资料简介 【幼儿园学前教育】2《一起去野餐》游戏观察及游戏故事记录表.docx 展开
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游戏观察及游戏故事记录表
标题 《一起去野餐》
园区 ｘｘｘ幼儿园 教师 ｘｘｘ
观察日期 游戏材料 室内自主游戏材料 幼儿姓名及年龄 朵一班幼儿
案例背景： 因为一种新投放的材料“泡沫垫”，开启了孩子们的野餐游戏之旅。姜佳欣和王博雅拼好了几块地垫之后发现有点像野餐，于是开始了野餐游戏，之后吸引了另外几位小朋友的加入。几位小朋友合作的很默契，玩的也很专注、认真。在这第一次野餐游戏结束之后，我们请两组小朋友分别谈了自己的野餐感受，其他的小朋友也纷纷对野餐游戏表现出兴趣，于是我们的游戏主题就这样确定下来了。 游戏过程与实录： 情境一：野餐游戏的开始 今天游戏一开始，文文和姜佳欣就发现了新投放的地垫，这两个善于发现和创造的小朋友便把地垫用到了游戏中，她们将地垫拼起来当野餐垫，几位小朋友围坐在野餐垫旁边，拿来薯片桶当零食；用不同形状的积木当点心；拿来饮料罐当果汁，她们品尝着食物，谈论着自己的事情，边吃边聊，特别开心。 教师的思考： 进入中班下学期，孩子们的游戏内容开始变得丰富，他们开始根据我们提供的材料进行游戏，并且在游戏中可以根据自己的需要找到可以替代的物品。在今天的活动中，孩子们看到新添加的地垫便第一时间进行探索，姜佳欣和王博雅是一对善于观察和发现的小朋友，每次新材料投放之后，她们都会第一时间开始探索玩法，于是在拼好了几块之后，她们便有了野餐游戏的想法，同时也吸引了其他同伴的加入。在孩子们中间，有的孩子善于发现和创造游戏，我们的游戏主题的出现往往都来自于这样的孩子，她们会影响和带动其他小朋友和她们一起游戏或者模仿他们游戏，因此我们应当注重培养孩子们这样的游戏能力，使每一个孩子都成为善于发现游戏契机的孩子，让他们在自己发现、自己创造、自己生成的游戏主题中体验真游戏的快乐。 情境二：野餐计划 受我们满洲里地域和天气的影响，孩子们对于野餐的经验不是很丰富，只有一部分幼儿参与过简单的野餐活动，他们的经验大多来自动画片，为了丰富孩子们生活经验，我们一起展开了讨论。 我们的讨论过程： 师：你们知道什么是野餐吗？ 小朋友们：野餐就是到野外吃东西。 姜佳欣：想吃什么就带什么。 隋雨轩：带上好吃的，坐到垫子上吃。 师：小朋友都提到了吃的，那野餐需要带什么？ 隋梓睿：带你想吃的东西。 李存熙：还要带上喝的饮料。 闫佳宇：还要带上一个篮子。 王博雅：要带上一个垫子，这样就可以坐到垫子上吃东西了。 吕佳欣：还要带上伞，这样不会很晒。 王楚涵：还要带上香喷喷的花，穿上漂亮的裙子照相。 教师的思考： 这是孩子们对于野餐的一些简单的了解，因为生活经验的局限，孩子们对于野餐的了解不是很深入，只是知道浅显的、片面的内容，但是通过讨论，我们和孩子们一起进行了总结，一点点的梳理出了野餐的准备内容，通过讨论和总结孩子们知道了什么是野餐，野餐需要准备什么物品，为了让孩子们能够有更深刻的印象，并且将总结的内容运用到游戏中，我们又带孩子们一起做了野餐计划，孩子们通过绘画做了记录，这对于孩子们来说是又一次印象的加深，也是他们积累游戏经验的过程，接下来，他们就可以可以将自己的计划运用到游戏当中。孩子是游戏的主体，是游戏的创造者和发起者，但是孩子们游戏的进程和发展需要我们老师通过观察、讨论、帮助、支持来有效的延续。每当这时，我们就要发挥好自己的作用，善于发现游戏亮点和契机，将孩子们的游戏引领到新的高度。 情境三：野餐开始了 经过讨论和准备，野餐游戏在孩子们中间广泛开展，教室被孩子们想象成草地、公园、湖边，孩子们三个一群五个一伙的开始了自己的野餐游戏。姜佳欣这边忙成一团，时不时还和文文商量一下看看还需要些什么；悦悦跟涵涵把野餐的地方围起来，两人在里面有说有笑。