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准备单元教学设计
课题 《水滑梯的秘密》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 《水滑梯的秘密》是大象版六年级上册准备单元，本单元内容只有一课，没有具体的科学知识目标，侧重培养处理信息和得出结论这两个科学探究要素。 在本课中，学生将经历一个较完整的科学探究过程，但又有所侧重，就是在处理信息和得出结论两个步骤上提出了相应的要求，即逐渐形成科学的处理信息和得出结论的探究能力和思维方法。
学习者分析 六年级学生对更深层的探究有着浓厚的兴趣。本节课，先从比较感兴趣的游戏——水滑梯入手，调动了大家的学习兴趣。六年级的学生已不再贪玩，所以他们会从游戏中发现问题，从而产生探究问题的兴趣。
学习目标确定 科学观念：知道物体在地面的滑行距离与物体的重量无关，与下滑点高度有关。物体的下滑点高度越高，在地面滑行的距离越远。 科学思维：通过搭建滑梯模型，测量并记录实验数据，通过分析、比较、概括，能够解释从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量、下滑点高度的关系。 探究实践：通过科学探究活动，学习用条形统计图处理信息和得出结论的科学方法。 态度责任：激发学生的科学探究兴趣；乐于与其他同学沟通交流和辩论。
学习重点难点 重点：探究从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量、下滑点高度的关系。 难点：实验探究过程以及学习处理信息和得出结论的科学方法。
学习评价设计 评价要求： 1．通过结合生活经验，能说出科学知识在日常生活中的应用。 2．通过科学探究活动，学习处理和得出结论的科学方法。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，揭示主题教师活动1 课件出示水滑梯的图片 师问：你在水上乐园玩的时候，有没有见过这个游戏项目？它叫水滑梯，顾名思义就是能在水里玩的滑梯，你们玩过吗？周末的时候，探探和同学奇奇去玩水滑梯，当他们都从上面的起点往下滑的时候，发现滑下来以后在水面上的滑行距离不一样。 探探说：我滑得比你远，因为我比你重多了。 而奇奇不这么认为，她认为是因为水滑梯的高度不同，所以距离也不同。 看到这种情况，你有什么想说的，或是什么想问的吗？ 2.明确问题，揭示主题 师：你知道吗？物体从斜面上滑下来后，都会在地面滑行一段距离才能停下来，如滑滑梯、滑雪等。 明确问题：那物体在地面的滑行距离与什么因素有关呢？这就是我们今天要探讨的问题。 猜想假设： 生1：我觉得和他们的体重有关，重的人滑行距离会比较长，轻的人会比较短。 生2：我认为可能与下滑点的高度有关，下滑点高的滑行距离长，下滑点低的滑行距离短。学生活动1 观察图片，发现问题。 思考问题，提出委托你 小组讨论，组内交流，举手回答自己的猜想和假设活动意图说明： 通过情境导入，让学生明白本节课要探讨的问题和水滑梯有关。通过滑水滑梯遇到的问题，让大家展开猜想，提出假设，激发学生的求知欲。环节二：制定计划教师活动2 1.猜想与假设 师问：物体在地面的滑行距离与什么因素有关呢？大家可以展开想象，假设一下。 2.实验材料 师：在获取数据之前，我们要先制定好探究计划，请大家先小组讨论一下，都需要哪些材料呢？ 课件出示材料图片 师讲解材料的用途，尤其是在使用美工刀时，老师要提醒学生注意安全。学生活动2 大家提出疑问“物体在地面的滑行距离与物体的重量有什么关系？”说出自己的假设“物体越重，下坡后在地面滑行越远。” 了解实验材料 特别注意美工刀的使用 活动意图说明：通过制定计划，让学生心里对实验有初步的认识和了解，不至于盲目地直接进入到实验，而是做到心中有数，同时也会为实验的顺利进行做准备。