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  • ID:2-7836440 部编版七年级语文上册 14 走一步,再走一步 课件(共20张PPT+音视频素材2份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第四单元/14* 走一步,再走一步

    1(共20张PPT) 新课导入 1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地,一个上尉飞行员接受了一项任务, 驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入德军本土执行侦察任务。他觉得 自己几乎无法完成任务,脑海里想着飞机座舱被炮弹击中的情形,自己鲜血飞 溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾飞机滑行在跑道上,他告诉自己,现 在所有做的,是在地面无线电的指导下保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰 的舒文岛,这个不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面只是飞越荷兰,这 并不难。然后,是飞临德国,根本不需想更多的事。而且,还有后方的无线电 支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励 时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。同 学们,你们想知道这个人是谁,他经历的是怎样一件事吗? 14 走一步,再走一步 1.继续练习默读,在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上,争取提高阅读速度,并勾画关键语句。 2.品味课文中的心理描写,把握人物心理成长的过程。 3.结合生活体验,思考并实践课文探讨的人生经验。 学习目标 走近作者 莫顿·亨特(1920—2016)(Morton Hunt),美国作家、心理学家,早年曾在空军服役,做过空军飞行员。他的代表作有:《自杀》《心理学的故事:源起与演变》《走一步,再走一步》(原名《悬崖上的一课》) 。 灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 惊慌失措 zhuó 字词积累 bā hè wù pēnɡ yūn xuàn shēn yín huǎnɡ hū línɡ cēn cī 参差不齐:长短、高低、大小不齐;不一致。 惊慌失措:指吓得慌了手脚,不知如何是好。 哄堂大笑:形容众人一起大笑的样子。 抢答题 2.故事发生在美国哪个城市? 费城 1.故事发生在什么时候? 57年前的7月里一个闷热的日子 4.爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的有哪两个? 五个;内德,杰里 3.那座悬崖有多高? 60英尺左右 整体感知 5.故事的起因是什么? 6.故事的经过怎样? 7.故事的结果是怎样的? “我”和小伙伴们玩腻了玩弹珠和在干树叶 上烧洞的游戏,正寻觅其他好玩的事。 “我”在悬崖上进退两难。 “我”在父亲的帮助下爬下了悬崖, “获得了巨大的成就感” ①抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果。 ②重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句。 ③口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。 复述故事 心理变化 文中“我”的心理变化是怎样的?快速浏览课文, 找到相关词语。 渴望 犹豫 畏惧 疲乏 有了信心 信心更强 巨大成就感 句段赏析 1.文章开头介绍天气的酷热, 有什么作用? 天气酷热是爬悬崖的原因,为下文写爬悬崖做铺垫。 2.在第5段作者为什么特别强调杰里是“我最好的朋友”? 交代“我”和杰里的亲密关系,为后文埋下伏笔, “我”遇到困难的时候,是杰里叫来了“我”的父亲, 使“我”摆脱了危险。 3.既然悬崖“只有60英尺左右”,作者为什么又说对自己 而言却是“严禁和不可能的化身”?这矛盾吗? 不矛盾。这样写,照应前文所说“我”是一个病弱的 孩子,同时也为下文写“我”在悬崖上处于进退两难的境 地和恐惧的心理做铺垫。 4.7-9段运用了什么描写方法来表现“我”当时的处境? 这些描写有什么作用? 文中用“满头大汗、浑身发抖”这样的神态描写, “犹豫不决”“吓坏了”这样的心理描写,“我慢慢 地趴着,扒住岩石的表面”“我偷偷地抓住背后的岩 石”这样的动作描写和细节描写来表现“我”当时痛 苦的处境,这些描写生动地刻画了一个孱弱、胆小的 孩子形象,预示了“我”即将面临欲上不敢、欲下不 能的艰难处境。 5.“我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁,最后 才意识到那就是我。”这句话有什么表达效果? 这句话把“我”胆小、害怕、紧张的心理淋漓尽致 地刻画了出来。句子生动传神,既有点夸张,又很符合 当时的情景,巧妙设置悬念,吸引读者阅读。 6.第17、18段的开头运用了什么描写?有什么作用? 这两段的开头都运用了自然环境描写,营造出了夜 晚来临、天色越来越暗的场景,烘托了“我”身处险境 而又无人救助时紧张、害怕的心情,推动了情节的发展。 7.再读27-29段,思考下面三个问题。 (1)“抽噎”与前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有 什么不同? (2)“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过 程?这给了我们什么样的启发? (3)课文最后一段主要运用了怎样的表达方式?有什 么作用? (1)“抽噎”与前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有 什么不同? “抽噎”这里有被困悬崖导致的满腹委屈,有下了 悬崖后回顾的后怕,更有成功之后的喜极而泣,前面的 几个词都是在写“我”被困悬崖时的恐惧、焦急。 (2)“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程? 我的心理变化是怎样的?这给了我们什么样的启发? 趴在岩石上不敢下 第一小步“我”能做到 再一次“我”做到了 一次一步成功脱险 心理变化 最 初 毫无信心 “我下不来…我会摔死的” 继 而 信心萌发 “这似乎是能办到的” 随 后 信心大增 “我”能办到 最 后 激动抽噎 启发:看似不可战胜的巨大困难分解成一下步一小步, 就容易战胜了。 (3)课文最后一段主要运用了怎样的表达方式? 有什么作用? 议论。在记叙的基础上进行议论,抒发感悟,点 明了文章的主旨:遇到困难就把它分成一小步一小步, 困难就小了,就能够战胜困难,取得成功。既总结了 全文,又画龙点睛,使文章的哲理凸现在读者眼前。 难点探究 1.父亲是一个怎样的人物? 父亲循循善诱,教子有方,从容镇定,给孩子鼓励和信心,教育孩子很有智慧。 2.你是否赞成父亲帮助“我”下来的方式? 3.文章题目“走一步,再走一步”如何理解? “走一步,再走一步”第一层意思是指“我”在父亲的鼓励下克服困难的过程;第二层意思是指在人生道路上,艰难险阻并不可怕,大困难可以化整为零,化难为易,只要一步一步地战胜小困难,就能到达成功的彼岸。

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836417 部编版七年级语文上册 16 猫 课件(23张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第五单元/16 猫

    新课导入 小小猫咪惹人怜爱,然而郑振铎总结他家与猫的记忆时却说:我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。 看到这句话,你有没有什么想问的呢? 几只猫? 每只猫都是什么样子的? 它们的结局具体是怎样的? 原因分别是什么? “我”和家人是怎样的心情? …… 16 猫 学习目标 1.继续学习默读的技巧,养成圈点勾画和做摘录的习惯。 2.概括并比较三只猫的不同特点和命运,揣摩文中生动的细节描写。 3.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜,厘清文章的结构。 走近作者 郑振铎,笔名西谛,现代作家、翻译家、文学史家。福建长乐人。1920年底,与茅盾、叶圣陶等发起成立文学研究会,是我国新文化运动的积极倡导者。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋,途中飞机失事不幸遇难。他还是著名藏书家,逝世后,其家属将近十万册藏书全部献给国家。 字词积累 忧郁 污涩 怅然 蜷伏 惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱 yōu yù sè chàng quán chéng níng zǔ sǒngyǒng dīng zhǔ 整体感知 来 历 外 形 性 情 在家中的地位 结局 第一次: 花白猫 (1—2) 从隔壁要来的。 花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的。 很活泼 宠物 病死 阅读课文,完成课文“思考探究”第一题的表格。 作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。 作者从哪两个时间段来写猫的形态? (1)自身的形态,刚送时是花白的毛,很活泼,白雪球似的;而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒惰郁闷。 (2)逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。 对比 如三妹“常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着”,作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过—二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。 从哪些细节描写可以看出来家人对这只猫的喜爱? 对于第一只猫的病死,家里人的态度是怎样的? 三妹“很难过”; “我”心里也感着一缕的酸辛。 “酸辛”一词包含作者怎样的情感? 惋惜、难过、怜爱 来历 外形 性情 在家中的地位 结局 “我”的情感 第二次: 黄色小猫 (3—14) 更加 活泼。 浑身 黄色的。 从舅舅 家要来 的。 宠物 被一个过路人捉去。 怅然、愤恨、诅咒 路人。 第二只猫的“更有趣,更活泼”,是从哪些方面来表现的? 从性情和本领等方面来表现的 。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”,这是它的本领。 第二次小猫的丢失案发生牵涉到两个人,请找出来。 隔壁周家的丫头; 过路的人。 他们分别做了什么? 过路的人抓走小猫,周家的丫头看到了却没有阻止。 你如何评价他们? “周家的丫头”代表着不仗义、冷眼旁观的一类人,“不知名的夺去小猫的人”代表着损人利己的一类人。作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。 来 历 外 貌 性 情 在家中的地位 结局 “我”的情感 第三次: 丑猫 (15—34) 遭人遗 弃,拾 来的。 毛色花白,并不好看,又很瘦,烧脱了好几块毛之后,样子更难看了。 不活泼、 忧郁懒惰。 若有若无,大家不喜 欢,不大注意它。 被“我”打伤后死亡。 更难过得多,永不养猫。 第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的? 是从形态和性情等方面来写的。“不好看,又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。 讨论 同样是猫,为什么作者一家很喜欢前两只猫,却不喜欢第三只猫? 因为它没前两只可爱,也没它们活泼,不能给我们带来快乐。 作者一家爱猫,并非爱一切的猫,而是凭感情用事,从个人的喜好和利益出发。 当然,作者一家一开始救了第三只猫,说明他们是善良的。 芙蓉鸟被害案 一、案发现场情况: 1.鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。 2.果然一只鸟是死了,羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。 二、犯罪嫌疑人: 丑 猫 重点探究 三、犯罪嫌疑人作案证据: (一)案发前的表现: (二)案发后的表现: 它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。我想,它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。 1.那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常 跳在桌上,对鸟笼凝望着。 2.隔一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。 四、对犯罪嫌疑人的惩罚方式: 我拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。 五、案件真凶: 一只黑猫 六、案件定性: 冤 案 七、案件反思: 我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针! 我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢? 两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上,我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。 我永无改正我的过失的机会了! 仔细阅读下面的语段,说说你从中体会到作者的哪些情感? 运用比喻,生动形象地写出了“我”极度愧疚的心 情。 第三只猫的死责任在 “我”,“我”臆断鸟是被 它咬死的,并用木棒打它, “我”良心发现后感到内疚 和悔恨,这个过失因猫的死 亡而永远无法弥补。这使 “我”更加难过。 第二只猫丢失后,作者写道:“自此,我家好久不养猫。” 第三只猫死后,作者写道:“自此,我家永不养猫。” 试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同? 第二只猫丢失后,失落感久久萦绕于心。缺德的人 太气人了,叫人恨意难消。养猫固然快乐,可是亡失的 痛苦更叫人难受,于是才有不想马上养猫的想法。 第三只猫的死,责任在“我”。“我”没有判断明 白,便妄下断语,而且在暴怒之下打了它,没过多久猫 死了,这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消 除,见了猫反而触发自己灵魂上的伤痛,永远愧对这类 生命,于是才有永不养猫的想法。 讨论 如果芙蓉鸟死亡事件发生在养前两只猫的时候,作者会不查明真相就用木棒打它们吗? 主旨探讨 你觉得郑振铎写下这篇文章是想表达什么? 观点一:这篇文章中寓有作者对当时社会人生的感触,表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。 观点二:无论做什么事情,千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置,否则就会出错,甚至造成无法补救的严重过失。

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836414 部编版七年级语文上册 15 诫子书 课件(共17张PPT+音视频素材3份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第四单元/15 诫子书

