[ID:2-6471227] 9.《猎人海力布》教学设计(2课时)
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资料简介:
《猎人海力布》教学设计   一、课文内容分析   《猎人海力布》讲了善良的猎人海力布为拯救乡亲,不惜牺牲自己变成大石头的故事,赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。   课文主要讲了两个小故事。第1自然段引出故事,点明故事发生的地点。第2-6自然段,主要讲述热心助人的海力布救了小白蛇,得到一块可以听懂动物说话的宝石。第7自然段至结尾,主要讲海力布为了救乡亲们说出实情,打破了使用宝石的禁忌,结果自己变成了一块石头,人们世世代代纪念他。   本文在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。   一是故事具有传奇色彩,充满想象力。如,被救助的小白蛇会报恩;宝石含在嘴里能听懂动物的语言;带头的鸟儿可以提前预警;海力布为拯救乡亲变成大石头……这些神奇的想象与劳动人民的生活息息相关,“得到宝石能听懂动物说话,就能得到更多的猎物”“依靠英雄的神力来避免洪水的灾难”等情节充满了浪漫的幻想色彩,体现了民众质朴美好的愿望。   二是故事情节环环相扣、引人入胜。课文的两个小故事环环相扣:第一个故事讲述海力布救助小白蛇得到宝石而获得神力以及使用宝石的禁忌,为第二个故事的发展埋下伏笔:海力布得到宝石后,会发生什么事?面临抉择时,会作何选择?……这一个个悬念,层层推进,最后宝石的威力得到验证,海力布牺牲自己,保全乡亲的大爱形象逐渐凸显。这扣人心弦的情节也是民间故事得以不断传颂的原因之一。   三是故事塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象——海力布。他是一个救助弱小的好心人,能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇;他是一个乐善好施的人,愿意无私地把猎物分享给大家;他是一位舍己为人的英雄,不惜牺牲自己,也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。海力布身上,展现的是人类共同的价值取向,这是传承此类民间故事的现实意义。   二、学情分析   1.高年级的学生通过第二学段的学习,已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力,这些是落实这一课课后练习一的有利条件,可比较放手进行学习训练。   2.从二年级上学期到四年级,学生通过读诗句,想画面,再用自己的话说一说,以及读描述句段想象画面等的学习训练,学生已经了解创造性复述的要求和进行了实践训练。而且,在三上课文《掌声》的学习中,也尝试用转换叙述人称“我”进行了创造性复述;在三下第八单元的复述学习训练中,学习训练了用自己话转述别人的话的能力。这些都是学生学习训练创造性复述的起点和基础,应充分利用。但学生在复述课文时往往抓不住重点,复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清晰,语言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”,更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。   三、教学目标   1.认识“酬、誓”等4个生字,会写“酬、珍”等11个生字,会写“猎物、尊敬”等18个词语。   2.能用较快的速度默读课文,说出课文写了海力布的哪些事情。   3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。   4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。   四、教学重点和难点   重点:   1.说出课文写了海力布的哪几件事情。   2.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。   难点:   1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。   2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。   五、教学过程   第一课时   一、导入   (1)同学们,平时大家都很喜欢民间故事,你知道哪些民间故事?   预设:《文成公主》和《渔夫的故事》   (2)民间故事是一些长期流传于老百姓之中的故事。它们或者机智幽默,或者歌颂善良美好,或者感人至深。今天,我们要学习得整个单元都是民间故事。首先我们看第九课,《猎人海力布》。(板书)   二、初读课文,检查字词预习   1.