资料简介 【大单元整体教学】2《江南》教案.doc 展开
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第1课时
课题：采撷夏日之趣——《江南》
内容分析：《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤， 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说 荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光！ 诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。 本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。
核心素养目标：文化自信：了解江南水乡人们采莲的情景,感受我国江南地区的美丽。语言运用：正确朗读诗歌,背诵诗歌。思维能力：根据已学的识字方法自主识记生字。审美创造：品味语言简洁明快,意境优美隽永的采莲歌。
【教学重点】1.会认“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、叶”等4个生字和竖钩、竖弯2个笔画。2.正确朗读课文。背诵课文。3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。【教学难点】读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。
活动流程：情境导入：采撷夏日之趣——《江南》
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：创设情境，导入新课
1.同学们，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。（播放江南风景视频）2.这儿的景色美吗 你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗 3.了解“江南”。“江”是长江，“南”是南边，“江南”说的就是我国长江中下游以南的地区。（出示地图感知位置）认读“江南”和认识偏旁“三点水”。4.江南真美啊！我国汉代有一首民歌，歌曲里描绘得比这还美，想听吗？请你们一边听，一边想像：你好像看到了什么。 1.学生形容视频景观。
设计意图：借助多媒体课件，充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南美景的特点，激发学生的好奇心。
第二节：初读诗歌，把握节奏
1.简介汉乐府这种诗体。2.播放音频朗诵。学生倾听，注意节奏。3.老师示范朗读，指导停顿：出示停顿符号江南／可采莲，莲叶／何田田。鱼戏／莲叶间。鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。4.指导学生按照划分的节奏，再自己有感情地朗读，初步感受诗歌的音韵美。 1.学生倾听，注意节奏。2.用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。
设计意图：通过视频和教师范读，帮助学生掌握诗歌节奏停顿方法，学生在有感情的朗读中感悟诗歌美感，体会鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。
第三节：疏通字词，重点识记
1.出示生字：江、南、可、采、莲、戏、间、东、北。（1)认识“莲”和偏旁“草字头”。师：我们给“莲”说几个词语？引导学生发现草字头大多与植物有关。(2）认识“采”，明白“采”的意思，跟老师读几遍。诗中是采——？“采莲”。除了“采莲”，我们还可以“采”什么？2.随机抽选，认读生字：正确读出生字读音。3.去掉拼音，再读诗歌，考查巩固生字认识情况。4.再读诗歌，感受诗歌的独特的美。 1.学生在小组内互认。预设：莲花、莲蓬、莲子、莲叶。3.预设：采花、采蘑菇、采果。
设计意图：激发学生学习生字的兴趣，学生动脑动口多种感官参与识记过程，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。
第四节：品读诗歌，合作探究
1.简介诗歌背景。2.学习第一、二行诗，感受采莲之乐。（1）指名读第一、二行诗。（2）指导学生看图。荷花、荷叶长得怎么样？（3）理解“田田”。“田”读长的含义：长有延展之感。让我们感受到莲叶茂盛相连的样子，一大片一大片的。如果读短就没有这样的感觉，好像你的眼前就几片莲叶。（出示图片）小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。（4）想象画面，演一演采莲姑娘，感受采莲之乐。3.学习后五行诗，感受鱼之乐。（1）指名朗读后五行诗。思考：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？鱼儿在干什么？（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？（3）指导朗读“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”。①课件出示配图，引导学生展开联想，提出问题：鱼儿在干什么？你从哪个字知道的？读诗后五行，感受鱼儿的自由自在和快乐。②课堂活动助力理解方位词：东、南、西、北，活动中反复读诗歌，感受鱼儿在水中的自由、快乐。（4）组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。（5）了解采莲小知识，小手画江南：读完古诗，你眼前浮现了怎样的画面？快把它画下来吧！ 学生交流。答：鱼儿3.学生一边按方位表演，一边用自己的话说一说仿佛看到的画面。
设计意图：学生在品味语言的基础上，通过美读、评价加深对诗歌的理解。教师通过读读、想象,演一演、画一画等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。
第五节：观察汉字，指导书写
指导书写“可、叶、东、西”。(1) 学生观察生字在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。(2) 区分弯钩和竖钩、竖弯钩和竖弯竖钩:从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。坚弯:起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。(3)教师巡视，相机指导。(4)评选出书写小明星。 1.学生练习书写，学生互评。
设计意图：正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。教师总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。
课堂总结：本着“让学生得到最大的发展”的原则，本课设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。
作业布置：请同学们课下背诵课文，练习书写四个田字格生字，将双横线生字读给家长听。
板书设计：2.江南可 叶 东 西
评价量表（或评价设计）：+++笔画正确占位准确书写美观同桌根据评价量表给对方互评，教师展示三星作品。
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第1课时
