教师提出合作要求:把同学们想到的本单元知识互相交流,组长负责有条理地记录。学生合作交流。
    思路提示:
    (1)本单元学过哪些图形?
    (2)这些面积公式是什么?它们是怎样推导出来的?
    2、学生汇报交流,及时评价
    (二)师生共同完善知识结构
    1、(出示平行四边形),把平行四边形转化成长方形,由长方形的面积S=ab推导出S=ah。
    2、(出示三角形),把三角形转化成平行四边形(或长方形),由平行四边形面积S=ah(或长方形面积S=ab)推导出S= ah÷2。
    3、(出示梯形),把梯形转化成平行四边形(或三角形)由平行四边形面积S=ah(或三角形面积S= ah÷2)推导出S=(a+b)h÷2。
    4、强调除以2的意义,提示学生计算时不要忘记除以2。
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    6.6多边形的面积 整理和复习 教案 .doc

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6487491 6.5多边形的面积 解决问题(不规则图形的面积) 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/6 多边形的面积/本单元综合与测试


    《不规则图形的面积》教学设计
    教学内容:义务教育教科书 数学五年级上册第100页例5及相关内容。
    教学目标:
    借助数格子和转化的方法估计不规则图形的面积,逐步发展空间观念。
    通过观察、操作等活动,体会解决问题方法和策略的多样性,提高综合应用的意识和能力。
    培养合作交流的习惯,积累操作经验,感受数学的基本思想方法。
    教学重点:经历数格子和转化的方法估计不规则图形面积的过程,体会解决问题方法和策略的多样性。
    教学难点:解决问题方法和策略的多样性的培养。
    教学准备:学习单、多媒体课件、树叶、1平方分米方格纸
    教学过程:
    回顾旧知,引入新课
    回顾旧知。
    (1)复习已学图形面积的计算方法。
        
    师:我们学过不少图形的面积计算,让我们来回忆一下。
    (2)回顾探索图形面积计算的方法。
    师:当时我们是用什么方法推导这些图形的面积计算公式?
    生:方法一:数格子 方法二:转化
    课件演示用数格子和转化的方法推导平行四边形、三角形及梯形面积公式的推导过程。
    新课导入。
    出示树叶,估计它的面积大小。
    师:我们学过的都是规则图形的面积计算,但在生活中,经常会接触到一些不规则的图形(出示叶子),你能计算它的面积吗?
    生:不能。
    师:对于不规则的图形没有计算公式,我们只能估计它的面积,今天这节课我们一起来要研究(板书:估计面积)。
    请同学们尝试估一估这片叶子的面积(学生根据经验尝试估)。
    师:大家选用的测量标准不一样,也没有可以比对的物体,真的很难估计叶子的面积大小。
    (2)初步估计这片叶子面积的大致范围。
    师:正好我手上有一张1的空白方格纸,把叶子和它比对,你发现了什么?
    生:叶子的面积小于1。
    师:把方格纸对折,继续比对,你发现了什么?
    生:叶子的面积小于50。
    师:继续对折,继续比对,你还想说什么?
    生:这片叶子的面积大于25。
    师:也就是叶子的面积在25到50之间。(板书:25~50)
    (3)如何更准确地来估计叶子的面积
    师:根据刚刚的比对过程,我们能找到比1更适合的测量标准去估计叶子的面积吗?
    生:能,用每格是1的方格纸。
    师:把叶子和每格是1的方格纸进行比对(课件展示),仔细观察,你有什么发现?是不是和推导平行四边形的格子图相似?从图中你能找到哪些数学信息?
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    6.5多边形的面积 解决问题(不规则图形的面积) 教案 .doc

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6487487 6.3梯形的面积 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/6 多边形的面积/梯形的面积


