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——2025届高考二轮复习题型归纳与解题技巧——
题型一
信息类文本阅读
2025届高考二轮复习
新教材新高考
目录
高考题型归纳
了解高考命题趋势
高效备考
总结解题技巧
了解设问方式，明确提分关键
同类题型练习
壹
贰
叁
当堂检测学习成果，灵活运用
第壹部分
高考题型归纳
新高考Ⅰ卷信息类文本近三年考点比较：
年份 文本选择 文体
2022 《加快构建中国特色哲学社会学》/郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 政论+文论
2023 赫克托·麦克唐纳《后真相时代》 学术+科普
2024 《论持久战》/荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论
新高考Ⅱ卷信息类文本近三年考点比较：
年份 文本选择 文体
2022 辛红娟《中国典籍“谁来译”》/党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》/杨乃乔《(红楼梦)与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》 社会科学与自然科学的学术科普
2023 习近平《谈谈调查研究》/费孝通《亦谈社会调查》 2024 布莱恩·弗洛卡《登月》/斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》/吴伟仁《<月背征途>推荐序》
综观近几年的新高考卷，现代文阅读Ⅰ的命题呈现以下几大方面特点：
角度 解说
选材 文体以论述文为主，兼及科普文、新闻、报告等；非连续性文本和连续性文本均有涉及，以前者为主；话题主要集 中在社会科学领域，涉及面较广，图表已纳入命题材料。
考点 多考查筛选并整合文中的信息，分析论点、论据和论证方法，品味论证语言，概括、分析作者在文中的观点态度， 体现了信息类文本阅读考查的最大原则——重要信息获取。
分值 共5道试题,其中3道选择题,每题3分；2道简答题,赋分有两种组合形式： 4分+6分或4分+4分。
题型 基本上由三道客观题和两道主观题组成。
客观题的特点：常见的题干关键词是“梳理”“概括”“理解”“分析”“说法”，表明选项侧重对所有材料的信息进行概括、分析、推断，是一种全文性信息筛选与推断。选项在提取文本信息时有一定程度的跨越，可能跨越句子、段落，甚至材料。
主观题的特点：考查重点是在整体把握文本的基础上，对信息进行筛选、整合、概括、分析，或对文本或与文本相关的观点、说法进行分析、评价。常见题型有原因归纳概括、方法措施概括、侧重点异同分析、行文思路分析、观点评价探究等。在命题上呈现出对文本内容的整体把握、深度理解甚至拓展延伸的趋势。
从近两年的高考题中可以看出，无论是选文还是命题,都增强了与课本的关联程度，甚至涉及课本中的具体篇目。
在反押题猜题、机械刷题的新形势下，考查形式与命题角度在不断变化，尤其是简答题的设问方式灵活度高，开放性强。如过去偏重考查论证思路、论证结构、论证方法；而现在紧扣“信息”这一核心元素，出现了不少新题型，如重点语句理解、关键信息的筛选与整合、某一现象背后的原因分析、解决问题的策略与建议等。
2023年以前的前三年新高考Ⅰ卷相对稳定，新高考Ⅱ卷变化较大，2023年高考已打破这一固定模式，说明使用新高考Ⅰ卷的地区必须扩大信息类文本的复习面，复合文本与单一文本的命题方式并行，复习过程中应同样重视。
高考命题变化
第贰部分
总结解题技巧
一、信息筛选整合类
信息类文本阅读中筛选并整合文中信息这一考点，重点考查考生能否正确、熟练、有效地理解文本内容和获取文中有效信息，难度一般，只要准确定位信息并比对，就能快速做出判断。
常见设问方式
(1)选择题类
①下列对材料相关内容的理解和分析，(不)正确的一项是
②下列关于原文内容的理解和分析，(不)正确的一项是
③下列对材料相关内容的概括和分析，(不)正确的一项是
(2)概括整合类
①请结合材料，概括说明×××需要×××
②请结合材料，分析×××的变化过程
③针对×××，应该采取哪些具体措施
④请结合材料分析×××说法的根据
(3)比较异同类
①材料×和材料×关于××××的表述有哪些异同 请概括说明。
②试比较材料×和材料×，简要说明二者的侧重点有什么不同。
(4)分析原因类
材料×和材料×都主张××××，但理由各有不同，请说说它们各自的理由。
解题技巧指导——选择题类
一、信息筛选整合类
1.分析选项，明确设错陷阱。
(1)偷换概念。选项中的概念的内涵、外延不等同于原文中的概念，二者似同而非同。
(2)无中生有。原文中没有提到某种观点或态度，而选项中无端地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。
(3)张冠李戴。将原文中甲的观点(行为、态度)说成乙的观点(行为、态度)。
(4)以偏概全。以部分代整体（或相反），以个别代一般（或相反），以特殊代普遍（或相反）。
(5)说法绝对。即把具有选择性、可能性的说法冠以“一定”“必然”“就是”等词语。也就是说，原文中的某些表述是留有余地的，而选项中的表述没有留任何余地。
(6)颠倒黑白。原文已明确否定了某一观点，选项却予以肯定；或原文已明确肯定了某一观点，选项却予以否定。变否定为肯定，或变肯定为否定，从而造成颠倒黑白、混淆是非的情况。
