[ID:10-6677716] 浅谈地理备考中学科核心素养的培养课件(23张)
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(共32张PPT) 浅 谈 地 理 备 考 中 学 科 核 心 素 养 的 培 养 一 对地理学科核心素养的浅层认识与理解 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 三 浅谈地理一轮复习备考中学科核心素养的培养 一 对地理学科核心素养的浅层认识与理解 1 地理学科核心素养的内涵与表现 (1)地对人 (2)人对地 (3)协调人地 (1)要素的综合(整体性) (2)时空的综合(动态性) (3)地方的综合(区域性) (1)视角:尺度、类型、区位 (2)区域综合分析、区域比较、区域关联 (3)因地(时)制宜 (1)真实环境下,解决实际问题能力 (2)活动策划能力 (3)活动实施能力 1 地理学科核心素养的内涵与表现 1 地理学科核心素养的内涵与表现 小结 1.地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念(人地协调观)、必备品格(地理实践力)和关键能力(综合思维、区域认知)。四者相互联系,你中有我、我中有你。 2. 地理学看世界的“视角”,即地理学的思想和方法;很好的地体现地理学的本质;整合地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3.我国近百年来地理课程的“基因”,地理课程国际发展的趋势。 2 地理学科核心素养水平划分 学业质量水平与考试评价的关系 2 地理学科核心素养水平划分 核心素养通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。 为了评价学生的核心素养,要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设,即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2 地理学科核心素养水平划分 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2019年全国卷2 在城镇化进程中,城市人口,土地利用和产业需要协调发展,根据协调发展水平,将长江三角洲城市群的城市由高到低分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级类型。图1为2001年至2016年长江三角洲城市群的城市协调发展水平变化,图2示意长江三角洲城市群的范围及城市分布,据此完成1-3题。 1.2016年协调发展水平Ⅰ型中的多数城市( ?) A.海港规模大???B.沿长江分布????C.集聚长江口????D.行政等级较高 2. 以上海为核心,协调发展水平Ⅳ型的城市,在空间分布上呈现? ? ? ? ? ?? A.均衡性 ? ? ? ?B.边缘性 ? ? ? ?C.集中性 ? ? ? ?D.对称性 3. 与2001年相比,2016年协调发展水平上升的城市,多数与上海( ?) A.空间位置临近 ?B.发展模式相同 ?C.城市性质相似 ?D.产业部门接近 2019年全国卷3 36(1).概括鲁尔区城市的等级规模和空间分布特征。 具体任务主要规定试题设问部分对学生在答题过程中需要完成的任务要求。 2 地理学科核心素养水平划分 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2018年全国卷3 37.图 9 为春季 T 时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图。 (2)T 时刻该区域的锋面数量发生了变化。推测 T 时刻前该区域锋面的数量,并分别说明锋面形成的原因。 (3)预测 P 点将要发生的天气变化。 2019年全国卷2 11. 伴随着洼地增多增大,周边地区可能出现( ?) A.水土流失 ? ? B.沼泽化 ? ? ?C.土地沙化 ? ? D.盐碱化 2019年全国卷3 5.我国水稻种植重心北移会导致稻谷(??) A.出口数量扩大 B.运输成本上升 C.流通效率提高 D.储存难度增加 2 地理学科核心素养水平划分 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2019年全国卷1 图1示意2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构。据此完成4~5题。 4.与欧盟籍相比,2015年非欧盟籍 A.男性人口数量较多 B.25~50岁女性比例较小 C.劳动人口比例较大 D.50岁以上人口比例较大 5.