    1(共17张PPT) 新课导入 诸葛亮是《三国演义》中智慧的化身,其实他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》,去体会慈父的殷殷情怀,智者的谆谆教诲。 15 诫子书 学习目标 1.进一步熟悉文言文,了解文言文的特点,积累重点词语和文言知识。 2.理解文意。结合作者生平,体会文章主旨,思考其现实意义。 3.感受传统文化,接受古典作品熏陶。 走近作者 诸葛亮(181—234),复姓诸葛名亮,字孔明,号卧龙。琅琊阳都(今山东沂南南)人,三国时期著名的政治家、军事家。作为一代历史伟人,他最大的功绩就是辅佐刘备开创蜀国基业,为此鞠躬尽瘁,死而后已,被称为“古今第一贤相”。他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节及道德文章,言传身教,惠及子女,为后世楷模。 与诸葛亮有关的故事、成语、俗语、歇后语、诗句 三顾茅庐、草船借箭、借东风、三气周瑜、七擒孟获、空城计 鞠躬尽瘁,死而后已 万事俱备,只欠东风 三个臭皮匠,顶个诸葛亮 诸葛亮借箭——有借无还 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间 夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。 非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学须静也,才/须学也,非学/无以广才,非志/无以成学。淫慢/则不能/励精,险躁/则不能/治性。 年/与时驰,意/与日去,遂/成枯落,多/不接世。悲守/穷庐,将/复何及! 朗读节奏 fú yín suì bó 夫君子之行,静以修身,俭以养德。 君子的行为操守,以宁静来修养身心,以节俭来培养品德。 文本翻译 助词,用于句首, 表示发端 摒除杂念和干扰,宁静专一 连词,表示后者是前者的目的 非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 不能淡泊自守,就无法明确志向,不能宁静专一,就无法达到远大目标。 内心恬淡,不慕名利 没有什么可以拿来,没办法 明确志向 达到远大目标 夫学须静也,才须学也。 非学无以广才,非志无以成学。 学习必须静心专一,而才干来自于学习。 不学习就无法增长才干,不定下志向就无法学有所成。 增长 淫慢则不能励精,险躁则不能冶性。 放纵懈怠,就无法振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。 放纵懈怠 振奋精神 轻薄浮躁 修养性情 年与时驰,意与日去,遂成枯落, 多不接世,悲守穷庐,将复何及! 年纪随同时光而疾速逝去,意志随岁月而消失,最终凋落衰残,大多对社会没有什么贡献,只能悲哀地坐守着那穷困的居舍,那时再悔恨又怎么来得及! 疾行,指迅速逝去 意志 丧失、消失 于是 凋零,衰残。比喻人年老志衰,没有用处。 对社会有贡献 又 整体感知 1.诸葛亮写这封信的用意是什么? 告诫儿子要修身养德。 2.文章表达中心意思的中心句(中心论点)是哪一句? 夫君子之行,静以修身,俭以养德。 3.本文是从哪几个方面阐释中心论点的?这几个方面是如何展开论述的? A.就学习和做人两个方面进行了论述。 B.无论做人还是学习,作者都强调一个“静”字,修身要静,学习要静,获得成功也取决于静,把失败归结于“躁”字,把“静、躁”加以对比,增强了论述的效果。 4.诸葛亮认为成才成学的条件是什么?这几个条件之间有什么关系? 立志:非淡泊无以明志,非宁静无以致远 学习:夫学须静也,才须学也 惜时:年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世, 悲守穷庐,将复何及 这三者是互相联系,缺一不可的。要想成才,需先立志,之后必须努力学习,要想学有所得,就必须确立珍惜时间,刻苦学习。“志”是成才的前提和基础,志向的培养又必须砥砺品德。 5.第四句话阐明了什么?作用是什么? 从反面论述说明不“静”即“淫慢”和“险躁”的害处, 实际上在说明“静”的重要性。 6.第五句话表达了什么内容? 讲述了不珍惜时间的后果,从反面论述珍惜时间的重要性, 告诫儿子珍惜时间,勤学成才,成为对社会有用的人。 文章思路总结 1.论点:夫君子之行,静以修身,俭以养德。 2.论证 (1)阐述“静”的价值:非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 (2)治学(须“静”):夫学须静也,才须学也。非学无以广 才,非志无以成学。(正面) (3)修身(戒“躁”):淫慢则不能励精,险躁则不能治性。 (从反面论证“静”的重要性) 3.结论:劝诫儿子惜时勤学 提出论点 正(静)反(躁)论证(治学、修身) 劝诫惜时勤学 文章主旨 诸葛亮劝勉儿子勤学立志、修身养性要从淡泊宁静中 下功夫,最忌淫慢险躁。1

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836408 部编版七年级语文上册 17 动物笑谈 课件(共24张PPT+音视频素材2份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第五单元/17*动物笑谈

    (共24张PPT) 新课导入 很久以前,所罗门王拥有一个神奇的戒指,只要他一戴上这个戒指,就能够听懂鸟兽虫鱼的语言。更神奇的是,几十年前,奥地利有这样一位科学家,他不需要戴上魔戒,也能轻松和动物“对话”。 请看不戴魔戒的劳伦兹,是如何与鸟兽虫鱼亲密对话的。 17 动物笑谈 学习目标 1.默读课文,了解课文大意。 2.欣赏精彩语段,学习文中准确严谨而又传神生动的笔法,体会行文活泼又不乏幽默的特点。 3.体会劳伦兹对动物、自然的挚爱,对生命的尊重,以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。 康拉德·劳伦兹,奥地利动物行为学家,1973年因动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖,除了在学术上的成就之外,劳伦兹最为人所称道的,是他在动物行为方面的通俗写作,著有《所罗门王的指环》等。 走近作者 字词积累 哺乳 羞怯 匍匐 鹦鹉 温驯 禁锢 俯冲 柠檬 怪诞不经 大相径庭 神采奕奕 bǔ qiè pú fú gù fǔ níng méng yīng wǔ xùn dàn jìng yì 整体感知 1.一气呵成默读完全文,不出声,不动唇,不指读,不回看。 2.勾画出文中表明时间变化、地点转换的语句,厘清写作顺序。 3.默读时记住文章的主要情节,概括四件趣事。 默读文章,要求: 2.勾画出文中表明时间变化、地点转换的语句,厘清写作顺序。 ①有一段时期我正在做有关水鸭子的实验…… ②记得有次我把一堆水鸭蛋拿给一只麝香鸭代孵…… ③于是我立刻着手去做这个实验。就在复活节后的第七个 星期天…… ④六月里的一个周末,我从维也纳坐火车回艾顿堡。 ⑥又有一次,这只鸟的恶作剧把我吓了一大跳。 ⑦这只鹦鹉还有一样好把戏,可以跟猴子和小孩子的丰富 想象力比美,也许是因为它对我母亲的热爱而触动了灵机 吧。夏天里,我的母亲只要在院子里坐着…… 3.默读时记住文章的主要情节,概括四件趣事。 ①作者学母鸭的叫声,在地上屈膝爬行,带小水鸭前行; ②在公共场合,为了唤回黄冠大鹦鹉,作者居然模仿大鹦鹉的鸣叫; ③他养的鹦鹉爱搞恶作剧,竟敢把老教授衣服上的扣子咬掉排成一堆; ④调皮的鹦鹉还故意把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上。 细读品味 文章题目是“动物笑谈”,读了文章后,你觉得 作者在写这些事情时,他的笑里有哪些感情? 请用“作者的笑里有 ,我是从……(句子)中读出来的”的句式分享你看到的笑。 作者的笑里有宠溺,我是从“好像只要是我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢”中读出来的。 作者的笑里有自豪,我是从“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着”“心中正为它们的服从而暗自得意”“它聪明得很,不要多久,就知道在哪儿可以找到我了”“这只鹦鹉还有一样好把戏,可以跟猴子和小孩子的丰富想象力比美”中读出来的。 作者的笑里有关心、疼爱,我是从“看到这只骄傲的大鸟坐在树枝上想飞却又不敢飞的模样,真叫人觉得可怜”中读出来的。 作者的笑里有开心,我是从“我跑到‘犯罪’现场一看,果然,可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了,而且还整整齐齐地排在地上”中读出来的。 作者的笑里有尴尬,我是从“他们大概被眼前的景象吓坏了,因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人,曲着膝,弯着腰,低着头在草地上爬着,一边不时回头偷看,一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子,那些叫人一看就明白原委的小鸭子,却完全不露痕迹地藏在深深的草里”“不过我到底还是叫了。我周围的人一个个都像生了根似的定在那里”中读出来的。 你觉得观光客、和作者一起出站的人会用什么词来形容作者?(用课文里的词) 疯子或怪诞不经 既然知道自己的行为可能会被人当作疯子,作者为什么还要那样做呢?(用原文或者自己的话回答) ①探求科学真理——“要解释存在我心中已久的疑问”“不过为了探求真理” ②真心关爱动物,担心可可飞远了会迷路。 由此我们可以看出作者是一个怎样的人? 作者是一个拥有严谨求实的科学态度和崇高的科学精神,与动物平等共处,尊重动物,热爱动物的人。 讨论 你还能从文章哪些地方看到作者的这些特点? 从作者身上,我们学到了哪些与动物相处的方式? 示例一:亲近动物,才能取得动物的信任; 示例二:了解动物的习性,才能和动物和谐相处; 示例三:尊重动物,你会发现动物的可爱和美。 讨论 品味语言 1.修辞 ①果然,这一次这些小鸭子一点儿也不怕我,它们信任地望着我,挤成一堆,听任我用叫声把它们带走。 运用拟人的修辞,赋予小鸭子以人的灵性,写出了它们可爱的情状。 ②它们的小眼睛焦急地向四周探索,却不会朝上方看, 没有多久,就像被弃的小鸭子一般,发出细细的尖叫,哭 起来了。 运用拟人的修辞,生动形象地写出了小鸭子们找不到“妈妈”时的反映,表现出了它们的可爱。 ③它总是一口咬住露在外面的活线头,很快地飞到空中, 把一整团线都打开来,就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。 运用了比喻的修辞,作者把“可可”比作一个“纸风筝拖着一条极长的尾巴”,写出了鹦鹉可可的动作的轻盈敏捷。 2.描写 ①他们只看到一个有着一大把胡子的大男人,曲着膝,弯着腰,低着头在草地上爬着,一边不时回头偷看,一边大声地学着鸭子的叫声。 动作描写,描写了作者称职地当水鸭妈妈的样子,说明了观光客“脸色煞白”的原因,极富喜剧效果。突出了作者专注、忘我的精神和极高的专业素养。 ②到底叫不叫呢?那一刻真叫我为难啊,如果我叫了,它竟然理也不理地飞走了,我怎么向旁边的人解释? 心理描写,写出了“我”看到可可后对于叫不叫的矛盾心理,但作者最终还是叫了,表现了他对可可发自内心的关爱。可可违背天性俯冲下来,由此可见它对“我”的信任和喜爱。 ③只见这位老先生弯着身子,蹒跚地走过来,两手紧紧地抓住裤腰。 动作描写,“弯”“蹒跚地走”“紧紧地抓住”生动地写出了被可可恶作剧后父亲的尴尬之状,富有表现力。 ④袖子上的口子作一堆,背心上的作一堆;另外,一丝不错地,裤子上的口子也排作一堆。 细节描写,详细地描写可可的恶作剧,形象地写出可可就像一个捣乱的孩子,让人生气之余忍俊不禁,流露出作者对它的喜爱之情。1

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836196 部编版七年级语文上册 20 天上的街市 课件(共23张PPT+音视频素材3份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第六单元/20 天上的街市

