高效语文课堂管理的策略和技巧 课件(共146张PPT)

(共146张PPT)
高效语文课堂管理的策略和技巧
何谓高效
主要问题
具体对策
目录：
一、何谓高效
的语文课堂？
AI这样回答……
高效的语文课堂之我见
贯穿：文化渗透、技术融合
二、当下问题
当下的突出问题：
二大缺失
一大错位
知识？
理念？
方法？
评
教
学
以评促教
以评促学
以教定评
评价学习
教学一致
套路化、低思维
教学仍停留在“这一篇”
浅层思维，满堂找，满堂灌
农耕时代的学习：耗时低效
假装很努力
当下问题
当下问题
三、高效课堂构建之思考——以写作教学为例
（一）教的层面
明确教什么
语文学科本身就有教学内容的不确定性，对于高效课堂而言，“教什么”比“怎么教”更为重要和迫切。
不作为
理想化
强调“心里怎么想笔下就怎么写”，过于关注写作兴趣的调动，缺乏对学生写作的具体指导。写作教学基本上是“布置题目——写作文——批作文”这样的模式。
应试化
高度关注中考作文题，写作目标瞄准中考，操练中考作文题，指导学生如何在中考中寻找捷径，获取“高分秘籍”。研究中考作文“套路”，引导学生按照“套路”写作，写作的目的被歪曲。
空洞化
把“立意要高，选材要严，开掘要深，角度要新”原则性要求作为写作教学内容，用写作要求代替写作教学内容。要学生自我领悟，模仿学习，却没有提炼行之有效的写作路径。用反复考试、练习代替写作指导，以简单的评分代替写作评价。
重视语言表达的诗意美。鼓励学生写出文采，写出个性，幻想每一个学生都能进行文学创作。作文课多是“欣赏美文/范文——布置题目写作——欣赏范文”，不能较大面积普遍提高学生的写作能力。
写作教学教什么——四大偏差
（叶黎明）
《语文课程标准》（2022年版）
让语文课堂上的写作从 “为了写作”的操练转向“为了运用”的实践。
考查全方位、综合性、基于任务的写作能力/素养（涉及到情境、任务、目的、知识、策略等）
为了情感表达的写作
为了交流的写作
为了思辨表达的写作
为了阅读、为了任务的写作
写作前准备
考查全方位、综合性、基于任务的写作能力/素养（涉及到情境、任务、目的、知识、策略等）
课程标准（2022）
如何破解“为了运用”下的写作难题？
36个写作专题
文体写作 学会记事 七上
写人要抓住特点 七上
写出人物的精神 七下
学习抒情 七下
学习描写景物 八上
说明事物要抓住特征 八上
说明的顺序 八下
观点要明确 九上
议论要言之有据 九上
论证要合理 九上
文体写作
过程写作 热爱生活，热爱写作 七上
思路要清晰 七上
如何突出中心 七上
发挥联想和想象 七上
抓住细节 七下
怎样选材 七下
文从字顺 七下
语言简明 七下
表达要得体 八上
审题立意 九下
布局谋篇 九下
修改润色 九下
有创意地表达 九下
过程写作
实用写作 新闻写作 八上
学写传记 八上
学写读后感 八下
撰写演讲词 八下
学写游记 八下
实用写作
创作及再创作 学习仿写 八下
学写故事 八下
尝试创作（诗歌） 九上
学习缩写 九上
学习改写 九上
学习扩写 九下
戏剧评议 九下
创作及再创作
学会记事、写人、抒情、描写、说明、议论等文体类写作。
由言及文，全方位指导。
突出实用类文体、尝试文学类创作。
如何让庞大的写作训练资源，更好地培养写作核心素养？
所谓的“微写作”，基本是200字以内的写作（个别300字），针对某一话题、按照某一要求进行的相对集中、短小的写作。
分布在思考探究、积累拓展、活动探究、综合性学习、写作训练中。
如此庞大的写作训练资源，如何确保训练效果？
如何帮助师生更好地利用教材，培养初中阶段必备的写作能力？
54个微写作，82个篇写作
解决写作目的问题；
这也是写作策略的依据。
必须是基于问题、解决问题的写作教学
写作教给学生的应该是专家思维而非专家结论
能够由一篇到一类
对写作的情感态度具有持久性
这种持久性依赖于写作基本能力的获得
入门——>入迷
有用
有法
有效
有情
运用写作学习元素，解决写作的“四有”：
与阅读一样，学生在写作时也是两个身份：（1）作者，要完成写作任务。（2）学生（学习者），在完成任务的过程中学习如何写作，即与写作任务相关的写作知识、技能、策略和态度。
一次特定的写作教学，其学习元素（教学内容）来源于两个方面的重合：（1）完成写作任务的核心能力要素。（2）学生完成写作任务的主要困难或问题。”
——教育部《中小学幼儿园教师培训指导标准（义务教育语文学科教学）》
写作学习元素是基于写作者视角的教学内容，是链接任务情境和学生经验之间落差的有效阶梯。
基于
任务
立足
学情
聚焦
关键
促进
迁移
可以在同类情境中进行“高通路迁移”，而不只是完成这一篇中
聚焦任务与学情之间落差的关键点，体现写作的大概念
立足学生完成任务的实际困难，表现为必要的知识、技能、策略
依托情境、任务，表现为适应情境、任务要求的态度、观点、策略、路径等
写作学习元素：根据情境任务的核心能力要素，以及学生完成写作任务的主要困难和问题，聚焦大概念、借助丰富样例、为促进迁移而炼制的写作知识、技能、策略和态度等，包括点状和链状两种结构类型。
写作教学内容的确定——写作学习元素
写作学习元素与情境任务息息相关，首先要从情境任务中提取必要信息，明确该情境任务对写作素养的要求。
读者 话题 写作目的 语篇结果
同学 一篇有创意的文章（知名作家或同龄人） 推荐阅读 推荐语（说明性文字），300字左右
（一）基于任务
写作教学不能仅仅满足于让学生完成写作任务，重要的是让学生在完成写作任务中学习相关的写作知识、技能、策略和态度。这里就有一个学习目标确定的问题，即学习元素选取的问题。从当下的写作教学现状来看，学习目标失当主要有两种表现，一是根本没有实质性的学习目标，二是有一些虽然具体但是不合适的学习目标。如何选择和确定合适的学习元素？唯一的办法是以解决学生的实际写作问题和困难为指向，即根据学生写作的实际问题和困难选择相应的学习元素。
——周子房《功能性写作教学设计的基本策略》