课题：采撷夏日之趣——《江南》
内容分析：《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤， 使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处 都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说 荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光！ 诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。 本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。
核心素养目标：文化自信：了解江南水乡人们采莲的情景,感受我国江南地区的美丽。语言运用：正确朗读诗歌,背诵诗歌。思维能力：根据已学的识字方法自主识记生字。审美创造：品味语言简洁明快,意境优美隽永的采莲歌。
【教学重点】1.会认“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、叶”等4个生字和竖钩、竖弯2个笔画。2.正确朗读课文。背诵课文。3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。【教学难点】读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。
活动流程：情境导入：采撷夏日之趣——《江南》
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：创设情境，导入新课
1.同学们，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。（播放江南风景视频）2.这儿的景色美吗 你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗 3.了解“江南”。“江”是长江，“南”是南边，“江南”说的就是我国长江中下游以南的地区。（出示地图感知位置）认读“江南”和认识偏旁“三点水”。4.江南真美啊！我国汉代有一首民歌，歌曲里描绘得比这还美，想听吗？请你们一边听，一边想像：你好像看到了什么。 1.学生形容视频景观。
设计意图：借助多媒体课件，充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南美景的特点，激发学生的好奇心。
第二节：初读诗歌，把握节奏
1.简介汉乐府这种诗体。2.播放音频朗诵。学生倾听，注意节奏。3.老师示范朗读，指导停顿：出示停顿符号江南／可采莲，莲叶／何田田。鱼戏／莲叶间。鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。4.指导学生按照划分的节奏，再自己有感情地朗读，初步感受诗歌的音韵美。 1.学生倾听，注意节奏。2.用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。
设计意图：通过视频和教师范读，帮助学生掌握诗歌节奏停顿方法，学生在有感情的朗读中感悟诗歌美感，体会鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。
第三节：疏通字词，重点识记
1.出示生字：江、南、可、采、莲、戏、间、东、北。（1)认识“莲”和偏旁“草字头”。师：我们给“莲”说几个词语？引导学生发现草字头大多与植物有关。(2）认识“采”，明白“采”的意思，跟老师读几遍。诗中是采——？“采莲”。除了“采莲”，我们还可以“采”什么？2.随机抽选，认读生字：正确读出生字读音。3.去掉拼音，再读诗歌，考查巩固生字认识情况。4.再读诗歌，感受诗歌的独特的美。 1.学生在小组内互认。预设：莲花、莲蓬、莲子、莲叶。3.预设：采花、采蘑菇、采果。
设计意图：激发学生学习生字的兴趣，学生动脑动口多种感官参与识记过程，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。
第四节：品读诗歌，合作探究
1.简介诗歌背景。2.学习第一、二行诗，感受采莲之乐。（1）指名读第一、二行诗。（2）指导学生看图。荷花、荷叶长得怎么样？（3）理解“田田”。“田”读长的含义：长有延展之感。让我们感受到莲叶茂盛相连的样子，一大片一大片的。如果读短就没有这样的感觉，好像你的眼前就几片莲叶。（出示图片）小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。（4）想象画面，演一演采莲姑娘，感受采莲之乐。3.学习后五行诗，感受鱼之乐。（1）指名朗读后五行诗。思考：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？鱼儿在干什么？（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？（3）指导朗读“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”。①课件出示配图，引导学生展开联想，提出问题：鱼儿在干什么？你从哪个字知道的？读诗后五行，感受鱼儿的自由自在和快乐。②课堂活动助力理解方位词：东、南、西、北，活动中反复读诗歌，感受鱼儿在水中的自由、快乐。（4）组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。（5）了解采莲小知识，小手画江南：读完古诗，你眼前浮现了怎样的画面？快把它画下来吧！ 学生交流。答：鱼儿3.学生一边按方位表演，一边用自己的话说一说仿佛看到的画面。
设计意图：学生在品味语言的基础上，通过美读、评价加深对诗歌的理解。教师通过读读、想象,演一演、画一画等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。
第五节：观察汉字，指导书写
指导书写“可、叶、东、西”。(1) 学生观察生字在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。(2) 区分弯钩和竖钩、竖弯钩和竖弯竖钩:从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。坚弯:起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。(3)教师巡视，相机指导。(4)评选出书写小明星。 1.学生练习书写，学生互评。
设计意图：正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。教师总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。
课堂总结：本着“让学生得到最大的发展”的原则，本课设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。
作业布置：请同学们课下背诵课文，练习书写四个田字格生字，将双横线生字读给家长听。
板书设计：2.江南可 叶 东 西
评价量表（或评价设计）：+++笔画正确占位准确书写美观同桌根据评价量表给对方互评，教师展示三星作品。
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