(7)夸大或缩小。夸大或缩小范围、作用、程度等，引诱考生落入“陷阱”。
(8)曲解原意。故意将原文的意思进行错误理解，背离原文意思，歪曲作者观点。常见的手段有断章取义、内容概括不全面、妄下定论等。
(9)混淆因果。包括强加因果和因果倒置。强加因果，是把没有因果关系的说成有因果关系；因果倒置，是把因误以为果，把果误以为因。
(10)混淆条件。将充分条件误以为必要条件，或将必要条件误以为充分条件。
(11)混淆时态。命题者把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
解题技巧指导——选择题类
一、信息筛选整合类
1.分析选项，明确设错陷阱。
2.回归原位。在原文中勾画与选项内容相关的段落，确定解题依据。
3.比对分析。回归原文定位后，将选项内容与原文信息进行对照，判断选项内容是否正确，特别注意设错陷阱的关键字词。
解题技巧指导——概括整合类
一、信息筛选整合类
1.筛选摘录组合法。
根据要求，找准答案的信息区间，筛选关键语句或摘录后再加以组合、压缩、变换形成答案。
2.转化整合法。
有时答题所需的信息来源比较零散且内容丰富，无法从原文中直接摘录，也无法提取出关键词，难以找到合适的原文词句作为答案，这就需要归纳、提炼关键词。这里的提炼不同于提取，它的要求更高，需要考生借助文本中的已知信息和平时所积累的知识，对同类信息进行加工、合并、概括，对文本中的关键词语进行提炼。
解题技巧指导——比较异同类
1.放眼整体，全面分析。通读全文，借助标题等有效信息，明确作者观点倾向。
一、信息筛选整合类
2.分层梳理，归纳概括。
锁定文段区域，梳理层次结构，关注首尾及过渡词等要点，明确层次要点，确定文意。
解题技巧指导——比较异同类
3.寻找角度，细心比较。
比较事件的陈述，看内容侧重点的异同；
比较评述性强的句子，看作者的观点倾向和目的；
比较数据的异同，分析作者列举数据的意图；
比较陈述主体某方面的不同；
比较事件的组织者、参与者、主动者、被动者等。
在寻找角度的过程中，需根据题干要求从不同角度出发，全面、细致地比较，深入分析。
一、信息筛选整合类
1.具备多重原因意识。
在分析事物的原因时，要具备多因意识，内因与外因、主要原因与次要原因、主观原因与客观原因、表层原因与深层原因等方面都需要考虑。
解题技巧指导——分析原因类
在分析材料时，要兼顾多则材料，既要重点关注某一特定区域的材料，也要观照其他材料所涉及的内容。可以从现实问题的重要性上，分析其地位、作用、意义等，也可以从行为主体(党、政府、国家、企业、个人)的必要性上，分析行为主体这样做的原理依据。
2.具备总览全局意识。
(1)审清题干，明确指向。读文和审题时角度意识要强，这样便于扣住试题目标，找到题目与原文相对应的区域和文字，从而有方向地查找到相关信息。
(2)厘清思路，定向区间。根据题干的要求，认真研读文本，明确答题的区间指向，从而找到对应的信息。
(3)检索提炼，整合要点。在提炼中要做到提取有效信息、删减无效信息、替换不规范用语、概括相关信息、合并同类信息。注意简答题组织语言要准确、流畅，尽量采用分点陈述的办法。
答题步骤
二、信息推断类
该类题目主要考查考生依据文本信息进行逻辑推断的能力，可分为文内信息分析推断和文外信息分析推断两种类型。
文内信息分析推断类题目的选项内容概括性较强，观点较隐蔽，并且暗含逻辑关系，属于在对原文信息进行概括、理解、分析的基础上设立的逻辑推断性题目，选项在原文中往往不能直接找到对应语句，只能找到部分相关信息，而且原文中的信息也较分散，往往是跨段落或跨材料分布的。息分析推断题
文外信息分析推断类题目，是让考生去分析判断选项是否与原文中的某一个观点相符合，或分析是否与原文某一概念的内涵和外延相一致。即选项是跳出文本，采用文外设题的方法，让考生根据文意来判断。其考查本质依然是信息的推断。
常见设问方式
①根据材料内容，下列说法(不)正确的一项是；②根据原文内容，下列说法(不)正确的一项是；
③根据材料×和材料×，下列理解与推断，不正确的一项是；④下面推断与本文观点相符的一项是。
二、信息推断类
1.整体感知，捕捉要点。
对文章整体内容要全面理解，对基本信息要准确提炼。把握全文的观点态度，筛选出文中的重要信息，注意不同观点之间的区别及作者对它们的看法。
解题技巧指导
2.审清题干，筛选整合。
注意题干要求选择“正确”还是“不正确”的选项。各选项内容常是依据文本中某个内容对事物的性质、特点、发展趋势等做出的分析和判断。
3.定向分析，关注关系。
仔细分析研究选项中的推断关系是否成立。对文章内容进行推断不是简单的信息筛选，而是一种推理。有时选项中虽然也引用文本中的某些词句进行表述，但命题点不是侧重于表述是否符合文意，而是侧重于思考，侧重于由原文能否推断出某一方面的新的认知或结论。因此，
二、信息推断类
仅仅采用把选项与文章中某一语言单位(句子、词语等)进行简单比照的方式，无法保证推断的正确，还要考虑推断的合理性，以及推断的倾向性与作者的思想倾向、表达意图等是否一致。
解题技巧指导
思考的关键：
①看依据的条件是否与原文一致，是否无中生有，是否曲解原意(把片面说成全面，把次要说成主要)。
②看推断过程是否符合逻辑事理和思维规律。具体要看选项中的假设关系、因果关系、条件关系是否成立，也就是看推断过程是否改变了原文各句间的逻辑关系。
③根据文意和逻辑推理的知识，看推断的结果是否真实、合理。具体来说，要看其是否符合生活常理和社会主流价值观，是否合乎文本观念。