    《梯形的面积》教学设计 一、教学目标 ? 1、 通过观察、猜想、操作等数学活动,推导出梯形的面积计算公式。发展空间观念和推理能力渗透转化的数学思想方法。并能进一步体会利用转化的方法解决问题 ? 2、能正确地应用公式计算梯形的面积,并能解决生活中一些简单的实际问题。 ? 3 、让学生自我展示、自我激励,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神,获得数学学习的乐趣。 二、教学重点难点 ? 1 教学重点:?掌握梯形面积的计算公式,并会用公式解决实际问题。 ? 2 教学难点:理解梯形面积公式推导方法的多样化,体会转化的思想。 ?三、教学用具 ?? 课件、多组两个完全相同的梯形。 四、 教学过程 ? 1、引入 (1)提出问题(课件出示多边形图案)。 教师:同学们在图中这些多边形你还认识吗?快跟它们打个招呼吧! 教师:这些多边形朋友你都了解它们吗,试着说一说。 (2)、通过旧知迁移引出新课。? 教师:同学们还记得平行四边形和三角形的面积怎么求吗? a、指名能说出平行四边形面积公式及三角形面积公式。并能简要说出面积公式推导过程。 b、课件出示平行四边形面积、及三角形面积公式推导的过程,教师揭示转化方法:拼合法、割补法 c、教师:前面我们学习了平行四边形的面积,又学习了三角形的面积,请同学们想一想,我们能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗? (3)揭示课题; 根据学生的回答,引出新课,梯形的面积。 板书课题--梯形的面积。?
    ?2 、新知探究? ?? (1)师:根据前面的学习,我们把要研究的图形转化成已学过的平面图形,就能找到求图形面积的计算方法,今天我们要研究的梯形面积,可以怎样转化呢?下面我们就来实践操作一下吧。 (2)请同学们打开学具袋,看看里面的梯形有什么特点? 生:各种梯形,每种两个,每种梯形颜色一样。 教师提出要求: ①选择自己喜欢的梯形把它拼成我们学过的图形? ②想一想,拼成怎样的图形,利用怎样的方法拼成的?  ③它们的高与梯形的高有怎样的关系,它们的底与梯形的上、下底有怎样的关系?它们的面积与梯形的面积有着怎样的联系? ④先独立思考后小组交流 生小组合作探究。师巡视指导,引导学生注意把转化前后图形各部分之间的关系找准。 ⑤(出示课件)现在画面展示的是两个完全相同的梯形重叠在一起,哪个小组能说一说刚才你们将其拼成了什么图形?是怎样拼的?各小组推选1人向全班汇报过程与结果。(教师逐一配以课件演示。) (3)师引导得出如下几种推导思路:(师边利用课件演示边讲解) 思路一:用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,得出拼成的平行四边形的面积是梯形面积的2倍,平行四边形的高与梯形的高相等,平行边四边形的底等于梯形的上底与下底之和,从而推出 梯形面积=(上底+下底)×高÷2? ?思路二:把梯形剪成一个平行四边形与一个三角形,梯形的面积等于一个平行四边形面积与一个三角形面积之和,从而推出
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    6.3梯形的面积 教案 .doc

    • 2019-11-23
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  • ID:3-6487486 6.2三角形的面积 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/6 多边形的面积/三角形的面积


    《三角形的面积》教学设计
    A 教学流程
    一、回顾导入:
    同学们,我们已经学过平行四边形的面积公式,请大家想一想,平行四边形的面积公式是什么?它是怎么得来的?(板书“转化”)
    计算图中平行四边形的面积。
    大家已经会用公式计算平行四边形的面积,那么三角形的面积怎样计算呢?能用公式吗?这节课我们就来探索“三角形面积”的计算方法。(板书课题)
    生认知学习目标。
    二、自主学习:
    三、互学、抽签、
    四、预展、交签反馈
    五、小队展示
    六、精讲点拨
    刚才这两组同学出色的展示了他们对三角形面积公式的推导过程、理解思路及应用方法,他们展示的都非常精彩!其实三角形的面积公式在两千多年前就已经开始应用了……
    七、介绍公式历史、其它推导方法以及中国数学文化的悠久历史
    八、课后总结:
    今天我们探索了三角形的面积的计算方法和公式,并会用公式计算三角形的面积,在这个过程中我们又一次运用了“转化”的数学思想方法,收获可真大!希望这些收获能给我们的学习和生活带来帮助。

    B 导学案
    潘村小学数学五年级(上)导学案
    课题:三角形的面积 本周“好习惯,我养成”:积极探索 大胆展示
    
    学习目标:
    1、通过自主学习、合作展示等方式,探索三角形面积公式的推导过程,会运用公式计算三角形的面积。
    2、通过对公式的探索,发现三角形面积和平行四边形面积之间的关系,继续渗透“转化”思想。
    学习重难点:
    探索三角形面积公式的推导过程和应用公式计算三角形的面积。
    
    学习流程:
    一、知识回顾
    1、平行四边形的面积公式是什么?它是怎么得来的?
    2、计算平行四边形ABCD的面积。
    二、自主探索(结合课本91页,自主探索三角形和平行四边形的关系)
    【任务一】

    4、验证:
    ⑴一个平行四边形的对角线能把这个平行四边形分成两个完全相同的三角形,那么,两个完全相同的三角形是否能拼成一个平行四边形呢?请你试一试。(可以考虑锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。)
    ⑵想一想:拼摆成的平行四边形的底、高、面积和所用三角形的底、高、面积之间各有什么关系?
    【任务二】(探索公式及应用公式计算)
    1、根据刚才的探索,你知道怎样计算三角形的面积吗?
    2、你能写出三角形的面积公式吗?
    3、你会用字母表示三角形的面积公式吗?
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    6.2三角形的面积 教案 .doc

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  • ID:3-6487484 6.1平行四边形的面积 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/6 多边形的面积/平行四边形的面积