学生困难：从“感觉到创意”如何过渡为“发现并分析其创意点”？
（二）立足学情
这里非常具体地介绍了发现和“阐明”创意的方法、路径，这里的写作学习元素基于学生问题，帮助学生突破难点。
关键问题：怎样的文章是有创意？（是什么）
抵达创意的路径是什么？（怎么样）
评价创意的标准是什么？（为什么）
（三）聚焦关键
选自王俊珍等主编《统编版初中语文写作学习元素开发与运用》，东北师大出版社
品读
品其文本，多维寻点
解说
多向对比，阐明特点
整合
形文互证，合理统整
“读——写——改”的完整流程，指向“读写融通”的推介词写作，具有很好的迁移性
可以是推荐有创意的文章
可以是推荐某作家风格的文章
可以是推荐最喜欢的文章
可以是推荐适合特定对象的文章
……
（四）促进迁移——有情
写作学习元素≠一般写作知识
02
01
写作学习元素
摹声绘言（描摹声音和言语）
物皆有态（赋予景物特定情态）
评议生情（与景物对话评议）
——郑建金《拟人融情绘乡景》
写作知识
写景要注意融入情感。相同的景物在不同人笔下往往是不同的，而同一人笔下的同一景物，在不同的心境下，也会发生改变。描写景物时恰当地融入情感，能使客观的景物鲜活起来，更具有感染人心的力量。
——《学习描写景物》
借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写。不少于200字。
《济南的冬天》积累拓展第五题
静态
动态：
依托情境任务，依据学生困难，聚焦大概念，促进迁移，提炼、具化的写作策略。
基础级
提升级
提升级
（大概念：描写景物时融入情感）
联想要自然恰切
想象要合情合理
联想和想象要有新意
——《发挥联想和想象》
写作要求
添加角色，妙续故事
反转言行，趣变情节
反复递进，巧扣主题
——张莹萍《皇帝的新装》续写
写作学习元素
完成态
进行时
运用童话创作规律，分解任务要求，形成过程性策略、方法，化难为易，提升兴趣。
发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500字。
《发挥联想和想象》写作实践二
构思
表达
（大概念：故事续写）
写作学习元素≠写作要求
写作学习元素≠写作评价标准
突出平凡和筑梦的关系
平凡事件有代表性？
梦想感悟深刻
深圳适应性考试
评价内容要素：
“平凡事件有代表性”写作学习元素
01
02
03
选择代表多数的人
圈定生活常见的事
摹写大家熟悉的言行
可迁移：人物、事件、细节（化抽象概念为可切入的思维策略）
（大概念）
小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试获得，以下四项活动可以任选一项进行。
1.重新设计人物命运。假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化 假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？
2.为小说续写故事。例如《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么？
3.穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些什么？
4.寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。
（九年级上册第四单元综合性学习三）
悬念见山，开篇引人
以小示大，篇中曲折；
打破惯常，结尾宜巧。
学生知道何为“悬念”，能否制造出悬念？
知道何为“曲折”，能否找到适当的情节转换点？
知道“打破惯常”，但在何处打破，为何打破？
从问题本质（大概念）出发，首先从特定的故事、人物原型中发现问题焦点，明确写作任务设计的意义，以此为创作的起点，链接新旧场景。
写作过程中，“悬念”“曲折”等手法，回归到问题的根本，都是一种“冲突”，“冲突”构成了小说的意义，而在新的场景下的冲突，必须从发现“反差”入手，“反差”是“冲突”的前提。
由“反差”而导致的“冲突”，必须有一个圆融的结构，形成小说的闭环，使其打破常规的同时，又合情合理。
传统的设计思路
追问 思考
小说是冲突的艺术
为什么写？
分析场景，话题，了解写作目的
任务情境要素
写作困难是什么？写作大概念是什么？
如何构思立意，如何行文，这一类型文体的基本要求
过程能力要素
写成什么样的？
这一文体的价值，意义
语篇结果要素
写作学习元素使笼统的目标落地，变为学生的写作能力，切实提升写作素养。
素养导向体现在课堂转型上，重点是从教授专家结论转向培养以创新为特征的专家思维。学习科学往往用迁移来描述创新的机制。迁移，简而言之是把在一个情境中学到的东西迁移到新的情境的能力。
（刘徽）
珀金斯
迁移三层级：
套作？
创造性转化？
形成思维？
高通路迁移
价值分析
单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点。
套作
创造性转化
形成写作思维
低通路迁移
过渡阶段
高通路迁移
能分析情境任务，理解这一类写作的要点，把握写作程序性知识，能根据实际要求独立完成一篇习作。
根据已有作品，结合作文情境任务，对相关内容稍作调整，适当点题。有时转化得很生硬。
几乎完整地套用现有习作，应对考场作文；或者套用他人优秀习作或名篇等。如无法套用，则不能完成写作任务。
指向核心素养、基于大概念，提取的写作学习元素指向高通路迁移。
写作迁移“三层次”
题目 写作学习元素一 写作学习元素二 写作学习元素三 作者
引经据典，化用诗句 特别经历，借诗感怀 特指人物，以诗评价 特殊境地，因诗激情 李景行
诗歌素描，诗文相映 诗人入境，意蕴丰富 身份代入，大胆想象 重组诗句，深化主旨 张丽
小名词，大文章 名词入题，一线串珠 具化名词，打开画面 雅味名词，彰显底蕴 欧阳娅
在场景中放大情感 拆分动作，补充说明 调动感官，还原场景 巧连虚实，放大情感 于松平
