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  • ID:11-7685422 人教版生物八年级上册5.5病毒教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第五章 病毒

    第五单元 第五章 病毒 一、知识与技能 1. 说出病毒的种类。 2.说出病毒的结构和生活。 3.列举病毒与人类的关系。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 情感态度与价值观 认同病毒可以为人类利用,辩证地认识病毒和人类的关系。 1.病毒的结构与生活。 2.病毒与人类的关系。 病毒的结构与生活。 准备与病毒有关的视频、文字、图片等资料,制作课件。 师:新冠肺炎、埃博拉(Ebola virus)、非典(SARS)、禽流感(H7N9)、艾滋病,同学们知道它们是什么吗?请同学们谈谈你对它们的看法。 师:请同学思考,其实好多疾病都是由病毒引起的,比如肝炎、手足口、感冒等,而且植物也可以感染病毒,可是病毒到底什么样?它为什么能引起动植物患病呢?今天我们就来探究病毒,了解病毒的秘密。 (通过与生活实例相联系,激起学生学习的兴趣。) (一)、病毒的分类 师:同学们你们知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么传播到人身上的吗?教师也可以给学生提供一定的资料。 资料1:人类通过密切接触受感染动物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在非洲,人们因接触受感染患病或者死去的热带雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪猪等受到感染。因此,预防的重要方式是要减少接触高危动物(即果蝠、猴子或猿),包括捡拾在森林中发现的死亡动物或处理其生肉。 资料2:在中国大陆尤其是南方,特别是在云贵高原及两广(广东、广西)地区,果子狸等野生动物常被捕捉食用,因此医学界许多人士认为人类通过食用果子狸而感染严重急性呼吸道综合症(简称SARS或“非典”)。因为有证据表明严重急性呼吸道综合症与果子狸关系密切,支持者有钟南山等,这种观点致使果子狸在中国部分地区遭到大规模的宰杀,但是也有人认为其证据不足以证明这一点。 资料3:禽流感疾病的主要传染源为患禽流感或携带禽流感病毒的家禽,另外野禽或猪也可成为传染源。许多家禽如火鸡、鸡、鸽子、珍珠鸡、鹌鹑、鹦鹉等陆禽都可感染发病,但以火鸡和鸡最为易感,发病率和死亡率都很高;鸭和鹅等水禽也易感染,并可带毒或隐性感染,有时也会大量死亡。 资料4:从佛罗里达长尾猴分离到的艾滋病病毒接种到恒河猴时,经过一段临床潜伏期后,产生类似艾滋病的临床症状。人们还发现在野生的非洲绿猴体内分离到的病毒相互间的遗传变异非常大,并且这一变异和不同种属猴的进化关系相一致,提示了猴艾滋病病毒已在猴体内共同进化了相当长的时间。所有这些研究都提示人类的艾滋病毒可能是通过不同种属间交叉传播的形式从猴类传播到人。大约有30%的野生佛罗里达长尾猴感染有艾滋病病毒。大比例的野生猴携带有艾滋病病毒,直接地证明了佛罗里达长尾猴为艾滋病病毒的自然宿主。 师生总结:通过这些资料我们知道了,人类所患有的这些疾病实际上是从其他动物体内传播过来的,并且动物之间也可以传播,病毒可以寄生生活在被传播者的细胞中,比如埃博拉病毒就可以生活在人体的很多细胞中。而这里所有的只提到了动物并没有提到植物,因此我们可以看出特定的病毒能寄生的细胞是不同的。跟据它们寄生的细胞的种类不同,可以将病毒分为三大类:专门寄生在人和动物细胞里的动物病毒,如埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒;专门寄生在植物细胞里的植物病毒,如烟草花叶病毒;还有专门寄生在细菌细胞内的细菌病毒,也叫噬菌体,如大肠杆菌噬菌体。 (在教学中,教师提供丰富的资料帮助同学分析新冠病毒、埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么传播到人身上的,进而理解不同种类的病毒寄生在特定种类的细胞里,帮助同学们很好地理解病毒的种类。在资料中,同学们关注到人类剥夺野生动物的生存环境,任意宰杀动物,不仅危害环境更危害自身,引导同学们关爱生命。) 、病毒的结构和生活 师:到底病毒长成什么样子呢?同学们在上面的学习,能认识到病毒可以寄生在动物、植物细胞和细菌中,它的个头一定特别小。 师:教师通过资料,讲解俄国科学家伊万诺夫斯基是如何研究烟草花叶病,让同学体会科学发现的过程。进而随着科学的发展,电子显微镜问世,科学家才看到了病毒的真面目。 师:教师展示多种病毒的模式图片,请同学们观看多种病毒图片后归纳出病毒的共有结构为蛋白质外壳和内部的遗传物质。 师:请同学们想一想,这样一个简单的结构如何能寄生到细胞中呢? (病毒的结构和繁殖过程是学生不知道的,也无法通过探究获得,因此教师借助图片、视频资料帮助同学们直观地理解。) (三)、病毒与人类生活的关系 师:在提到病毒与人类生活的关系问题时,同学们首先想到病毒会引起包括人在内的很多动植物患病。然而病毒是不是就只有有害的一面呢? (资料分析可以拓宽学生视野,资料涵盖病毒的利害两方面,可以让学生学会辨析地审视问题。) 病毒 (一)病毒的种类 动物病毒──专门寄生在人和动物细胞里 植物病毒──专门寄生在植物细胞里 噬菌体──专门寄生在细菌细胞里 (二)病毒的结构 蛋白质外壳+内部遗传物质 (三)病毒的繁殖 侵入到细胞内──依靠自己的遗传物质,利用细胞内的物质,制造出新病毒 (四)病毒与人类生活的关系 完成本课时对应课后练习。 一、遵循从“问题进到问题出”的科学教育理念 科学探究是从问题开始的,发现问题是科学探究的起点。开课伊始,我让学生观看一段非典时期的录像,非典时期惊心动魄的场景,触动了学生的心灵,从而提出了一系列问题,探究也从学生的问题开始展开。结束时,我又让学生提出学习后产生的新奇想法,使学生带着问题离开课堂。首尾呼应,形成了一条结构完整的问题链,遵循了从“问题进到问题出”的科学教育理念,凸显了问题意识的培养。 二、合理利用多媒体辅助教学 病毒是一类个体微小,无法用肉眼看到的特殊生物。学生对病毒的了解极少,对其形态,结构更没有直观的认识。要想激起学生探究兴趣,必须借助于形象直观的材料来进行教学,而多媒体正是最好的载体。本课教学中,我在学生交流了各种文字资料后,择机展示了各种视频资料,使学生从视觉上更直观地认识病毒,真正体现了多媒体辅助课堂教学的主旨,实现了多媒体手段的辅助性作用,在难点的突破上达到了应有的效果。 三、重视学生探究方法的指导与培养 本课是一节资料探究课,从课前的资料搜集到课堂上资料整理与分类,再到课后的拓展延伸——制作手抄报,展示的是一条接受式探究课型对资料的获取与使用的教学思路。在这个过程中我随时对学生进行资料探究的科学指导,使学生掌握了进行这类探究活动的基本思路和方法。如在学生交流搜集的资料时,我在小组交流之前提出了资料标注和交流方式的要求,这是对搜集到资料进行整理和分析方法上的指导,标注主要是将资料与问题对应,用简明扼要的语言汇报就是要将搜集到的资料进行分析后内化为自己的理解,变成自己的语言,只有这样,才能使交流富有实效。因此,重视方法的培养,这比获得知识更重要。 四、教师是探究活动的参与者 在资料探究课这一课型的课堂上,教师角色的定位就是一个探究活动的参与者,也要和学生一样课前搜集大量的资料,尤其是图片和视频资料,在需要补充和深化处择机展示。在认识病毒这一环节中为了丰富学生认知、开阔学生视野,课前我也准备了大量的图片、视频资料,将看不到、摸不着的抽象的病毒及病毒的传播过程择机形象地呈现在学生眼前,使学生对病毒有了一个全新的、清晰的认识,这些都是学生难以找到和不易在课堂上呈现的,是对学生搜集材料的补充和丰富,正因为有了教师课下的积极准备和课上的积极参与,才顺利地突破了本课教学的难点。

    • 2020-08-06
