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资源 文章 汇编
  • ID:5-6036885 四年级上册科学《运动起来会怎样(二)》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/我们的身体/4、运动起来会怎样(二)


    《运动起来会怎样(二)》教学设计
    教材分析
    这节课的教学内容涉及了循环系统的基本功能。循环系统又称心血管系统,由心脏、血管和血液组成,负责将人体所需的物质带到细胞内并将废弃物排出细胞外。
    本节课学生将有机会了解在人体活动过程中,心脏所要完成的输送血液的功能,并通过体验活动了解到心脏的工作强度,以此初步建立保护心脏健康的意识。
    心脏的功能、结构是学生难以通过探究活动得来的,面对这样的内容,阅读资料、教师讲授将是一种好的教学方法。
    在科学课上对学生进行健康教育,应该带有科学课的学科特点,从人体的基本特征和需求出发,以最接近学生的感受或体验为基础,促使学生领悟到健康的重要。教科书中安排的估算一天中的心跳次数、体验心脏的工作、“心脏无时无刻地工作,他会疲劳吗”这三个活动,用数字呈现出心脏繁重的工作量,用洗耳球运送水感受心脏工作的高强度,“他会疲劳吗?”这个问题是在各种体验后提出的,会引起学生对心脏健康的关心。这些活动会让学生易于接受“让心脏更好地工作,有利于我们健康生活”的观点。
    学情分析
    学生对自己做剧烈运动后,身体产生的各种反应已经有所了解,但是他们这种认识还只是停留在感性认识的基础上,对这些现象的认识缺乏准确的描述,而且对呼吸、心跳、脉搏之间更是缺少关联性的思考。在教学过程中,教师通过引导学生对呼吸、心跳和脉搏进行测量,并对测得的数据进行分析,分析其中的内在规律与联系,使之认识到:心跳和脉搏在同一时间内跳动的次数是相同的——心跳次数和脉搏之间存在着某种必然的联系。同时,通过对运动前后、休息3分钟后呼吸和脉搏的测量和分析,使学生猜测出呼吸和血液循环之间也可能存在着某种联系,为以后的进一步学习打下基础。
    教学目标
    科学概念:
    1.人体需要的氧气由肺吸入后进入血液,再由心脏通过血管输送到身体的各个部位,同时收集二氧化碳等废物,排出体外。
    2.人体运动量的增加,需要血液运输更多的氧气,心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
    3.锻炼身体可以增强心脏的力量,有利于身体健康。
    过程与方法
    1.通过实验的方式了解心脏的工作强度和工作量。
    2.与同学相互交流,共同合作完成实验活动。
    情感、态度、价值观:
    感受人体呼吸与循环过程中,身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程,感受人体构造的精巧与和谐之美。
    教学重难点
    重点:了解在人体活动过程中,当肺完成气体交换后,心脏所要完成的输送血液的功能。
    难点:简单了解了解在循环系统的工作原理,了解呼吸系统和循环系统之间相互合作的过程。
    评价任务
    1.能够运用已掌握的资料估算一天中心脏的跳动次数。
    2.做心脏跳动模拟实验,感受心脏的工作。
    3.了解保护心脏的重要性。
    教学准备
    为每组准备:水盆1个、水、洗耳球1个、塑料管1段、记录单1张。
    教学过程
    一、故事导入
    有人曾经做过这样一个实验。把兔子、鸽子从小就关进笼子里喂养。这些小动物长大以后看起来发育很正常。但是,把它们放出笼子后,兔子跑不了多远,就会倒地,鸽子在空中飞了几圈便掉下来。解剖分析发现,兔子死于心脏破裂,鸽子则死于动脉撕裂。听了这个故事你有什么想法?
    小结:说的真好,所以说我们的生命在于运动。今天我们来研究运动起来会怎样(二)。(课件出示课题)
    二、激活已有经验,提出探究问题
    1.你参加过哪些运动?
    2.运动起来人体会有哪些变化?(呼吸加快、流汗、心跳加快等)回顾:运动后呼吸为什么会加快?
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《运动起来会怎样(二)》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036884 四年级上册科学《相互协作的人体器官》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/我们的身体/7、相互协作的人体器官


    《相互协作的人体器官》教学设计
    教材分析
    《相互协作的人体器官》是本单元的最后一课,本节课将进行知识的复习整理,全面回顾前面学生所了解的人体的肌肉、骨骼和关节、呼吸系统、循环系统及消化系统,各系统内部不同器官间的协作关系,同时还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系,较全面地将人体的系统化结构呈现在学生面前。本节课在本单元中是总结性的作用,即是对前期学习的回顾也是对知识点的系统连接起来。本课主要安排了两个活动,一是让学生回顾旧知,二是在教学中让学生自己独立思考某一活动的进行所需用到的器官,并用画图方式表达自己的想法,完成人体器官之间的联系。
    学情分析
    本课在学生认识了人体的肌肉、骨骼和关节、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程之后,让学生根据各个系统所完成的工作,找寻各个系统之间的联系。
    在本课的最后,教科书表明了一个观点:“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后,爱护它们,促进它们更协调地工作。”站在事物本质、规律的基础上谈健康生活是科学学科应有的方式,它不同于思想教育中的健康教育活动。当学生能够通过自己的学习、经历发现人体的各个活动都是彼此密切联系的以后,他们思想中的健康不再是单一的某个器官的健康而是视为一个整体的健康,在寻求协调发展的基础上,关注机体整体的健康。这就是本单元教学重要的教育目标。
    教学目标
    科学概念:
    人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候,不是孤立的,而是互相密切配合协同工作的。
    过程与方法:
    1.用画图的方法,直观地表现人体各个器官之间的关系。
    2.反复对自己画图作出修改、完善,掌握画图的方法。
    3.清楚地表达自己的观点,增强语言表达能力。
    情感、态度、价值观:
    1.发展对探究自己身体的兴趣,感受人体构造的精巧与和谐之美。
    2.懂得事物间是有联系的,接受从系统的角度看问题的观点。
    教学重难点
    重点:人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候,不是孤立的,而是互相密切配合协同工作的。
    难点:能够用画图的方法,直观的表现人体各个器官之间的关系。
    评价任务
    1.能用简单的文字和图示描述人体器官的协同关系。
    2.能够积极参与交流与讨论,完善自己的图画。
    教学准备
    为每位学生准备:画图纸张若干。
    教学过程
    一、引入
    讨论:我们每天要做哪些运动?进行这些活动时有哪些器官参与?
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《相互协作的人体器官》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036882 四年级上册科学《物质在水中是怎样溶解的》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/溶解/2、物质在水中是怎样溶解的