    1(共23张PPT) 牛郎织女的故事相信大家都知道。他们一年才相会一次,非常悲惨。但是有一位诗人却用他大胆的想象,给牛郎织女的故事安排了一个幸福美好的结局。 新课导入 20 天上的街市 学习目标 1.朗读诗歌,体会诗歌语言的音韵美。 2.运用联想和想象,理解诗歌形象化的语言,体会诗人的情思。 走近作者 郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人,现代文学家、历史学家、新诗奠基人之一。代表作有诗集《女神》《星空》、历史剧本《屈原》《虎符》等。 朗读诗歌 远远的/街灯/明了, 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了, 好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中, 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品, 定然是/世上/没有的/珍奇。 天上的街市 你看,那浅浅的/天河, 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女, 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻, 定然/在/天街/闲游。 不信,请看/那朵流星, 是他们/提着/灯笼/在走。 第一幅 远远的街灯明了, 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了, 好像点着无数的街灯。 整体感知 1.《天上的街市》的画面很美,让我们一起为每幅画取一个名字。 灯星辉映图 第二幅 我想那缥缈的空中, 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品, 定然是世上没有的珍奇。 天街奇珍图 第三幅 你看,那浅浅的天河, 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女, 定能够骑着牛儿来往。 骑牛往来图 第四幅 我想他们此刻, 定然在天街闲游。 不信,请看那朵流星, 是他们提着灯笼在走。 天街闲游图 1.想象与联想 联想: 甲事物 想到 乙事物 存在 存在 想象: 甲事物 创造出 乙事物 存在 不存在 细读探究 诗人由远远的街灯联想到什么? 又由天上的街市想象到什么? 诗中哪些景物是联想?哪些景物是想象? 街灯 明星 街市 物品 牛郎织女 生活 光明 美好 自由 幸福 想象 联想 美丽 珍奇 来往、闲游 (1)诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的命运有什么不同? (2)郭沫若为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造?表现了诗人怎样的思想感情? 2.以情感为主线,体会诗歌深层的意蕴 写作背景: 《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921年至1923年,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦地探索和追求。就是在这一时期,1921年10月24日,作者写下了《天上的街市》。 本诗通过由远远的街灯产生联想和想象,描绘了天上的街市及美好的生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求,激励人们为实现这一理想而奋斗。 1.诗中反复出现的一个词语,你能找到吗?作者这样安排的用意是什么? 2.用“朵”修饰流星是否恰当?有怎样的表达效果? 品味语言 点拨:诗中共用了四个定然: 四个“定然”都表示断定的语气,所描绘的事物明明都是出于想象,作者却以斩钉截铁的语气加以肯定,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好未来充满了信心,使我们读后也同样受到了鼓舞和感染。 “朵”一般修饰花,花是美好的象征,这里把“流星”比作花,富含美感,生动形象地暗示了天上的生活如花般美好,突出牛郎织女幸福、自由的生活。 扩展延伸 天狗 郭沫若 我是一条天狗呀! 我把月来吞了, 我把日来吞了, 我把一切的星球来吞了, 我把全宇宙来吞了。 我便是我了! 我是月的光, 我是日的光, 我是一切星球的光, 我是 X 光线的光, 我是全宇宙的 Energy 的总量! 我飞奔,我狂叫,我燃烧。 我如烈火一样地燃烧! 我如大海一样地狂叫! 我如电气一样地飞跑! 我飞跑,我飞跑,我飞跑, 我剥我的皮, 我食我的肉, 我吸我的血, 我啮我的心肝, 我在我神经上飞跑, 我在我脊髓上飞跑, 我在我脑筋上飞跑。 我便是我呀! 我的我要爆了! 《天狗》是五四时期奏起的一曲惊心动魄的精神赞歌。是五四时期人们第一次从诗歌中听到的勇猛咆哮的时代声音。“天狗”那可吞掉“一切的星球”的豪迈气概,正是五四时期要求破坏一切因袭传统、毁灭旧世界的精神再现。 这首诗释放出的情感力量像猛烈的飓风、奔腾的激流,在那个时代产生了强烈的冲击波。 选择一个天体(如星星、月亮),发挥联想和想象,写一首小诗。 随堂练习1

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836194 部编版七年级语文上册 课件 21 女娲造人 课件(共18张PPT+音视频素材2份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第六单元/21*女娲造人

    (共18张PPT) 新课导入 夸父逐日 盘古开天辟地 后羿射日 关于神话 神话是人类社会幼年时期的产物,是人类早期不自觉的艺术创作,是原始社会最早的艺术形式之一。是古代劳动人民对社会和自然现象的美妙解释和奇特想象,他们把自然力神化、人格化,在幻想中不自觉地进行艺术加工,创造出许多神的故事,这就是神话。 神话表现了远古人民对自然力的抗争和提高人类自身能力的渴望。其中的人物形象,大多具有超人的力量。 关于神仙或神化的古代英雄的故事。是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往,常有浓厚的幻想色彩。 神话是通过人民的幻想,用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形态本身。 ——马克思 21 女娲造人 学习目标 1.体会本文联想和想象手法的运用。 2.了解神话的特点,体会神话的魅力。 3.激发想象力和探求未知领域的欲望。 走近作者 袁珂,生于1916年,神话学家,四川新都人。著有《中国古代神话》《山海经校注》等。 《中国古代神话》是中国第一部较系统的汉民族古代神话专著。 女娲,中国上古神话中的创世女神。 又称娲皇、女阴,史记女娲氏,是华夏民族人文先始,是福佑社稷之正神。 相传女娲造人,以黄泥仿照自己抟土造人,创造人类社会并建立婚姻制度;因世间天塌地陷,于是熔彩石以补苍天,斩鳖足以立四极,留下了女娲补天的神话传说。 女娲不但是补天救世的英雌和抟土造人的女神,还是一个创造万物的自然之神,神通广大化生万物,每天至少能创造出七十样东西。她开世造物,因此被称为大地之母 ,是被民间广泛而又长久崇拜的创世神和始母神。 字词积累 女娲 寂寞 蓬勃 澄澈 掺和 揉团 泥潭 绵延 神通广大 眉开眼笑 莽莽榛榛 wā jì mò péng bó chè chān huo róu tán mián shén méi zhēn 莽莽榛榛:莽莽和榛榛两个词均用来形容草木 丛生的样子。 神通广大:原指神仙法力无所不能。现比喻办法多,本领高强。 灵机一动:指事前没有准备,临时想出办法。 力不暇供:没有足够的力量来完成这项工作。 眉开眼笑:形容高兴愉悦的样子。 整体感知 1.女娲为什么要造人? 2.女娲造人的过程是怎样的? 3.女娲造完人后,人类怎样繁衍绵延? 荒凉寂寞,添点生气。 揉泥成团造人,挥藤洒泥造人。 男女配合创造、养育后代。 复述课文,对照《风俗通》中关于女娲的记载,找出课文丰富了哪些内容?哪里最容易看出作者的想象力? 通常说天地开辟以后,还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了,女娲忙不过来,就把一条枯藤放到泥潭中,拉出来,溅出的泥点子就成了人。 女娲在神祠里祷告,祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配。 丰富了这些内容: 足见作者想象的丰富 1.造人动机的产生; 2.造人的具体过程; 3.人造出后的欢快场面; 4.女娲的情绪和心理; 5.作者的评述。 1)故事中哪些内容体现出女娲的“神”性? 2)故事中哪些内容体现出女娲的“人”性? 要求:分小组讨论,并由小组代表作好讨论记录,然后由小组代表发言交流。 重点探究 女娲的“神”性与“人”性 一天变化七十次 揉黄泥造人 挥洒泥浆造人 ………… 寂寞孤独 自豪欣慰 忙碌疲倦 ………… “神”的非凡能力和神奇方法 “人”的心理、情感、活动 想象 大胆奇特 想象 真实合理 女娲的形象 女娲 神性 人性 神通广大 勤劳、聪明、有爱心、有创造力 在中国有女娲造人的美丽神话,在西方有上帝造人的宗教神话,人类的起源到底是什么?这还需要科学的探究。 课堂小结 女娲造人,体现了人类可贵的创造力与探求精神,也使我们感受到生而为人的自豪。今天,我们面对的广大世界,依然有许多未知领域等待我们去探求,去追索,去感受那种创造成功的喜悦。 随堂练习 请你也发挥自己的想象,对女娲造人的动机、经过做另一种推测,说给大家听听。1

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  • ID:2-7836192 部编版七年级语文上册 课件 19 皇帝的新装 课件(25张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第六单元/19 皇帝的新装

    新课导入 19 皇帝的新装 学习目标 1.学习快速阅读。在短时间内迅速浏览全文,了解主要内容。? 2.调动学生自己的体验,展开联想和想象,把握作者思路,深入理解课文。? 走近作者 安徒生,丹麦19世纪童话作家,被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。 童 话 童话是儿童文学的一种。 它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。它又往往采用拟人的手法来写。 写作背景 这篇童话写于1837年,那时的丹麦还是个君主立宪制国家,丹麦人民深受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度……面对这样的社会现实,安徒生根据西班牙一则民间故事,改编了《皇帝的新装》。 字词积累 聘 炫耀 称职 妥当 钦差 滑稽 陛下 爵士 头衔 勋章 袍子 骇人听闻 随声附和 pìn xuàn chèn tuǒ qīn jī bì jué xián xūn páo hài hè 骇人听闻:使人听了十分吃惊。 随声附和:别人说什么,自己也说什么。形容没有主见。 不可救药:比喻人或事物坏到无法挽救的地步。 整体感知 1.速读文章,注意课文中的新字、新词,并思考:课文以什么为线索? 新装 2.以“新装”为线索,梳理故事情节。 皇帝( )新装 骗子( )新装 发展 君臣( )新装 游行( )新装 小孩( )新装 爱 做 看 展 揭 高潮 结局 3.根据梳理好的故事情节复述课文。 细读探究 1.课文是从哪几个方面描写皇帝爱新装的? ①买衣服的费用:不惜把所有的钱都花掉。 ②兴趣爱好:既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。 ③换衣服的次数:他每一天每一点钟都要换一套衣服。 2.生活中这能达到这种程度吗?这里用了什么修辞手法? 夸张 3.皇帝是一国之主,却不理朝政,不关心国家大事,沉溺于“新衣”,这是一个怎样的皇帝? 昏庸无能 穷奢极欲 4.第一段对皇帝的描写有何作用? 为下文受骗埋下伏笔 5.骗子声称自己做的衣服有个独特的特点,请找出来。 任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。 6.两个骗子为什么能骗到皇帝? 他们掌握了皇帝喜欢穿漂亮衣服的嗜好,又利用他们所做衣服的特性,既满足了皇帝爱慕虚荣的心理,又迎合了他多疑的个性,所以才能骗到皇帝。 5.在根本不存在的“新装”面前,很多人都不敢说真话。想一想他们不敢说真话的原因分别是什么? 大臣:怕别人说自己愚蠢,更怕丢了官位。 皇帝:怕别人说自己愚蠢,也怕丢了皇位。 百姓:怕别人嘲笑自己愚蠢。 6.为什么那么多大人都不敢说真话,而一个小孩子却敢? 因为小孩子天真单纯,心里没有任何顾虑和杂念。 7.当皇帝听到老百姓的议论之后为什么有点发抖?可又为什么摆出一副更骄傲的神气? 皇帝听到老百姓的真话,意识到自己受骗出丑,在事实面前感到恐慌。但他为了掩饰自己内心的恐慌和维护皇帝的尊严,从而摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕。 合作探究 作者主要用了什么方法来刻画人物形象?从中可以看出他们分别是怎样的人? 皇帝 那真是理想的衣服! 当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候,他心里感到有 些不大自然。他相信自己是无须害怕的。虽然如此,他仍然觉得,先 派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。 “这是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也没有看见! 这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个 皇帝吗?这可是我所遇见的一件最可怕的事情。” “哎呀,真是美极了!”皇帝说,“我十二分地满意!” 皇上在镜子面前转了转身子,扭了扭腰肢。 于是他又在镜子面前把身子转动了一下。 “我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。 心理描写 昏庸 心理描写 自负而心虚,愚蠢而狡猾 心理描写 语言描写 虚伪 骄横 动作描写 自欺欺人、虚伪 心理描写、神态描写 自欺欺人 昏庸无能 爱慕虚荣 愚蠢虚伪 诚实的老大臣 诚实的官员 不成,我决不能让人知道我看不见布料。 心理描写 “哎呀,美极了!真是美妙极了!”老大臣一边说,一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美的花纹!多么美的色彩!是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。” 语言描写 自欺欺人、虚伪 “我并不愚蠢啊!”这位官员 想,“这大概是因为我不配有 现在这样好的官职吧?这也真 够滑稽,但是我决不能让人看 出来!” 心理描写 虚伪、自私 “可是她什么衣服也没有穿啊!”一个小 孩子最后叫了出来。 语言描写 天真无邪 “乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下 面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的 身材!” “他并没有穿什么衣服!有一个孩子说他 并没有穿什么衣服啊!” “他实在没有穿什么衣服啊!”最后所有 的老百姓都说。 老百姓 语言描写 人云亦云 小孩 请概括其他官员、骑士和骗子的特点。 官员、骑士:虚伪愚昧、阿谀奉承。 骗子:狡猾、贪婪 分角色配音 语调傲慢,神情自负 油腔滑调,阿谀奉承 老于世故,语调迟缓,故作镇定 天真,高声地喊出来 文中是如何运用夸张与想象的手法的?并说说它们的作用。 本文写骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗,写皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人,最后写皇帝赤裸全身在大街上游行,构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点。 作用:无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣,辛辣地嘲笑了他们的愚蠢、虚伪、卑鄙和自私,曲折地反映了现实生活,反映了封建王朝的腐朽。 讨论 课堂小结 本文以新装为线索,并通过描写人物的语言、动作、心理分别刻画了皇帝 、骗子 、官员 、孩子等人的形象,揭露了说假话成风、荒唐可笑的社会现象,深刻地讽刺了封建专制统治的腐朽。 你也用夸张的手法,替安徒生续写一篇《皇帝的新装》后记吧! 随堂练习