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  • ID:11-7685412 人教版生物七年级上册3.1.1藻类、苔藓和蕨类植物教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第一章 生物圈中有哪些绿色植物/第一节 藻类、苔藓和蕨类植物

    第三单元 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 一、知识与技能 1. 概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。 2. 说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。 3. 通过观察不同种类的藻类、苔藓和蕨类植物,培养学生的观察探究能力、比较分析能力。 二、过程与方法 观看照片和课件。 情感态度与价值观 认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中具有重要作用,与人类的生活有着密切的关系。 关注植物的生活状况和生存环境,形成保护植物、保护环境的社会责任感。 藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。 藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。 藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。 多媒体课件 分组准备藻类、苔藓和蕨类植物;显微镜、放大镜等观察工具和制作临时装片的用具;拍摄显微图片和收集藻类、苔藓和蕨类植物资料 展示由形形色色植物构成的自然界的美丽画面,引导学生们关注这些植物构成的美丽风景。 师:虽然我们欣赏过,但我们是否有时间停下脚步仔细观察过他们?观察思考,意识到这些植物的形态结构和生活环境各异,但正是这些植物养育地球上的其他生命。而在我们欣赏美丽的花朵、赞美高大的树木、品尝美味的果实的时候,我们可能忽视了水中、岩石上、树荫中的一些不太引起我们关注的藻类、苔藓和蕨类植物。今天就让我们走进它们,深入了解它们。 (创设情境,激发学习的兴趣。) 提前准备好的藻类(水中的水绵、球藻、栅藻和紫菜等)、苔藓(葫芦藓、地钱)、蕨类(铁线蕨、肾蕨)分组摆放好,用数字代号进行标记, 师:请同学们利用放大镜、显微镜进行观察比较,了解这些植物,在观察的过程中,可以参考教材的内容,思考以下问题。 1.请将这些植物分类。 2.分析这几种植物的形态结构特点,是否具有根、茎、叶、花、果实、种子等器官? 3.列举藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。 4.这些植物为什么个头矮小? 5.这些植物的繁殖方式是什么?你能找到它们用于繁殖的结构吗? (藻类、苔藓和蕨类植物对学生们来说并不陌生,市场上也很容易获得植物材料,因此为比较、观察提供了可能。让学生带着探究问题进行研究,提高了学生探究的实效性。让学生比较分析10多种植物,进行分类探究,这也是培养学生分析综合、比较概括、动手实践的能力。) 在实验观察的活动中同学们对于藻类、苔藓和蕨类已经有了一个较为直观系统的认识,通过汇报交流发现学生认识的不足,讨论后得出明确具体的结论。 教师总结:藻类植物结构简单,大多生活在水中,是由单细胞或多细胞构成的,没有根、茎、叶等器官的分化;苔藓植物,生活在陆地上潮湿的环境中,通常具有类似茎和叶的分化,但是茎中没有导管,叶中没有叶脉,根非常简单称为假根;蕨类植物,生活在森林和山野的阴湿环境中,有根、茎、叶的分化,在这些器官中有专门运输营养物质的通道──疏导组织。 师:通过学生列举出的藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系,让同学们归纳、总结出这些绿色植物作为生产者为人类提供了食品、药品,净化了空气等。 (实验观察活动,学生通过比较观察、小组讨论分析对于很多内容能够得出准确的答案,然而对于具体的藻类、苔藓和蕨类植物形态结构特点,特别是繁殖的结构,可能还存在不足。通过全体同学的交流分析,让原本小组内没有解决和认识错误的问题得以纠正。