    《物质在水中是怎样溶解的》教学设计
    教材分析
    本课教学内容分为两部分。
    第一部分:观察描述高锰酸钾在水中的溶解。
    观察高锰酸钾在水中的溶解过程,是一个非常好的对溶解的直观认识过程。观察高锰酸钾的溶解分两步,第一步是把几颗高锰酸钾轻轻放入水杯中,静观高锰酸钾在水中的变化。这一环节可让学生观察到高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。第二步是搅拌以后,观察高锰酸钾的水溶液,这一环节可以让学生注意到溶液是均匀的,用肉眼无法观察到物质颗粒,而且高锰酸钾溶液不会自行沉降。记录表中的内容提示学生重点观察溶解过程中的这些特点。然后通过与食盐进行比较,想象食盐在水中溶解时可能出现的变化过程,帮助他们形成关于溶解的描述性概念,理解溶解现象的本质。
    第二部分:观察比较四种物质在水中的变化。
    进一步观察比较高锰酸钾、食盐、沙和面粉在水中的情况,并且完成相关的观察记录表,是对溶解现象观察的梳理和总结。至此,学生应该能对溶解和不溶解进行判断,并能说出判断的依据。
    学情分析
    小学四年级的学生对科学课的学习已经有了一定的基础,求知欲和参与科学活动的愿望明显增强,对实验课的兴趣非常浓厚。但是在思维上明显存在逻辑性不强、考虑问题不深入细致的问题;同时实验操作能力有待提高。
    学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此,对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。
    教学目标
    科学概念:
    溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降,也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
    过程与方法:
    观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程,并想象食盐的溶解过程。
    情感、态度、价值观:
    认识到细致的观察比较的重要性。
    教学重难点
    重点:描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征。
    难点:比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同。
    评价任务
    1.观察并描述高锰酸钾在水中的溶解过程。
    2.观察面粉、沙、食盐、高锰酸钾在水中的溶解过程并完成记录表。
    3.能够判断物质在水中是否溶解。
    教学准备
    为小组准备:四个装水的透明玻璃杯、1根筷子、高锰酸钾、1个药匙、20克食盐、20克面粉、30克沙。
    教师准备:溶解记录表。
    教学过程
    一、复习导入
    1.看大屏幕,谈话:取一小匙食盐放入盛水的玻璃杯中,用搅拌棒轻轻搅拌,会发现什么?
    2.引导想象:说一说,食盐是怎样溶解到水中去的?
    3.揭示课题:今天我们就来研究物质在水中是怎样溶解的。(板书课题)课件想不想亲眼看看物质的溶解过程?认识一位朋友——高锰酸钾,来满足大家的愿望。
    【设计意图:激发学生的求知欲和学习兴趣。】
    二、探索新知
    活动一:观察高锰酸钾
    1.出示课件介绍高锰酸钾,演示高锰酸钾正确取放方法注意:我们在取高锰酸钾时不能直接用手去取,而是用小药勺,尽量避免化学物品直接与我们的皮肤接触。
    【设计意图:通过出示课件让学生更清楚地了解高锰酸钾这一化学物品的特点和作用,在实验操作中注意安全,学会保护自己的身体。】
    2.观察、描述高锰酸钾。
    3.说一说用什么方法观察高锰酸钾。
    组内观察、描述高锰酸钾。
    【设计意图:培养学生在实验前观察相关材料的习惯。】
    猜测:把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的呢?
    【设计意图:“猜测”对于科学实验来说,是很重要的一个环节,学生勇于猜测,敢于猜测,说明学生已开始为实验做准备,他要通过实验来验证自己的猜测是否正确。】
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《物质在水中是怎样溶解的》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036881 四年级上册科学《我们是怎样听到声音的》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/声音/6、我们是怎样听到声音的


    《我们是怎样听到声音的》教学设计
    教材分析
    本课是在声音是怎样产生的、声音的变化、传播等的基础上进行的,引导学生运用实验模拟的方法,探究人的耳朵各个部分在帮助我们听声音过程中起到的作用,重点研究鼓膜的作用,让学生通过自主经历问题——假设(猜测)——验证的科学探究活动过程,为后面《保护我们的耳朵》做好充分的准备。
    学情分析
    学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上。至于耳是由哪些部分组成的,各部分都有什么作用,我们是怎样听到声音的,大部分学生不清楚。
    教学目标
    科学概念:
    人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的,外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜,引起鼓膜的振动,这种振动信号传递给大脑,通过大脑的加工,我们就能听到各种各样的声音了。
    过程与方法:
    通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的,解释人耳鼓膜的作用;通过体验活动感受耳廓的作用。
    情感、态度、价值观:
    养成细心观察、留心周围事物的习惯。
    教学重难点
    重点:通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响,揭示人耳鼓膜的作用。
    难点:认识声波的传播路径以及人耳各部位的作用。
    评价任务
    1.观察耳的结构图,认识人耳的构造。
    2.通过鼓膜振动模型解释人耳鼓膜的作用。
    教学准备
    为全班同学准备:一张大的“耳的结构”挂图或耳的结构模型。
    为每组学生准备:一张“耳的结构”图片或模型、1个塑料杯、1块大于塑料杯口的薄橡胶(气球皮)、1根橡皮筋、一个音叉(或锣等能发出声音的器具)、少量的盐或细沙。
    教学过程
    一、创设情景、揭示课题
    1.谈话:同学们我们来做一个比赛,看看谁的耳朵最灵敏,最快听出是什么动物的叫声。
    2.出示课件。(公鸡、猫、狗、牛、猪)
    3.师:同学们回答得都很正确。
    4.提问:你们知道动物的声音是从什么物体中传出来的?(音箱)音箱又是怎样产生声音的?音箱传出的声音又是怎样传播到耳边的?
    5.揭示课题:那我们的耳朵又是怎样听到声音的呢?今天我们就来研究第六课《我们是怎样听到声音的》。
    【设计意图:从学生比较熟悉的各种动物叫声入手,我觉得这样能够使学生产生共鸣,激发学生的探究欲望。同时和学生一起复习声音的产生、传播等知识。为后继学生研究《耳朵的结构知识》作铺垫。】
    二、观察、认识耳的构造
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《我们是怎样听到声音的》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036880 四年级上册科学《食物在体内的旅行》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/我们的身体/5、食物在体内的旅行


    《食物在体内的旅行》教学设计
    教材分析
    《食物在体内的旅行》是教科版科学四年级上册《我们的身体》单元的第5课内容。本课教学涉及到消化系统,消化系统的主要功能是将食物摄入体内,分解、消化食物并吸收营养物质。在前面的课程中,以“运动起来会怎样”为课题,初步认识了人的呼吸系统、循环系统的简要知识,而本课接上课内容,既回答了“运动需要的能量从哪里来?”的问题,又提及口腔的作用,为下节课进一步了解“食物在口腔里的变化”做铺垫。《食物在体内的旅行》由“引入”、“了解人体的消化器官”、“知识巩固与拓展”三个环节构成,既是学习人体四大系统之一的消化系统的重要部分,同时承上启下,为学生对身体的认识形成整体概念。
    学情分析
    食物的消化,对学生来说,这是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉,是因为我们每天都要吃大量的食物,也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官参与了食物消化,它们在消化过程各起什么作用,食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的,对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内,不能直接观察到,平时也很少真正去关注。
    有点知道但知道的很少,没有去关注不表示不想关注,这是我们组织教学的良好契机。为了激发学生的探究兴趣,同时结合学生的认知基础,我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、交流讨论等方法展开本课教学。
    教学目标
    科学概念:
    1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
    2.人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠,每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官,被消化吸收。
    过程与方法:
    1.在已有经验的基础上,制出食物消化过程图,并能够在不断认识的过程中,对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
    2.查阅资料,了解有关食物在体内消化的过程,对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
    情感、态度、价值观:
    1.愿意在独立思考的基础上,与他人分享研究结果,合作交流。
    2.正确对待研究中不完善的认识,善于在反复观察、研究中完善认识。
    教学重难点
    重点:认识各部分消化器官,了解它们的主要功能。
    难点:了解消化器官中的结构特点与其功能的关系。
    评价任务
    1.认识人体主要消化器官及作用。
    2.做模拟消化的实验,体会消化器官的功能。
    教学准备
    为每位学生准备:人体消化器官记录单。
    为每组准备:模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头;模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《食物在体内的旅行》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036878 四年级上册科学《声音的传播》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/声音/5、声音的传播