环节三：实验操作教师活动3 3.实验步骤 师：有了材料，我们就可以实施我们的计划了。那就请大家 利用这些材料，来实际操作一下吧。 实验1：物体在地面的滑行距离与物体重量的关系研究 （1）把斜面固定在桌子上，坡度不变。 （2）在小车上依次放上2个、4个、6个螺母来改变它的重量，分别让小车从同一高度滑下。 （3）测量不同重量的小车在地面的滑行距离并记录，每种重量重复实验3次。 师解释：“坡度不变”和“同一高度”是实验中的相同的因素，在小车上不同重量的砝码，是实验中的不同因素。 学生分小组进行实验，教师巡视观察学生的实验操作，及时帮助学生解决问题。 实验记录： 课件出示表格，小组为单位填写表格中的数据 小车在地面的滑行距离与小车重量的关系实验记录表 实验2：物体在地面的滑行距离与物体下滑点高度的关系研究 1.把斜面固定在桌面上，坡度不变。 2.把小车分别从3厘米、6厘米、9厘米的高度滑下，小车固定只装2个螺母,保证小车重量不变。 3．测量不同下滑高度的小车在地面的滑行距离并记录，每种高度重复实验3次。 师解释：“坡度不变”和“固定只装2个螺母”是实验中的相同的因素，小车在不同高度滑下，是实验中的不同因素。 学生分小组进行实验，教师巡视观察学生的实验操作，及时帮助学生解决问题。 实验记录： 课件出示表格，小组为单位填写表格中的数据 小车在地面的滑行距离与下滑点高度的关系实验记录表 根据学生的问题，老师作解释 课件出示：实验中，相同条件下，每次的测量结果也会有一定的差别，这是小车与地面的轻微撞击、地面摩擦等难以避免的因素导致的，属于实验误差。学生活动3 学生根据实验步骤的提示，和老师的讲解，用手里的材料进行实验，小组合作，组内讨论交流。 分小组进行实验 小组代表汇报并记录自己的实验数据。 分小组进行实验 小组代表汇报并记录自己的实验数据。 学生提出问题“为什么测量3次？3次实验结果完全相同吗？”活动意图说明：通过实际操作，让学生亲自感受实验的过程，了解实验的具体步骤，从而准确地记录下实验中的具体数据，为后面的结论做铺垫。环节四：处理信息教师活动4 1.师问：我们刚才在做小车滑行实验时，不管是实验与重量的关系，还是和下滑点的高度时，我们每种情况都是测试了3次，那我们这3次获得的数据要怎样处理呢？ 课件出示求平均值后的数据表 （1）小车在地面的滑行距离与小车重量的关系数据处理表 （2）小车在地面的滑行距离与下滑点高度的关系数据处理表 师解释：在处理数据时，我们可以用多次实验求平均值的方法来减小误差。但是，如果相同条件下，某次测量结果与其他多次测量结果相差较大，则应剔除该次测量结果，重新测量。另外，在比较最后的实验结果时，也要考虑实验误差的影响。 2.统计图的应用 师：为了让数据更直观，我们还可以把数据用统计图的方式表示出来。 课件出示 学生活动4 思考问题，小组讨论问题，组内交流汇报。 生举手回答：求3次的平均值。 通过老师的讲解，明白实验误差的含义。 了解统计图，同时学会如何使用统计图。活动意图说明：通过对实验数据的处理，让学生明白并理解多次实验的目的，同时理解平均数的意义。最后在数据表示时，介绍了统计图的使用，让学生感受到统计图的优点。环节五：得出结论教师活动5 1.师过渡：实验我们做了，也明白了小车在地面的滑行距离与什么有关系，那我们就来总结一下我们的实验结果吧。 引导学生根据所学知识，对实验结果进行处理，得出结论。 课件提示 （1）分析： 根据自己小组的实验结果，能否发现小车在地面的滑行距离与重量、下滑高度的关系。 比较： 与其他小组的结果相比，不同小组之间得到的结果相同吗？ （3）概括： 我们可以从各小组的数据中归纳、概括出实验的结论吗？ （4）判断： 我们的结论和前面的假设一致吗？ 课件出示结论：物体在地面的滑行距离与物体的重量无关，与下滑点高度有关。物体的下滑点高度越高，在地面滑行的距离越远。学生活动5 小组讨论，根据自己的实验结果，进行处理，以小组为单位交流汇报。 根据提示，整理自己的语言，对结论进行描述活动意图说明：通过让学生自己总结出结论，可以考查学生的语言组织能力和表达能力，同时也可以检查学生对本节课知识的掌握情况。