近些年来,非欧盟籍人口占欧盟总人口比例持续加大,使欧盟 A.人均消费剧增 B.老龄化进程趋缓 C.人均收入剧降 D.劳动力供给过剩 2 地理学科核心素养水平划分 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2019年全国卷1 37.阅读图文材料,完成下列要求。(22分) 随着非洲板块及印度洋板块北移,地中海不断萎缩,里海从地中海分离。有学者研究表明,末次冰期晚期气候转暖,里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖,里海北方的大陆冰川大幅消退后,其补给类型发生变化,里海演化为咸水湖,但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。图6示意里海所在区域的自然地理环境。 (1)板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征,分析这些特征的变化对里海的影响。 (2)末次冰期晚期里海一度为淡水湖,对此作出合理解释。 (3)分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因。 (4)指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件。 2 地理学科核心素养水平划分 真实、复杂情境+具体任务=观察表现=判断素养水平 2019年全国卷3 我国人口众多,生活垃圾产生量巨大,迫切需要对垃圾进行无害化、资源化处理。近些年,某企业开发了厨余垃圾自动处理系统,并在全国很多城市推广。图1示意该厨余垃圾自动处理系统的主要工艺流程。据此完成1~2题。 1.厨余垃圾是图示自动处理系统中的(??) ?A.废料??B.原料??C.能源? D.产品 2.符合图示自动处理系统局部工艺流程的是(??) ?A.废渣—生产沼气—沼气发电?B.工业油脂—提取生物油脂—有机渣 C.有机渣—生产沼气—废渣? D.生产沼气—有机渣—提取生物油脂 2 地理学科核心素养水平划分 开车这个例子很容易说明知识、技能、能力、素养是什么关系。首先是交通规则考试,这是“知识”。之后考倒车、移库,这是“技能”。有了知识、技能,怎么能够到“能力”?一定要提供情境,所以有了小路考、大路考、夜考,知识越多不一定能力越强,知识、技能学了之后要给他个情境,才能表现出“能力”。能力怎么变成“素养”?还需要反思。驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”,这就是“关键能力”,“礼貌行车”叫“必备品格”,“尊重生命”就是“价值观念”。 崔允漷:华东师范大学课程与教学研究所所长 小结 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 情境:长三角村办企业 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 人对地 协调人地 再现新时代创新发展的真实情境,树立人地协调观。 文综全国Ⅰ卷第1~3题,根据嘉善县产业布局从分散到集中、从城乡各自发展到统筹发展的特点来设计考点,重点考查考生如何结合政策背景的变化来理解产业布局的变化,如何从集聚经济和规模经济角度认识产业集聚的益处,引导考生关注城乡统筹发展理念。 情境:东北地区废弃铁路 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 地对人 综合思维 区域认知、综合思维 从整体性视角,注重对地理过程推理能力的评价。文综全国Ⅰ卷第6~8题,考查学生运用地理学科必备知识对地理事物和现象进行综合分析的能力,揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。 从实践性视角,强化对解决地理问题能力的考查。2019年高考地理试题通过设置真实的问题情境,要求考生在准确理解与熟练掌握学科主干内容的前提下,能够灵活运用所学的知识与原理,分析问题、解决实际问题,促进考生真懂会用,学以致用。文综全国I卷第6~8题,通过提供小尺度森林铁路地图,考查考生能够从日常生活和身边事物去思考、探索和发现地理问题的能力,引导中学对于地图的教学由学习地图知识转为培养学生利用地图工具获取地理信息的能力。 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 情境:里海环境的变化 从整体性视角,注重对地理过程推理能力的评价。2019年高考地理试题要求考生能够综合运用科学的思想方法,整合学科知识与能力,横向联系、纵向贯通,面对真实、复杂的现实情境,探索和解决问题。