    平行四边形面积教学设计
    教学目标:
    1、知识与能力目标:通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式,能正确求平行四边形的面积。
    2、过程与方法目标:让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念,渗透转化的思想方法。
    3、情感态度与价值观目标:培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力;使学生感受数学与生活的联系,感受数与形的关系,培养学生的数学应用意识,体验数学的实用价值。
    教学重点:探究并推导平行四边形面积的计算公式,并能正确运用。
    教学难点:平行四边形面积公式的推导方法――转化与等积变形。
    教学方法:
    利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点,引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化,通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系,把握面积始终不变的特点,归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。
    教具、学具准备:多媒体课件、平行四边形纸片、长方纸卡,剪刀等。
    教学过程:
    情境激趣
    1、投影出示书本79页的情景图。
    师:你发现了哪些图形?你会计算他们的面积吗?
    二、自主探究
    1、数方格,比较两个图形面积的大小。
    (1))小组合作,学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写研究报告单。
    (2)反馈汇报数的结果,得出:用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。
    根据长方形的面积公式=长×宽 学生猜想平行四边形的面积=底×高。
    (3)如果平行四边形很大,用数方格的方法麻烦吗?
    平行四边形的面积=底×高是否适合所有的平行四边形面积呢?
    2、动手操作,验证猜想。
    (1)提出要求:小组分工合作,利用三角尺、剪刀,动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形想办法转变成一个长方形。完成后和小组的同学互相交流自己的方法。
    (2)学生展示,平行四边形变成长方形的方法。(沿着平行四边形的高将平行四边形剪成两个直角梯形,拼成一个长方形。)
    (3)观察并思考:
    ①拼成的长方形和原来的平行四边形比较,什么变了?什么没变?
    ②拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系?
    (5)交流反馈,引导学生得出结论
    ①形状变了,面积没变。
    ②拼成的长方形,长与原来平行四边形的底相等,宽与原来平行四边形的高相等。
    (6)根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示:
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    6.1平行四边形的面积 教案 .doc

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  • ID:3-6487481 5.6简易方程 解决问题 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/5 简易方程 /2 解简易方程/本节综合


    《列方程解决问题》教案
    教学目标:
    1.初步学会利用方程解决应用题,能比较熟练的解方程。
    2.使学生在具体情景中,根据题中数量间的相等关系,能正确列方程解决简单的实际问题,掌握方程解决实际问题的思考方法。 3.提高学生学习数学的兴趣,探究体验数学给我们带来的乐趣。
    重点:能根据题目中数量间关系列出方程解决问题。
    难点:找出题中的等量关系,并根据等量关系列出方程。
    教学过程:
    课前复习
    找出题中的数量关系。
    一本练习本X元,买10本练习本共需要10X元。 单价X数量=总价
    火车的运行速度是每小时180米,t小时共走了180t米。
    速度X时间=路程
    长方形的长是a厘米,宽是5厘米,长方形的面积是5a平方厘米。
    长X宽=长方形面积
    小明今年身高1.52米,比去年长高了8厘米,小明去年身高多少米?
    学生可能会说:小明今年的身高-小明去年的身高=8cm
    小明今年的身高-8cm=小明去年的身高
    小明去年的身高+比去年长高的8cm=今年的身高
    用方程表示下图中的数量关系。(课件)鼓励学生方法多样化,对的都给予肯定。
    二.情景新授(创设带领学生桂林一日游的情景)
    1.五(2)班有男生24人,女生a人,五(2)班一共有学生( )人。
    提问:题目中给了哪些信息?它们之间有什么关系?
    现在告诉大家五(2)班有50人,你能求出a的值吗?
    大巴车还剩X个座位,大巴车可以载多少人?
    提问:你能找出题目中的数量关系吗?怎么列式子表示大巴车可以载的人数。
    现在知道大巴车限乘55人,你知道到底还剩多少个座位吗?
    出示例题:日月双塔公园学生票每人15元,比成人票便宜3.5元,你知道成人票的价钱吗?
    提问:你能找出题目中的数量关系吗?
    学生可能会说:学生票+3.5=成人票
    成人票 ─ 学生票 = 3.5
    成人票-3.5=学生票
    你能解决这道题吗?
    投影仪展示学生的方法:1、算式的方法 15+3.5=18.5(元)
    2、方程 X-15=3.5 X-3.5=15×
    ================================================
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    5.6简易方程 解决问题 教案 .doc

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  • ID:3-6487478 5.4解方程 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/5 简易方程 /2 解简易方程/解方程