动词立骨法 嵌题点睛，通篇生辉 摹人写物，情态毕现 动静互化，渲染衬托 欧阳娅
善用拟声词，文章添声色 直接描摹，有声有色 听觉移用，提升张力 可实可虚，勾连情感 祝立平
恰当反复，巧妙抒怀 字词反复，强调特点 语句反复，一咏三叹 排比反复，强化情感 于松平
列数添引说风物 并列分说，多点呈现 对比分说，凸显特点 层进分说，明晰特点 王卓妍
写作学习元素举隅（点状）：每点独立发挥作用
题目 写作学习元素一 写作学习元素二 写作学习元素三 作者
学有所悟，思有所用 古文今读，归类析取 勾连体验，阐述观点 联系现实，点明启示 姚生喜
工笔细描显风采 聚焦特质，明确缘由 工笔细描，突出特点 融入故事，丰满形象 邱贵霞
忠于原文巧复述 梳理要素，串联情节 合理想象，充实情境 转换视角，增添趣味 郑建金
辩证分析谈质疑 分析疑点，探究缘由 聚焦缘由，寻求理据 系统分析，层层推导 陈德林
尺水兴波，细写烦恼 发现冲突，追根溯源 丰富体验，细化感受 对话类比，强化情感 李文丽
下笔有法谈科技 理解科技，合理预测 巧设情节，展现科技 叙中有思，引人深省 田茉莉
化凡为奇出象征 析取要素，深掘内蕴 探寻关联，化实为虚 明点暗示，寄托情志 钱黎
多向扩写，描绘情境 要素还原，凸显情境 意象提取，营造情境 感官联动，再生情境 陆书琪
创作富有戏剧性的故事 寻常事物，设置矛盾 多重阻力，激化矛盾 分秒转折，戏剧收场 易洪浩
写作学习元素举隅（链状）：环环相扣，形成一个学习链
2.明确怎么教：高效写作课堂的教学策略
组织若干学习元素，形成教学序列，一个写作任务通常需要若干课时，若干课时组成一个写作单元。
单元写作
指向写作核心素养的提升，通过教学评一体化，让学生在任务情境、过程能力、语篇结果三个维度方面获得发展
聚焦素养
借助写作学习元素，形成一类写作任务的可迁移的思维结构、策略、知识等。
立足迁移
采用多种学习支架，如范例、提示、建议、向导、图表、解释等，引导学生学会运用。
丰富支架
写作学习元素不是概念，必须在写作过程中运用、评价、反思，才能真正学会协作。
突出实践
全程渗透
设计原则
叶黎明教授的写作教学基本模型
1.写作知识非常重要（写作学习元素为核心写作知识）
2.范例展示非常重要（大概念从具体中来）
3.写作实践非常重要（必须在写作中学会写作）
4.写作评价非常重要（评价是起点，也是终点）
写作教学要解决的几个关键问题
1.任务写作教学模型的建构
王从华《任务写作教学模型构建与课例分析》
我们将匹配写作条件的写作知识与技巧的语篇应用，称为写作的“学习活动”。
一是要开发核心的写作知识和技巧；
二是要着眼于语篇，恰当地应用这些技巧。
这构成了课堂的中心。
——王俊珍
王俊珍：写作学习元素运用的课例模型
写作
学习目标
学习活动
学生作品
学习评价
写作学习元素
写作支架
课程标准
情境任务
具体学情
可多次重复，一节课设置2-3个学习化活动
聚焦素养、立足迁移
突出实践
依据课程标准、情境任务以及学情需要确定学习目标，生成学习元素，搭建学习支架，运用写作学习元素开展学习活动，并进行评价反馈，一节课通过多次学习化活动，在完成任务同时提升写作素养。
写作
学习目标
写作学习支架
写作学习活动
写作学习评价
写作学习元素
真实写作模型
真实的
写作语境
真实的
写作评价
真实的
写作内容
真实的
教学内容
真实的
过程指导
真实的
写作素养
写作支架
写作学习元素
写作实践
真实的学情需要
情感的真实和深刻
事件的真实和独特
文体的真实和准确
表达的真诚和个性
05
构
借助学习支架，形成写作构思
激
激起学生的写作经验/生活经验
转
对孤立写作任务进行
情境转换
悟
借助典型样例，学习写作元素
创
梳理构思，文字表达，对标评价
02
03
04
01
“真实写作”五步法
可循环进行；一节课最多两个学习元素
写作前学习
01
对孤立写作任务进行情境转换
转
情境
创
表达
激
经验
悟
学习
构
思维
02
激起学生的写作经验/生活经验
03
借助典型样例，学习写作元素
05
梳理构思，文字表达，对标评价
04
借助学习支架，形成写作构思
真实写作五步法
具体策略：
（一）任务情境化（聚焦素养、立足迁移）
教材任务
情境任务
回应现实需求
培育写作素养
增设情境
改编任务
解决几个问题：
1.为什么要写传记
2.写谁
3.写给谁看
4.写了有什么用
5.写成什么样的才好
素养：真实情境下
解决问题的能力
解决几个问题：
1.为什么要畅想“十年以后”？
2.如何展现“十年以后”？
十年以后——>未来社会
情境=范例
情境任务=情境+任务
学校举行“凡人微光”主题教育活动，并设立“凡人微光”展示墙，选出10篇凡人小传展示。
请为你的一个亲人作传，参加此次展示选拔。要求：
1.传主必须是本校学生的亲人；
2.传主的事迹能体现本次活动主题“凡人微光”;
3.不少于800字。
情境（真实情境）
任务以及要求
情境任务=情境+任务
情境（真实情境）
任务
写作任务情境中情境与任务的关系。
情境：描述生活发生或有可能发生的事实、现象，主要是为学生的写作提供话题。
任务：学生需要完成的写作任务，包括写作的话题、读者、角色、目的和文体等。
情境任务五要素
场合（在哪里看）
校园展示墙
体式（什么文体）
小传
情境任务
读者（写给谁）
同学/老师
话题（谈论什么）
凡人微光
目的（解决什么问题/有什么用）
参加选拔，面向师生展示，从而感动他人，影响他人
书香校园参观攻略
——七上第五单元《如何突出中心》教学设计
情境任务：
龙华区教育宣传部寻找最美书香校园。学校聘请你作为校园宣传大使，请你设计一条校园最美书香之路，带领参观团感受我校书香文化。
优点：
“书香校园参观”来“突出中心”，选题好
关注到了读者对象
有目的，有任务
问题：
情境交代不清楚。“寻找”？“参观”？
“教育宣传部”与事实不符。
任务不清晰。
只是设计线路？还是要阐述理由？
文体不明确。
深圳卫视寻找最美书香校园。学校决定参选，并请你作为校园宣传大使，为前来实地考察的专家团介绍学校。