三、理解概念类
“文中重要概念”是指那些内涵丰富深刻、蕴含了文章重要思想、体现了作者观点态度的概念，主要包括：①体现了全文主旨的关键概念；②体现了作者创作意图或感情倾向的概念；③重要的指示代词；④蕴含深层含义的词语。“理解重要概念的含义”往往是指理解概念在语境中的特定意义、临时意义、修辞意义、引申意义等。
常见设问方式
①下列对于××概念的理解，不正确的一项是
②下面对××概念的理解，与作者观点不一致的一项是
③下列有关××概念的表述，不符合原文意思的一项是
④根据材料内容，下列各项中不属于××的一项是
⑤文中“××”的内涵(或含义)是什么
⑥请结合材料内容，给“××”下一个简要定义
⑦请结合文章内容，阐释××段中“××”的内涵。
理解文中重要概念的考查形式主要是选择题，有时也用主观题。作答时首先必须找到对该概念的解释文字，如科学术语，往往采用很严密的下定义形式解释，要对这个解释分层理解，对其特征、功用、成因及范围都要清楚、明白。如果对该概念的理解，其文字是散落在字里行间的，则可以抓住该概念出现的地方筛选整合。
1.审清题干，明确题意。
根据题干和选项判断题目是考查概念的定义，还是考查多角度解说概念；是考查概念的引申义，还是考查概念的比喻义。明确了题意，就明确了考查的方向。
解题技巧指导
2.搜索区间，标注信息。
题目中要理解的概念在文中会有对应的诠释和解读，有的阐释信息比较集中，有的则分散在多个段落、甚至多则材料中。我们要养成全文搜索、逐段标注信息的习惯。
3.分类归纳，规避陷阱。
①关注陈述对象
考查概念(词语)含义时，命题人往往通过转换表述角度、改变陈述对象等方式偷换概念，考生应抓住概念的本质特点进行判断。
三、理解概念类
解题技巧指导
②思考概念的外延
对概念(词语)的理解还要抓住概念(词语)的外延，不能过于宽泛，也不能以偏概全。
③界定概念的内涵
首先，要联系语境理解概念。其次，要看其所在的句子，看与其相关的、搭配的词语组成的是什么结构，从而判定概念(词语)的内涵。
三、理解概念类
4.对比分析，正确选择。
文本对概念的定义会在一个段落中出现，但对概念的诠释可能会分布在文本的多个段落中，所以在把握概念的含义和具体作用时，就要注意从内涵和外延两个方面进行归纳概括，然后依次对比原文与选项的具体内容，来判断选项是否符合文意。
题干关键词：正确、最为准确、不符合文意、不属于……
四、框架图表类
“非连续性文本阅读中，图文、表文并举是一个显著特点。材料中，“读图能力”与“读文能力”同等重要，图像和文字是一种相互补充、相互协调的关系，训练图文转换就显得尤为重要。
常见设问方式
下列对材料相关内容的梳理，（不）正确的一项是（ ）
解题技巧指导
1.标注。仔细阅读四个选项，勾画出关键词，一般是表明增长、下降趋势的词语，表示程度范围的词语。
2.比对。关注图表题目、表头，把握图表大主题或方向。要兼顾图表的各个要素：比较对象、比较角度、项目、各种数据及其变化特点 。
3.判断。并不是选项与原文不一致即错误，也有可能是选项对原文进行了概括、归纳、转述，只有与原文文意产生了偏差，才能判断是错误项。
五、分析论据论证类
“对原文论证的相关分析”考查考生对论述类文本说理性和逻辑性的概括分析能力，实质上主要是考查对论点、论据、论证方式三者关系的理解和分析能力。论点就是作者在文中所持的立场、观点、情感和态度，论据是用以凸显立意而采用的材料，论证则是用论据证明论点的过程，包括论证思路和论证方法。最常考查论据和论证，我们先了解第一类：论据类。
常见设问方式
①下列选项，最适合作为论据来支撑材料×观点的一项是
②结合材料内容，下列选项中最能支持××观点的一项是
③下列选项中，最能够支持第×自然段中心观点的一项是
(1)阅读所涉及的材料，明确观点。通过审读题干所涉及的相关材料，抓住关键句，提炼概括出材料的主要观点。
(2)分析各个选项，概括每个选项的观点。分析选项内容时，要抓住其中的主干成分或核心词，明确每个选项所阐述的观点。
(3)比较对照，确定选项。把四个选项的观点和相关材料的观点进行比对，确定正确选项。
解题技巧指导
近年来新高考全国卷信息类文本阅读，常有考查分析论证特点的主观题，试题既有对论证方法、论证结构、论证语言等某一角度的具体分析，也有针对论证特点的综合分析。
常见设问方式
①下列对原文论证的相关分析，(不)正确的一项是（ ）
②材料×在论证上有哪些特点 请简要说明。
③材料使用了哪些论证方法 请简要说明。
五、分析论据论证类
解题技巧指导
(1)判断论证方法。
根据文本内容，简要指出文本使用了什么论证方法论证了什么观点，达到了什么论证效果。论述类文本常见论证方法见下页表格：
五、分析论据论证类
类别 阐释
举例论证 列举确凿、充分、有代表性的事例，具体有力 地论证文本中的观点(中心论点或分论点)， 可增强文章的说服力、趣味性。
道理论证 通过讲道理的方式，运用经典著作中的精辟 见解、古今中外名人的名言，以及被人们公认 的科学原理、定理、公式等来证明观点，可以 增强文章的说服力或文采，使论证更有力度。
对比论证 拿正反两方面的论点或论据作对比，可以辨 明是非利弊，达到否定错误论点、阐明正确论 点的目的，让人印象深刻。
比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明论点。比喻 论证往往能新颖别致、生动形象地论证文本 的观点(中心论点或分论点)，使文章浅显易 懂，易于被理解和接受。