    解方程
    1教学内容
    人教版小学数学教材五年级上册第67——68页例1、2、3。
    2教学目标
    2.1知识与技能
    1.初步理解方程的解和解方程的含义。
    2.结合图例,理解根据等式的性质解方程的方法并进行检验。
    3.掌握解方程的格式和写法。
    2.2过程与方法
    经历方程的解和解方程的认识过程,提高学生比较、分析的能力。
    2.3情感态度与价值观
    在学习活动中,激发学生的学习兴趣,体验知识之间的联系和区别,培养检验的学习习惯。
    3教学重点、难点、考点
    重点:理解方程的解和解方程的含义。
    难点:会检验方程的解。
    考点:掌握解方程方法、会检验一个具体的值是不是方程的解。
    4教学目标依据
    4.1课程标准要求
    《新课标》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此,根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合,充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们发现问题、分析问题、解决问题,获取知识,从而达到训练思维和培养能力的目的。
    4.2教材与学情分析
    《解方程》是《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)五年级上册教学的内容。在学习本课之前,学生已经学习了一定的算术知识,初步接触代数知识(如用字母表示数)和掌握等式的基本性质的的基础上进行教学,为之后学习用方程解决问题奠定扎实的知识和思维基础。本课的教材编排充分考虑到学生的认知发展水平和年龄特征,由易到难,由浅入深,从具体到抽象,环环相扣,层层递进,也体现数学源于生活又用于生活的理念。
    5专家建议
    本课是五年级上册第五单元内容,是在学生学习了基本代数知识,等式基本性质的基础上学习的。一方面可以抽象概括能力,发展学生数学语言与符号意识。另一方面体会蕴含的建模思想、化归思想,提高学生的思维灵活性。
    6教法与学法
    教法:画面演示,质疑引导
    学法:观察理解,讨论交流,迁移分析
    7教学准备
    课件
    8教学过程
    8.1复习旧知,迁移导入
    (1)在上一节课的学习活动中,我们探究了哪些规律?
    学生回顾天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。
    ================================================
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    5.4解方程 教案 .doc

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  • ID:3-6487476 5.2方程的意义 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/5 简易方程 /2 解简易方程/方程的意义


    《方程的意义》教学设计
    教学内容:数学书P53-54及“做一做”,练习十一1-3题。
      教学目标 :
      1、初步理解方程的意义,会判断一个式子是否是方程。
      2、会按要求用方程表示出数量关系。
      3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。
      教学重难点:会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。
    教学过程:
      一、导入新课
      师:同学们,今天我们上课要用到一种重要的称量工具,它是什么呢?(生:天平)同学们对天平有哪些了解呢?天平由天平称与砝码组成,当放在两端托盘的物体的质量相等时,天平就会平衡,根据这个原理,从而称出物体的质量。
      二、新知学习
      一、实物演示,引出方程。
    1、教学等式概念:
    操作天平:第一步,天平左盘分别放1个20g和30g的小正方体。
    师:这时指针偏向左边,说明天平不平衡,左边的质量重。怎样才能使天平保持平衡呢?
    生:在天平的右边放50g的物体。
      师(出示课件):指针指着中央,说明天平保持平衡,左右两边重量相等。这种状态我们可以用一个式子来表示:20+30=50。像这样,表示两边相等的式子我们称为等式。
    2、教学不等式(出示课件):
    像这样,左边一个正方体的质量是未知的,我们可以怎样来表示它?(用X来表示)你们能列出一个等式吗?
    3、出示课件,教学不等式:
    引导学生把每个图的等式或不等式都列出来。
    师:小组讨论并思考:你能给这些式子分类吗?并说说是按照什么标准分类的。
    分类:1、含有未知数的式子 不含未知数的式子
    2、等式 不等式
    师:如果按照这个标准来分,你能找出来吗?既是等式又含有未知数有?像这样,含有未知数的等式就是方程。
      4、写方程,加深对方程的认识。
      学生试着写出各种各样的方程,再在全班展示,当然也有可能会出现一些不是方程的式子,教师应引导学生说出它不是方程的原因。
      看书第54页,看书上列出的一些方程,让学生读一读。然后小结:一个式子要是方程需要具备哪些条件?两个条件,一要是等式,二要含有求知数(即字母),这也是判断一个式子是不是方程的依据。
    3、反馈练习。
    (1)下面哪些是方程?哪些不是方程?
    ① 35-χ =12 ( ) ⑥ 0.49÷χ =7 ( )
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    5.2方程的意义 教案 .doc

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  • ID:3-6487475 5.1用字母表示数 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/5 简易方程 /1 用字母表示数


    用字母表示数
    教学目标:
      1、认知目标。学生初步知道用字母式子表示数的意义和作用,能够用字母式子表示运算定律和平面图形面积和周长的计算公式,并学会应用公式求值。掌握含有字母的式子中,乘号的简写、略写等习惯方法。
      2、能力目标。培养学生自主学习、合作交流、解决问题的能力,逐步建立符号意识,培养抽象的思维能力。
      3、情意目标。体会用字母表示数的简明等优越性,增强自主学习意识,优化学生的意志品质。
      教学重点:
      生初步知道用字母式子表示数的意义和作用,能够用字母式子表示运算定律和平面图形面积和周长的计算公式,并学会应用公式求值。掌握含有字母的式子中,乘号的简写、略写等习惯方法
      教学难点:
      体会用字母表示数的简明等优越性,增强自主学习意识
      教学过程:
      一、 谈话引入,激情兴趣
      1、师:老师在街上走的时候,拍到几张照片,你有兴趣看看吗?
      (出示KFC、WC、RMB……等标志)
      2、师:你能说说他们表示的是什么吗?你能发现他们有什么相同的地方吗
      3、师:你还在哪里见过这种用字母表示现象吗?
      二、 创设情境,探究新知
      1、猜猜老师的年龄
      1)、你几岁?(抽三个学生)你们基本都是12岁啊?陈老师也已经和大家相处1年多了,你能估估老师大概几岁了吗?
      刚才老师发现有些同学11岁,也有同学12岁,我们就拿同学11岁做为例子,(板书:同学的岁数 11),老师可以告诉大家一个信息,老师比这位同学大12岁现在你能够知道老师今年几岁吗?(板书:老师的岁数 ) .是怎么知道的(11+12)
      ⑵畅想师生的年龄。
      当同学们1岁的时候,老师多大呢?(板书:1+12)
      下面我们来做个游戏,让我们进入时空隧道。同学们可以回忆从前,也可以展望美好的未来,推算当你几岁时,那年老师是多少岁。把你的想法写下来,小组内交流一下。
      学生大组汇报,师板书:
      同学的年龄 老师的年龄
      12 12+12
      6 6+12
      15 15+12
      23 23+12
      ┇ ┇
      ⑶用字母表示师生的年龄。
      这么多同学都想说,老师真的好想把每个人的想法都写下来,行不行呢?如果真的都写下来,你有什么感觉呢?(太麻烦。写不完。)
      那你能不能想个办法,用一个式子概括所有同学的想法,表示出老师任意一年的年龄呢?试试看。
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    5.1用字母表示数 教案 .doc