请你设计一条最佳路线，并撰写解说词。
要求：1. 路线和解说词要彰显学校书香特色；
2.解说词以“介绍+故事讲述”的方式展开。
深圳卫视寻找最美书香校园。学校决定参选，并准备拍摄书香校园视频，请你设计一条最佳拍摄路线，并撰写解说词。
1. 路线要彰显学校书香特色；
2.书香特色点介绍要以“总说+多角度描写”的方式展开。
湖南长沙2023
23. 写作。
光明中学学生会开展创建“成长银行”的活动，号召大家以写作的形式进行“存款”。下面是具体要求：
存款方式 记录自己成长过程中真实的经历与感悟
存款目的 为我们的成长提供有借鉴价值或启迪意义的范例
请你写一篇文章，作为你在“成长银行”中的“存款”。
写作时注意以下要求：①题目自拟，文体不限，但不要写成诗歌或戏剧；②不少于600字，不要抄袭，不要套作；③文中不得出现自己的真实姓名、校名等相关信息。
21．以下两题，选做一题。（55分）
要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。
（2）学校图书室为促进书香校园建设，正在招募一批“小小选书师”，为全校学生挑选、推荐有价值的书籍。你作为即将离校的初三学子，想为母校的阅读活动尽一份力，准备参与学校“小小选书师”的招募，请你向图书室苏老师写一封自我推荐信。落款统一署名“小渝”，时间统一署6月12日。
注意：请在作文第一行居中写明“自我推荐信”。
重庆
你即将升入高一级的学校，希望参加新学校的社团活动，使自己的校园生活丰富多彩。假如学校已有你感兴趣的社团，就申请加入；假如学校目前还没有符合你兴趣特长的社团，就申请创建一个新社团。
请从上面申请的内容中任选一项，给新学校负责社团工作的张老师写封信。可以讲述有关你某项爱好或技能的故事；也可以陈述你申请的理由和相关设想。
要求：（1）统一署名“杭晓舟”，时间“6月25日”；（2）600-800字；（3）不出现真实的校名和师生姓名。
吉林省
（二）写作（50分）
从下面两个文题中任选一题作文。
22. 按要求作文
毕业在即，学校准备编辑一本作品集，记录学生们深藏于心底的感动，纪念熠熠生辉的时光，感受岁月的深情与温度。
请你以“感动盈怀岁月暖”为题，为作品集写一篇文章。
要求：（1）有创意地表达真情实感。（2）文体不限。（3）不少于500字。（4）文字和标点书写规范、整洁。（5）文中不得出现考生姓名以及毕业学名。
任务情境设计有哪些策略呢？
01
体现学生兴趣、生活经验以及写作经验
02
关联写作学习元素，为学习留足空间
03
凸显三大关键因素：读者、话题、目的
情境化转换的几种路径
替换法：
把原题目中的相关因素一一剥离开来，替换成现实生活本质相似的因素，使其具有了现实的意义。
范例：
匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：“我打算搬到东方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了东方，还是会惹人讨厌的。”
转换后的材料：
匆忙收拾书包的小明遇到小刚。小刚问他要去哪里。小明说：“我要转学。转到隔壁学校去。”小刚不解地问：“为什么？”小明说：“我们班的同学都讨厌我的嗓音。”小刚说：“那你就改变你的嗓音就可以了。如果不改变你的嗓音，到了别的学校，你还是会被人讨厌的。”
原题
课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。”
替换之后的任务情境
把喜欢的漫画人物画在本子上，却被父母唠叨说自己不务正业；把爱豆的海报贴在墙上，却被父母偷偷撕下换成了学习计划表……当“00后”撞上“80”后，仿佛清风吹过一面墙，想要张扬个性却总也无法撼动现实。
可你也知道，自己喜欢的奶茶、炸鸡和零食，的确只是“垃圾食品”；餐桌上永远不想动筷的鸡蛋、牛奶、绿色蔬菜，才是科学搭配健康营养。面对长辈的“迂”，你是否和朱自清有同样的想法？请你写一封信给朱自清，交流你对于这种现象的看法和困惑，并提供一些建议给他，和长辈之间到底该如何相处呢？
情境化转换的几种路径
勾连法：
勾连现实中相关的场景、需求，使教学文体转化为现实文体。
范例（读后感）：
近日，电影《隐入尘烟》引起了广泛热议，学校电影社的成员决定向全校师生推广这部电影，请你作为电影社成员，写一篇有深度、有亮点的影评。
学写读后感
情境化转换的几种路径
应用法：
联系现实中该写作的应用场合，赋予真实的写作意义。
学写驳论文
针对“鸡娃”，与父母针锋相对辩论。
妈妈，您为什么一定要鸡娃啊啊啊
因为作为你的父母，我们必须要为你负责任
妈妈，你看，这么多例子都证明了鸡娃不一定是为孩子负责任的表现。
爸爸妈妈鸡娃还不是为了你好哇！只有现在打好基础，才能为将来蓄力啊，让你输在起跑线上是绝对不行的。
话虽如此，可是现在哪个当父母的不鸡娃呀！大家都这么拼，你不拼怎么行？这是社会大势所趋。
情境的新思考
文本情境也是一种情境。
2023年浙江舟山：
19. 按要求写作。
简 爱得知罗切斯特已有妻子，就毅然离开了桑菲尔德；鲁迅辗转多处，易地求学，最终决定弃医从文。做事应当机立断还是反复斟酌？类似的阅读体验给你怎样的联想和思考？请以“别想了，其实……”或“别想了？其实……”为题，写一篇叙事性的文章。
《小说家》杂志“穿越古今”专栏正在举办征稿活动，本期专栏要求以“一睁眼，闰土看到了墙上的日历牌上赫然写着‘2022年8月26日’……”为开头创作小说，请你写一篇小说参加稿件评选。
——王平平改编
（二）指导过程化
写作不是简单的“讲授+写作+点评”，写作支架的搭建、写作思维的引领、写作过程的指导和写作完成的反思，共同构成了真实的写作活动。
A
充分的写作支架
B
可视的思维指引
C
丰富的写作实践
D
积极的个人反思
1.充分的写作支架
写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平潜在发展水平之间搭建的脚手架，有提示、建议、出发、指导写作的功能。