    《声音的传播》教学设计
    教材分析
    本课教学内容分为两部分。
    第一部分:振动物体与波。
    对于很多学生来说,很难理解物体振动会发出声音,而振动又可以引起周围物体的振动,从而使声音从一个地方传播到另一个地方。本课通过用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。
    音叉的振动引起水面的波动,学生已经在第2课中观察到了。本课再次让学生观察这一实验,重点是要让学生观察到振动的音叉是怎样引起水面波动的。通过观察和与同学的交流,应让学生认识到:水面的波动是从振动的音叉开始,逐渐向四周传播的。使学生真实地感受到“物体振动发出声音,同时可以引起周围物体的振动,从而使声音向四周传播”。
    通过在玩“土电话”过程中思考“纸杯里听到的声音是怎样传播过来的”,学生能感受到声音在棉线中传播的过程,初步形成对声波的认识。
    第二部分:声音在不同物体中的传播。
    学生以铝箔米尺、木制米尺、棉线、尼龙绳等作为声音的传播媒介,让音叉发出的声音通过它们传到耳朵中,来感受不同的物质可以传播声音,并比较不同物质传播声音能力的不同。学生采取用同样的力量敲击音叉,在另一端感受声音的大小,来区分不同物质传播声音能力的不同。
    空气是传播声音的重要物质。教科书通过放置在玻璃罩内的闹钟,和月球上两个人难以直接对话资料的介绍,让学生对声音依靠空气传播有深刻的认识。
    学情分析
    学生在日常生活中对于声音的传播有一些肤浅的认识,面对于传播条件、声音在不同介质中传播速度、传播效果知之甚少,需要进一步的学习并应用于生活。对于很多学生来说,很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。
    教学目标
    科学概念:
    声音是通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方的。
    过程与方法:
    借助实验和想象,对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验,对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
    情感、态度、价值观:
    意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
    教学重难点
    重点:理解声音是以波的形式传播的。
    难点:声音在不同物体中传播能力是不同的。
    评价任务
    1.通过观察水中的音叉以及土电话实验感受声波的传递。
    2.通过实验认识声音在不同物体中的传播能力不同。
    教学准备
    每个小组一个音叉(敲击小锤)、一个水槽(里面装有1/2的水)、每两个人一个土电话。
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《声音的传播》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036876 四年级上册科学《风向和风速》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/天气/4、风向和风速


    《风向和风速》教学设计
    教材分析
    本课内容主要分为两部分:
    第一部分:风向和风向标。风向指的是风吹来的方向,风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。学生用简易材料自制一个风向标来观测风向。
    第二部分:风速和风速等级与怎样描述风速。风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。风速仪是测量风速的仪器。气象学家把风速记为13个等级,即“蒲福风力等级”。学生可以通过自制小风旗来观测风速。
    学情分析
    本课针对的是四年级的学生,他们有较强的求知欲,对于科学现象也非常感兴趣,他们已经注意到天气在影响我们的生活,但是他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知,对他们来说确定风向和风速是困难的事,教科书对此进行了详细的指导,需要指导学生明确。另外制作一些直观的教具、让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习兴趣,帮助他们建构风向和风速的概念及其测量方法。同时,学生是通过观察风吹动小风旗的状况,确定风速的三个等级,并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。
    教学目标
    科学概念:
    风可以通过自然界中事物的变化来感知,可以用风向和风速来描述。
    过程与方法:
    自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速,并使用适当的方法记录观察结果。
    情感、态度、价值观:
    感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
    教学重难点
    重点:能描述风向和风速。
    难点:用自制的风向标和小风旗测量风向和风速,并使用适当的方法记录观察结果。
    评价任务
    1.学生能否制作并使用风向标判断风的方向。
    2.学生能否利用小红旗判断风力等级。
    教学准备
    为全班准备:1张大图画纸、1张风向图。
    各小组或每个学生自己准备:制作风向标的材料——1根硬吸管、1张边长大约15厘米的硬纸板、1根带橡皮的铅笔、1根大头针、窄透明胶带、剪刀;制作小风旗材料——1块长约35厘米,宽20厘米的软布、1张长30厘米,宽6厘米的硬纸板、1个订书器。
    教学过程
    一、导入
    师:你们觉得风是什么?能听到,看到风吗?能用能想到的描述风的词语来描述风吗?
    二、探究内容
    (一)风向和风向标
    1.出示风向图,简单介绍,风向是指风吹来的方向,可以用八个方位来描述风向。
    2.你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗?简单练习。小结:风向可以用风向标来测量,风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《风向和风速》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036874 四年级上册科学《不同物质在水中的溶解能力》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/溶解/4、不同物质在水中的溶解能力


    《不同物质在水中的溶解能力》教学设计
    教材分析
    本课教学内容分为两部分。
    第一部分:研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
    食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品,而且比较相似。在两个装同样多水的玻璃杯中,把食盐和小苏打一份一份地分别加入并搅拌,比较食盐和小苏打的溶解能力。教科书用文字和插图对如何把食盐和小苏打分成等分,如何加入食盐和小苏打,什么时候进行记录作了提示。实验是用食盐和小苏打溶解量的多少来比较这两种物质在水中的溶解能力的。
    第二部分:研究气体在水中的溶解能力。
    为了便于观察气体在水中的溶解现象,教科书选择了对汽水中的气体进行观察。打开汽水瓶时,汽水中有气泡冒出,对这一点,学生是有生活经验的。使用注射器装汽水,用橡皮帽封住管口,推拉注射器的活塞,观察汽水中气泡的变化。可以清晰地观察到气体既能溶解于水,又能从水中析出。
    课文中的小资料,与生活相联系,说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。
    学情分析
    学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水,至于能溶解多少,溶解能力的大小并没有认识;对比实验,学生没接触过,如何使对比过程公平,需要引导;学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的,需通过实验加深理解。
    教学目标
    科学概念:
    1.不同的物质在水中的溶解能力不同。
    2.一些气体也能溶解于水。
    过程与方法:
    1.研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
    2.进行气体溶解于水的观察实验。
    情感、态度、价值观:
    1.认识到细致地观察、比较的重要性。
    2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
    教学重难点
    重点:了解不同物质在水中的溶解能力不同。
    难点:研究气体在水中的溶解。
    评价任务
    1.通过实验认识不同物质在水中的溶解能力不同。
    2.通过实验认识气体在水中的溶解能力。
    教学准备
    为小组准备:2个透明玻璃杯各装30毫升水、1根筷子、20克食盐分6小份、20克小苏打分6小份、汽水1瓶、开瓶器1个、注射器1只附橡皮帽。
    教学过程
    一、创设情境,激发兴趣
    (教师出示桌上纸包)同学们,在你们的桌子上都有两个这样的纸包,请打开看看,知道是什么吗?食盐和小苏打是厨房中常见的物品,看起来比较相似,却是两种不同的物质;今天我们就来共同研究不同物质在水中的溶解能力。(导出课题并板书)
    二、设计实验,验证猜测
    1.猜一猜,食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强?
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《不同物质在水中的溶解能力》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036873 四年级上册科学《保护我们的听力》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/声音/7、保护我们的听力