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  • ID:3-6487474 4可能性 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/4 可能性


    可能性
    一、教学目标
    (一)知识与技能
    使学生进一步体验不确定事件,知道事件发生的可能性是有大小的。
    (二)过程与方法
    经历事件发生的可能性大小的探索过程,能定性描述随机事件发生的可能性的大小,在试验活动中培养合作学习的意识和能力。
    (三)情感态度和价值观
    感受数学与生活的密切联系,进一步培养学生的求实态度和科学精神。
    二、教学重难点
    教学重点:感受事件发生的可能性是有大小的。
    教学难点:体验事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。
    三、教学准备
    纸盒,红色棋子,蓝色棋子,多媒体课件。
    四、教学过程
    (一)回顾感知,导入新课
    1.回顾感知。(教师实物演示或PPT课件演示。)
    (1)演示提问:教师出示一个空纸盒,放入5个红色棋子。如果请你从纸盒中摸出一个棋子,会是什么颜色的呢?请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
    
    (2)演示提问:教师在纸盒中再放入一个蓝色棋子。如果再请你从纸盒中摸出一个棋子,这次会是什么颜色的呢?请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
    
    (3)猜一猜,摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性会不会是一样大的?
    2.揭示课题。
    (1)揭示:摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性是不是一样大呢?可能性的大小与什么有关呢?这节课就用试验的方法来验证我们的猜测,继续学习“可能性”的知识。
    (2)板书课题——可能性。
    【设计意图】此回顾感知活动让学生进一步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。既紧密联系上节课学习过的可能性的有关知识,也为本节课的学习提供了自然过渡的问题情境。
    (二)小组合作,探究验证
    1.准备材料,明确要求。
    (1)介绍试验材料。
    ①教师出示试验材料学具。(教师实物演示或PPT课件演示。)
    
    ②教师介绍试验材料:老师为每个小组都准备了一个纸盒,纸盒里装有数量不等的红色棋子和蓝色棋子。(纸盒里面的棋子是4红1蓝,或5红1蓝,或6红1蓝,或7红1蓝,或7红2蓝。)
    (2)明确试验要求。(PPT课件演示。)
    
    ①每次从纸盒里摸出一个棋子,记录它的颜色;
    ②然后放回去摇匀再摸,重复进行20次。
    (3)商定试验方案。
    ①指导学生分组商定试验活动方案,明确试验过程和记录方法。(PPT课件演示。)
    
    ②引导学生学会小组合作,进行小组成员分工。
    (4)领取试验材料。
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    4可能性 教案 .doc

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  • ID:3-6487473 3.7小数除法 整理和复习 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/整理和复习


    年级
     五年级
    学科
     数学
    主备人
    
    
    课题
     整理与复习
    
    课型
     新授
    总课时
     1
    周次
    9
    
    教学目标
    1、巩固小数除法的计算方法,能正确地进行计算,循环小数的概念。 2、进一步培养学生归纳总结,主动建构知识的能力。 3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。 4、培养学生自我总结,反思,自主学习的习惯。
    
    教学重点
    小数除法的计算。
    
    教学难点
    小数除法的计算。
    
    教学手段
    与媒体
    
    
    教学过程
    二次备课
    
    一、主动回忆,再现知识。 1、本单元我们学习了哪些知识?今天这节课我们要把学过的知识进行整理和复习。在组内先说说整理后再在全班汇报,互相补充。 2、小数除法的计算法则 学生先独立完成练习七第1题,做完后再说一说计算法则。 你在解题中哪些地方容易出错,哪些地方需要提醒大家? 师根据本班情况,选择前面学习中易错题巩固。 3、取商的近似值应注意什么? 取商的近似值时要看清题目要求,需要保留几位小数就除到后面一位,再用“四舍五入法”取商的近似值。 完成练习七第2题。 4、计算除法时,商会出现哪几种情况? 什么是循环小数?请举例说明? 5、我们还了解了一些需要用小数除法解决的实际问题,你会解决下面的问题吗?P36 ①学生独立作答,再小组讨论分析解答过程,请小组代表汇报。 ②试着提出数学问题,并解决问题,然后集体订正。 二、自主选择,重点练习。 1、根据自己的实际,从课本P37? ?1-5中选择对自己有针对性的题目进行练习。(学生自主选择,组内讨论交流)。 2、讨论分析,解答第6题 A、学生独立解答,交流 B、如果大部分学生有困难,可将此题分层提问??解答。 先出示“商就是24.6,求除数?” 再和原题比数,让不同层次的学生有所得。 三、总结 注:教师留心学困生掌握情况,及时解决,可根据本班情况,配针对性的练习进一步训练。
    