范文支架
名家作品或教师下水文
工具支架
问题、图表
概念支架
如用“象征”手法，必须明确“象征”内涵
例文支架
优秀学生作品
……
其他
写作支架
一是概念的可视化处理。
二是概念的创造性阐释。
（转引自叶黎明教授）
图表支架
思维发散工具支架
根据推荐的地方和自己选择的材料，选择下面的一种类型，填写构思图表。
类型二：推荐一个好地方——（ ）
【示例】 推荐一个好地方——（ 安徽合肥 ）
安徽合肥
特色美食街
可以吃到各种各样的美食
人多、热闹
夜晚的灯光特别漂亮
好地方一
动人之处1
理由二
动人之处2
动人之处3
根据推荐的地方和自己选择的材料，选择下面的一种类型，填写构思图表。
类型二：推荐一个好地方——（ ）
【示例】 推荐一个好地方——（ 安徽合肥 ）
安徽合肥
特色美食街
可以吃到各种各样的美食
人多、热闹
夜晚的灯光特别漂亮
好地方一
动人之处1
理由二
动人之处2
动人之处3
策略支架：
开头和结尾
问题链支架（任务结果导向）
写作学习元素
学写传记
策略支架
角度 方法一 方法二 方法三
纵向 分级 成长的不同阶段，如遭遇挫折、挫折中奋起、活出新的意义等 精神展现的不同程度，如崭露头角、锋芒毕露、大显身手 生命的不同境界，如为家人而努力，为自己而拼搏，为国家而奉献
横向 分类 时间分类，如儿时、青少年、成年等 领域分类，如个人、家庭、工作、社会等 成就分类，如设计、销售、教育等
范例支架
名篇名著
影视作品
写作学习元素
分析性阅读
分析性阅读是写作过程指导的关键环节
让学生以作者的眼光去读，而不是鉴赏
这是从例文中发现和理解写作学习元素的最佳路径
她小心翼翼地走向前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了①。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！②玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样③。
分析性阅读：
①描述事实
②想象细节
③联想衬托
写作知识：传记可以基于事实进行合理想象。
2.可视的思维指引
2.可视的思维指引
2.可视的思维指引
对范例支架进行解析，将内在的思维可视化，为读者模仿、借鉴提供具体而清晰的路径
“那一刻”怎么写？
那父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
——李森祥《台阶》
妙招二：点面结合，虚实相映
面：
整个画面
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
——萧红《回忆鲁迅先生》
面：
人物特征
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗 ”
——杨绛《老王》
虚在联想对比
虚在想象比喻
妙招二：点面结合，虚实相映
示例1
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
景物1
景物2
景物3
示例2
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
看到的景物
产生的联想
示例2
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
看到的景物
产生的联想
示例2
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
看到的景物
产生的联想
示例3
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
空间的变化：自上而下。
时间的变化：由白天到傍晚。
示例4
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：小雪的妙。
主旨句2：赞叹小山的秀气。
外形矮、颜色白、联想美。
形状细小、颜色白，联想美。
小贴士：景物描写的词语要扣住主旨句表达的赞叹之情“妙”“太秀气”。
厚度薄、颜色粉、联想妙。
示例2
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
主旨句1：点明景物带给人的感受
主旨句2：赞叹景物带给人的感受。
看到的景物
产生的联想
3.丰富的写作实践（每节课2-3次写作，并列式或台阶式）
4.积极的个人反思
反思即评价
4.积极的个人反思
反思即盘点
4.积极的个人反思
反思即延展
（三）评价全程化
A
B
C
评价促进写作
评价写作
评价即写作
写前（逆向）、写后
写中
写前、写中
关于写作评价
写中、写后：评价即写作
学写游记
介绍建筑物
评价来自写作学习元素，依据评价即可完成相应的写作任务。
写前：评价促进写作
写后：评价写作
写后（评价写作）：
托物言志类写作
学会抓住细节
明确学生需要什么
（二）学的层面
题目涉及到了几重关系：一是“你”和“我”的关系，“你”可能是真实的师长、朋友或者陌生人，也可能是某种动物、植物，还可以是无生命的物品。但是“你”和“我”出现了交集，“你”改变了“我”原有的状态，这种状态更侧重于精神层面，也可以由外而内。二是“超越”与“平常”的关系。“超越”是一种质变，是一种飞跃，是“平常的自己”在“你”的引领、指导、帮助或激励下发生的蜕变。“超越”的背后是一种对“平常”的否定，这种“超越”可能不只是一次变化，更可能是一种姿态。“超越了”代表过去的完成，也代表新的开始。
写好这篇作文，首先还是明确“你”是谁。如果是真实的人物，应该侧重于以情感人，以事动人，以理服人。师长、朋友对“我”的影响，选材一定要注意新颖，或者能够推陈出新，能在旧的题材中发现新的展示点，避免俗套和庸常。如果是非真实的人物，突出创意，要在大胆想象和合情合理中寻得平衡，使虚写的内容也具有真实感。其次，要突出“超越”的意义。超越不是简单的成绩提升了，跑步更快了，超越是一种精神上的跃升，行为上的变革，要在对比中凸显“超越”后的新姿态，新收获，使得“超越”更具有现实价值。