孩子们根据自己的需要有选择的取材料，也根据游戏的需要分工合作，游戏进行的有声有色。 教师的思考： 从游戏发起到制定计划再到游戏开展，孩子们在这个过程中积累了经验，想法也逐步完善。随着游戏的推进，通过多次的操作和探索，孩子们的想法更具有目的性，他们不再盲目跟随，而是开始尝试与不同的伙伴合作，以实现自己的游戏想法。在这个过程中，我们看到了孩子们交往与合作能力的提升，他们的玩伴从单一到多元，游戏内容也逐渐丰富起来，这便是我们想要达到的目的，在游戏的过程中不断地衍生新游戏，使单一的游戏主题变得多元，在这个过程中，受益最多的就是孩子，他们的各项能力得到提升，社会性也获得发展。 情境四：野餐商店开业了 今天游戏开始，小朋友都找好了伙伴去野餐，刘正四处看了看了，拿了一些饮料瓶与薯片筒找了一张桌子开始摆放，每样东西只摆一两个，摆好后像是突然想到什么，走到积木箱拿了一块长方形积木。都整理好后他站在桌子后四处看看，没有客人光顾，于是他拿起积木开始打起了电话。这时闫佳宇走过来问他：“刘正，你在干嘛！”刘正连忙对着电话说：“挂了，我来客人了。”又转过身对闫佳宇说：“我这是商店，你需要点什么。”闫佳宇挠挠头：“嗯~”刘正马上就开始向他介绍。两个人的交谈，吸引了其他小朋友的注意，闫佳宇说：“我要一盒薯片，是扫码付款吗？”刘正说：“是的。”闫佳宇说：“怎么付？”刘正拿起自己的手机说：“扫这里。”结完账，闫佳宇把食物带回他们野餐的地方，还向其他小朋友介绍说那边开了商店，有很多好吃的可以买，刘正的小商店一下子红火了起来。 活动后，我们一起进行了简单的讨论： 师：如果去野餐时，你带的食物不够了，或者有的东西一着急忘记带来了，怎么办？ 孩子们：可以去商店买。 师：那野餐的地方没有商店怎么办？ 刘正：我们可以自己开一家商店呀，今天我就开了商店。 师：在这个商店里你最希望买到什么？ 张瀚匀：好吃的。 李存熙：玩具。 邵佳琪：果汁饮料。 师小结：看得出小朋友们很喜欢这里有一家商店，可以卖到你们喜欢的东西。那么，你们觉得野餐的地方除了需要一家商店，还会需要什么呢？这个问题我们留给小朋友们想一想，下次游戏时希望你们可以展现出自己的想法。 教师的思考： 孩子们的每一个想法都围绕着自己的生活和前游戏的经验，通过今天的游戏和讨论孩子们的游戏扩展到了野餐游戏的周边，这个小商店的出现虽然是一个小朋友发起的，但这就是一个大大的进步，孩子们一定可以通过这一个点衍生出更多的游戏内容，丰富我们的野餐游戏，使得游戏继续深入的进行下去。 分析与反思： 我们的野餐游戏从孩子们发起开始到现在已经持续了半个多月的时间，这期间我们不仅做了观察者和引导者，还做了倾听者和支持者。我们为孩子们提供了自由自主的游戏环境；根据游戏进行的需要提供经验和材料的支持；我们还通过游戏经验的分享和交流协助孩子们将游戏进行下去。在以往的游戏中，我们常常习惯以成人的视角去看待孩子的游戏，以成人的想法去解读孩子的游戏，以成人的需要指导孩子的游戏，我们的这些想法和做法非但没有帮助到孩子，反而限制了孩子游戏能力的发展。现在我们要学会尊重孩子的想法和意愿，试着去理解孩子，最大限度的等一等孩子，让孩子们能够保持自己的想法，不要盲目的介入，也不要轻易下结论，要多看、多听、多观察，尊重孩子的游戏意愿。孩子们喜欢的和参与的每一个游戏都具有其独特的价值，我们教师只要做到心中有数，然后最大限度的放手，最大限度的为孩子们提供材料和经验的支持，追随儿童游戏的脚步，保护幼儿的游戏兴趣，这样才能将游戏深入的进行下去。在这个过程中，我们还要培养幼儿善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样才能减少我们的介入，让幼儿变被动为主动，真正成为游戏的主人。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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标题 《一起去野餐》
