共4份文件
独家版权
资料简介 《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计.doc 展开
这是一套《25《宝葫芦的秘密》第一、二课时 教学设计+课件+练习（共15+9张PPT）》资源，包含《宝葫芦的秘密》第一课时 教学课件.pptx、《宝葫芦的秘密》第二课时 教学课件.pptx、《宝葫芦的秘密》（节选）一课一练.doc、《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计.doc欢迎下载使用,下面是关于《《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计.doc》的文档简介内容:中小学教育资源及组卷应用平台
25《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计
教学目标：
自主学习字词，会认8个生字，会写15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙”等词语。
初步了解、认识童话，感受童话的奇妙。
展开想象，根据已有内容创编童话故事。
教学过程：
第一课时
课题入手，认识童话
1.板书课题，你可以从题目中猜出哪些信息呢？课前已经读过这个故事的，说说你对这个童话的了解有多少？
2.从“宝葫芦”可以看出这是一个虚构的童话故事，现实生活中是没有宝葫芦的。“秘密”可以看出这个童话故事很吸引人，情节应该很曲折。
你读过的哪些故事让你一看到题目就是童话呢？
设计意图：让学生关注童话与其他文体不同，从故事的题目就能显现出丰富的想象力。
二、初读课文，解决字词
1、检查字词
重点指导多音字“冲”，“矩
撵
拽”的读音。
重点指导“乖
瘦
舔
葵”的写法。
设计意图：四年级的学生对字词已经有一定的自学能力，只需对易错点重点指导就行。千万不要等学生出现错误之后再指导，这样错误可能已经形成印象，难以改正。写前指导比写后纠错更重要。
三、理清结构，概括内容
1、默读课文，思考：课文主要讲了关于王葆的哪些事情？试着按照这几件事给文章分一分层次。小组交流。
2、汇报学习成果。
第一部分（1——4）讲宝葫芦的主人王葆介绍自己。
第二部分（5——18）奶奶从小给王葆讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19——21）非王葆常想得到一个宝葫芦的原因。
概括主要内容找方法。
学生先尝试独立概括，同桌分享。
引导把每部分的内容连接起来，再用上恰当的关联词，就可以准确地概括文章的主要内容了。
设计意图：概括主要内容对四年级学生有一定难度，尤其是这种通篇讲了多件事的文章，学生容易讲得啰嗦。老师教给学生用关联词连接每部分的内容，这种方法学生容易掌握。
初探奇妙，体会人物形象
1.童话故事在不同的国家有不同的叫法，有的叫作“奇异故事”，有的叫作“幻想故事”，我们可以从这些名称里找到一些关键词——奇异、幻想，这就是童话故事所具有的特征。这篇课文也充满了奇妙之处。默读课文，找一找，王葆为什么想得到一个宝葫芦？这些地方让你感觉到奇妙了吗？
2.汇报、朗读找到的语句。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
抓住关键词“立刻
马上”，读出奇妙的感觉。宝葫芦的来历各不相同，但充满奇妙，难怪王葆也想得到它。
4.课文中这些故事最后都有一个美好的结局，是什么呢？
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
这个宝葫芦有什么特点？
5.课文里奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事？课文里这些故事都不是完整的，选择一个给同桌讲一讲，按照“宝葫芦从哪儿来——奇妙的事情发生了——美好的结局”这样的结构，适当添加一些想象，把故事讲得更加具体，更吸引人。
设计意图：教师以王葆的角色提出问题，引导学生将故事编得更好，使得创编活动和课文情境有机融合。
第二课时
体会人物形象
你觉得王葆是个怎样的孩子？还能从哪些描写中感受到王葆的好奇、童真。
通过奶奶给王葆讲故事中的这些描写，我们感受到王葆是个充满好奇心的孩子。在他身上还会发生哪些奇妙的故事呢？
上节课所读到的“奇妙”都是在奶奶的故事里面出现的，并没有在主人公王葆身上真正发生过。这是一篇童话，只不过是一篇节选，只是故事的开端，用王葆和奶奶的真实故事来拉开这个童话故事的序幕。
细读课文，感受奇妙
出示《钓鱼》《贴标签》片段，小组交流在王葆身上发生了哪些奇妙的事情？
设计意图：《宝葫芦的秘密》后面章节的引入，补充了本篇课文童话特征不明显之处。同时，也吸引学生去读整本书，实现从课内到课外。
创编故事，巧用奇妙
1.还记得王葆当初的一些心愿吗？得到宝葫芦的王葆会怎样实现这些愿望呢？同学的想法一定非常奇妙。
我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝——
那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。
拥有了宝葫芦的王葆会让宝葫芦干什么，发生哪些奇妙的事情呢？让我们展开想象，选择其中一个，小组内创编故事。
创编要求：按照奶奶讲故事的三段式结构：
宝葫芦从哪儿来——奇妙的事情发生了——美好的结局（不一定）
小组代表上台讲故事。师生评议。
设计意图：引导学生仿照奶奶讲故事的方法，添加想象进行故事创编。文中王葆的心愿作者没有写，在学生有表达愿望的时候，进行方法指导，可以真正感受到童话的奇妙。
认识作者，推荐阅读
同学们创编的故事真奇妙。作者都想把你们的故事写进书里去了。出示作者介绍。
《宝葫芦的秘密》受到了世界各国小朋友的喜爱，还被拍成了电影。王葆到底是怎样得到宝葫芦的，王葆得到宝葫芦以后是不是真的要什么有什么，过上了美好的生活呢？答案都在书里边，大家可以继续阅读。