思路分析：这篇文章将“你”确定为我的老师，通过“你”让我做课代表、你布置我介绍奖品的任务，帮助我实现了两重超越：在纵向上，我超越了那个卑怯而逃避的自己；在横向上，我超越了那个善感而狭隘的自己。开头突出超越带给我的精神力量，结尾突出这份力量将伴随我的一生，这样的主题提炼也超越了现实，更具有震撼人心的力量。
写作学习元素：
1.理清关系，明确对象
2.事例场景，纵横展示
3.概说延伸，点示内涵
思路分析：这篇文章将“你”确定为陌生人，在“我”演讲出现卡顿时你鼓励了我，并让我做真实的自己，我因此超越了平常的自己，在学习和生活中敢于做真实的自己，在写作中敢于表达真实的自己。在立意方面，写“你”让我超越了平常的自己，还让更多的人成为太阳，使得文章滋味绵长。
写作学习元素：
1.界定身份，置身情境
2.聚焦转变，多法精描
3.铺叙伸展，扼要点题
思路分析：这篇作文将“你”确定为一张红木书桌，这是打工的母亲特意为我购置。自卑的“我”看轻自己，母亲用这张木桌让我看到了自己的高贵和优秀。而我，因为这个桌子，超越了平常的自己，有了更大的勇气、底气。结尾意犹未尽，实际上暗示着我将在另一个层面超越自己。
写作学习元素：
1.特定视角，赋予内涵
2.勾连人事，凸显变化
3.定格画面，意味悠长
用自己的话描述诗中的想象世界。
（七年级上册第六单元《天上的街市》“思考探究”第一题）
1.不要过多引述原文，要创造性地融入自己的理解；
2.语言要生动形象，符合原文诗意；
3.要大胆想象，补充细节，描绘美丽迷人的天街世界。
传统的
写作要求
写作学习元素
1.诗人入境，扩展画面（意象）
2.身份代入，感知万物（情感）
3.立体重组，凸显个性（主旨）
诗歌复述不只是诗歌内容的简单重复，而是读者在阅读、感受原诗的基础上，进行的一种再创造。
这种再创造是一种文学创作，在尊重原作体式的基础上，创造性地运用一些策略，使这种想象世界更生动地呈现在别人面前。
大概念：复述
应：有效提升写作品质，促进思维发展
不应：“套话”催生“套话”
直觉思维、形象思维、创造思维——《义务教育语文课程标准（2022年版）》
有法、有思、有品
打开写作的黑匣子
——（设计者：龙华区潜龙学校张丽）
P5思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
P40能运用实证材料对他人观点做出价值判断。
课程标准
雨果是法国人，但对法国的“胜利”没有喜悦，没有赞美，而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次“胜利”。他这样是不是不够“爱国”？谈谈你的看法。
——九年级上册第二单元《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》“积累拓展”第五题
统编教材
素养目标
其一，从狭隘的民族主义视角看，“爱国”是对国家无条件地支持与信任，缺乏理性，故此“爱国”必须加上双引号，雨果在这个层面的“爱国”上，做得不够彻底；
其二，从人类良知和道义的角度出发，雨果认为法国此举虽获得眼前的金银文物，却重重伤害了中国人民的感情，践踏中国尊严，从国与国之间的情谊，从国家的长远发展来看，法国因小失大，损失惨重。同时，雨果把当权政府和人民进行清晰的切割，闪耀着理性的智慧。
因此，此写作任务要求，一是要发现雨果在文章中表明观点的语句以及证明这些观点的事实，理解雨果对于这件事的真实态度；二是要辩证地分析雨果的态度，全面地阐述自己的看法。
练习一
1.树立正确的爱国意识，理解作者站在人类良知的立场来看待事情的可贵之处。
2.能够在理解“爱国”内涵的基础上，深入剖析观点，辩证地分析问题，全面地表明观点。
（一）明确立场，把握内涵
（二）剖析观点，理解态度
（三）辩证分析，全面回答
“爱国”的准确内涵是什么？
不够“爱国”，这一观点来自哪里？为什么会得出这样的结论？
站在不同立场上看问题，进行更具理性的剖析
我们常说，爱国，就是热爱这个国家的一切，爱其山川，爱其风物，爱其亲人，爱其子民。但爱国，不意味着蒙昧与盲从，任何时候使人伟大的都是良知与公理。
在漫长的国家和民族发展道路上，资本的原始积累非常重要。资源终归是有限的，人类的贪婪已经镌刻在了基因里面，这个时候，巧取豪夺便成了“最佳”路径，也是所谓“爱国”的表现。但“最佳”路径并不意味着国家除此路外无路可走，新中国近七十年的和平复兴历程便是最好的例证，“人类命运共同体”的智慧正是建立在这个民族拥抱和平的最好见证。
不论何时，真理是永存在人类心里最朴素的道德观。如果雨果对英法联军的暴行表示赞同，那雨果就不是今天备受赞誉的文学家了。正因为雨果对祖国爱得深沉，所以才会奋起批判，纠正其错误，力挽狂澜而不倒。雨果的做法与当年陈独秀创办《新青年》、鲁迅写《狂人日记》等文章是同样的道理。
因此，一个民族，只有心存良知与公理，才有希望。从这个角度看，雨果的爱国更深沉，更理智。
——深圳市龙华区振能学校 李文雁
（开篇明确立场，准确地把握“爱国”的内涵，其前提是保持良知与公理。）
（剖析狭隘的“爱国”的原由，理解狭隘的“爱国”，并提出更理性、更客观的观点。）
（辩证地看待雨果的言行，列举陈独秀、鲁迅作为类比，便于读者加深理解。）
写作学习元素
知识
技能
策略
态度
核心知识；程序性知识
关键能力、核心能力
策略性知识
必须具备的态度
与阅读一样，学生在写作时也是两个身份：（1）作者，要完成写作任务。（2）学生（学习者），在完成任务的过程中学习如何写作，即与写作任务相关的写作知识、技能、策略和态度。
一次特定的写作教学，其学习元素（教学内容）来源于两个方面的重合：（1）完成写作任务的核心能力要素。（2）学生完成写作任务的主要困难或问题。