    
    推荐作业
    
    
    板书设计
     整理与复习
    小数除法:1、除数是整数;
    2、除数是小数;
    解决问题
    
    考点
    小数除法。
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    3.7小数除法 整理和复习 教案 .doc

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  • ID:3-6487470 3.5用计算器探索规律 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/用计算器探索规律


    课题
    用计算器探索规律
    课 型
    新授课
    
    课时
    15
    第__11__课时
    总课时
    21
    
    教



    使学生能用计算器探索计算规律,能应用探索的规律进行小数乘除法的计算。
    培养学生的观察、对比和分析能力。
    3.让学生感受发现规律的乐趣,同时体会计算器的作用。
    
    重点
    运用规律进行计算。
    发现商的规律。
    
    难点
    运用规律进行计算。
    发现商的规律。
    
    教法
    
    教具
    计算器
    
    教 学 过 程
    设计意图
    
    创设情境,导入新课;
    畅谈生活,学习中尼发现有哪些规律?说给同学听。
    你是怎样发现这些规律的?
    师:正如同学们所说,发现规律要经历一个观察、对比和分析的过程。今天我们借助计算器共同探索乘除法计算个一些规律。
    自主探索,合作交流(学、教、训、练);
    1、用计算器计算
    (1)出示例题.
    1÷11
    2÷11
    3÷11
    4÷11
    5÷11
    (2)提问:看到这些题有什么想法
    学生甲:计算太麻烦,我们想用计算器,即省时间又保证答案正确
    师:老师尊重你们的意见,用计算器计算这些题目,但我们要提高难度,要求计算后观察结果从中发现规律
    (3)用计算器计算.出计算结果全班订正
    1÷11=0.0909……
    2÷11=0.1818……
    3÷11=0.2727……
    4÷11=0.3636……
    5÷11=0.4545……
    2、观察发现规律
    自己观察,独立发现。
    小组交流、互相借鉴
    老师结合学生的发现,板书规律。
    商的规律是:都是循环小数;循环节都是被除数的9倍。
    (3) 引导学生观察。
    1÷11=0.0909……的循环节是09;2÷11=0.1818……的循环节是18;3÷11=0.2727……的循环节是27;…
    根据这一规律,不计算,你们能直接写出下面几道题的商吗
    通过回忆以前学过的规律题目激发对习题的兴趣
    用计算器计算
    
    
    教 学 过 程
    设计意图
    
    3、用规律写商。
    (1)老师板书6÷11= 7÷11= 8÷11= 9÷11=
    (2)学生运用发现的规律写商。
    独立完成,略有困难的,可请[旁边的同伴帮助完成,也可问老师。
    ================================================
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    3.5用计算器探索规律 教案 .doc

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  • ID:3-6487466 3.2一个数除以小数 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/3 小数除法/一个数除以小数


    《一个数除以小数》教学设计
    目标确定的依据:
    1.课程标准的相关要求
    能进行简单的小数除法运算,经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法。
    2.学情分析
    本单元学习的是小数除法,在此之前,学生已经学习了整数除法的计算方法,对笔算除法比较熟悉,也基本有了从除数是一位数除法到除数是两位数除法的知识迁移能力。其次,学生已经学习了商不变的规律、小数的意义和小数点的位置移动,这些知识正是学习新知识的基础。
    3.教材分析
    本节课的教材安排了例4、例5,除数是小数的除法是小数除法的重点内容,教材在编排时重点突出了怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
    学习目标:
    1、通过复习旧知,为新知的学习作铺垫。
    2、学生理解除数是小数的除法的算理,掌握除数是小数的除法的计算方法。
    3、让学生经历算法比较、分析的过程,掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数除法的推导过程,初步培养学生转化的数学思想。
    评价任务
    任务一、通过课堂观察、提问,检测目标1、3的达成。
    任务二、利用做一做及习题,检测目标1、2的达成。
    教学过程
    活动一、复习旧知:
    1、把下列各数的小数点去掉,原数扩大了多少倍?
    3.85 46.7 0.725
    2、除数扩大10倍,要使商不变,被除数应怎样怎样变化?
    3、把5.34扩大10倍,小数点应怎样移动?要扩大1000倍呢?
    4、学生填写括号里的数:

    被除数
    15
    150
    
    
    除数
    5
    50
    500
    
    商
    
    
    3
    
    运用了什么规律?(商不变的规律)
    活动二、探究新知:
    (一)学生做43.5÷5=8.7
    然后再做:4.35÷0.5
    不计算,你能猜一猜得数是多少吗?为什么?
    (二)课件出示例4
    (1)图上有那些信息?
    根据信息分析题意,列出算式:7.65÷0.85
    想一想,除数是小数怎么计算?
    (转化成除数是整数的除法来计算。)
    怎样转化?
    组织学生分组讨论,把讨论的意见写在纸上,让一个组的学生在视频展示台上展示出来,边展示边讲解,
    学生讨论得出:把除数0.85扩大100倍变成85,被除数7.65也要扩大100倍,这样商不变。
    注意:原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。
    ================================================
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    3.2一个数除以小数 教案 .doc

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  • ID:3-6487463 2确定位置 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/2 位置


    确定位置
    教学目标:1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
    2.能在方格纸上用“数对”确定位置。
    3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。 教学重、难点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对”确定位置。 教学准备:课件,信封,每桌一张方格纸。
    教学过程:
    游戏引入,创设情境。
    师:看到同学们精神状态都很好,老师真高兴,也很开心能认识大家。自我介绍一下,我姓余,希望通过这节课和我们班所有的同学都成为好朋友。
    来的时候,我就听我们的老师说XXX同学在 XXX方面很不错,老师想认识一下,下面请同学们拿出课堂练习本,把他的位置写出来,让老师能够很快的找到他。
    学生写XXX的位置。
    让一些学生读读。(指明汇报)(合理利用学生的资源)
    可能出现状况:
    某某同学,在我的后面
    师:你的后面那么多的同学,我找不到啊。谁再来说一说?
    第几组第几桌的男生(右边)
    师:那只说第几组第几个行吗?
    生:不行。
    师:为什么?
    生:有两个人。
    师:这样子吧,为了更好的区分,我们今天来规定一下,这里是第一组,这里是第二组,那这组是第几组呢?请第7组的同学对我挥挥手。
    规定组别,顺带规定第几个。
    师:通常来说,从前往后,这个是第一个同学,这是第几个呢?(生第二个)
    谁来说说XXX的位置在第几组第几个?(板书)
    说说你最要好的朋友在第几组第几个?(板书)
    你自己的位置是第几组第几个?(板书)
    如果一开始位置即说对
    则师:你的第一组是从哪里开始啊?
    师:真棒!让老师很快的就找到了XXX同学的位置!(板书XXX同学的位置)
    说说你最要好的朋友在第几组第几个?(板书)
    你自己的位置是第几组第几个?(板书)
    师:知道第几组第几个就能够确定一个人的位置,今天我们就来进一步研究这个内容。(板书:确定位置)
    师生互动,探究新知
    师:(指着说)刚才同学们描述位置时都有一个共同的特点,都是在用文字描述的。
    谁能发明一种比这个(指着说)更为简便的描述方法呢?
    提问。
    出现情况:1、错误的或不简便的。如统计表,适当评价或不评价。(比这个方法简便吗?
    2、出现和数字有关,不评价。或(用了这个方法,其中有什么和我们刚才的记法有相同的地方呢?)生:数字。
    师:是的,科学家也是拿这两个数字来表示,但是还是有所不同,科学家还用逗号把两个数字隔开,添上括号。这样的一对数,就称为数对(板书)。 这个(4,3)就读作4,3.
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    2确定位置 教案 .doc

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  • ID:3-6487458 1.3积的近似数 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/1 小数乘法/积的近似数


    《积的近似数》教学设计
    目标确定的依据:
    1.课程标准的相关要求
    掌握必要的运算技能;积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
    2.学情分析
    就五年级的学生而言,前面已经学习了小数的乘法,本身在四年级下学期已经学习过小数的近似数,所以,本节课是把两者无缝对接,是知识的融合和再现。
    3.教材分析
    本单元各部分内容的主题图呈现了生活中应用小数乘法计算的数学情境,能激发学生的学习兴趣和动力。在学生已经掌握小数的乘法计算的基础上,再通过积的近似数的学习,巩固小数乘法的计算方法,同时让学生理解生活中为什么需要积的近似数以及如何处理积的近似数。
    学习目标:
    通过探究学习让学生知道积的近似数的含义,引导学生会根据需要,用“四舍五人法”保留一定的小数位数,求出积的近似数。 2、让学生应用迁移的方法来求积的近似数,培养学生根据具体情况解决实际问题的能力。
    3、能运用取近似数的方法解决生活中遇到的实际问题,提高解决问题的能力。
    评价任务
    任务一、通过课堂观察、提问,检测目标1、3的达成。
    任务二、利用做一做及习题,检测目标1、2的达成。
    教学过程
    活动一:复习导入
    口算。 1.2×0.3 0.7×0.5 0.21×0.8 1.8×0.5 1-0.82 1.3+0.74 1.25×8 0.25×0.4 0.4×0.4 0.89×1 0.11×0.6 80×0.05 2、用“四舍五人法”求出每个小数的近似数。(投影出示)