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  • ID:2-7836190 部编版七年级语文上册 22 寓言四则 课件(31张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/七年级上册/第六单元/22 寓言四则/本课综合与测试

    新课导入 东郭先生和狼 狐假虎威 拔苗助长 寓言是一种文学体裁,是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短,主人公可以是人也可以是拟人化的生物或非生物。 主题多是借此喻彼,借远喻近,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常采用夸张和拟人等表现手法。 寓 言 22 寓言四则 学习目标 1.了解本课四则寓言的寓意。 2.学习改写及编写寓言,进一步培养发散思维能力。 3.联系生活实际感悟寓言,培养健全人格。 4.积累常见的文言实词。 字词积累 赫 雕像 庇护 爱慕 较量 虚荣 凯歌 杞人忧天 hè diāo bì mù jiào liàng xū róng kǎi qǐ 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯为什么来到凡间? 因为赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。 他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价,请说出他此刻的心理? 先问宙斯雕像的价格,大有跟最高的神一比高低的想法;知道价钱不高后,他十分满意。问赫拉雕像的价钱之后,他更觉得自己是商人的庇护神,人们对他会更尊重些。 感知内容 墨斯三次问话,神态、语气一样吗?为什么要“笑着问道”,这“笑”有什么含义? 一个简单的“笑”,传神地写出了赫耳墨斯微妙的内心世界:嘲笑宙斯雕像价格低,讥笑宙斯不如赫拉,暗想商人会把自己的身价抬得很高,这正是他虚荣心的具体表现。 这则寓言生动刻画出一个怎样的赫耳墨斯形象?课文的寓意是什么? 讽刺、批评那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。告诉人们要有自知之明,不能妄自尊大。 生动刻画出一个妄自尊大、爱慕虚荣者的形象。 探究寓意 蚊子和狮子 感知内容 这则寓言故事主要写了哪些情节? 蚊子扬长避短战胜了狮子,后因骄傲自满被蜘蛛网粘住。 蚊子:冲、咬 扬长避短 胜 狮子:抓 蚊子:吹、唱 骄傲自满 败 蜘蛛:粘 文章运用了什么手法?通过什么描写方法来塑造形象? 拟人  语言、动作、心理 蚊子两次“吹喇叭”的原因是否相同? 不同。 前:分析自我条件后信心百倍,吹起了进军号角。 后:炫耀自己的胜利,骄傲了。 蚊子“同最强大的动物都较量过”,为什么反会被“小小的蜘蛛消灭掉”?因为骄兵必败,这就是这则寓言的寓意。 不能骄傲自满。 探究寓意 除此之外,你还懂得了哪些道理? 要战胜对方必须知己知彼,要善于以己之长攻敌所短;面对强手和困难,应毫不退缩,勇往直前。 比较《蚊子和狮子》和《赫耳墨斯和雕像者》在结构和写法上的异同。 (1)相同点:结构相同。都是第一自然段讲故事,第二自然段议论并得出道理。 (2)不同点:①表现方法不同。《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法,赋予动物以人的情感和性格。②描写方法不同。《赫》主要运用语言、动作和心理描写,《蚊》主要运用语言描写和动作描写。 对比探究 穿井得一人 文学常识 《吕氏春秋》,又称《吕览》,先秦 杂家代表著作。战国末秦相吕不韦集合门 客共同编写而成。全书共二十六卷,分为 十二纪、八览、六论,共一百六十篇。 宋之丁氏,家无井而出溉汲,常一人 居外。及其家穿井,告人曰:“吾穿井得 一人。”    打水浇田 待,等到 挖井 译文:宋国有一户姓丁的人家,家里没有井,要到外面去打水浇田,经常要有一个人在外面(专门做这件事)。等到家里挖了一口井之后,告诉别人说:“我家挖井得到了一个人。” 疏通文意 有闻而传之者:“丁氏穿井得一人。” 国人道之,闻之于宋君。    听到 讲述 知道、听说 译文:有人听说了这件事,并传播开来说:“丁家挖井挖到了一个人。”国都里的人都在讲述这件事,使宋国的国君知道了这件事。 宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰:“得 一人之使,非得一人于井中也。”求闻之 若此,不若无闻也。 派 向 应答,回答 劳力 在 译文:宋国国君派人向丁家询问,丁家回答:“(家里打了井,不必再派人到外面打水)得到了一个人的劳力,并非在井中得到了一个人。”?寻到的消息如此,还不如不知道。 这则寓言故事说明了一个什么道理? 告诉人们不可轻信传言并盲目传播,说话表达要清楚,不要有歧义。 探究寓意 《穿井得一人》幽默风趣。 故事中因对话中有一个多义词(“人”,可指人也可指一个人的劳力)而被人误解,结果越传越远,居然传到国君那里去了。最后道出真相,事实与传言相差太大,不禁令人发笑。文章就是在笑中教育人们不可轻信传言。 写作方法 杞人忧天 文学常识 《列子》,旧题为列御寇著。据后人考 证,可能是晋代人的作品。今本八篇,内容 多为民间故事、语言和神话传说。 列御寇,相传是战国时的道家人物,郑 国人。 杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。 qǐ qǐn 崩塌,坠落 依托,依附 wú 无,没有 译文:杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落,自己无处 容身,以至于整天睡不好觉,吃不下饭。 疏通文意 又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡 处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?” 他 为何、为什么 于是 告知,开导 罢了 你 积聚的气体 无,没有 译文:另外又有个人为这个杞国人的担心而担心,就去开导他, 说:“天,不过是积聚在的气体罢了,没有一个地方没有气的。 你一举一动,一呼一吸,整天都在天空里活动,为什么还担心 天会塌下来呢?” 行动,活动 其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?” 晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。” zhòng 真的 应当 纵使,即使 伤害 xiù 译文:那个人说:“天如果真的是积聚的气体,那日月星辰不会 掉下来吗?” 开导他的人说:“日夜星辰也是积聚的气体中那些发光的东 西,即使掉下来,也不会有什么伤害。” 其人曰:“奈地坏何?” 晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏? ” 其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。 chú cǐ 踩、踏 踩、踏 整天 shì 译文:那个人又说:“地陷下去怎么办?” 开导他的人说:“地不过是堆积的土块罢了,填满了 各个地方,没有一个地方是没有土块的。你踏步行走,整天 都在地上活动,怎么还担心地会陷下去呢?” 那个齐国人放心了,非常高兴;开导他的人也放心了, 非常高兴。 “同”释,解除、消除 本文讲了什么故事?寓意是什么? 杞人担心天坠地崩,身无所寄而寝食不安。开导他的人认为,杞人的做法完全是庸人自扰,无根据地瞎担心。告诉我们要消除没有根据或不必要的忧虑。 小组合作,再找一些其他的寓言故事,大家讨论一下故事中的寓意。 随堂练习

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  • ID:2-7836140 部编版八年级语文上册 课件 22 《孟子》三章 课件(PPT课件+素材共9份打包)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第六单元/22 《孟子》三章 /本课综合与测试