开路架桥式：依势据题的顺应
问题：怎样的驳论文才是好的驳论文？
大概念：论证要合理
问题：怎样选择合适的角度来批驳？
寻找荒谬之处；发现争论焦点
问题：怎样表明自己的观点？
先破后立；批驳要害；层层批驳
中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”， 强调环境对人成长的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇驳论文。不少于600 字。提示：
1.梳理驳论的写法，选择一个合适的角度来批驳，同时要表明自己的观点，言之成理。
2.选择与观点一致的材料，最好有事实论据，也有道理论据。
3.根据你的观点和材料列一个提纲，与同学交流，互相补充论据，在此基础上完成作文。
（九上第五单元《论证要合理》 ）
开路架桥式：依势据题的顺应
问题：怎样选择合适的角度来批驳？
寻找荒谬之处；发现争论焦点
问题：怎样表明自己的观点？
先破后立；批驳要害；层层批驳
写作学习元素
（1）瞄准靶子，先破后立（起点）
选好突破口，一下子刺入“靶子”的中心，迅速把论敌的荒谬之处揭示出来；在批驳荒谬之处的基础上,还要阐明正确的观点。
（2）直击要害，有力批驳（论证方式）
抓住双方争论的焦点，迅速划清阵线，旗帜鲜明地反驳；运用多种论证方法，批驳更加充分、合理，有说服力。
（3）层层批驳，严密结构（论证框架）
反驳对方论点时，能够层层深入，而不是只针对一个方面，或者仅仅停留在表层。可以是横向全面地批驳，从论点、论据到论证过程，一一进行批驳；也可以是纵向深入地批驳，由表及里，抽丝剥茧般。
开路架桥式：依势据题的顺应
课例《审题立意》（执教：王俊珍）
切不可忽视课堂点评语对学生的指导作用！
https://wx.vzan.com/live/page/784607615 shauid=hCgu8toQ1Qj7ofuYJ-khrA**&sharetstamp=1730613363287&v=1730613581303&ver=a7a4e60fa25c4f43b7c947515737a335
学生在课堂上的参与度，决定课堂成效。
如何参与？
集体参与
完整的读写说时间
2. 突出学生的参与
美读 美品 美创
——第一单元阅读综合实践《四季之歌》朗诵会
深圳市龙华区教科院 王俊珍
2024年10月17日
情境任务
四季美景，诗意编织。通过第一单元的学习，我们感受到诗意文字所描绘出的四季美，也初步通过朗读感受到了语言的美，景物的美。
今天我们举行一场自由随性的“四季之歌”朗诵会，通过梳理、整合、探究和创造，发现美，品赏美，创造美。
学习任务一：辑录最美文段
（一）分组定主题
1. 全班自行分成四个组：春季组、夏季组、秋季组、冬季组；
2. 浏览本单元课文，选定可以归入四个组的文章或段落。
春季组：《春》《雨的四季》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
夏季组：《雨的四季》
秋季组：《雨的四季》《观沧海》《秋思》
冬季组：《济南的冬天》
（二）辑录定文段
1.自行选择一个话题，选择或组合相关内容，初步形成朗诵文段，不超过500字（每组2分钟以内朗诵）。
可以这样的方式开头：
来，跟我一起领略春雨的轻柔……
让我们走进夏天的雨……
我们歌颂秋日的……
我们共同领略济南的冬天……
范例（呈现在任务单上）
来，跟我一起领略春雨的轻柔。
春天，雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
春雨的轻柔，还在于它轻轻地唤醒了万物，那萌发的柔软的姿态，使世界改变了姿容。春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
学生分组第一次朗诵，展示朗诵文本
凸显单元整体意识——整体性思维
尝试建立文本关联——关联性思维
依据主题提取整合——创造性思维
创意说明：基于思维培育的考量
任务二：探究朗读秘笈
（一）抑扬地读
请同学们为辑录的文段标示重音和停连，探讨：一般哪些地方重音，何时停，何时连？
一边朗读一边思考，把探究结果写下来。
1. 标示重音和停连
参考“阅读综合实践一”，回顾重音和停连：
重音：为了传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。
停连：要与文章的思想感情的发展变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。
依据各自理解，反复朗读，标上重音和停连符号。
（具体符号请参考教材P18）
2.小组朗诵展示，依据评价量表评价，并说明理由。
评价维度 层级一 层级二 层级三
重音 能够基本区分句子中的重音，但重音不够突出，对句子意义的理解帮助有限。 能够准确识别并强调句子中的关键重音，使句子意义更加清晰，但重音处理略显生硬。 能够自然、流畅地运用重音来强调句子中的重点信息，使朗读或口语表达更加生动、有力。
停连 能够按照基本的标点符号进行停顿，但停连不够自然，影响句子的流畅性。 能够较为准确地把握句子的停连，使句子更加通顺，但停连处理略显刻意。 能够自然、恰当地运用停连来划分句子结构，使朗读或口语表达更加流畅、有节奏感。
情感 能够基本表达句子中的情感色彩，但情感表现不够鲜明，缺乏感染力。 能够较为准确地把握句子中的情感变化，并尝试通过语调、语速等方式表现出来，但情感处理略显生硬。 能够自然、真挚地表达句子中的情感，使朗读或口语表达更加生动、感人，能够引起听众的共鸣。
3.分享探究结果
核心问题：如何确定重音和停连？（根据学生发言整理）
总结：学会重音和停连，既要关注文本的直接呈现，如结构、标点、句式等，也要关注词语、句子内部的联系和情感，把感性的觉察变为理性的思考，学会准确、合理地标示，从而让画面更加鲜明，情感表达更加真实、充沛。
4.再审标示，读出韵味，读出画面
（二）想象着读