因果论证 通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的 因果关系来证明论点。因果论证可以用因证 果，或以果证因，还可以因果互证。
类比论证 通过将已知事物与跟它有某些相同特点的事 物进行比较类推，从而证明论点。这种论证 方法通过客体事物与主体事物相同特点的比 较，把客体事物的性质类推到主体事物上，由 此揭示出主体事物具有与客体事物同样的性 质，从而达到证明论点的目的。
假设论证 假设材料中能达到某种结果的条件不存在， 将会出现什么样的结果。假设论证的一般方 法是：叙正面事例从反面假设推论，叙反面事 例从正面假设推论。
4.判断论证方式。
分析文本是立论还是驳论，或二者结合。
解题技巧指导
五、分析论据论证类
3.判断论证角度。
论证角度指文章展开论证时所选择的具体角度，如从正面还是反面，从历史、现实还是未来，从形式还是内容等角度展开。
立论就是运用充分有力的证据从正面直接证明自己论点正确性的论证形式。立论前提是指文本论述的现象、提出的论点存在的前提条件，如文本针对什么。立论方式是指以怎样的方式提出论点，如设问开篇、故事引入等。
注意：立论应注意观点正确，论据真实，论据与论点有内在联系，论证合理。
5.分析论证语言。论证语言的特点一般有：准确、严密、简洁、鲜明、生动。
2.判断论证结构。论述文的基本结构一般包括引论、本论、结论三个部分。作为文章主体的本论常见的论证结构有总分式、层进式、对照式、并列式。
第叁部分
同类题型练习
[2024年新高考Ⅰ卷]阅读下列文字，完成1~5小题，共19分）
材料一：
（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。
（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。
（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。
力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优
势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
（摘自毛泽东《论持久战》）
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏
对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。
（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。
B. 落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。
C. “不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。
D. 中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。
解析：本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B．“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。
B
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B. 抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C. 抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D. 中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
解析：本题考查学生分析论证思路、整合信息的能力。
A.“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假使假设“如果中国……，那末，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。
A
3. 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（ ）
A. 敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B. 除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C. 中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D. 动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
D
解析：本题考查学生理解文章重要概念的能力。材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。
A.“其他不利的因素”是外部条件。
B．“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。
C．“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。