请同学们放声朗读课文,注意读准字音,读通句子。   2.课文大家读完了,我们先来看看这节课的字词。   猎物 酬谢 珍宝 感激 叮嘱 复活 议论 崩塌 搬家 焦急 发誓 千真万确 谎话 迟延 镇定 后悔 悲痛 牺牲 震天动地   3.指导书写:“酬”、“谎”、“誓”三个字。   4.注意区分:塌与蹋、延和廷、震和振。   三、默读课文,了解故事内容   1.接下来请同学们快速默读课文,看看故事中的海力布救了几次人呢?救人之后分别发生了什么事情呢?   预设:救了两次人。   第一次救小白蛇,得到宝石(板书:救白蛇 得宝石)   第二次救乡亲们,变成了石头(板书:救乡亲,变石头)   2.请同学们看板书,课文主要写了这两个故事,那为什么海力布会由“得宝石”最后变成了“石头”呢?   预设:因为得到宝石之后,只要嘴里含着宝石,海力布就可以听懂各种动物说的话。但是这些话不能对别人说,如果说了,马上就会变成石头。(板书:知禁忌)   3.你从哪一个故事中发现的这个线索呢?   预设:救白蛇,得宝石。   4.原来后一个故事中发生的事情在前一个故事这里埋下了一个“伏笔”。那海力布泄露了什么机密,从而导致自己变成了石头呢?   预设:听到鸟儿说:今天晚上,这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没。(板书:听鸟语)   【设计意图:帮助学生理清课文中的主要事件,启发学生明确“救白蛇得到宝石”和“救乡亲变作石头”这两个个故事之间的关系。引导学生发现:前一个故事埋下的伏笔,在后一个故事的发展中一步步地呈现出来】   5.课文学到这里,你觉得海力布是一个怎样的人呢?   预设:热心助人、舍己为人。   【设计意图:学生只有明晰了人物形象,才能在把握人物性格的基础上更好地进行创造性复述。】   四、详细复述,熟悉故事情节   1.海力布“舍己为人”的精神让我们感动,如果我们要复述《猎人海力布》的故事,谁能说一说我们可以通过什么方法,注意哪些事情呢?   预设1:可以借助表格、示意图等帮我们记住主要的情节,今天像板书这样的小标题也是对于主要情节的提醒,在复述的过程中不能遗漏主要的情节。   预设2:遇到人物的对话,可以从直接引语变成间接引语。   2.直接引语变成间接引语,可不是简单的转变人称就可以了,还需要整合对话内容,提取核心信息。我们看课文中的这段对话:   原文:   “敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。我是龙王的女儿,您跟我回去,我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石,只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。”……   小白蛇说:“真的。但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块石头。”   改为转述:   小白蛇说,她是龙王的女儿,她爸爸一定会好好酬谢海力布。海力布要什么珍宝都可以,如果不喜欢珍宝,可以要龙王含在嘴里的宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。但是动物说什么话,只能自己知道。如果对别人说了,就会变成一块石头。   3.接下来,就请同学们根据板书内容,根据刚才我们的人称转述的练习,小组成员之间相互复述故事,看看谁讲得明白清楚。   预设:小组成员练习。   4.找1—2位同学进行展示。   【设计意图:让学生回忆之前的学习内容,在记忆、讲述的过程中,进一步熟悉故事内容,为创造性复述作准备。】   5.听了同学们的发言,我们再一次巩固了如何进行详细复述。可是复述并不止这一种形式,下一节课,我们再来了解其他形式的复述。   五、板书设计      第二课时   一、复习导入   同学们,上节课我们学习了《猎人海力布》,回忆一下,课文写了海力布的哪几件事情?   预设:救白蛇 得宝石 知禁忌 听鸟语 救乡亲 变石头   二、分角色朗读,体会人物情感   1.海力布为了救乡亲们,舍弃了自己的生命,变成了石头,这种“舍己为人”的精神令人感动,我们分角色读一读这一部分的内容。   预设:分角色朗读7-10自然段。   2.海力布的心理发生了怎样的变化呢?   预设:从最开始的“着急”变成“镇定”。   3.你从哪里看出了着急?   预设:“大吃一惊”、“急忙”、“焦急”“急得掉下了眼泪”。   4.那这些地方应该怎样读呢?   指名进行引读:海力布听到大山崩塌、洪水淹没的消息之后,急忙跑回家对大家说(咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了)尽管海力布全乡亲们避免灾难,但是乡亲们都不听他的,所以他流着眼泪着急地说(引读“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走!