    1(共61张PPT) 《孟子》三章 学习目标 1.借助注释和工具书大致读懂课文,了解主要内容,把握文章的观点和思路。 2.通过反复诵读,体会孟子说理的特点。 3.背诵课文,积累课文中的名言警句。 4.体会孟子的思想及社会意义。 走近作者 【孟子】名轲,字子舆。是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养、伦理道德等思想观点和政治活动的书。共七篇,是孟子和他的弟子合著的。与《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。 得道多助,失道寡助 战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈,为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓,人民生活十分艰苦。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。孟子主张“民贵君轻”,呼吁各国重视人民的作用;强烈反对不义战争,宣扬“仁政”“王道”,并将这一希望寄托在统治阶级发“仁心”上。 写作背景 字词积累 sù 米粟( ) 寡( )助 ɡuǎ? 亲戚( ) qī 畔( )之 pàn 朗读课文 天时/不如/地利,地利/不如/人和。 三里之城,七里之郭,环而攻之/而不胜。夫/环而攻之,必有/得天时者矣,然而/不胜者,是天时/不如/地利也。城/非不高也,池/非不深也,兵革/非不坚利也,米粟/非不多也,委而去之,是地利/不如/人和也。故曰:域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。得道者/多助,失道者/寡助。寡助/之至,亲戚/畔之;多助/之至,天下/顺之。以/天下之所顺,攻/亲戚之所畔,故/君子有不战,战必胜矣。 疏通文意 天时不如地利,地利不如人和。 三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜。夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也。 有利于作战的天气时运 有利于作战的地理形势 人心所向,上下团结 方圆三里的内城 外城 围 【译文】天时比不上地利,地利比不上人和。(比如一座)方圆三里的小城,只有方圆七里的外城,四面包围起来攻打它,却不能取胜。采用四面包围的方式攻城,必定有得天时之处,可是不能取胜,这是因为天时比不上地利啊。 城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不人和也。 护城河 泛指武器军备 弃城而逃 【译文】城墙并不是不高,护城河并不是不深,武器装备并不是不精良,粮食供给也并不是不多,(但守城一方还是)弃城而逃,这是因为地利比不上人和啊。 故曰:域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。得道者多助,失道者寡助。寡助之至,亲戚 畔之;多助之至,天下顺之。以天下之所顺,攻亲戚之所畔, 故君子有不战,战必胜矣。 使人民定居下来 巩固国防 震慑 能够施行治国的正道 极点 与自己有血缘或婚姻关系的人 同“叛”, 背叛 依靠,凭借 所以 【译文】所以说,使百姓定居下来(而不迁到别的地方去),不能靠疆域的边界,巩固国防不能靠山河的险要,震慑天下不能靠武器的锐利。施行仁政的人,支持、帮助他的人就多;不施行仁政的人,支持、帮助他的人就少。帮助他的人少到了极点,内外亲属都会背叛他;帮助他的人多到了极点,天下人都归顺他。凭着天下人都归顺的条件,攻打那连亲人都都背叛的人,所以,能行仁政的君主不战则已,战就一定能胜利。 内容解读 1.本文的中心论点是什么? 天时不如地利,地利不如人和。 2.由论点看,决定战争胜负的要素有哪些?其中最重要的要素是什么? 天时、地利、 人和 天时 而 环 攻 之 地利 不如 胜 举例、比较论证论点一:天时不如地利(从进攻一方而言) 攻城 守方 3.中心论点提出后作者是怎样进行论证的? 败 城高 池深 兵革利 米粟多 地利 委而去之 败 胜 人和 不如 举例、比较论证论点二:地利不如人和(从防御一方而言) 守城 攻方 “人和”的实质是什么? 在于“得道”,即施行仁政,取得人民的支持与拥护。 战争 域民 固国 威天下 治国 得道者多助 4.本文借论战,深入阐述了怎样的政治主张? 结论 类推 失道者寡助 从反面强 调“人和” 的重要性 应该怎样看待孟子的“人和”的主张? 孟子提出的“人和”,强调做任何事情必须要顺乎民心,这一观点,不仅在当时具有进步性,对于我们今天的社会主义建设依然有借鉴意义。但也应当看到,孟子提出的“人和”,其根本目的在于维护封建社会的统治,这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。 语言赏析 1.“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也”用了什么修辞方法?句式上有何特点?有何表达效果? 运用了排比的修辞,双重否定的句式,从多个方面强调守城一方占尽地利,但结果却是弃城而逃,从而有力地证明了“人和”的重要性。整齐的句式,使得文章气势奔放,具有很强的说服力。 2.找出文中其他排比句,说说其作用。 域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。 从反面推论,强调“域民”“固国”“威天下”应当依靠“人和”,增强了文章的说服力。 这篇短论在论证方法上有什么特色? 1.逐层论证,层层深入。首先开门见山地提出中心论点,接着运用战例,分别论证了“天时不如地利”“地利不如人和”,突出“人和”的重要性;然后进一步阐发,明确欲得“人和”,必先“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心,环环相扣,逐层推理,显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。 2.议论中运用排比、对比等手法,使文章气势恢宏,笔酣墨畅,结构缜密。 文章小结 板书设计 论据 进攻 天时不如地利 防御 地利不如人和 类推 战争需“人和” 域民 固国 威天下 治国需要“人和” 结论:得道多助,失道寡助 论点:天时不如地利,地利不如人和 有人认为:战争胜负取决于战争性质和人心向背,“威天下”不能靠“天时”“地利”而只能靠“人和”的理论,只适用于科学不发达的古代社会,在高科技发展的今天,要想打胜仗,就必须有最先进的武器,其余都是次要的。对于这种说法你有何想法? 拓展延伸 富贵不能淫 大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎? ——罗贯中   磊磊落落,独往独来,大丈夫之志也,大丈夫之行也。 ——梁启超   小人谋身,君子谋国,大丈夫谋天下。 ——王诩 课堂导入 同学们可以说说自己对“大丈夫”的理解吗? 景春曰:“公孙衍、张仪/岂不/诚大丈夫哉?一怒/而/诸侯惧,安居/而/天下熄。” 孟子曰:“是/焉得/为大丈夫乎?子/未学/礼乎?丈 夫/之冠也,父/命之;女子/之嫁也,母/命之,往送/之门,戒/之曰:‘往/之女家,必敬/必戒,无违/夫子!’以顺/为正者,妾妇/之道也。居/天下/之广居,立/天下/之正位,行/天下/之大道。得志,与民/由之;不得志,独行/其道。富贵/不能淫,贫贱/不能移,威武/不能屈,此/之谓/大丈夫。" yǎn ɡuàn 朗读课文 景春曰:“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉? 一怒而诸侯惧,安居而天下熄。” 真正,确实 指有大志、有作为、有气节的男子。 指战争停息,天下太平。 疏通文意 译文:景春说:“公孙衍、张仪难道不是真正的大丈夫吗?他们一发怒,诸侯们就都害怕;他们安静下来,天下便平安无事。” 孟子曰:“是焉得为大丈夫乎?子未学礼乎?丈夫之冠也,父命之;女子之嫁也,母命之,往送之门,戒之曰:‘往之女家,必敬必戒,无违夫子!’以顺为正者,妾妇之道也。 怎么,哪里 行冠礼 教导、训诲 告诫 准则,标准 指丈夫 译文:孟子说:“这怎么能算大丈夫呢?你没有学过礼吗?男子成年举行冠礼时,父亲教导他;女子出嫁时,母亲教导她,送到门口,告诫她说:‘到了你的夫家,一定要恭敬、小心谨慎,不要违背你的丈夫!’以顺从为准则的,是妇女之道。 居天下之广居,立天下之正位,行天下之大道。得志,与民由之;不得志,独行其道。富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。此之谓大丈夫。” 遵从 独自走自己的道路 惑乱,迷惑,使动用法 改变,动摇,使动用法 屈服,使动用法 译文:住在天下最宽敞的房子‘仁’里,站在天下最正确的位置‘礼’里,走在天下最光明的大路‘义’上。得志的时候,与百姓一同遵循正道而行;不得志的时候,独自走自己的道路。富贵不能使他迷惑,贫贱不能使他动摇,威武不能使他屈服意志。这样才称得上大丈夫!” 内容理解 1.本文内容是一场______与______(辩论人)关于_______(辩题)的辩论。 景春 孟子 大丈夫 2.两个辩论人的观点分别是什么? 景春认为公孙衍、张仪是大丈夫,孟子认为他们不是。 景春之见 1.比较朗读下面三句话,感受原文中景春的语气。 公孙衍、张仪乃大丈夫也。 公孙衍、张仪岂不大丈夫哉? 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉? 双重否定(反问+否定词)、诚 笃定崇敬 这种语气是怎么表现出来的? 2.景春的理由是什么呢?再次品读相关语言。 一怒而诸侯惧,安居而天下熄。 威严霸气 孟子之见 1.孟子认为二人不是大丈夫,比较朗读下面三个句子,你觉得应什么样的语气读原句?   是非大丈夫也。   是得为大丈夫乎?   是焉得为大丈夫乎? 质疑不屑 这种语气是怎么表现出来的? 反问句、焉 2.孟子的理由又是什么呢?他认为公、张二人行为的实质是什么?请大家把关键词找出来。 妾妇之道 妾妇之道 1.请用一个字来概括妾妇之道。 顺 2.比较朗读下面两句话,概括“夫”与“妇”的地位。 往之女家,宜敬宜戒,无违夫子。 往之女家,必敬必戒,无违夫子。 丈夫地位崇高,女子地位低下,必须对丈夫顺从。 3.“夫”与“妇”在这场辩论中分别对应谁? 夫:诸侯 妇:张仪、公孙衍 认识张仪、公孙衍的本质 阅读下面的材料,结合上文对“妾妇之道”的分析,说说你认为张仪、公孙衍是什么样的人。 苏秦使锥子扎腿的时候,自己发狠道:“哪有游说人主不能得金玉锦绣,不能取卿相之尊的道理!”这正是战国策士心思。他们凭他们的智谋和辩才,给人家画策,办外交;谁用他们,他们就帮谁。他们是职业的,所图的是自己的功名富贵;帮你的时候帮你,不帮你的时候也许害你。翻覆,在他们看来是没有什么的。本来呢,当时七雄分立,没有共主,没有盟主,各干各的,谁胜谁得势,国际间没有是非,爱帮谁就帮谁,反正都一样。苏秦说连横不成,就改说合纵,在策士看来,这正是当然。张仪说舌头在就行,说是说非,只要会说,这也正是职业的态度。他们自己没有理想,没有主张,只求揣摩人主的心理,拐弯抹角投其所好。 ——《经典常谈·<战国策>第八》 张仪、公孙衍的本质 他们只不过是顺从君王的意志,就像当时出嫁的女子完全顺从丈夫的意志一样。他们没有独立的人格,也没有独立的判断善恶、是非、曲直的标准,他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好,为自己谋取名利。 真正的大丈夫 1.那究竟如何做才算是“大丈夫”? 居天下之广居,立天下之正位,行天下之大道。 要讲仁德,守礼法,做事合乎道义。 得志,与民由之;不得志,独行其道。 无论得志与否,都不能放弃自己的原则。 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 不因外部因素而迷乱、动摇、屈服。 2.“妾妇之道”与“大丈夫之道”的本质区别是什么? “妾妇之道”:在权利面前无原则; “大丈夫之道”:对内心的仁、义、礼的坚守。 每个人的心目中都有对大丈夫的标准,结合具体人物,谈谈你所了解的大丈夫形象。 富贵不能淫——关羽、文天祥 贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清 威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰 拓展延伸 生于忧患,死于安乐 舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也,必先/苦其心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行拂乱/其所为,所以/动心忍性,曾益/其所不能。 人/恒过,然后/能改;困于/心,衡于/虑,而后/作;征于 /色,发于/声,而后/喻。入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国/恒亡。然后/知生于忧患/而死于安乐也。 朗读课文 quǎn yuè ɡé bì 疏通文意 舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐 之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。 兴起,指被任用 选拔、任用 狱官 集市 译文:舜从田野中被起用,傅说从筑墙的泥水匠中被选拔,胶鬲自鱼盐贩中被举用,管夷吾从狱官手里获释被任用为相,孙叔敖从隐居的海边被召为相,百里奚从市井市之间被赎出而用为大夫。 quǎn yuè ɡé 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿 其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以 动心忍性,曾益其所不能。 使他经受饥饿之苦 使他身处贫困之中 违背 扰乱 使他的心受到震撼,使他的性格坚忍起来 增加 译文:所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,筋骨劳累,体肤饿瘦,身受贫困之苦,使他做事不顺,(通过这些)来让他内心受到震撼,使他的性格坚忍起来,以不断增长他的才干。 人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作; 征于色,发于声,而后喻。 常常犯错误 思虑堵塞 奋起,指有所作为 征验、表现 显露、流露 了解、明白 译文:一个人常犯错误,然后才能改正;内心忧困, 思虑阻塞,然后才能有所作为;(一个人的想法, 只有)从脸色上显露出来,流露在言谈中,然后才 能为人们所了解。 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知 生于忧患而死于安乐也。 指在国内 守法度的大臣 辅佐君王的贤士 指在国外 势力、地位相当的国家 译文:(一个国家)内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士,外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰,这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后,就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存,常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。 1.再读课文,找到下面两个问题的答案。 (1)本文的中心论点是什么? 生于忧患,死于安乐 (2)本文出现频率最多的两个虚词是什么? 于、其 内容探究 2.一品“其”:代词,他、他们 (1)结合第一段,看看“他们”指谁? 舜、胶鬲、傅说、管夷吾、孙叔敖、百里奚。 (2)他们的成就如何? 部落首领、商朝之臣、诸侯国之臣。 身居高位。 3.一品“于”:介词,从 (1)他们是如何取得如此成就的?接下来我们试着从“于”字上面找找答案。文中哪句话的“于”都译为“从”较好?重点品读此句。 ①比较朗读以下两句,体会原句在句式与措辞上的特色。   舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。   舜举于畎亩,傅说举于版筑,胶鬲举于鱼盐,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。   修改后六句整齐划一,用词相同,长短相近,显得较为死板。原句更为灵动,长短错落,很有层次。 ②除了韵律美感的考虑,为何要这么有变化和层次呢?再次朗读这一句,结合人物身份地位,思考措辞不同的原因,体会原句排比的层次。 舜为首领,地位最高,则用“发”,此为第一层;傅说、胶鬲是商、周大朝之臣,地位崇高,皆有“之……”,此为第二层;管夷吾、孙叔敖、百里奚是诸侯国之臣,地位相对较低,此为第三层。孟子虽连举六例,却也兼顾了三类不同地位之人,让例子更有普遍性,严谨细密。 (2)再看这句话,说说不同的三类人都从什么环境中起势,有什么共同特点。作者列举他们的事例是想表达什么观点? 畎亩、版筑之间、鱼盐之中、士、海、市:皆为艰难的处境。 人才是在艰苦环境中造就的(逆境出人才)。 4.再品“其”:代词,他的、他们的 (1)这样的环境为何能造就人?请把相关的一组排比句找出来。 必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。 (2)“其”作代词时,还可译为“他们的”。找出其中的关键词,说说是以什么方式造就他们的,又重在针对他们的什么方面? 苦 劳 饿 空 拂乱 心志 筋骨 体肤 身 所为 哪个最重要? 磨砺心志,拥有坚 忍的心性最为重要。 5.再品“于”:介词,在 (1)接下来,我们再次借助“于”字“在”的意思,思考 人要有所成就,除了艰苦的环境,还需自身怎么做? 困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。 (2)品读此句,结合自身成功经历说说你的理解。 成才还需要人的主观努力。 可见人要成才,自身的努力和艰苦的环境皆不可少。 (3)你还知道历史上有哪些人是在艰苦环境中做出一番成就? 仲尼厄而作《春秋》 屈原放逐,乃赋《离骚》。 韩非囚秦,《说难》《孤愤》 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 贝多芬即使在双耳失聪的情况下,仍然坚持音乐创作。 司马迁受腐刑而作《史记》。 (3)国家和个人一样,都是“生于忧患,死于安乐”, 人的忧患是逆境,国家的忧患是什么呢? 法家拂士,敌国外患 (4)你能举例子证明“生于忧患,死于安乐”这个观点吗? 示例:李隆基与太平公主联手发动“唐隆政变”,诛杀韦后集团,后李旦退位,李隆基登基称帝。他在位前期,在政治上很有作为。勤于政事,从各方面采取措施,巩固和发展了唐朝政权。注意拨乱反正,任用姚崇、宋璟等贤相,励精图治,开创了唐朝的极盛之世——开元盛世。但是在位后期逐渐怠慢朝政、宠信奸臣、宠爱杨贵妃、误用安禄山……结果导致了后来长达八年的安史之乱,为唐朝由盛转衰埋下祸患。1111111