    《保护我们的听力》教学设计
    教材分析
    本课教学内容分为两部分。
    第一部分:远离噪声。
    在课堂上,噪声及其对听力的危害是不能让学生去亲身体验的。只能通过学生们对以前听到的噪声的描述,来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢?也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以,学生对这些信息的获得主要来自于阅读或经验的积累。单元后的资料库为学生提供的《呵护自己的听觉器官》一文可供学生在学习时阅读。
    第二部分:控制物体发声。
    这个活动主要是让学生通过制作“发声罐”,并想办法使“发声罐”的声音变轻,领会“我们可以采取一些办法控制物体发出的声音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中,去思考声音是怎样被控制的,这些方法有什么联系和区别,使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验,有助于对减少噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思考,采用多种方法展开探究,培养学生的创造力。
    在前面的阅读和减轻“发声罐”发出声音的活动中,学生知道了噪声对听力的危害和如何通过控制声源和阻碍声音传播的办法来减小声音。这就为教师引导学生发现生活中减少噪声的方法,以及使用这些方法提供了依据。轻声细语和嗓音洪亮应该运用于不同场合。教学中,可以引导学生对轻声细语和嗓音洪亮的优缺点和应该适应什么场所进行讨论和分析,并对在电影院、医院等场所中如何控制我们的说话声音进行讨论和交流,使学生意识到,在不同的场所应该注意控制自己的声音,以免对周围人的生活和工作造成不良的影响。
    学情分析
    很多人喜欢长时间使用耳塞听声音很高、很强的音乐,但并没有意识到这正在对他的听力产生伤害。在听力伤害中,绝大多数是由于过高或过强的声音对鼓膜或耳内的其他组织持续造成损伤,从而导致听力下降的。因此,保护听力就是避免我们的耳朵受到过强或过高声音的侵害。避免我们受到噪声侵害的根本方法就是控制噪声。从前一课中,学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用,而且通过“鼓膜模型”的活动,认识到鼓膜是非常薄的一层膜,是很脆弱的,这对于提高学生保护听力的意识将起到很大的作用。
    教学目标
    科学概念:
    过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害,保护听力就是要避免我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。
    过程与方法:
    通过阅读保护听力的资料,了解我们的听力经常受到哪些伤害,知道保护听力的做法。
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《保护我们的听力》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036872 四年级上册科学《100毫升水能溶解多少克食盐》教案 教科版

    小学科学/教科版/四年级上册/溶解/6、100毫升水能溶解多少克食盐


    《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计
    教材分析
    这一课其实是研究常温下食盐在水里的溶解度。在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的,那么,一杯水里到底能溶解多少食盐呢?这一课中,学生将根据问题制订简单的研究计划,并通过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题的自主研究活动,初步感知和经历探究性实验的方法和步骤,同时获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。
    学情分析
    四年级学生接触科学课已有一年,有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不深入、不够细致周密;同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作,对学生而言都是很好的锻炼。
    教学目标
    科学概念:
    一定量的水只能溶解一定量的食盐。
    过程与方法:
    设计“100毫升水能溶解多少食盐”的实验,经历简单的探究性实验过程。
    情感、态度、价值观:
    1.体验研究溶解现象的乐趣,发展进一步探究溶解问题的兴趣。
    2.严格按规范进行实验操作,实事求是地观察记录。
    教学重难点
    重点:制定研究计划,设计实验过程。
    难点:经历设计简单的探究实验的活动过程。
    评价任务
    1.积极参与小组讨论,制定研究计划。
    2.严格按规范进行实验操作,实事求是地观察记录。
    3.能够认真听取其他小组的研究方法,分析实验结果。
    教学准备
    为小组准备:1个装100毫升水的烧杯、1根筷子、1个药匙、1张记录纸、1架天平、1袋精盐。
    教学过程
    一、谈话导入
    相同条件下,不同物质在水中的溶解能力有大有小。那么,一种物质在水中的溶解能力到底有多大呢?今天我们继续用食盐来做实验。
    二、观察思考
    1.教师演示往盛水的烧杯里加1小勺盐,搅拌使盐溶解。
    2.问:再加1小勺盐搅拌,它还会溶解吗?实验操作。
    3.问:如果不停地往这杯水里加盐、搅拌会怎样?
    4.讨论分析:
    (1)食盐在一杯水中溶解是有限度的。
    (2)怎样判断不能溶解了?
    (3)如果水量不一样,那溶解的食盐数量会不会发生变化?
    5.看来,要研究水里能溶解多少食盐必须固定水量。今天我们研究“100毫升水能溶解多少克食盐”。
    三、设计实验
    1.分组设计实验:我们可以怎样研究这个问题?(出示研究计划表)
    研究计划
    第______小组
    
    研究问题
    100毫升水能溶解多少克食盐
    
    需要准备的物品
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    压缩包内容:
    四年级上册科学《100毫升水能溶解多少克食盐》教案 教科版.doc

  • ID:5-6036862 三年级下册科学教案-19让灯亮起来 教案鄂教版

    小学科学/鄂教版/三年级下册/第五单元/19.让灯亮起来


    让灯亮起来
    教材分析 《让灯亮起来》是鄂教版三年级下册第18课的内容,教材从日常生活中所常见的电灯入手,引导学生进入本单元的学习。
    教材首先安排让学生描述电灯是怎样与癫痫,开关等材料连接的,并试着画一个图来表示,其目的在于调动他们已有的生活经验,对电路有个基本的感知。接下来活动是提供材料试一试,怎样使小电珠亮起来。教材呈现了材料图。教材的最后安排了拓展性活动,使学生进一步认识到其它的家用电器的工作同样需要一个完整的回路。
    学习目标
    1.能自主探究使小灯泡亮起来的方法。
    2.能对小灯泡亮起来来的方法进行预测,并严格按照预测方法进行试验探究。
    3.学生能知道要使小灯泡亮起来,必须能让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来,形成电流的通路。
    4知道常用电器工作需要一个完整的回路。
    5.初步学会运用简单的方法记录实验结果。
    6.愿意与他人合作,并能清楚的表达自己的观点。
    7.培养学生实事求是的科学态度。
    重点 指导学生自己动手探究让小电珠亮起来的方法,开关的工作原理及电路的连接装置,并学会运用简单的方法记录实验结果。
    难点 指导学生分析归纳让小电珠亮起来的规律。理解电路中电流的流动路线,并初步认识短路和断路现象。
    教法学法 实验法 探究教学法 合作学习
    教具 多媒体系统和课件,实验器材:电线、电池、小电珠、电池盒、电珠座、开关,剪好的电池、小电珠模型等。
    课时划分
    总1课时
    教学过程 一、创设情境,导入新课
    1、(多媒体课件播放襄阳火车站夜晚和白天的图片。)
    问:图片中是哪里?哪里的夜晚和白天相比哪个更漂亮?它靠什么装扮得这么漂亮?(学生发言,)
    如果这些灯没有亮它还漂亮吗?
    师:我们教室的灯亮会让我们读书写字,节日的彩灯会让城市变得更得美丽,夜晚的路灯照亮我们前行的道路,那这些电灯为什么会亮?怎样使它变亮呢?
    带着这些问题,今天我们就一起来研究《电灯亮了》!
    板书课题:电灯亮了
    师:现在请同学们翻开书本,想一想电灯是怎样与电线开关想连接的,并且大胆发挥你的想象力把它画出来。
    一分钟后请个别同学展示。
    设计意图:【通过创设情境让学生欣赏城市夜景图片,联系实际生活实际,提出了主要的探究问题,激发学生的探究欲望,为新课的探究活动做好铺垫。】
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    压缩包内容:
    三年级下册科学教案-18让灯亮起来 教案鄂教版.doc