再晚就来不及了!”)焦急地说(引读)   5.我觉得海力布不仅语气上如此着急,这种着急也一定会体现在肢体的动作上,哪位同学既可以读出焦急的语气,还可以用肢体动作展现海力布的焦急。   再次进行引读,引导学生添加肢体动作。   6.那后来为什么海力布又由着急变得非常镇定了呢?   预设:是因为他知道光着急的告知乡亲们是没有用的,于是决定牺牲自己,告诉乡亲们真相。   7.那“镇定”的这一部分应该怎样读,又有怎样的肢体动作呢?   指名朗读表演,教师相机指导。   【设计意图:海力布无法劝说乡亲们离开,说出实情后变成石头是故事的重点。这里进行充分的朗读,抓住当时人物的情感,体会人物的情感变化,并添加相关的肢体动作,为后面的创造性复述的环节进行铺垫。】   三、变换角色,尝试创造性复述。   1.刚才同学们通过自己的朗读表现了人物的情感。这段故事情节真的是非常曲折、也很精彩。那如果现在你是海力布,或者你是其中的乡亲们,你能不能向我们讲述一下这段经历呢?请同学们任选一个角色,试着讲述这段故事。   (1)以海力布的口吻讲述。   老师引导语:海力布,在你听到鸟语所说的灾祸之后,你当时做了什么呢?   学生刚开始可能只能原文复述,不能具体展开,引导如下:   ①在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”背后,海力布究竟怎么想的?   ②作为知情人,你打算怎样劝说不知情的乡亲们。   ③看到乡亲们不愿意离开,你的想法、语言还可能有什么具体的变化?   ④最后你是怎样决定说出实情的?   (2)以乡亲们的口吻讲述。   老师引导语:老乡,海力布当时是如何救你们的呀?   ①忽然听到搬家,要离开世代居住的地方,会怎么想,怎么说?   ②听到海力布说出实情,突然变成石头,你又会有怎样的表现和想法呢?   四、明确要点,练习故事缩写。   1.最后,海力布变成了石头,据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。如果这块石头成为旅游景点,现在邀请你根据我们这篇课文的内容,给这块石头写一段话,介绍它的来历。我们应该如何写呢?   2.首先,既然是旅游景点介绍来历,你觉得应该注意些什么呢?   预设:不能写得太长,但是又要介绍清楚事情的来龙去脉,让游客驻足游览的时候,能迅速了解“海力布”石头的来历。   3.那我们应该如何根据课文内容来写才能达到要求呢?   预设:要概括地写;还要抓住主要的故事情节。   4.我们来一起讨论一下应该抓住哪些主要的情节呢?   预设①:开头交代清楚海力布是一位“猎人”,并且“热心助人”。   预设②:讲清楚两个主要故事:救白蛇得到宝石和救乡亲们变成石头。   预设③:交代清楚宝石的秘密:含在嘴里可以听懂动物说的话;动物说的话不可以告诉别人,否则就会变成石头。   5.练习:   我们试着将课文的3-6自然段进行一下缩写。   (1)第3自然段   ①缩写第3自然段重点要概括出哪些要点呢?   预设:海力布在打猎的时候救下了小白蛇。   ②抓得很准,好,试着说一说。   预设:有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇,他急忙救下了小白蛇。   (2)第4-6自然段   ①这三段都是写得到宝石,有一些重复的部分,我们一起来进行缩写。哪些需要重点注意的部分呢?   预设:小白蛇是龙王的女儿,为了报答海力布的救命之恩,于是将龙王口中的宝石送给了他,只要将这颗宝石含在口中,就可以听懂各种动物说的话,但是这些话不能告诉别人,否则就会变成石头。   (3)我们就缩写这一个故事,其余的部分请同学们仿照我们刚才讲的,进行缩写。   五、拓展延伸:怎样讲好故事   1.这节课我们一起学习并练习了讲《猎人海力布》这个故事,那我们现在来总结一下,怎样可以把故事讲好呢?   预:1:要设身处地地理解当时人物的情感,在讲述的时候,要用语气表现出这种情感。   预设2:可以配上相应的动作和表情。   预设3:设身处地地想象当时的情节,适当地丰富细节,再现人物说话的样子。   预设4:可以在开头设置悬念,激发听者的兴趣。   2.看来通过这一节课的学习,大家已经初步掌握了讲好故事的方法,那我们本单元接下来的课文中还会进行相关的练习,相信大家在接下来的学习中,一定会更有收获!   六、板书设计   9 猎人海力布   复述 情感:急忙、着急、急得掉泪   语气   动作和表情   丰富细节   缩写 主要情节
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  • 资料类型: 教案
  • 资料版本:统编版
  • 适用地区:全国
  • 文件大小:35.88KB
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