    • 2020-09-10
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  • ID:2-7836138 部编版八年级语文上册 23 愚公移山 课件(共41张PPT+音频素材)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第六单元/23 愚公移山

    (共41张PPT) 愚公移山精神: 新课导入 1945年,毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上,以《愚公移山》为题作了闭幕词,讲述了愚公移山的故事,提出要“下定决心,不怕牺牲,排除万难,去争取胜利”,愚公移山精神成为中国共产党团结带领全国人民战胜一切艰难险阻、从失败走向胜利的强大精神动力。 23 愚公移山 学习目标 1.结合注释,疏通文意,积累词语。 2.继续加强诵读训练,通过诵读加深对文意的理解,培养文言语感。 3.探究质疑,培养学生思辨力。 走近作者 【列子】名寇,又名御寇,战国前期郑国人,道家代表人物之一,主张清静无为。 01 02 【代表作】《列子》,东晋人搜集的有关古代资料编写的,里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。 寓言:一种文学体裁,它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中,采用象征、比喻、拟人、夸张等手法。情节比较简单,篇幅较短小,寓意深刻而含蓄。好的寓言,往往给人以有益的启示和深刻的教育。 文体介绍 仞 塞 箕畚 龀 穷匮 亡以应 厝 rèn sè jī běn chèn kuì cuò wú 字词积累 疏通文意 太行、王屋二山,方七百里,高万仞,本在冀州之南,河阳之北。 译文:太行、王屋两座山,方圆七百里,高七八千丈,本来在冀州南部,河阳北边。 北山愚公者,年且九十,面山而居。 惩山北之塞,出入之迂也,聚室而谋曰: “吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴, 可乎?”杂然相许。 将近 阻塞 曲折,绕远 苦于 集合全家来商量 尽全力铲除险峻的大山 纷纷表示赞同 译文:北山下面有个名叫愚公的人,年纪快到九十岁了,面对着大山居住。他苦于山北路途阻塞,出来进去都要绕道,就召集全家人商量说:“我跟你们尽力挖平险峻的大山,(使道路)一直通到豫州南部,到达汉水南岸,行吗?”大家纷纷表示赞同。 其妻献疑曰:“以君之力,曾不能损魁父 之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?” 连魁父这样的小山丘都不能消减 提出疑问 能把太行山、王屋山怎么样? 况且往哪里放置土石呢? 译文:他的妻子提出疑问说:“凭您的力气,连魁父这样的小山都不能削减,能把太行山、王屋山怎么样呢?再说,往哪儿搁挖下来的土和石头呢?” 杂曰:“投诸渤海之尾,隐土之北。”遂 率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于 渤海之尾。 把它扔到渤海边上,隐土北面去。 三个能挑担的人 用箕畚装土石 敲石头,挖泥土 译文:众人纷纷说:“把那些土石扔到渤海的边上,隐土 的北边。”于是愚公率领儿孙中能挑担子的三个人(上 了山),凿石头,挖泥土,用箕畚装土石,运到渤海边上。 邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助 之。寒暑易节,始一反焉。 复姓 刚刚换牙,指七八岁 指死了父亲的男孩 季节 寡妇 译文:邻居京城氏的寡妇有个男孩,刚七八岁,蹦蹦跳跳地去帮助愚公。冬夏换季,才能往返一次。 更替 同“返”,往返 河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以 残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?” 老年男子 你也太不聪明了 老迈的年纪和残余的力气 指草木 译文:河湾上的智叟笑着阻止愚公说:“你也太不聪明了!就凭你老迈的年纪和残余的力气,连山上的一根草木都动不了,还能把泥土石头怎么样呢?” 北山愚公长息曰:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻 弱子。虽我之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子;子 又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增, 何苦而不平?”河曲智叟亡以应。 长叹 你思想顽固,顽固到了不可改变的地步 即使 不如,比不上 幼儿,小孩 穷尽 愁苦,这里指担心 没有话来回答 译文:北山愚公长叹说:“你的思想真顽固,顽固得没法改变,连寡妇和小孩都比不上。即使我死了,还有儿子在呀;儿子又生孙子,孙子又生儿子;(孙子的)儿子又有儿子,(他的)儿子又有孙子;子子孙孙无穷无尽,可是山不会增高加大,还怕挖不平吗?”河湾上的智叟无话可答。 操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝。帝感 其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍 南。自此,冀之南,汉之 阴,无陇断焉。 害怕他不停地干下去 被他的诚心所感动 山冈阻隔。陇,同“垄”,高地 译文:握着蛇的山神听说了这件事,怕愚公他们没完没了地挖下去,便向天帝报告。天帝被愚公的诚心感动,命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山,一座放在朔方的东部,一座放在雍州的南部。从此以后,冀州的南部直到汉水南岸,再也没有高山阻隔了。 一、通假字 1.始一反焉 同“返”,往返。 2.汝之不惠 同“慧”,聪明。 3.河曲智叟亡以应 同“无”,没有。 4.一厝朔东 同“措”,放置、安放。 重点积累 其妻献疑 其如土石何 惧其不已也 代词,他的 助词,加强反问语气。 二、一词多义 以君之力 虽我之死 告之于帝 的 助词,主谓间取消句子独立性。 代词,他,指愚公。 代词,这件事。 年且九十 且焉置土石 将近 况且 且焉置土石 始一反焉 疑问代词,哪里。 语气词 面山而居 聚室而谋曰 而山不加增 表修饰 表承接 表转折 2.惩山北之塞 (古:苦于 今:惩罚 ) 3.达于汉阴 (古:山之北,水之南 今:阴天) 三、古今异义 1.河阳之北 (古:山之南,水之北 今:太阳 ) 5.遂率子孙荷担者三夫 (古:挑 今:荷花) 6.曾不能毁山之一毛 (古:草木 今:毛发) 4.投诸渤海之北 (古:之于 今:各个,许多) 8.虽我之死 (古:即使 今:虽然 ) 9.惧其不已也 (古:停止 今:已经 ) 7.北山愚公长息 (古:叹气 今:休息 ) 四、特殊句式 ①遂率子孙荷担者三夫 1.倒装句 ④且焉置土石 宾语前置 定语后置 ②甚矣,汝之不惠! 主谓倒装 ③告之于帝 状语后置 2.判断句 ①子子孙孙无穷匮也 固定句式“如……何”,表示疑问语气的一种句式,翻译为“把……怎么样” 3.固定句式 ①其如土石何? 细读感悟 1.齐读课题《愚公移山》,从题目中了解了哪些主要信息? 人物和事件 2.“愚”的意思是什么? 愚蠢 “愚” 3.再读课文,概括在移山这件事中,愚公看起来很“愚”的地方,结合具体语句分析。 ①山高:太行、王屋二山,方七百里,高万仞。 ②年迈:年且九十。 ③器陋:遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾。 ④援寡:遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之 。 ⑤路遥:寒暑易节,始一反焉。 1.文中还有一个老人,他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢? “智” 河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?” 2.智叟说这番话的态度是怎样的呢? 嘲笑。 3.智叟为什么会嘲笑愚公? 因为他觉得愚公自不量力。 5.同桌合作,读出这种嘲笑的语气。 4.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度? “笑”神态描写直接表现态度; “甚矣,汝之不惠!” 倒装句,一开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的 语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态 度。 愚公“愚”在自不量力; 智叟“智”在着眼眼前,认清现实。 小结 不愚 1.“公”在古代是对上了年纪男子的尊称,请再次浏览课文内容,结合具体内容说说愚公有哪些值得我们尊敬的特点。 ①惩山北之塞,出入之迂也,聚室而谋曰:“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?” ②年且九十 ③遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。 ④北山愚公长息曰:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?” ⑤操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝。帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉。 不畏困难 敢于实践 长远的、发展的眼光 坚持不懈 敢于实践 造福大众 1.愚公并不愚,与智叟“着眼自我,认清现实”的智相比,愚公的智是?   造福大众,用长远的、发展的眼光看问题。 2.与愚公的大智相比智叟的“智”其实是? 用静止的眼光看问题,目光短浅。 真智真愚 大智慧 小聪明 3.愚公不“愚”,智叟不“智”,作者这样给他们命名,用意何在? 这样命名,不仅增加了对比色彩,而且具有讽刺效果,从而突出了愚公的形象。 1.故事的结局是天神帮助移走了大山,你认为这样安排是否有损愚公的形象? 这样反而使愚公的形象更加丰富高大。正是愚公的决心和行动感动了天帝,天帝才派大力神的两个儿子背走了大山。 讨论 2.以神话结尾的目的是什么? 在生产力极不发达的社会条件下,人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类实现其征服自然的愿望。 本文采用神话结尾,借助神的力量实现愚公的宏伟抱负,反映了古代劳动人民的美好愿望,使人们在精神上得到了鼓舞。 文章主旨 本文重点塑造了愚公的形象,通过他移山成功的 故事,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄 和坚强毅力,体现了我国古代劳动人民的美好愿望, 也说明了要克服困难就必须下定决心、坚持奋斗的道 理。 1.反衬 (1)以两山高大反衬移山艰难,开头极写两山之宏伟,是为后来写愚公的移山决心做引子; (2)以操蛇之神的惧怕反衬愚公的矢志不渝,更好地突出其精神的伟大。 写法探究 2.运用对比手法表现人物性格 愚公和智叟对挖山的不同态度 愚公之妻与智叟对愚公移山态度的对比 3.情节曲折 愚公移山,虽得家人赞同,但其妻却说出了很多困难,还好,家人想到了问题的解决方法;那智叟又前来阻止,并嘲讽愚公的无能,机智的愚公对他进行了严厉的驳斥;愚公移山的精神感动天地,最后得到了神的帮助。至此,愚公移山有了个圆满的结局,文章可谓情节波澜起伏,曲节多姿。 拓展延伸 在中华的历史长河中,你还想到了哪些具有大智慧的人物? 孔子是儒家代表和创始人,他开创了私人讲学之风,倡导仁义礼智信; 商鞅是法家代表,几千年前就提出了以法治国的超前理念;   秦始皇开创了中华文明历史上第一个封建集权王朝——秦朝。 刘彻变古创新,外儒内法的治理着这个庞大的帝国。     1

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  • ID:2-7836136 部编版八年级语文上册 课件 24 周亚夫军细柳 课件(共30张PPT+音视频素材)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第六单元/24* 周亚夫军细柳