词语的美：巧妙贴切&富有意蕴
句式的美：匀称整齐/错落有致
修辞的美：比喻拟人&别有韵味
汉语之美
请同学们在朗诵的文段中圈画出体现这三个特点的词或句子，注意以重音或停连的方式来加以强调。
请同学们结合重音、停连标识，关注以上词语、句子，边读边想象，加上动作手势，把四季之美生动地传达出来。
小组探究：为何想象？如何“想象”？
“想象着读”三步走
创意说明：基于知识建构的考量
从感觉分析走向理性思考——策略性知识
从散乱随性走向过程探索——程序性知识
从完成任务走向自我反思——元认知知识
任务三：创造四季之歌
同学们进行了美段摘录，了解了重音和停连，并尝试在想象中进一步丰富画面和情感。下面，请聚焦表达主题，在辑录相关内容的基础上，也尝试创造属于你们的四季之歌，小组合作完成并朗诵展示。
探究：如何“创造”季节的歌？（联系本单元课文思考）
创造要领
展示（摘录、提炼、创造)
春之音，蕴藏于竞相绽放的春花之间。花丛下，蜜蜂成群结队，嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞，穿梭其间。
春之音，飘荡在风中的鸟语里。鸟儿在繁花嫩叶间筑巢欢歌，它们呼朋唤友，以清脆的歌喉唱出悠扬曲调，与轻风流水和谐共鸣。牛背上牧童的短笛声也响彻云霄，清脆嘹亮。
春之音，回响在雨后的田野上。细雨过后，小草如复苏的蚯蚓般轻轻翻动，发出细微却悦耳的沙沙声，预示着夏日的临近。
春之音，同样在孩子们的心田里奏响。课间时分，是铅笔轻触桌面的笃笃声，与伙伴们低声细语的嬉笑声交织在一起；课堂上，书页翻动的哗哗声、同学们朗朗的读书声以及热烈讨论时的争辩声此起彼伏；放学后，则是脚步轻快踏过操场的咚咚声，和书包里文具相互碰撞的叮当声。这些声音，共同编织成一首春天的乐章，在我们的心田轻轻回荡，悠扬而美妙。
评价标准
维度 评价标准 分数
内容理解与辑录 1. 依据主题准确辑录四季相关美段，内容丰富且完整。
2. 能够有效识别并摘录关键点，展现对文本的深入理解。
想象与创造 3. 在原有段落基础上，能够丰富画面细节，使场景更加生动具体。
4. 创造性地融入个人情感与体验，使内容具有独特性和感染力。
朗诵技巧 5. 朗诵时语音清晰，语调自然，能够准确表达文本情感。
6. 合理使用重音和停连，增强语言的节奏感和表现力。
7. 小组配合默契，声音和谐统一，展现良好的团队协作。
整体表现 8. 朗诵过程流畅自然，无明显错误或卡顿。
9. 表演富有感染力，能够吸引并打动听众。
10. 展示中体现出对四季之美的热爱与赞美，传递正能量。
评分说明
说明：每条标准10分。评价时，根据小组的具体表现给予相应分数，最终得分为所有维度得分之和，满分100分。
优秀（90-100分）：小组在各方面表现均非常出色，能够深刻理解和表达四季之美，创作和朗诵均具有很高的艺术水平。
良好（75-89分）：小组在多数方面表现良好，能够较好地理解和表达四季之美，创作和朗诵具有一定的艺术感染力。
及格（60-74分）：小组在基本方面达到要求，能够理解和表达四季之美的部分内容，创作和朗诵尚需提高。
不及格（60分以下）：小组在多个方面表现不佳，未能充分理解和表达四季之美，创作和朗诵存在明显不足。
自我反思
本节课我收获了什么？
我还想了解什么？
我还有什么困惑？
提示：一定要注意教学的活动层级与学生思维认知发展的关系！
阅读教学学什么？
怎么学？
阅读教学 学什么
一看就懂的
似懂非懂的
以为懂实际上没懂的
不懂的
阅读教学学什么：《皇帝的新装》为例
阅读教学学什么
（一）字词积累
简单读
讲解着读
运用着读
比较着读
长虹卧波 历史悠久 惟妙惟肖
形式优美 巧妙绝伦 结构坚固
阅读教学学什么
（二）学阅读策略
朗读策略
默读策略
快速阅读策略
信息提取策略
信息整合策略（复述）
涵泳品味策略
形象分析策略
……
复述策略
复述故事
请用自己的话复述故事。
复述方法：①找视角，统一主语；②找节点，划分层次；③找事件，简要概括。
范例：以曹刿的视角：请见→论战→参战→释疑
齐鲁两国即将开战，曹刿请见，问战庄公凭借什么赢得胜利，先后否定了庄公的有惠于人，尊重神明等做法，最后肯定了庄公明察诉讼的做法，认为可以一战，请求参战。在战场上，曹刿等待齐人三鼓而攻，望其辙乱而逐，大败齐军。战后，曹刿向庄公解释胜利的原因，作战要在敌方士气衰败我方士气旺盛时出击，并且提防敌人的埋伏，小心作战。
策略学习
策略运用
阅读教学学什么
（三）学语言学用
课堂上要有：听、说、读、写多种语言实践活动
学生要有整块的学习活动（不要接话、不要琐碎对话）
整块的赏析、整块的探究、整块的写作
阅读教学学什么
（四）学反思评价
为什么：作者为什么这样写？（反思）
怎么样：这样写的好不好？还可以怎样写？（评价）
怎么用：我们能从这篇文章中学习到什么？（策略、情感）
我们能从这节课中学习到什么？（思考、智慧）
阅读教学基本模型
情境/驱动型问题/主问题
任务一：访问与检索
任务二：整合与解释
任务三：反思与评价
活动一：
活动二：
活动一：
活动二：
活动一：
活动二：
文本特性
编者意图
课程标准
单元导语
阅读提示
思考探究
积累拓展
随文批注
阅读素养
学习评价
学习评价
学习评价
释义
解码
评鉴
读懂：语言文字、文本内容
读通：艺术特点、思路结构
读透：文本审辨、文本迁移
文本之内
文本之外
学科特点
课程主题
任务群
学业质量
文体
作者
篇性特点
如师生对话
如读写练习
如探究研讨
阅读教学要义
学习内容的全面性：文章写什么和怎么写，重在怎么写
学习情境的真实性：真实驱动
学习任务的层递性：思维进阶，不在同一层面滑行
学习活动的丰富性：读思说写
学习结果的迁移性：不能就这一篇教这一篇
总结：
【作业布置】
完善“四季之歌”的创作，并完成朗诵脚本，录制朗诵音频，上传到班级群展示。
创意说明：基于内化迁移的考量
设置层递活动，实现深度理解
探究思维结构，促进知识内化
强化多重评价，引导迁移运用
学习金字塔
请批评指正！