D．“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。
4. 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。
参考答案：①使用设问句，如“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”，能引起读者注意，启发读者思考，强调了结论的正确性；
②使用反问句，如“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”增强语气，更加鲜明有力地表达观点，强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。
4.解析：本题考查学生分析修辞手法的论证效果的能力。
设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。作答时，举出一个即可。分析时，指出设问句强调的内容，并分析其效果：引起读者注意，启发读者思考，给人留下深刻印象。
反问句标志除了“难道”外，还可以包括“不是”“怎么”“哪”“凭什么”等，这些标志帮助构成反问句的语用功能，如加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等。作答时，举出一个例子即可。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果：增强必胜信心，有无可辩驳的力量等。
5. 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。
①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化；
②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观；
③要看到人力、人心等非物质因素的重要性；
④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心；
⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。
解析：本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。
作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。
①从全局视野看，材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”。可以得出：要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化。或：要从世界整体局势出发考虑问题，不仅仅局限于眼前的局部利益或冲突，而是要看到长远的、全球的联系和影响。
②从辩证思维看，材料一分析日本在全世界的力量对比下及持久作战下的劣势和中国“坚持抗战和坚持统一战线”的优势，批判了“速胜”论和“亡国论和妥协论”。可以得出：要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观。或：分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后的人心向背、正义非正义等因素，以及这些因素随时间推移可能发生的变化。
③从人民立场看，材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”；材料二“分析了中国实施持久战的内部条件”。可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性。或：认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，都要依靠和发动群众，实现真正的全民动员和参与。
④从动态评估看，根据材料二最后一段“对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想‘速胜’，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心”进行整合，可以得出：要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心。或：事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测未来可能的变化，做出灵活应对。
⑤从科学预见看，材料一预测“中日战争的必然趋势”，认为这场战争“不能速胜，必须是持久战”；材料二“不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”。可以得出：要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。或：基于对现实的深刻分析，做出科学合理的预见，制定相应的战略计划，并在实践中不断调整完善，保持战略定力和战术灵活性。
——2025届高考二轮复习题型归纳与解题技巧——
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