    (共30张PPT) 24 周亚夫军细柳 学习目标 1.疏通文意,理解人物形象,感受人物的精神。 2.把握本文写人叙事的技巧。 3.积累文言词语。 走近作者 【司马迁】字子长,西汉史学家、散文家。司马谈之子,任太史令,因替李陵败降之事辩护而受宫刑,后任中书令。发奋继续完成所著史籍,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 《史记》:中国历史上第一部纪传体通史,被列为“二十四史”之首,记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 汉文帝后六年(公元前158),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。 写作背景 疏通文意 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将 军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守 亚夫为将军,军细柳:以备胡。 侵入边境 驻军 掌管皇族事务的官员 河内郡的郡守 译文:汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷任命宗正官刘礼为将军,驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡郡守周亚夫为将军,驻军在细柳:以防备匈奴侵扰。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。 不久 张开弓弩 先行引导的人员 军营 皇帝亲自去慰问军队 到,往 同“披”,穿着 指刀出鞘 把弓拉满 先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。 过了不久 皇帝发布的命令 将要 译文:文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。文帝的先行引导的人员到了营门前,不准进入。先导人员说:“皇帝即将驾到!”守卫军营的将官回答:“将军有命令说:‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。”过了不久,皇帝驾到,也无法进入军营。 于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 手持符节 营垒 控制住车马 译文:于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军:“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从文帝的车马随从说:“将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马,缓缓前行。 至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 手执兵器行礼 穿戴着盔甲的将士 被感动 向人致意,表示问候 译文:到了主帅所在的营帐,将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说:“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄重,扶着车前横木俯下身子表示敬意,并派人向周亚夫致意说:“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。 先前 必,一定 译文:出了细柳军营的大门后,群臣都深感惊诧。文帝说:“啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的驻军,简直就像儿戏一样,那里的将军是一定可以偷袭并俘虏的。至于周亚夫,哪里是能够侵犯的呢?”称赞了周亚夫很久。 一、通假字 1.军士吏被甲 同“披”,穿着。 同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼。 2.改容式车 重点积累 二、一词多义 于是上乃使使持节诏将军 使人称谢 使者,使臣 派遣 军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军 军队,守军 军营 驻军,驻扎 不闻天子之诏 使使持节诏将军 (以皇帝的名义)告诉 皇帝发布的命令 已而之细柳军 不闻天子之诏 称善者久之 动词,到、往 助词,的 舒缓语气,不译 三、古今异义 1.将军亚夫持兵揖 (古:兵器。 今:士兵) 2.将军约 (古:规定。 今:大约,表估计;或条约、邀请等。) 3.军中闻将军令 (古:听从。 今:用鼻子嗅) 5.其将固可袭而虏 (古:必,一定。 今:坚固,顽固) 4.使人称谢 (古:告知。 今:感谢) 四、特殊句式 1.吾欲入劳军 2.天子为动 省略句 3.此真将军矣 阅读课文,说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。 细读感悟 (1)军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。 (2)天子先驱至,不得入。上至,又不得入。 (3)至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。” 军队常备不懈,严阵以待。 军纪严明 恪尽职守,刚正不阿 正面描写 侧面描写 侧面描写 (4)文帝曰:“嗟乎……至于亚夫,可得而犯邪!” 周亚夫治军严明。 侧面描写 课文讲的是“周亚夫军细柳”的故事,为什么还要写刘礼驻军霸上、徐厉驻军棘门?这样写有什么好处? 对比、衬托,突出周亚夫“真将军”的风范。 细柳军:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持 满” “不得入”“又不得入”“乃传言” 对比一: 霸上军及棘门军:“直驰入” 军规松垮,守备松懈。 军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。 细柳军:“将军约,军中不得驱驰”“天子乃 按辔徐行” 对比二:文帝及随从入营 治军有方,令行禁止。 军纪松弛 霸上军及棘门军:“直驰入” 细柳军:“持兵揖”“以军礼见” 对比三:三营将领 周亚夫恪尽职守、刚正不阿。 众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。 霸上军及棘门军:“将以下骑送迎” 课堂小结 通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面,表现了周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守的“真将军”特点。1

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  • ID:2-7831535 19 苏州园林课件(共25张ppt)+素材

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第五单元/19 苏州园林

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    • 2020-09-09
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  • ID:2-7831526 20 蝉课件(共16张ppt)+素材

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第五单元/20* 蝉

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  • ID:2-7828788 初中语文部编版八年级上册 课件 13 唐诗五首(共72张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第三单元/13 唐诗五首 /本课综合与测试

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  • ID:2-7828765 初中语文部编版八年级上册6 藤野先生课件(38张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第二单元/6 藤野先生

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  • ID:2-7828762 初中语文部编版八年级上册 课件7 回忆我的母亲(24张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第二单元/7 回忆我的母亲

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  • ID:2-7803056 5 国行公祭,为佑世界和平素材+课件(共22张PPT)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第一单元/ 5 国行公祭,为佑世界和平

    (共22张PPT) 同学们,1937年12月13日,侵华日军野蛮侵入南京,随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案,我30万中国同胞惨遭杀戮,人类文明史上留下最黑暗的一页。这段刻骨铭心的历史,不仅属于南京,属于中国,更属于全世界! 2014年十二届全国人大常委会第七次会议决定,将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。作为一个中国人,我们要牢记南京大屠杀给我们带来的伤痛,勿忘国耻! 关于日军南京大屠杀的罪行,你知道多少?请互相讨论交流。 在战争中直接以平民和居民街道为目标实施空袭,突破了战争伦理的底线。 除了对南京居民随时随地任意杀戮之外,还对中国人,特别是解除了武装的军警人员进行若干次大规模的“集体屠杀”。大规模屠杀方法有机枪射杀、集体活埋等,手段极其残忍。 杀人比赛 5 国行公祭,为佑世界和平 南京大屠杀死难者国家公祭仪式 点击文字观看 1.了解历史史实,把握本文观点。 2.掌握新闻评论这一文学体裁的基础知识,理解其价值。 3.坚定信念和立场,爱好和平与正义。 初衷 杀戮 篡改 抵赖 妄图 辱没 呓语 遁形 铭记 彰显 惨绝人寰 振聋发聩 zhōnɡ lù cuàn wànɡ mò yì dùn zhānɡ huán kuì lài mínɡ 惨绝人寰:人世上还没有过的悲惨,形容悲惨到了极点。 人寰,人间。 篡改:别有用心地改动或曲解。 呓语:说梦话,比喻无稽之谈。 振聋发聩:发出很大的声响,使耳聋的人也能听见。比喻 唤醒糊涂麻木的人。 遁形:隐藏形体。 1.日军罪行可谓罄竹难书,面对南京大屠杀这段历史,我国举行公祭,其目的是什么呢?请结合第一段的内容进行阐述。 目的是悼念死难同胞,让中国人民永远牢记南京大 屠杀历史,与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和 平。 2.请同学们快速阅读第二、三自然段,看看这两段分别写了什么,有什么作用? 第二段主要列举了全世界的正义之士以不同的方式纪念死难者。表明全世界正义之士对“南京大屠杀”历史的尊重和对正义的坚持。 第三段主要列举了日本右翼分子否认历史的一系列做法。揭露日本右翼分子扭曲历史,颠倒黑白的丑态,与上文正义之士的做法形成鲜明对比,突出对日本右翼分子的批判。 3.结合第四段内容,说说人们对于日本顽固的右翼分子持怎样的态度,对日本有怎样的要求。 日本右翼分子引起爱好和平的人们的高度警惕,人们不仅对日本右翼分子持强烈的批判态度,还要求日本“正视历史”,用实际行动维护和平与正义。 4.南京的命运发生了怎样的变迁?这种变迁的意义是什么? 变迁:南京从“恐怖之城”到“和平之城”。 变迁的意义: (1)有利于国人铭记历史、缅怀先烈,从中汲取力量,珍爱和平、开创未来; (2)方便全世界的人们更多地了解中华民族热爱、追求和平的悠久历史; (3)证明和平的珍贵,彰显中国保卫人民和平生活、捍卫世界和平的坚定信念。 本文的体裁也属于新闻,与本单元已学的几篇新闻相比,本文具有什么鲜明的特点? 知识链接:新闻评论,是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题,运用分析和综合的方法,就事论理,就实论虚,有着鲜明针对性和指导性的一种新闻文体。 “钟声”是“中国之声”的简称,暗中蕴含有“警世钟声”的寓意。它是人民日报国际评论,以“钟声”为笔名的国际评论自2008年11月推出后产生了较大影响。以正面阐述中国对一些国际问题和涉华问题的立场与主张为重点,在风格上以快速反应、尖锐鲜明见长。 新闻报道传播事实信息,新闻评论发表意见信息;新闻报道以叙述为主,新闻评论以议论为主;新闻报道的主要作用是告知信息、传播信息,新闻评论则旨在针砭时弊、引导舆论。新闻评论具有引导、监督、表态、深化的作用。 1.文章是怎样开头的?这样写有什么作用? 引用宝鼎铭文。 一方面点明文章的内容,增强现场感; 另一方面丰富文章的内容,增强表现力。 2.第1段“1937年12月13日,侵华日军野蛮侵入南京, 随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案,30万中国同 胞惨遭杀戮”一句采用了什么记叙顺序?这样写有什 么好处? 插叙。这句话交代了“南京大屠杀”的时间和死亡人数,补充说明文章的背景,使情节更加完整。 3.作者用词简洁、精准、针对性强,请同学们阅读课文, 画出这样的语句,并分析其作用。 在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天,日本右翼 还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖, 扭曲历史,美化战争,颠倒黑白,并企图通过修宪复活 军国主义。 句式整齐,节奏铿锵,具有极强的气势和力量。 那些人以丑态百出的表演,妄图辱没人类的良知。 讽刺了日本右翼分子的所作所为。 联合国人权理事会提出218项建议,狠批日本在 历史问题上的态度…… 表明对日本对待历史问题态度的严重不满。 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩,那些装睡梦游 的罪恶灵魂无处遁形。 对日本右翼势力的极大讽刺。 从“恐怖之城”到“和平之城”,南京的命运变迁 足证和平时何等珍贵。 “何等”的意思是“多么”,用感叹的语气表示不 同寻常,突出“珍贵”。 铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来,中国 一以贯之的和平宣言,彰显坚定的信念、磅礴的力量。 “一以贯之”强调中国维护世界和平的信念始终不 变。 本文观点鲜明、议论精当、论证严谨,表明中国对日本右翼分子强烈的批判态度,同时也表明中国维护人民和平生活及世界和平的坚定信念。言辞透彻、稳重而蕴含磅礴的气势与力量,十分具有针对性和引导性。 通过这篇新闻评论,相信同学们对历史有了更深的思考,对和平与正义有了更多的热爱。老师也希望同学们能够多关注新闻时事,养成思考的习惯,拥有正确的思想立场。请同学们课下收集当前某一个时事新闻及相关评论进行分享交流,再说说你对该事件的看法。1

    • 2020-09-03
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  • ID:2-7803053 4一着惊天海——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 课件(共20张PPT)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第一单元/4 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰

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    • 2020-09-03
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  • ID:2-7802885 初中语文部编版八年级上册2首届诺贝尔奖颁发课件(13张ppt)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第一单元/2 首届诺贝尔奖颁发

    2 首 届 诺 贝 尔 奖 颁 发 学习目标 1.了解课文内容,理解作者通过新闻事实传达出来的观点。 2.理清课文的新闻要素,了解消息在写作方式和语言等方面的主要特点。 3.学习消息的“倒金字塔结构”。 新课导入 文学常识 诺贝尔奖,是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德·伯纳德·诺贝尔的部分遗产作为基金在1900年创立的。诺贝尔奖分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平五个奖项,以基金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人,于1901年首次颁发。 字词积累 颁发( )   挪威( )   遗嘱( ) 渗透( ) 仲裁( ) 卓有成就( ) bān nuó zhǔ shèn zhòng zhuó 整体感知 默读课文,把握消息的要素。 1901年12月10日; 瑞典的斯德哥尔摩; 瑞典国王和挪威诺贝尔基金会; 首次颁发诺贝尔奖。 何时: 何地: 何人: 何事: 导语、主体部分分别讲了哪些内容? 导语:首届诺贝尔奖颁发和引用诺贝尔的遗嘱介绍获奖标准。(采用引述资料的方法介绍颁奖对象应具备的条件,既准确,又具有权威性。) 主体:首届诺贝尔奖获得者及其贡献,诺贝尔奖颁发的机构、时间及地点,诺贝尔奖的奖金来源及评审权等消息背景。 结构探究 你觉得读者对于一篇报道颁奖的消息,最想知道的信息是什么? 获奖的是谁?他们获得了哪些奖项? 课文将读者最关心的内容放在第二段,然后介绍和此 次颁奖直接相关的颁发机构、时间和地点,最后介绍相关 背景,主体部分内容的重要性依次减弱,这种消息结构叫 倒金字塔结构。 是按照新闻价值的大小,即新闻事实的重要程度、新鲜程度,以及读者感兴趣的程度等,依次将新闻事实写出的一种结构形式。由于这种结构格局前边重、后边轻,上头大、下头小,所以称之为“倒金字塔”。 倒金字塔结构 课文主体部分为什么要一一列举获奖者的国籍、姓名、所获奖项和所做贡献呢? 一方面是表明新闻事实的准确性;另一方面是表明新闻事实的详实;还因为列举获奖者的国籍、姓名、奖项和所做贡献是新闻的重点,所以要详写。 课文最后一段特别说明诺贝尔奖的资金管理权和评奖权的分离,有何用意? 资金管理权和评奖权的分离能够有效保证诺贝尔奖评奖的公正性,而公正性是权威性的基础。因这篇消息写的是诺贝尔奖首次颁发,特别需要强调其权威性,但如果明确写出,需要大量文字(比如介绍评奖者的专业水准和道德操守),这并非消息所能承担。因此,作者巧妙地用新闻背景来表现诺贝尔奖的公正与权威,既客观,又简洁。 细节探究 1.德国的伦琴(物理学奖),他发现了X射线;荷兰的范托夫 (化学奖),他发现了化学动力学定律和渗透压定律。 “发现”是已有的事物、现象从隐藏不为人知的状态到为众人所知状态的过程。而X射线和自然规律本身是存在的,所以此处用发现,体现了新闻语言的准确性。 仔细阅读课文第二段作者对获奖者的介绍,哪些词 体现了本文语言的准确性?请具体赏析。 2.德国的贝林(生理学或医学奖),他在血清疗法的研究方面卓有成就。 “卓有成就”指贝林在血清疗法方面所取得的成就很突出,用在这里表明对贝林在医学方面取得成就的认可和肯定。 3.法国的普吕多姆(文学奖),他在诗歌创作方面颇有建树。 “颇”字用在这里,有很,相当的意思。表明普吕多姆在诗歌创作方面的造诣和成果。