环节六：表达交流
教师活动6 1.师过渡：想一想，我们处理信息时用到了什么方法？我们是怎么得出结论的？还有其他收获吗？和同学们交流一下。 2.拓展延伸 课件出示 （1）直滑式水滑梯 最常见的一种水上滑梯，它通常呈直线形状，从高处直接划入水中。特点是速度快、刺激性强，适合喜欢冒险的人群。 （2）螺旋式水滑梯 一种造型别致的话题，其外形呈螺旋状，游客沿着螺旋形的滑道滑下，最后落入水中。特点是既刺激又有趣，游客可以在滑行过程中感受到旋转的快感。 （3）漂流式水滑梯 是一种结合了漂流和滑梯的水上娱乐设施。游客可以乘坐专门设计的漂流艇，在水流的推动下沿着水上滑梯滑行。特点是既能享受滑行的刺激，又能感受到漂流的乐趣。 学生活动6 根据老师的问题，小组讨论，交流汇报 生1：使用统计图可以让结果更直观。 生2：我们可以通过多次实验求平均值的方法减小误差，让数据更可靠。 了解几种水滑梯的样子，特点
活动意图说明：通过表达交流，让学生再次感受统计图和多次实验求平均值的方法和特点。通过拓展延伸了解更多的水滑梯的样子和特点。
7.板书设计 水滑梯的秘密 确定实验名称 猜想和假设 制定实验计划步骤 确定实验材料 制定实验步骤 获取实验记录 得出实验结论 分析 比较 得出实验结论方法 概括 判断
作业与拓展学习设计 练习设计 选一选 1、物体在斜面上滑行的距离与（ ）无关。 A.重量 B.长度 C.高低 2、在探究“小车在地面的滑行距离与小车重量的关系”实验中，可以用来减小误差的方法是（ ）。 A.多次试验求平均值 B.更换不同材质的小车 C.避免小车与地面摩擦 填一填 1、探探家附近的地下超市会用类似水滑梯的装置来传送货物，用同一个装置在同一位置传送货物时，重的货物相比轻的货物滑行的距离会 （ ）（填“更远”或“一样远”）。如果传送一样重的货物，下滑点（ ）（填“高”或“低”）的滑行距离会远一些。 2、在处理信息时，我们可以用（ ）来呈现，这样能使结果更直观。 3、我们可以通过（ ）实验求（ ）的方法减小误差，让数据更可靠。 断一断 1、当我们的实验结论与前面的假设不一致时，说明实验失败了。（ ） 2、物体越重，下坡后在地面上滑行的距离越远。（ ） 3、误差是不可避免的，但我们可以用多次实验球平均值的方法减小误差。 （ ） 4、物体从斜面上滑下后，都会在地面滑行一段距离后才能停下来。（ ） 5、实验时可以想办法不出现实验误差。（ ） 答案： 选一选：B A 填一填：1.更远 高 2.统计图 3.多次 平均值 断一断：1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.× 作业布置 除了小车，别的物体也有这样的特点吗？请你设计一个小实验，例如自己的布娃娃或是其他玩具，看看是不是也能得出课上得出的结论。
9.教学反思与改进 本课内容的设计具有一定的趣味性，水滑梯的情境是学生熟悉且感兴趣的，同时学生对于探究问题的结论并不清楚，能很好地激发学生的探究欲望。教学过程比较流畅，科学探究的目标清晰，并且能顺利达成。由于本课探究过程的环节比较多，且实验需要测量的次数比较多，所以需要的时间较长，建议分组进行重量和高度这两个实验，最后再进行数据的汇总和展示。在处理信息环节，教师充分地引导学生思考并了解多次实验数据的处理方法，以及借助统计图呈现数据变化的方法。而在得出结论环节，教师应以层层递进的方式引导学生对数据进行分析、比较和概括，这样学生能较好地体验得出结论的过程，对实验结论的总结也能比较准确到位，从而落实得出结论这一探究目标。
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