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语文课程标准解读
语文教学中
语言策略问题
什么是语文？
语言与文学
语言与文字
语言与文化
语言与文章
1．语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
摘自《课标》第一部分的语文课程的性质与地位
一、语文课程的性质与特点
工具性和人文性的统一。
2．语文课程的特点(一)
工具性
思
想
性
形
象
性
审
美
性
科
学
性
人
文
性
…
|
隐
性
—显性
2．语文课程的特点(二)
显在课程和潜在课程的统一
显在课程
潜在课程
教
材
制定
教学计划
执行
教学计划
行
为
规
范
情
感
态
度
价
值
观
念
教
学
方
式
人才培养
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法
的选择灵活性
教学内容的系统性
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的
教 学
学生的
习 得
语文课的任务是什么？
语文课教什么？
语文课学什么？
语文课考什么？
二、培养学生的语文素养是语文教学的根本任务
1.语文素养的培养是这次课改的核心之一
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
摘自《课标》第一部分的语文课程的性质与地位
语文课程的基本理念之一：
全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
摘自《课标》第一部分的课程的基本理念
2.什么是语文素养 ？
“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是在语文实践活动中培养起来的在语文（技巧或能力）方面所达到的高度。
热爱祖国语文的思想感情
实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、健全的人格
德、智、体、美和谐发展。
3.提出“语文素养”的意义
◆“语文素养”的提出突出了能力是经由实践养成的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文工具性和人文性和谐统一的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文学习在整个学习中的奠基作用
◆“语文素养” 有较全面的涵盖性
4．语文素养与知识、能力的关系
A．语文素养与语文能力的关系
◆语文素养既是语文能力的体现，又是语文能力进一步发展和提高的基础 。
◆语文素养是语文能力的总的评价，语文能力是语文素养的一种表现形式 。
◆语文素养包含了许多人文性的内容。
B ．语文素养与语文知识的关系
◆语文知识是形成语文素养的重要条件，但知识不等于能力，更不等于素养。知识教学不能孤立进行。（三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ）
◆语文知识教学要为培养语文素养服务，做到有序、有度。
7-9年级“课程目标”
(一)识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字、会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（能力—检字法、熟练书写、书法；知识—3500常用字）
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问．并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品．能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（能力—朗读、默读、浏览、理解、质疑、欣赏、评价、背诵、习惯、搜集信息、课外阅读；知识—动态词义的理解、语言表现力、语法知识、修辞方法）
(三)写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等．进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（能力—观察、构思、选材、情感、表达方式、主要文体的写法、修改评改，知识—主要文体的写法、语法修辞常识、标点）
(四)口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻．内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（能力—态度、方式、情感。说话：清楚、连贯、不偏离话题；听话：关注对方，理解对方的话语。知识—讲述、复述、转述、倾听、应对）
(五)综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
语法修辞知识要点
一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式、
三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
四、复句(限于二重)的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。
五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
三、语文课的教学策略
语文如何教？
语文如何学？
语文如何考？
(一)教学策略的提出
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
语文课标第一部分前言/第三部分教学建议
1、什么是语文教学的教学策略？
以往人们所提出的语文教学策略有：
集体教学策略、差异教学策略、情知教学策略、融合渗透教学策略、激励启发教学策略、问题讨论教学策略等等。
近来又有人提出：
应用策略、开放策略、合作策略、问题策略、综合策略、营造民主环境的策略、引导学生主动学习的教学策略、多读的策略、与文本对话的策略、自由写作的策略、少讲多写的策略、过程与结果并重的策略等等。
教学策略
是为了培养和提高学生的语文素养，开发学生的智能，完成语文教学的教学任务而制定和采取的各种具有宏观意义的、有效的教学方式和手段。
2．教学策略的特点：
具有一定的理论基础；
具有宏观的指导意义；
具有实际的可操作性。
3．语文教学策略的理论基础：
值得重视的教学策略：
以认知心理学为基础的——阅读策略；
以认知语言学为基础的——语言策略；
以语用学为基础的——语境策略
语文教学策略
心理学
语言学
教育学
(二)语文教学的语言策略
语文教学中的“语言策略”是运用语言学和认知语言学理论，指导学生理解的语言的策略。
语言教学的策略必须依据语言的理解策略。
——句法策略、语义策略、语境策略
语用学认为：
语言的理解策略有：自下而上方式和自上而下方式。
前者同人的语言能力和话语本身有关，后者同人的语用能力以及语境条件有关。两种方式交融进行和完善结合，才能达到彻底的话语理解 。
语言知识
语法规则
语义规则
句法策略
语义策略
话语理解
自下而上的理解方式
句法策略是指人们根据感知到的句子的表层句法特征来分析、确定其意义的语言理解策略。
(1)词的形式标志。
(2)各种虚词。
(3)词序。
(4)语法停顿。
(5)话语展开结构。
语义策略指人们在理解话语时，语言能力对意义的确认，以寻求正确的释义。
(1)确认单词义。
(2)利用实词意义，构成“意义支点”。
(3)利用词语间关系，理解话语链的意义。
(三)语文教学的语境策略
1.什么是语境策略
自上而下的理解方式