园区 ｘｘｘ幼儿园 教师 ｘｘｘ
观察日期 游戏材料 室内自主游戏材料 幼儿姓名及年龄 朵一班幼儿
案例背景： 因为一种新投放的材料“泡沫垫”，开启了孩子们的野餐游戏之旅。姜佳欣和王博雅拼好了几块地垫之后发现有点像野餐，于是开始了野餐游戏，之后吸引了另外几位小朋友的加入。几位小朋友合作的很默契，玩的也很专注、认真。在这第一次野餐游戏结束之后，我们请两组小朋友分别谈了自己的野餐感受，其他的小朋友也纷纷对野餐游戏表现出兴趣，于是我们的游戏主题就这样确定下来了。 游戏过程与实录： 情境一：野餐游戏的开始 今天游戏一开始，文文和姜佳欣就发现了新投放的地垫，这两个善于发现和创造的小朋友便把地垫用到了游戏中，她们将地垫拼起来当野餐垫，几位小朋友围坐在野餐垫旁边，拿来薯片桶当零食；用不同形状的积木当点心；拿来饮料罐当果汁，她们品尝着食物，谈论着自己的事情，边吃边聊，特别开心。 教师的思考： 进入中班下学期，孩子们的游戏内容开始变得丰富，他们开始根据我们提供的材料进行游戏，并且在游戏中可以根据自己的需要找到可以替代的物品。在今天的活动中，孩子们看到新添加的地垫便第一时间进行探索，姜佳欣和王博雅是一对善于观察和发现的小朋友，每次新材料投放之后，她们都会第一时间开始探索玩法，于是在拼好了几块之后，她们便有了野餐游戏的想法，同时也吸引了其他同伴的加入。在孩子们中间，有的孩子善于发现和创造游戏，我们的游戏主题的出现往往都来自于这样的孩子，她们会影响和带动其他小朋友和她们一起游戏或者模仿他们游戏，因此我们应当注重培养孩子们这样的游戏能力，使每一个孩子都成为善于发现游戏契机的孩子，让他们在自己发现、自己创造、自己生成的游戏主题中体验真游戏的快乐。 情境二：野餐计划 受我们满洲里地域和天气的影响，孩子们对于野餐的经验不是很丰富，只有一部分幼儿参与过简单的野餐活动，他们的经验大多来自动画片，为了丰富孩子们生活经验，我们一起展开了讨论。 我们的讨论过程： 师：你们知道什么是野餐吗？ 小朋友们：野餐就是到野外吃东西。 姜佳欣：想吃什么就带什么。 隋雨轩：带上好吃的，坐到垫子上吃。 师：小朋友都提到了吃的，那野餐需要带什么？ 隋梓睿：带你想吃的东西。 李存熙：还要带上喝的饮料。 闫佳宇：还要带上一个篮子。 王博雅：要带上一个垫子，这样就可以坐到垫子上吃东西了。 吕佳欣：还要带上伞，这样不会很晒。 王楚涵：还要带上香喷喷的花，穿上漂亮的裙子照相。 教师的思考： 这是孩子们对于野餐的一些简单的了解，因为生活经验的局限，孩子们对于野餐的了解不是很深入，只是知道浅显的、片面的内容，但是通过讨论，我们和孩子们一起进行了总结，一点点的梳理出了野餐的准备内容，通过讨论和总结孩子们知道了什么是野餐，野餐需要准备什么物品，为了让孩子们能够有更深刻的印象，并且将总结的内容运用到游戏中，我们又带孩子们一起做了野餐计划，孩子们通过绘画做了记录，这对于孩子们来说是又一次印象的加深，也是他们积累游戏经验的过程，接下来，他们就可以可以将自己的计划运用到游戏当中。孩子是游戏的主体，是游戏的创造者和发起者，但是孩子们游戏的进程和发展需要我们老师通过观察、讨论、帮助、支持来有效的延续。每当这时，我们就要发挥好自己的作用，善于发现游戏亮点和契机，将孩子们的游戏引领到新的高度。 情境三：野餐开始了 经过讨论和准备，野餐游戏在孩子们中间广泛开展，教室被孩子们想象成草地、公园、湖边，孩子们三个一群五个一伙的开始了自己的野餐游戏。姜佳欣这边忙成一团，时不时还和文文商量一下看看还需要些什么；悦悦跟涵涵把野餐的地方围起来，两人在里面有说有笑。