  • ID:5-6036860 三年级下册科学4.3磁铁的两极 教案 教科版

    小学科学/教科版/三年级下册/磁铁/3.磁铁的两极


    磁铁的两极
    【教学目标】
    科学概念:
    1、?磁铁上磁力最强的部分称为磁极,磁铁有两个磁极。
    2、?两个磁极接近,有时互相吸引,有时互相排斥。磁极间的作用是相互的。
    过程与方法:
    1、?在观察中发现问题、提出问题,对问题做出假设性解释。
    2、?通过实验获取证据,用证据来检验推测。
    情感态度价值观:
    1、?体会认真实验、细致观察的重要性。
    2、?体验重复实验的必要性和重要性。
    【教学重点】
    指导学生在探究活动中要注意收集数据,利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
    【教学难点】
    通过活动,认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种作用是相互的。
    【教学准备】
    小组准备:小条磁,没有标识的条磁,实验记录单,回形针。
    教师准备:大条磁、回形针、铁架台、马蹄形磁铁。
    【教学过程】
    导入部分:
    直接复习已经学习的一些磁铁性质。
    问题导入到今天研究的部分
    问题:
    1、?让学生用小磁铁把大砝码吸离桌面(不行,怎么办?)
    2、?学生用大磁铁把大砝码吸离桌面。
    3、?归纳:不同的磁铁磁力强弱不同。
    4、?提问:同一块磁铁的不同地方磁力强弱一样吗?
    5、?根据学生的回答引入到小钢珠实验
    (展示钢珠在磁铁上向两端滚)
    6、?从实验的现象让学生产生疑问。(放小钢珠和小钢珠到达的两个点的磁力不同)
    学生发现这2个点为什么会导致小钢珠会跑。
    从此引出实验中要选择一定的点
    师:那么你能设计一个实验来证明磁铁不同的地方磁力大小不同吗?
    (教师通过投影仪来展示实验器材)
    通过学生的汇报,综合后归纳出一定的实验方案。(取点、悬挂)
    实验方法:
    1、把磁铁从左到右分成几个部分。
    2、用磁铁的不同部位去吸回形针。
    3、把结果记录在记录纸上。
    分发实验器材
    在此过程中提醒学生实验注意点:
    1、轻拿轻放。
    2、及时记录。
    3、分析数据。
    4、轻声交流。
    过程中巡查,并给与一定的指导
    根据学生的实验结果和蹄形磁铁的实验,得出结论:磁铁的两端磁性最强,中间最弱。
    (在此结论的时候,要注意学生中间的提出如果学生说中间没有磁力,要根据实际的情况进行验证。)
    科学概念:磁铁最强的地方叫磁极,磁铁有两个磁极。
    实验二:
    1、引入:我们已经知道磁铁具有磁性,那么又知道了磁铁上磁力最强的部分,如果以个磁铁的磁极去吸另外一个磁铁的磁极,会怎么样?
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    三年级下册科学4.3磁铁的两极 教案 教科版.doc

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  • ID:5-6036859 三年级下册科学1.3我们先看到了根教案 教科版

    小学科学/教科版/三年级下册/植物的生长变化/3.我们先看到了根


    教科版小学三年级《科学》下册
    3、我们先看到了根 (教学设计)


    教学目标:
    (1、)科学概念:种子萌发先长根,再长茎和叶;植物的根总是向下生长的;植物的根能够吸收水分和矿物质;能将植物固定在土壤中。
    (2、)过程与方法:用适宜的方法记录、交流所观察到的现象;根据观察到的现象提出问题;根据已有的经验和所观察到的现象,作出有依据的预测;用观察、实验的方法验证推测;在教师的指导下进行根吸收水分的实验。
    (3、)情感态度价值观:激发观察植物生长变化的兴趣;树立科学是讲求实证的意识。
    教学重点:观察植物根的生长变化;根吸收水分的实验。
    教学难点:根吸收水分的实验。
    教学准备:(教师准备)前一周种植在玻璃杯里的四季豆,葱、白菜、试管、水、食用油、一颗有根有叶的小植物;其他有根植物图片等。
    教学流程:
    一、联系生活,问题导入 (大约10分钟)
    1、谈话:一棵大树,我们要把它从土壤中拔出来很容易吗?
    2、(不容易,根埋在土里很深,它还有很多条细一点的根,能抓住泥土不放。)
    3、提问:像这样的吗?(出示树根图片,中间有一根粗壮的根,在他的周围长着许多细根。)
    4、出示白菜的根。(让学生观察,白菜的根与大树的根有什么相似的地方吗?
    5、师:生活中有许多植物(像大树、白菜、菠菜、玉米)的根都像这样,我们叫它直根;中间的要粗壮些的是主根,他的侧面长有许多细根,我们叫它侧根。
    6、板书: 直根 主根 侧根
    7、提问:一株小草,我们要把它从土壤中拔出来,容易吗?为什么?
    8、学生观察葱的根后,思考回答。(没有主根,只有一些细的根)
    9、教师根据学生的回答引出植物像(葱的根 蒜的根 小麦的根 水稻的根)这样的根,叫须根。
    板书: 须根
    10、讲述:须根也能抓住泥土,但在泥土里埋的浅,容易拔起来。
    11、谈话提问:我们种下了许多种植物,下面请你认真地观察我们中的四季豆。(出示种植在玻璃杯里的四季豆)
    提问:我们种植的四季豆,你先看到了什么?
    12、引导,揭示并板书课题:我们先看到了根
    二、深入生活,观察植物根的生长 (大约15分钟)
    1、让学生观察自己在前几天种植在透明矿泉水瓶里的四季豆。
    2、提问:刚才,你们认真观察了种植在玻璃杯里的四季豆,有什么发现呢?
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    三年级下册科学1.3我们先看到了根教案 教科版.doc

  • ID:2-6036857 人教部编版三年级上册语文习作《猜猜他是谁》教案(5页,含文本教学解读)