话语理解
语境策略
语境
条件
语用能力
自上而下方式的理解线路是：
语用能力→语境→选择定向→意义的。
语用能力不仅包括语言方面的知识与能力，也包括语言和客观世界联系、对应的知识与能力。
语境策略是借助话语之外的语境因素（如话语的上下文、话语的语体、语用的具体时间、地点、场景、话题等外显性的因素，说写者的意图、听读者与说写者的关系、听读者的背景知识、语用的社会、时代、文化背景等内隐性的因素）对话语意义进行补充，帮助理解的策略。
2．语境策略在语文教学中的运用
语境的类别
背景语境(认知语境)
现场语境
(交际语境)
语言语境
(上下文)
话语
语言意义的类别
语言意义
(理性意义)
语境
言语意义
(语用意义)
语句
语境
话语
语用意义
语
面
意
义
言外之意
语境意义
意图意义
语境意义的理解
从社会意义的角度理解
从联想意义的角度理解
从情感意义的角度理解
从违背原则的意义角度理解((1)合作原则。 (2)礼貌原则。)
从预设意义的角度理解
从言语行为意义的角度理解
从暗示意义的角度理解
(1)指导学生学会把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感。
反正院里既没有猪羊，又没有鸡鸭，哪怕山狼和黄鼠狼夜里来访问呢？
阿妈坐在门口,膝盖上放着几件军衣,飞针走线忙不停。长长的线儿来回飞舞抽得吱儿吱儿直响,和战士的鼾声糅合在一起。
啊缝，春风绕着长线荡漾，暖流跟着针眼流淌。这破洞曾收进了多少风寒，此刻，又缝进了多少温暖！
示例:
联系上下文，品味下面诗句中加点的词语(括号里的问题可作参考）
▲我常伏在窗口痴想。
(这个词在这里是什么意思？)
▲山那边的山啊，铁青着脸
(这是写山的颜色吗？)
▲当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
(“山顶”的诱惑力在哪里？)
▲一次次漫湿了我枯干的心灵
(“枯干”在这里是什么意思？)
(2)指导学生学会利用情景语境，使表达和理解准确自如。
▲北大荒使他(美国专家)联想到了开拓初期的美国西域。一下吉普车，在迎接他的人们面前，专家滑了一跤，爬起来后，他情不自禁地扬臂大呼：“朋友们，我是为你们的北大荒而倾倒的！”
鸿渐唤醒一句道：“我今天运气太好了，从来没赢过这么多钱。”
张太太如梦初醒道：“咱们真糊涂了！还没跟方先生算帐呢……”便打开钱袋，把钞票一五一十点交给鸿渐。(钱钟书《围城》)
示例:
▲课文里,鲁迅记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事.如果你把自己看作鲁迅的同学,你在那种情形下最喜欢做哪些事？为什么？ 江苏版七年级上
▲朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。苏教版八年级下《紫藤萝瀑布》
(3)指导学生调动背景语境，使表达和理解切境得体。
▲她有时感到女儿女婿实在并没有“那个”，会有一天，搭，搭，搭，扣门声是他们特别的调子，开进来，是肩并肩的活泼可爱的两个。
▲他做了好些诗，又译过匈牙利诗人彼得斐的几首诗，当时的《奔流》的编辑者鲁迅接到了他的投稿，便来信要和他会面，但他却是不愿见名人的人，结果是鲁迅自己跑来找他，竭力鼓励他作文学的工作，但他终于不能坐在亭子间里写，又去跑他的路了。不久，他又一次的被捕了。
示例：
▲讨论下列问题：
1.为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？
2.“新的台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？ 苏教版九年级上《台阶》
▲这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全教给我们，越老越顽强的战士！
加点的词语各是什么意思？
江苏版七年级下《一面》
(4)指导学生利用各种语境，提高写作能力。
目前中小学作文教学的主要形式：
㈠课文仿写型；
㈡单元训练型；
㈢自由放任型；
㈣激发情感型；
㈤创设情景型
《语文课程标准》教学建议要求：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
1．经常引导学生利用上下文语境自评、互评作文，使学生在作文习作的过程中逐渐形成较为敏锐的语境感；
2．重视创设情景，引导学生“入境”，调动学生的情感，使学生感到有话可说、有话要说；
3．把握、调动和利用背景语境，使表达和理解切境适度。
A.传意作文。 B.传情作文。 C.创意作文
四．培养语文素养的方法
(一)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
◆自主学习，是指学习主体有明确的学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
◆合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
◆探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
示例：
人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。
——苏教版八年级《紫藤萝瀑布》
“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”你能举出其他的例子来说明这句话的意思吗？
——人教版七年级《第一次真好》
示例：
诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸；/理想使不幸者绝处逢生。”“庸人失去理想，碌碌终生，/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗？与同学交流一下自己的看法。
——人教版七年级《理想》
有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目。你同意吗？为什么？如果大家对此有兴趣，不妨开一次小组讨论会讨论一下这个问题。
——苏教版七年级《社戏》
(二)努力建设开放而有活力的语文课程
◆要改变过于强调学科本位、课程之间割裂的状况。
◆要增强课程的资源意识 。
◆要有现代意识，注重在课程中传达新思想，要引进现代教育技术。
◆要营造有利于创新的氛围，培养学生创新思维和创新能力 。
(三)增强课程之间的联系
示例：
探索月球奥秘
一、月球奥秘知多少（搜集与月球有关的知识，召开研究成果报告会）
二、观察月亮运行情况,参观天文台或天文馆
三、丰富多彩的月亮文化（搜集有关月亮的资料，召开交流会）
四、我是月球小专家（组织月球知识擂台赛）
五、月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、写文章、体会）
人教版语文第七册上
(四)增强资源意识
1.利用教材资源
2.利用图书馆资源
3.利用现代信息资源
4.利用本地资源
5.开发其他资源
示例：
“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这段话的理解，并与同学交流。
苏教版语文第八册《散步》
示例：
上图书馆或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，与同学展开交流。
人教版语文第七册下《真正的英雄》
▲《戏剧大舞台》人教版语文第七册下后参考资料：
一、中国戏剧的主要特点
二、几个主要戏曲剧种简介
三、京剧旦角流派 四、京剧脸谱
五、精彩唱段 六、《唱脸谱》
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