孩子们根据自己的需要有选择的取材料，也根据游戏的需要分工合作，游戏进行的有声有色。 教师的思考： 从游戏发起到制定计划再到游戏开展，孩子们在这个过程中积累了经验，想法也逐步完善。随着游戏的推进，通过多次的操作和探索，孩子们的想法更具有目的性，他们不再盲目跟随，而是开始尝试与不同的伙伴合作，以实现自己的游戏想法。在这个过程中，我们看到了孩子们交往与合作能力的提升，他们的玩伴从单一到多元，游戏内容也逐渐丰富起来，这便是我们想要达到的目的，在游戏的过程中不断地衍生新游戏，使单一的游戏主题变得多元，在这个过程中，受益最多的就是孩子，他们的各项能力得到提升，社会性也获得发展。 情境四：野餐商店开业了 今天游戏开始，小朋友都找好了伙伴去野餐，刘正四处看了看了，拿了一些饮料瓶与薯片筒找了一张桌子开始摆放，每样东西只摆一两个，摆好后像是突然想到什么，走到积木箱拿了一块长方形积木。都整理好后他站在桌子后四处看看，没有客人光顾，于是他拿起积木开始打起了电话。这时闫佳宇走过来问他：“刘正，你在干嘛！”刘正连忙对着电话说：“挂了，我来客人了。”又转过身对闫佳宇说：“我这是商店，你需要点什么。”闫佳宇挠挠头：“嗯~”刘正马上就开始向他介绍。两个人的交谈，吸引了其他小朋友的注意，闫佳宇说：“我要一盒薯片，是扫码付款吗？”刘正说：“是的。”闫佳宇说：“怎么付？”刘正拿起自己的手机说：“扫这里。”结完账，闫佳宇把食物带回他们野餐的地方，还向其他小朋友介绍说那边开了商店，有很多好吃的可以买，刘正的小商店一下子红火了起来。 活动后，我们一起进行了简单的讨论： 师：如果去野餐时，你带的食物不够了，或者有的东西一着急忘记带来了，怎么办？ 孩子们：可以去商店买。 师：那野餐的地方没有商店怎么办？ 刘正：我们可以自己开一家商店呀，今天我就开了商店。 师：在这个商店里你最希望买到什么？ 张瀚匀：好吃的。 李存熙：玩具。 邵佳琪：果汁饮料。 师小结：看得出小朋友们很喜欢这里有一家商店，可以卖到你们喜欢的东西。那么，你们觉得野餐的地方除了需要一家商店，还会需要什么呢？这个问题我们留给小朋友们想一想，下次游戏时希望你们可以展现出自己的想法。 教师的思考： 孩子们的每一个想法都围绕着自己的生活和前游戏的经验，通过今天的游戏和讨论孩子们的游戏扩展到了野餐游戏的周边，这个小商店的出现虽然是一个小朋友发起的，但这就是一个大大的进步，孩子们一定可以通过这一个点衍生出更多的游戏内容，丰富我们的野餐游戏，使得游戏继续深入的进行下去。 分析与反思： 我们的野餐游戏从孩子们发起开始到现在已经持续了半个多月的时间，这期间我们不仅做了观察者和引导者，还做了倾听者和支持者。我们为孩子们提供了自由自主的游戏环境；根据游戏进行的需要提供经验和材料的支持；我们还通过游戏经验的分享和交流协助孩子们将游戏进行下去。在以往的游戏中，我们常常习惯以成人的视角去看待孩子的游戏，以成人的想法去解读孩子的游戏，以成人的需要指导孩子的游戏，我们的这些想法和做法非但没有帮助到孩子，反而限制了孩子游戏能力的发展。现在我们要学会尊重孩子的想法和意愿，试着去理解孩子，最大限度的等一等孩子，让孩子们能够保持自己的想法，不要盲目的介入，也不要轻易下结论，要多看、多听、多观察，尊重孩子的游戏意愿。孩子们喜欢的和参与的每一个游戏都具有其独特的价值，我们教师只要做到心中有数，然后最大限度的放手，最大限度的为孩子们提供材料和经验的支持，追随儿童游戏的脚步，保护幼儿的游戏兴趣，这样才能将游戏深入的进行下去。在这个过程中，我们还要培养幼儿善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样才能减少我们的介入，让幼儿变被动为主动，真正成为游戏的主人。
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