    小学语文/人教部编版/三年级上册(2018部编)/第一单元/习作:猜猜他是谁


    《猜猜他是谁》名师精品教案
    一、文本教学解读
    《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作,教学内容紧扣校园主题,指向学生真实的生活体验。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终,创设了有趣的活动情境,体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。
    本课习作共提出了两个要求:一是选好对象;二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。其中,第二个要求是本次习作学习的重难点,为此教材就“怎么写”做了指导和展开。
    一是以猜激趣,说明游戏规则。不同于以往“猜一猜”的游戏,这里的“猜”是要越容易被猜中越好。因此,游戏之前,教师可以和学生先聊一聊,怎么写才能在不出现人物名字的情况下,让别人一下子猜对。在猜的过程中,除了直接猜,写相同对象的学生还可以以文会文,对着猜。当“猜”有了变化和对比时,不仅有助于调动学生积极性,激发习作兴趣,还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。
    二是以图为示,提供表达样例。图示中,灰色人影代表所选对象,四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。这就好比是一张思维导图,教学时,学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。
    与此同时,教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发,选出了该同学令人印象深刻的地方,并提供了表达样例。如“他的头发又黑又硬,一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。教学时,可以通过同桌合作、画思维导图,帮助学生选出所写对象的几大特点。并在指导写清特点时,搭建学习支架:如从教材图示中,学习用上事例写特点的办法;从课文《大青树下的小学》中,学习描写环境突出人物特点的办法。
    三是关注起点,联结写话经验。当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的,自然也就减少了对习作的畏难情绪。教学时,教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容,让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。
    本课的最后一个部分,不仅再次强调了空两格的基本格式,还提出了习作后的展示交流建议:读给同学听、张贴上墙、互相猜。既凸显了习作的交际功能,又培养了学生的读者意识,而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。
    二、教学活动设计
    教学目标:
    1.通过猜一猜、填写思维导图、同桌讨论等方式,形成思考路径,明确所写人物及其令人印象深刻的特点。
    2.通过圈画图示、联结课文等方式,学习写清人物特点的两种办法。
    3.通过创设游戏情境、共写范文等途径,减少畏难情绪,体会习作的乐趣。
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    压缩包内容:
    三年级上册语文习作《猜猜他是谁》教案 .docx

  • ID:2-6036855 三年级上册语文口语交际《我的暑假生活》教案(5页,含文本教学解读)

    小学语文/人教部编版/三年级上册(2018部编)/第一单元/口语交际:我的暑假生活


    《我的暑假生活》名师精品教案
    一、文本教学解读
    这是三年级上册教材的第一次口语交际,教材内容分为四大部分:
    一是导语。“暑假你是怎么度过的?经历了哪些新鲜事?”以提问的方式,让学生回忆刚刚过去的暑假里有哪些精彩的事情,唤醒学生的交际意识,鼓励学生和同学分享交流。口语交际是在实践中提升能力的,学生的生活经历为此提供了最好的素材。
    二是情境图。教材中配了两幅图,呈现两个不同的场景,一个在农村,一个在城市,都非常具有代表性。第一幅图是学生回到农村和祖父母一起生活,学习做简单的农活,增长本领;第二幅图是父母利用假期带学生外出游玩,尝试刺激的游乐项目,拓展视野,丰富内在体验。借助情境图,提高学生交际的兴趣,基于学生交际的实际,引导学生拓宽思维,由此可以展开更为丰富的回忆和交流。
    三是交际要求。进入三年级,教材对于口语交际的要求更加具体细化了。本次口语交际的内容属于独白类,注重学生当众表达和条理表达的能力培养。所以,教材中建议学生做到以下几点要求:1.“想好自己要讲的内容,先试着给家人讲一讲,听听他们有什么建议。”这样生活类的话题,在准备的过程中家人的倾听与建议都可以给予学生一定的鼓励,这样的练习使得交际前的准备更加充分。课前我们可以请家长根据孩子的实际情况做一份评价表,便于课堂上反馈。同时,对比家人提建议前后的变化,让学生能从整体上感知交际内容的准备过程及其重要性。2.“和同学交流的时候,要把自己的经历讲清楚。讲的时候可以出示相关的图片或实物,帮助别人更好地理解你讲的内容。”交际需要创设交际情境,鼓励学生带上假期生活的照片、视频、纪念品或者自己的劳动成果等在交际中分享展示,是满足学生交际实际需求和发展的很好方式。
    四是交际提示。培养学生交际意识,就是要根据交际目的,在面对不同对象、不同场合时,能进行有效的交际。所以,本次口语交际提示一指出:“选择别人可能感兴趣的内容讲。”这就充分考虑到口语交际的培养目标,鼓励学生精选交际话题,进而体现交际的价值。交际提示二指出:“借助图片和实物讲。”这有助于交际情境的再现,一方面帮助讲述者更好把握内容,有条理介绍;另一方面有利于交际间的多边互动。
    二、教学活动设计
    教学目标:
    1.选择别人可能感兴趣的内容,能较完整、清楚地讲述暑假里自己的见闻。
    2.适当借助图片或者实物,有条理讲述具体事例,态度自然大方。
    3.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容,积极参与谈论。
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    压缩包内容:
    三年级上册语文口语交际《我的暑假生活》教案 .docx

  • ID:2-6036851 三年级上册语文《夜书所见》教学设计+反思

    小学语文/人教部编版/三年级上册(2018部编)/第二单元/4 古诗三首/夜书所见


    /
    《夜书所见》教学设计
    教材分析:
    《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景,借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀,兴致高昂,巧妙地反衬悲情,更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情,动静结合,以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静,还运用了对比手法,以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
    教学目标:
    1.认识3个生字,会写4个生字; 2.借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣; 3.有感情地朗读背诵古诗。 教学重难点:
    【教学重点】
    理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。
    【教学难点】
    理解诗句的意思,有感情地背诵古诗。 课前准备:
    1.教师:搜集古诗的相关的音频、图片资料等,制作多媒体课件;
    2.学生:课前查阅古诗及作者的有关资料。
    教学过程:
    一、与生对话,导入古诗。 1.与学生对话,体会如果自己在外孤单心情。 2.板书课文题目,理解课文题目中的“书”是什么意思? 3.理解整个诗名是什么意思。
    【设计意图】通过相关的谈话的交流,帮助学生初步理解古诗的情感基调,也有利于学生理解诗题和诗句的意思。 二、自主学习,初步感知。 1.自由朗读。   借助拼音、字典等读准字音,把这首诗正确、流利地读出来。 2.同桌互读互查。 3.出示生字卡片,检查学生认读生字的情况,有重点地指导识记。 4.在读准字音的情况下,注意读准节奏。 5.教师范读,指导停顿。   节奏应该是二二三拍。 6.学生熟读。
    【设计意图】自主学习过程中,充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗,再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果,实现对古诗的初步感知。
    三、初读古诗,感知大意。 1.给古诗加注释,这是我们第一次见到,注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语,但是不要生硬的往里面套,只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位,借助字典和注释,理解词语的意思。 2.不理解的地方,交流讨论,尝试解决。(激发学生自主学习的意识)
    【设计意图】在关注和理解注释的基础上,教师引导学生适时地交流,不仅可以互相释疑,还能互想学习,提高整体学习的效果。 四、品读古诗,感悟诗意。 1.学生再读古诗,并且仔细看图,思考:诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么?图画中的景象体现了那几句诗的意思?   初步感知古诗,大致了解古诗意思。 2.深入体悟诗意、诗情。
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    压缩包内容:
    三年级上册语文教案《夜书所见》教案 .docx

  • ID:2-6036850 三年级上册语文7.23 带刺的朋友 教案(2课时,含反思)