    • 2020-09-03
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  • ID:2-7802883 1《消息二则》 课件(幻灯片34张)

    初中语文/人教统编版(部编版)/八年级上册/第一单元/1 消息二则 /本课综合与测试

    1 消息二则 学习目标 1.了解消息的要素以及结构,理清文章内容、层次。 2.体会本文语言准确、简洁、情感鲜明的特点。 3.理解渡江战役的规模与意义,感受作者的情感和立场。 我三十万大军胜利南渡长江 新课导入 经过辽沈、淮海、平津三大战役,国民党军已经失去了战略防御能力,但仍有204万兵力据守长江以南,并借“和谈”烟幕,构筑长江防线,企图依托长江天堑,与人民解放军隔江对峙。中共中央早已洞悉国民党政府的意图,组织百万大军逼近长江,分东、中、西三个军团,做好了渡江准备。 1949年4月20日,国民党政府最后拒绝在《国内和平协定(最后修正案)》上签字。21日,毛泽东和朱德发布了《向全国进军的命令》,渡江战役开始。 走近作者 【毛泽东】(1893—1976),字润之(原作咏芝,后改润芝),笔名子任。伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家,中国共产党和中华人民共和国领导人。 文体知识 定义:又称消息,是报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录与传播信息的一种文体。它用事实说话,及时报道最新发生的有社会价值的事实。从广义上讲,包括消息、通讯、特写、新闻评论等;从狭义上讲,就是指消息。 特点:真实性、及时性、简明性。 六要素:何时、何地、何人、何事、何故、如何 新 闻 背景:事件的历史背景、周围环境及与其它方面的联系。 结语:是新闻的结尾。 结构 标题:引题、主题、副题。 导语:消息的第一自然段或第一句话。 主体:消息的主干部分。 背景和结语常暗含在主体里,不是每一篇新闻都有。 字词积累 督战( )  荻港( )    趋势( ) 泄气( ) 摧枯拉朽( ) 锐不可当( ) dū dí qū xiè cuī dāng 【业已】已经。 【锐不可当】形容勇往直前的气势不可抵挡。 【摧枯拉朽】指枯草朽木受到摧折,比喻腐朽 势力被迅速摧毁。 研读课文 读标题 从标题中你能够获取哪些信息?(提示:找六要素) 何人: 何事: 我三十万大军 胜利南渡长江 我三十万大军胜利南渡长江 读导语 二十一日 长江 英勇的人民解放军、大约三十万人 渡过长江 何时: 何地: 何人: 何事: 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。 导语交代了哪些信息?和标题相比,包含的要素更多 还是更少? 标题和导语都概括了消息内容, 但是导语更详细,标题更简洁。 读标题·读导语 找到标题和导语里表述相同内容的词语,分析标题 和导语的语言特点。 我三十万 军 英勇的 人民解放军 大约 三十万人 南渡长江 渡过长江 大 简洁 醒目 胜利 准确 读主体 1.主体是否有导语未交待的要素?相同要素的表述有 何不同?体现了主体部分的什么特点? 交代了六要素的“如何”,即事情具体的发展。 对何时何地的介绍更加详细,而且描写了战争场景。 特点:主体要素更完整,表述更详细。 整篇消息缺了哪一个要素?为什么不交代这个要素? 何故 因为国民党政府的倒行逆施、玩弄阴谋天下人皆知。 2.细读下面对战争场面的描写,结合具体用词,赏析 其表达效果,分析作者的语言风格。 国民党反动派经营了三个多月的长江防线,遇着人民解军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退。长江风平浪静,我军万船齐放,直取对岸,不到二十四小时,三十万人民解放军即已突破敌阵,占领南岸广大地区,现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。 国民党反动派经营了三个多月的长江防线,遇着人民解军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退。 “经营了三个多月”与“摧枯拉朽”形成强烈对比,三个成语连用写出了敌军溃退之势,反衬出我军的英勇,而且暗含讽刺。 长江风平浪静,我军万船齐放,直取对岸,不到二十四小时,三十万人民解放军即已突破敌阵,占领南岸广大地区,现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。 “万船”“直取”写出了我军的气势与英勇; “不到”“即已”写出了我军的进展神速和敌军的不堪一击; “突破”“占领”用词准确,“现正向”凝练有力,“进击”用词典雅、准确,生动形象地写出解放军的英勇善战,行动果敢,进军迅速,战果辉煌。 这段话表现了作者对我军英勇善战的赞扬、胜利的喜悦和取得最终胜利的自信。 读结语 人民解放军正以自己的英雄式的战斗,坚决地执行毛主席 朱总司令的命令。 展现人民解放军的战斗意志和战斗目标,含而不露地对整个 战役的走向做了预判。 电头有什么作用? 告诉人们消息的来源,增加可信度;标注时间,体现了新闻及时性的特点。 人民解放军百万大军横渡长江 标 题 对 比 我三十万大军胜利南渡长江 人民解放军百万大军横渡长江 同样表述结果,为何第二篇用“横渡”,而不是直观的“南渡”? “横渡”的意思是横穿水面到达彼岸,不仅说明了客观事实, 还表现了人民解放军作战的勇往直前,而且这个词读来更有气势, 又表达了胜利的豪情。 研读课文 运用第一课学到的方法,分三小组,探究下面三个问题。 第一组:找到新闻的六要素。 第二组:准确、凝练是消息语言的两个特点,找出体现 这些特点的词句。 第三组:这篇新闻语言还兼具典雅与口语化的特点, 你能找到相关词句吗? 新闻六要素 何时 何地 何人 何事 何故 如何 二十一日下午至二十二日下午 西起九江(不含),东至江阴 人民解放军百万大军(西路军、中路军、东路军) 横渡长江 无 已歼灭及击溃一切抵抗之敌,占领扬中、镇江、 江阴诸县的广大地区,并控制江阴要塞,封锁长江。 真实准确、凝练是消息语言的两个特点,找出体现这些特点的词句。 西起九江(不含) 二十四小时内即已读过三十万人 我东路各军已大部渡过南岸 此处敌军抵抗较为顽强 冲破敌阵 突破安庆、芜湖线 东面防线又被我军突破了 歼灭及击溃、占领、控制、封锁 真实准确 凝练 二十四小时内即已 (对比:就已经) 这一路现已占领 (对比:现在已经) 至发电时止 (对比:到发电文的时候为止) 余部二十三日可以渡完 (对比:余下的部队) 这篇新闻语言还兼具典雅与口语化的特点, 你能找到相关词句吗? 典雅 我西路军当面之敌亦纷纷溃退, 毫无斗志,我军所遇之抵抗,甚 为微弱。 然在二十一日下午二十二日…… 业已切断镇江、无锡段铁路 口语化 国民党的广大官兵一致希望 和平,不想再打了,听见南 京拒绝和平,都很泄气。 本文有一处语句和“国民党反动派经营了三个半月的长江防线, 遇着人民解放军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退”有异曲同工 之妙,你能找到并作赏析吗? 汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的,弱点只存在于南京、 九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖的那一天,东面防线又被我军突破了。 “不料”“又”有嘲讽意味,嘲讽汤恩伯过高估计东面防线的 巩固性,过低估计了人民解放军的战斗力。 这篇消息比《我三十万大军胜利南渡长江》篇幅更长, 因为它详写了两部分内容,请概括本文详写的内容。 1.三路部队的作战过程。 2.西路军和中路军所遇敌情状况的原因分析。 再读这两部分内容,思考下面三个问题: 1.主体部分为什么按中、西、东的顺序叙述?西路军与东路军 是同时发起渡江作战的,为什么先说西路军再说东路军? 2. 三路大军的渡江情况,哪路详写?哪路略写?为什么要这样安排? 3.《我三十万大军胜利南渡长江》描写战争场面时是敌略我详, 本文分析战场情况时却是敌详我略,本文这样安排有何好处? 1.主体部分为什么按中、西、东的顺序叙述?西路军 与东路军是同时发起渡江作战的,为什么先说西路军 再说东路军? ①中路军首先发起渡江作战,所以先说; ②西路军和中路军所遇敌情一样,敌军抵抗甚为微弱,而东线敌军 抵抗较为顽强,所以西路接着中路说,合在一起,可以议论; ③最后说东路激战,文势也涌起高潮。 2. 三路大军的渡江情况,哪路详写?哪路略写?为什么要这样安排? 中路军写得简略,西路大军写得稍详,东路军写得最详。一是较具体地写了战斗情况;二是更详尽地写了战果。 三个层次写得有同有异,有详有略,在统一中有变化,避免了重复雷同。 3.《我三十万大军胜利南渡长江》描写战争场面时是 敌略我详,本文分析战场情况时却是敌详我略, 作者为何这样安排? ①我军之英勇通过对三路军队的展开的记述即可知,若这里再 详细表述,则会重复; ②详细分析敌军失败的军事上和政治上的原因,可以使读者进 一步了解整个国民党反动政权必然覆灭的命运,从而深化了报 道的主题。 按常规,消息就是客观事实的报道,就是客观叙述,作者 不能抒情,不能评论,如实在有话要说,再另写言论。但是毛 泽东的军事新闻稿还有“长我志气,瓦解敌军”的巨大作用, 所以他并不完全遵照这个原则。阅读下面这篇毛泽东在三大战 役期间写的消息,用我们学习课文时用的方法,分析毛泽东是 如何运用文字来达到这个作用的。 拓展延伸 东北解放军正举行全线进攻,辽西蒋军一个军被我包围击溃 (一九四八年十月二十七日)   [新华社辽西前线二十七日十七时急电]由沈阳进至辽西的蒋军五个军, 已全部被我包围和击溃。我军俘敌数万,现正猛烈扩张战果中。此五个军, 即新一军、新三军、新六军、七十一军、四十九军,全部美械装备,由廖 耀湘统率,锦州作战时即由沈阳进至新民、彰武、新立屯地区。锦州攻克, 长春解放,该敌走投无路,全部猬集黑山、北镇、打虎山地区,企图逃跑。 我军迅移锦州得胜之师回头围歼,飞将军从天而降,使该敌逃跑也来不及。 蒋军尚有五十二军、五十三军、青年军整编二○七师(辖三个旅)及各特种 部队、杂色部队,在沈阳、铁岭、抚顺、本溪、辽阳、新民、台安等处, 一部占我海城、营口,连廖兵团在内,共有二十二个正规师,加上其他各 部,共约二十万至三十万人,为蒋军在东北的主力。廖兵团五个军,则为 其主力中的主力。从十五日至二十五日十一天内,蒋介石三至沈阳,救锦 州,救长春,救廖兵团,并且决定了所谓“总退却”,自己住在北平,每 天睁起眼睛向东北看着。他看着失锦州,他看着失长春,现在他又看着廖 兵团覆灭。总之一条规则,蒋介石到什么地方,就是他的可耻事业的灭亡。 我东北人民解放军全军现正举行全线进攻,为歼灭全部蒋军而战。 ①详细罗列敌军被灭番号,可以想象每读到稿中一个被歼灭的 敌军番号,我军民都为之一跃,而蒋介石则心中一阵剧痛。 ②对我军和敌军两方运用感情色彩鲜明的词句,如“猛烈扩张” “得胜之师回头围歼,飞将军从天而降”,“走投无路”“猬集” “企图逃跑”等。 ③结尾点评,辛辣地讽刺、调侃、嘲弄,更有一种必胜的豪情。

    • 2020-09-03
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