    保留整数
    保留一位小数
    保留两位小数
    
    2.095
    
    
    
    
    4.038
    
    
    
    
    3.5601
    
    
    
    
     思考并回答:(根据学生的回答填空) (1)怎样用“四舍五人法”将这些小数保留整数、一位小数或两位小数,取它们的近似数 (2)按要求,它们的近似数各应是多少 3、揭题谈话:在实际应用中,小数乘法乘得的积往往不需要保留很多的小数位数,这时可以根据需要,用“四舍五入法”保留一定的小数位数,求出积的近似数。(板书课题:积的近似数)
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  • ID:3-6487454 1.1小数乘整数 教案

    小学数学/人教版/五年级上册/1 小数乘法/小数乘整数


    小数乘整数
    教学目标:
      1、依托现实情境,引导学生运用转化思想,沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别,从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
      2.自主探索小数乘整数的计算方法,在观察比较,合作交流中经历知识发生发展的全过程,让学生能正确地计算小数乘整数,提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
      3.培养学生的估算意识,渗透转化思想,感受小数乘法在生活中的应用。
      教学重点:理解小数乘整数的算理及计算方法。
      教学难点:理解算理。因数扩大一定倍数,积也会扩大相同倍数,为了使积不变2,就要将积缩小相同倍数。
      教学关键:正确应用因数与积的变化规律进行知识转化。
      教学流程设计
      一、复习铺垫
      1、0.09米=( )厘米 3.5元=( )角
      150千克=( )吨 42米 =( )千米
      2、0.45扩大10倍是( ) 75缩小它的1/10是 ( )
      扩大100倍是( ) 缩小到它的1/100倍是( )
      扩大1000倍是( ) 缩小它的1/1000倍是( )
      3、0.725去掉小数点,比原来( )倍
      4、13×12=156
      13×120= ( )
      13×1200=( )你是怎么想的?
      (设计意图:小数与整数的互相转化是学习本课的主要思维方法,而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习,为学生探究新知作好知识和思维上的准备)
      二、自主探索
      一、依托现实情境,初步感悟
      1、出示例1情景图,根据信息提出数学问题
      选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论
      (估算大约要多少钱)
      2、独立思考,汇报交流
      可能会有下列方法:
      方法1:连加 。
      方法2:化成元角分计算,先算整元,再算整角,最后相加。
      方法3:竖式笔算35角×3=105角。
      方法4:竖式笔算3.5元×3=10.5元 。
      着重请方法4的同学说说是怎么想的。
      3、用自己喜欢的方法解决学生提出的其他问题之一
      4、小结并揭题:刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时,想到了不同的方法。我们发现以元作单位的小数乘整数,可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。
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  • ID:1008-6487440 20剪纸中的阳刻和阴刻 教案

    小学美术/人美版/四年级上学期/20.剪纸中的阳刻和阴刻


    小学美术《剪纸中的阴刻和阳刻》
    课题:剪纸中的的阴刻和阳刻
    课型:设计.应用
    课时:一学时
    教学目标:1、了解剪纸是我国民间艺术的一种表现形式,分辨阴、阳刻。
    2、在欣赏,评述基础上能够用阴刻或阳刻形式完成简单剪纸创作。
    3、了解民间艺术文化,发挥想象力和创造力。
    教学重难点:1、了解我国民间剪纸艺术的历史文化以及相关知识,认识阴
    刻、阳刻。
    2、认识阴刻、阳刻,并掌握其特征,进行简单创作。
    教学过程:
    一、导入新课
    今天,我给大家看一段动画片,然后回答问题。动画故事《爷爷为我打月饼》(动画片中的形象使用了哪种表现形式呢?)
    同学们说的真好。(剪纸)
    二、新授
    1、贯穿主题:(剪纸中的阴刻和阳刻)请同学们打开教材,一起来学习这课,首先了解剪纸的起源,通过图片欣赏,揣摩什么是阴刻和阳刻,同时了解剪纸的纹样及剪法。(在众多的剪纸作品中你发现了哪些纹样?)图片和文字相结合,图文并茂,
    2、设计花纹:想一想在剪纸上可以用哪些花纹?设计在哪里更合适?
    想一想,哪种剪花纹的方法,更适合放在剪纸上?
    勤动脑: 想一想,谁更适合做剪纸造型呢?
    促思考:互相说一说,怎样才能更体现出剪纸的味道呢?
    勤思考:怎样把剪纸作品应用到生活呢?
    三、巩固练习
    通过剪纸作品欣赏,说出:1、剪纸中以哪些花纹为主?
    2、剪纸是以阳刻为主,还是以阴刻为主?
    四、作业要求
    1、独立或合作设计一件剪纸作品?
    2、看谁设计的剪纸造型简练、夸张,花纹巧妙独特。
    3、你打算把作品装饰在哪
    今天同学们能用剪纸方法中的阳刻或阴刻表现一幅作品,希望同学们今后能够学习更多的剪纸方法,把我们的民间艺术发扬光大,这节课就上到这,谢谢大家!
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    • 2019-11-22
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