    小学语文/人教部编版/三年级上册(2018部编)/第七单元/23 带刺的朋友


    /
    《带刺的朋友》教学设计
    教材分析:
    这篇课文的作者通过记述刺猬偷枣的本事高明这件事,字里行间体现出作者对刺猬的喜爱之情。全文语言生动、明快,条理清楚,用词准确。特别是描写刺猬偷枣,把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致,充分表现了刺猬的聪明、机灵。
    教学目标:
    1、认识本课“枣”、“馋”等等11个生字,会写“刺、枣”等13个生字,认识多音字“扎”,借助近义词理解词语的意思。
    2、正确、流利地朗读课文,在学习刺猬偷枣过程的基础上,用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事,尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。
    3、指导学生有感情地朗读课文,体会作者对刺猬的喜爱之情,感受人与动物之间的美好情感,培养学生对于小动物的关注与喜爱。
    教学重难点:
    【教学重点】
    指导学生有感情地朗读课文,体会作者对刺猬的喜爱之情,感受人与动物之间的美好情感,培养学生对于小动物的关注与喜爱。
    【教学难点】
    在学习刺猬偷枣过程的基础上,用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事,尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。
    课前准备:
    教师:制作PPT课件,搜集相关图片资料等。
    教学过程:?
    第一课时
    一、启发谈话,揭示课题:
    1、师:今天,我们要随作者一起来认识一位朋友,它浑身长满刺,是带刺的朋友。
    2、板书课题:带刺的朋友
    3、师:这位朋友就是——(刺猬)出示刺猬的介绍。
    对,刺猬就是作者将向我们介绍的那位——
    4、齐读课题。让我们和作者一起交一交这位新朋友吧!
    【设计意图】通过老师的引导,既达到了加深了对课题的理解的目的,又不着痕迹地引起了新课的学习期待。
    二、自读课文
    1、出示自读要求:借助拼音读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍;自学生字词,找到识记好方法。
    2、检查自读:
    (1)出示生字,指导书写。
    (2)出示生字及扩词,多种形式读。
    (3)指名分段朗读课文,引导学生结合课文内容理解词语,并适时出示难理解词语的解释。
    【设计意图】此环节为学生初读课文,引导学生按要求练读,自主学习将字词、课文读正确,通过检查环节的指导和再读巩固字词的学习效果。
    三、再读课文,整体感知
    1、自己轻声读课文,思考:课文主要写了什么?(作者看到了这一过程有怎样的感受?从中可以体会到作者怎样的情感?)
    2、交流并总结。
    (本文叙述了刺猬偷枣的故事,突出了刺猬偷枣本事高明,表达了作者对刺猬的喜爱之情。
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    三年级上册语文7.23 带刺的朋友 教案 .docx

  • ID:5-6036847 三年级上册科学教案-16《磁铁玩具》教案 鄂教版 表格式

    小学科学/鄂教版/三年级上册/第三单元 身边的玩具/16 磁铁玩具


    教学设计
    课题名称:磁铁玩具
    
    姓名:
    
    工作单位:
    
    
    学科年级:
    三年级
    教材版本:
    鄂教版
    
    一、教学内容分析
    
    本课设计内容主要是观察我们玩磁铁玩具时发生的现象:指向功能,吸铁功能。如钥匙扣上的指南针,小猫钓鱼钩和鱼一个是磁铁一个内面含有铁。从而引导学生认识磁铁-这类特别的物体。然后探究磁铁的特点。利用身边的物体来看看磁铁的吸铁特性。利用学生平时的经验提出磁铁的指向功能,并用铁质材料验证。最后总结:磁铁吸铁,并且两端吸力最大,这两端是磁铁的两级,一个是北极一个是南极。分别用符号“N”、 “S”来表示。
    
    二、教学目标
    
    1、 使学生认识到常见的几种磁铁:条形、蹄形、环形、磁针。
    2、 使学生观察认识到:磁铁能吸铁,磁铁有两个磁极等特点。
    3、 实验探究磁铁两个磁极的吸力最大。
    4、会分析实验记录,并制成表格。
    
    三、学习者特征分析
    
    三年级的学生是初次接触到科学的方法来观察身边的食物,有兴趣。缺点是注意力不稳定、不持久,对身边的自然现象以无意识、具体形象和机械认识为主,优点是活泼好动,动手意识强,对一些科学探索的方法很好奇,喜欢发问。对身边的一些现象有一定的判断能力和思考能力。观察思考问题比较直接,看表面,对老师提出的问题感兴趣。
    时间长了,通过训练,学生的抽象思维和创新思维就能得到进一步的提高。
    
    四、教学策略选择与设计
    
    通过课件来介绍几款磁铁玩具,来引导学生探究磁铁的知识;
    通过课件和实物演示,引出磁铁的两个特性吸铁和指向性;
    通过演示来探究磁铁的吸铁性,并提出吸力大小的讨论。
    实验演示磁铁吸大头针,并对观察现象进行记录,得出两端吸力最大的结论。
    总结磁铁的特性:吸铁性和指向性。磁铁有两极,北极和南极,用符号“N”、 “S”来表示。这两极的吸力最大。
    
    五、教学重点及难点
    
    从磁铁玩具到探究磁铁的特性的转变,要始终吸引孩子的兴趣,是难点。
    记录演示磁铁吸大头针的过程,并磁铁吸力强弱的进行总结。
    
    六、教学过程
    
    教师活动
    预设学生活动
    设计意图
    
    展示课件中几件磁铁玩具,并对其工作原理进行介绍。指南针,小猫钓鱼,吸铁石吸铁等
    对磁铁吸东西不稀奇,但是为什么会吸东西。为什么有的吸有的不吸呢?
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    三年级上册科学教案-16《磁铁玩具》教案 鄂教版.doc

  • ID:5-6036845 三年级上册科学教案 -《我也能当科学家》教案 大象版

    小学科学/大象版/三年级上册/ 第八单元 一次穿越时空的科学问题旅行/3、我也能当科学家


    《我也能当科学家》教学设计
    教材分析
    本节课是本单元及本册的反思交流课,学生通过回顾“本学期令我骄傲的(满意的)观察和提问经历”,展示交流“我的科学体验——观察与提问篇”,反思自己在观察与提问过程中的不足与改进方法。在最后提供了拓展活动,制作自己的“因果关系扑克”,让学生学以致用,激发学生的学习兴趣。
    学情分析
    三年级的小学生抽象思维刚开始发展,还不善于“发现”事物之间的内部关系、内部规律;科学教师应当适当点明“发现”与“研究”、“工具”、“解释”之间的逻辑关系,从而使小学生从开始参与科学就明了科学研究是一系列的环环相扣的过程,具有实证性、客观性、普遍性,绝不是随心所欲、任意而行的事情;再者,小学生的观察往往停留在表面现象上,不易“发现”关键性问题,需要科学教师的适当引导。
    学习目标
    反思本学期“观察与提问”经历,认识到“发现科学问题”应遵循原则的理性认识,且具有初步的操作水平。
    教学重难点
    交流本学期的科学探究体验。
    评价任务
    完成“我的科学经历——观察与提问篇”填写与交流。
    教学准备
    教学课件、因果关系卡片等。
    教学过程
    一、因果关系卡竞猜(前两节课已进行的可略过本环节)
    指名读游戏规则,然后将全班分为4—6组。
    1.将混合好的卡片,均分给各组;
    2.各组阅读、讨论卡片内容,然后各持卡准备回答;
    3.各组依次宣读本组“现象卡”。每宣读一张“现象卡”,其它各组成员(有时是本组成员)应立即找出相应“问题卡”及“结果卡”并宣读(注意,通常每一现象卡含有2—3张相同“问题卡”、和“结果卡”。
    4.待各组“现象卡”宣读完毕后,按照其每个现象的因果关系重新分组,各组重新宣读本套“问题卡”、“结果卡”。讨论它们的因果关系。
    5.计分方法:各组起始分100分,进行抢答,答对加20分,若不能正确地找到相应的“结果卡”、“原因卡”及“实例卡”应倒扣10分。抢答结束,统计各组的各分,对该次活动的优胜者给予奖励。
    二、回顾与反思
    1.反思交流“本学期令我骄傲的(满意的)观察和提问经历”。
    2.展示交流“我的科学体验”。
    三、拓展活动
    制作自己的“因果关系扑克”。
    教学反思
    本课引导学生回顾自己在一学期的学习中“观察和提问”的经历,把把发现的问题,填写在“小科学家记录本”上,讨论并交流,个人或以小组为单位制作“观察和提问”因果关系扑克。使学生由对具体问题情景的感性认识发展到对“发现科学问题”应遵循原则的理性认识,且具有初步的操作水平。激发和培养小学生从周围世界“发现问题”的敏感性。
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    三年级上册科学教案 -《我也能当科学家》教案 大象版.doc