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
HYPERLINK
"http://www.21cnjy.com/"
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
25《宝葫芦的秘密》（节选）教学设计
教学目标：
自主学习字词，会认8个生字，会写15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙”等词语。
初步了解、认识童话，感受童话的奇妙。
展开想象，根据已有内容创编童话故事。
教学过程：
第一课时
课题入手，认识童话
1.板书课题，你可以从题目中猜出哪些信息呢？课前已经读过这个故事的，说说你对这个童话的了解有多少？
2.从“宝葫芦”可以看出这是一个虚构的童话故事，现实生活中是没有宝葫芦的。“秘密”可以看出这个童话故事很吸引人，情节应该很曲折。
你读过的哪些故事让你一看到题目就是童话呢？
设计意图：让学生关注童话与其他文体不同，从故事的题目就能显现出丰富的想象力。
二、初读课文，解决字词
1、检查字词
重点指导多音字“冲”，“矩
撵
拽”的读音。
重点指导“乖
瘦
舔
葵”的写法。
设计意图：四年级的学生对字词已经有一定的自学能力，只需对易错点重点指导就行。千万不要等学生出现错误之后再指导，这样错误可能已经形成印象，难以改正。写前指导比写后纠错更重要。
三、理清结构，概括内容
1、默读课文，思考：课文主要讲了关于王葆的哪些事情？试着按照这几件事给文章分一分层次。小组交流。
2、汇报学习成果。
第一部分（1——4）讲宝葫芦的主人王葆介绍自己。
第二部分（5——18）奶奶从小给王葆讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19——21）非王葆常想得到一个宝葫芦的原因。
概括主要内容找方法。
学生先尝试独立概括，同桌分享。
引导把每部分的内容连接起来，再用上恰当的关联词，就可以准确地概括文章的主要内容了。
设计意图：概括主要内容对四年级学生有一定难度，尤其是这种通篇讲了多件事的文章，学生容易讲得啰嗦。老师教给学生用关联词连接每部分的内容，这种方法学生容易掌握。
初探奇妙，体会人物形象
1.童话故事在不同的国家有不同的叫法，有的叫作“奇异故事”，有的叫作“幻想故事”，我们可以从这些名称里找到一些关键词——奇异、幻想，这就是童话故事所具有的特征。这篇课文也充满了奇妙之处。默读课文，找一找，王葆为什么想得到一个宝葫芦？这些地方让你感觉到奇妙了吗？
2.汇报、朗读找到的语句。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
抓住关键词“立刻
马上”，读出奇妙的感觉。宝葫芦的来历各不相同，但充满奇妙，难怪王葆也想得到它。
4.课文中这些故事最后都有一个美好的结局，是什么呢？
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
这个宝葫芦有什么特点？
5.课文里奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事？课文里这些故事都不是完整的，选择一个给同桌讲一讲，按照“宝葫芦从哪儿来——奇妙的事情发生了——美好的结局”这样的结构，适当添加一些想象，把故事讲得更加具体，更吸引人。
设计意图：教师以王葆的角色提出问题，引导学生将故事编得更好，使得创编活动和课文情境有机融合。
第二课时
体会人物形象
你觉得王葆是个怎样的孩子？还能从哪些描写中感受到王葆的好奇、童真。
通过奶奶给王葆讲故事中的这些描写，我们感受到王葆是个充满好奇心的孩子。在他身上还会发生哪些奇妙的故事呢？
上节课所读到的“奇妙”都是在奶奶的故事里面出现的，并没有在主人公王葆身上真正发生过。这是一篇童话，只不过是一篇节选，只是故事的开端，用王葆和奶奶的真实故事来拉开这个童话故事的序幕。
细读课文，感受奇妙
出示《钓鱼》《贴标签》片段，小组交流在王葆身上发生了哪些奇妙的事情？
设计意图：《宝葫芦的秘密》后面章节的引入，补充了本篇课文童话特征不明显之处。同时，也吸引学生去读整本书，实现从课内到课外。
创编故事，巧用奇妙
1.还记得王葆当初的一些心愿吗？得到宝葫芦的王葆会怎样实现这些愿望呢？同学的想法一定非常奇妙。
我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝——
那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。
拥有了宝葫芦的王葆会让宝葫芦干什么，发生哪些奇妙的事情呢？让我们展开想象，选择其中一个，小组内创编故事。
创编要求：按照奶奶讲故事的三段式结构：
宝葫芦从哪儿来——奇妙的事情发生了——美好的结局（不一定）
小组代表上台讲故事。师生评议。
设计意图：引导学生仿照奶奶讲故事的方法，添加想象进行故事创编。文中王葆的心愿作者没有写，在学生有表达愿望的时候，进行方法指导，可以真正感受到童话的奇妙。
认识作者，推荐阅读
同学们创编的故事真奇妙。作者都想把你们的故事写进书里去了。出示作者介绍。
《宝葫芦的秘密》受到了世界各国小朋友的喜爱，还被拍成了电影。王葆到底是怎样得到宝葫芦的，王葆得到宝葫芦以后是不是真的要什么有什么，过上了美好的生活呢？答案都在书里边，大家可以继续阅读。
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
HYPERLINK
"http://www.21cnjy.com/"
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
微信扫码阅读
订阅、浏览更便捷，更有机会免单下载
粤公网安备 44030702000055号