文综全国Ⅰ卷第37题,以湖泊演化为线索,充分体现了地壳、湖泊、地形、气候等各种自然体都处于不断变化之中的理念;同时,将区域联系和区域过程展示给考生,要求考生具有要素综合、空间综合与时间综合能力。第(4)小题从开放性视角,凸显对地理创新思维能力的甄别。以里海的形成和演变过程为实证,引导考生根据板块运动的趋势,判断黑海和地中海可能发生的变化,旨在扩大考生视野,评价考生的地理思维创新能力。 综合思维 二 浅析地理学科核心素养在高考题中的体现 小结 1. 精选素材、创新情境,为全方位、无死角考查地理学科核心素养搭建平台。 2.巧妙设问,深入发掘地理学科核心素养的育人价值,助力素质教育发展。 3.情境与问题(设问)立足学科核心素养,聚焦能力要求。 从整体性视角,注重对地理过程推理能力的评价。 从实践性视角,强化对解决地理问题能力的考查。 从开放性视角,凸显对地理创新思维能力的甄别。 四个学科核心素养其实是很难分开的,将它们分别与具体问题相联系,只是说明某问题重点落实某核心素养,而不是排他的。 三 浅谈地理一轮复习备考中学科核心素养的培养 1 明确知识、技能教学与核心素养培养的关系 1. 地理知识、原理、规律是学科核心素养的基础。基础不牢,地动山摇。 夯实基础知识,深刻理解原理、规律,是一轮复习的基本要求,也是培育学科核心素养的基本要求。 2.区域认知、综合思维2个关键能力是学科核心素养的支撑。支撑不稳,做题不准。 从区域认知视角,注重对地理信息解读与获取能力的培养。 从整体性视角,注重对地理过程推理能力的培养。 3.知是行之始,行是知之成。 2 在地理真实、复杂情境中,开展问题式教学,强化学生思维训练 (1)立足(新老)教科书中提供的情境,开展问题探究式教学。 以人教版必修3《流域的综合开发》 主案例情境:美国田纳西河流域 活动情境: (1)立足(老、新)教科书中提供的情境,开展问题探究式教学。 以人教版必修3《流域的综合开发》 主案例情境:美国田纳西河流域 活动情境: 问题研究情境: 2 在地理真实、复杂情境中,开展问题式教学,强化学生思维训练 (2)立足高考题提供的情境,开展高考题研究教学。 着重从测试内容、具体任务、试题情境、答案4方面研究学科核心素养在高考题中的体现。(参考《普通高中地理课程标准》(2017年版)P45—50) 2 在地理真实、复杂情境中,开展问题式教学,强化学生思维训练 (3)精选素材,原创试题,创新情境,巧妙设问,深入发掘地理学科的育人价值。 2 在地理真实、复杂情境中,开展问题式教学,强化学生思维训练 3 在地理选题上,情境要多样,任务(设问)要全面 试题情境的多样化:生产、生活、学术;自然、人文、区域发展、资源环境。 格外关注的情境:精准扶贫、生态环境保护、一带一路。 2.试题任务(设问、问题)的全面性:避免训练方向同质化。 3.学业等级考试总体难度系数宜控制在0.45—0.55。 3 在地理选题上,情境要多样,任务(设问)要全面 4.明确高考题难点任务(问题)的学习内容分布。 3 在地理选题上,情境要多样,任务(设问)要全面 4.明确高考题难点任务(问题)的学习内容分布。 在课堂教学中,选择有利于培养学科核心素养的教学方式 4 (1)自主、合作、探究等学习方式。 (2)充分利用多媒体教学手段,营造直观、生动的地理教学环境。 国务院办公厅关于新时代推进 普通高中育人方式改革的指导意见 国办发〔2019〕29号 (十)深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学,提高课堂教学效率,培养学生学习能力,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果,推进信息技术与教育教学深度融合,加强教学研究和指导。 在课堂教学中,选择有利于培养学科核心素养的教学方式 4 (3)创造机会让(潜力、优秀)学生参与课堂。 在课堂教学中,选择有利于培养学科核心素养的教学方式 4 (3)创造机会让(潜力、优秀)学生参与课堂。 课堂教学讲练结合。练完之后,先让学生讲讲解题的思路,教师通过追问、启发、质疑、表扬、点拨等方式与学生互动。 部分教学内容可以让学生当老师,给同学们讲一讲。 提前把讲的内容、要求告知相关学生,学生做好充足的准备,实现最佳教学效果。 在课堂教学中,选择有利于培养学科核心素养的教学方式 4 (4)开展反思学习。 建立错题本;归类究错。 全方位反思:对学习目标(学习方法、学习态度)的反思。 5分钟自主总结:每节课的最后5分钟。
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  • 资料类型: 课件
  • 资料版本:通用
  • 适用地区:全国
  • 文件大小:6.05M
中小学老师必备的微课技能

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