  • ID:5-6036843 三年级上册科学4.5我们周围的空气 教案 教科版

    小学科学/教科版/三年级上册/水和空气/5、我们周围的空气


    《我们周围的空气》教学设计
    一、教学内容分析: ? ?空气是是地球上的重要物质,由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表,空气无气味,无味道、透明,而且无固定形状和体积,密度很小,同时,由于空气无法直接观察,学生对空气的原有认识相对较少,为此,让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球,用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察,证明空气的存在,在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察,使学生对空气的特征有更多的认识,同时也会加深对液体和气体特征的理解。 二、学情分析 ? ?本节课是让学生在了解水的有关知识的基础上,转入初步了解空气的有关知识,对空气的性质进行深入探究。对空气的性质大部分学生在生活中有所感受,知道空气没有一定的形状、没有气味、没有味道,也知道身边处处被空气所包围,但还没有全面的清晰的认识,如有力量、有重量、是气体等;极少数学生对空气的认识还不太清楚。在这样的基础上引领学生进行深入探究应该是可行的。 三、教学目标: ? ?1、知识目标: (1)、能提出有价值的问题,并利用简单的器材进行探究实验,懂得空气的有关性质,能对探究的过程和结果进行评议。 (2)、知道空气就在我们身边,懂得空气的有关性质,认识什么是气体。 ? ?2、过程与方法: ??对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在;用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。 ? ?3、情感、态度、价值观: ??明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。 四、教学重点和难点: ??重点:了解空气确实存在,知道空气的主要特征。 ??难点:用实验证实空气确实存在,比水轻,也会流动。实验过程中的操作与合作,对实验结果进行正确的描述。 五、教学准备: ??教具:多媒体播放器;吹泡泡器、清洁精、花露水、香水、蜡烛、打火机等。 ??教师备份材料:水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。 ??教师为每组学生准备:1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。 ??学生自带:透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。 六、教学过程设计: ?一、情境导入 ? ?(一)激趣导入 师:同学们,现在老师这儿有个谜语,你们想猜猜吗请听好:“奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入到处跑,动物植物都需要。”它是什么呢 生:---(空气) 师:那关于空气你想研究什么问题今天我们一起来找找空气到底在哪里好吗 (二)想办法找空气 1、师:同学们,请看老师手里拿的是什么(粉笔)你们研究过它吗今天老师就跟大家一起来研究一下。现在老师准备把粉笔放到烧杯里,观察一下会发生什么现象 学生讨论汇报。 师:那请同学们想一想:从粉笔里冒出来的气泡又是什么呢 生:空气。 师:对,从粉笔里冒出来的气泡是空气,那么还有哪里有空气呢我们一起来探究一下好吗 师:同学们,动动脑筋想一想,你感觉那里有空气 生答。 2、师:看来,在我们的周围到处都有空气,那空气究竟是什么样子的谁能想出办法找到空气,让大家来看一看摸一摸或者感觉一下呢 师:我想咱们先在小组内讨论一下吧! 学生讨论交流。 师:大家讨论的非常热烈,现在,大家在小组内用自己喜欢的方法找找空气吧 3、师:同学们,你们找到空气了吗谁愿意来交流一下! 学生汇报。 师:同学们用了这么多方法,表现得非常优秀,现在你们知道空气在哪里了吗 (三)空气存在的探究 ? ?1、师:通过刚才的交流,大家都认为我们的周围充满了空气,但是口说无凭,你们有什么证据可以证明空气的存在吗? ? ?2、师:可以利用你们带来的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。 ???→老师这里还给大家准备了一些材料:一个装着水的水槽,或许能帮助大家证明空气确实存在。 ????→请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法,每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在,组员认真听讲解,请注意记录实验过程中所观察到的现象,及实验的结果。 ? ? 3、汇报交流证实空气存在的方法,所观察到的实验现象及结果,说明是什么事实证明袋中空气确实存在。 (适时渗透“有些东西我们看不见,但并不是不存在”这一科学观念,并请学生试着举例。) (四)比较空气和水 ? ?1、师:既然空气确实存在,那么空气和水相比较,又有哪些相同和不同呢? ??→回顾水的特点; ??→相同的地方; ??→比较不同。 ? ?2、全班汇报交流结果,教师利用课件或小黑板出示维恩图,与学生交流。 ? ?3、探究空气比水轻 ? ?师:空气和水,哪个轻?哪个重?说一说你是怎样证明的? →请同学们利用桌上的工具试一试,当小组内一名同学动手操作时,其他组员认真观察。 ?(对于感觉有有困难的小组,教师可适当启发。 ? ?4、空气的流动 ①师:水能流动,空气能流动吗?你是怎么知道的? ?(教师可在进行到这一环节时,悄悄把花露水洒到讲台桌下,激发学生的探索兴趣。还可请一位学生上台用扇子吹纸条,让大家通过观察纸条的运动,感受空气的流动。 ②思考:我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动? 七、总结与延伸 1、我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗。 2、还有哪些问题值得我们再去探究? 八、教学反思 ? ?1) “教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”面对三年级的学生,怎样使其进入学习状态,又不让他们明显感觉到可能存在的学习困难我设计的导入是一个猜谜游戏,以激发学生学习和探究的兴趣,激活课堂气氛。 ? ?2)合理使用教材,并能大胆根据学生现状对教材进行加工使之更适合课堂教学,教学设计灵活、得当,基本领会和达到了课程改革的意图;使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系,更好地体会了学习的意义。 ??“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”引领学生进行深入的探究活动,不一定要按部就班地严肃地进行。我们现在面对的只是小学三年级的学生,在教学中,我“细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法。”根据儿童“好玩”的心理特点,创设一个宽松的课堂氛围,在充分明确活动规则和要求后,让学生自主地亲历探究。 ? ?3)师生能很好地进行沟通。这节课不光能让学生掌握本课的教学内容,还能让学生感受到学会学习并不难,只要关注身边的点点滴滴,就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识,从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行为的外显,体现了学生的个性价值,使儿童的独立性、自主性得以全面发展。 ??“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。”
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