在交流的过程中,教师会发现学生认识的不足,实时的进行讲解。这样的过程是知识再生成的过程,更是知识应用的过程。) 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 完成本课时对应的练习题。 新课标要求对于生物圈中的绿色植物一章的要求,不再是侧重植物的形态结构和分类只是,而是把植物放在生物考虑。在设计课程的时候,教师应以达尔文进化论“适者生存”为核心,讲述地球原始海洋一藻类植物, 到随着地壳运动和环境变化,生物形态结构发生变化,形成不同的植物如苔薛植物、藻类植物。并在讲解过程中,进行相关习题的练习和讲解。让学生形成-一个整体的概念,为之后种子植物做好铺垫。不足之处:师生互动不够,没能更多地调动学生积极性,发挥学生的主题作用。教材十分详细,应充分让学生对课本进行阅读和使用。由于过于注重对知识点的讲解,使得后面一点知识讲解很简单,练习不够。

    • 2020-08-06
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  • ID:11-7685410 人教版生物七年级上册3.6爱护植被,绿化祖国教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第六章 爱护植被,绿化祖国

    第三单元 第六章 爱护植被,绿化祖国 一、知识与技能 1. 描述我国主要的植被类型,说出我国植被面临的主要问题。 2. 阐明爱护植被,绿化祖国的重要意义。 3. 运用所学知识进行校园绿化设计,培养学生综合运用知识的能力。 二、过程与方法 观看多媒体课件。 三、情感态度与价值观 1. 认同爱护植被、绿化祖国的重要意义。 2. 形成爱绿、护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动。 爱护植被,绿化祖国的重要意义。 绿化校园设计活动方案。 教学幻灯片、相关教学视频。 师:出示图片──绿地,浮现出提示语。想一想,议一议:1.你能想出更精彩的提示语吗?2.植物在生物圈中的作用? 生:欣赏,思考,总结概括植物在生物圈中的作用。 师:植物是生物圈的重要组成部分,发挥重要作用。我国辽阔的土地上,生长着种类繁多,千姿百态的绿色植物。植物适应环境而生,不同环境如南方炎热多雨而北方寒冷干燥,高山和平原温度变化明显,生物种类也会差别很大。引出:植被概念。 师:为了更好地利用和保护我国的植物资源,我国的植物分布情况大致是什么? 生:思考,领会植被的概念。 (引导对“植被”的关注,引出新课,明确学习目标) 一、我国主要的植被类型 师:先播放有关我国植被类型视频。然后针对自学、视频内容提出问题:我国主要的植被类型有哪些?它们分布在祖国的什么位置? 生: 自主学习,尝试自己找出问题的答案。 师;组织小组活动:寻找植被的“家”。出示没有标注的我国植被类型图,请学生将植被类型名称贴在相应的位置上,请同学解释标注的植被所具有的特点。 再逐渐引导学生认识植被的分布、特点及其对环境的作用。 生:分组贴图活动:在标注的我国植被类型图,将植被类型名称贴在相应的位置上。讨论、表达、交流。描述标注的植被所具有的特点。 (在观察、对比中尝试解决问题,锻炼学生利用资料的能力、用所学生物学知识分析问题能力、合作探究能力、表达交流的能力。) 二、我国植被面临的主要问题 师:紧接上一环节,引导学生分析我国植被类型图,提出问题: 从我国植被类型图中,占据主体位置的是什么?(出示森林资源在世界的地位数字资料)森林所占面积要比草原和荒漠相加大得多,是不是可以说植被情况很好?(出示相关森林资源分布不均资料,绿地面积比较的数字资料)什么原因造成我国人均森林面积不足世界的1/4?(出示相关毁林数字补充资料)除了森林减少以外,草原的情况又怎样?造成草原沙漠化的原因是什么?(出示沙化和沙尘暴的相关图片) 生:观察、思考、比较、分析,明确在我国的植被中,森林占据了主体。我国森林资源种类丰富,但仍然是少林国家,人均森林面积占有量的极低。过度放牧是许多草场退化、沙化,反复农耕的土地越发贫瘠,最终导致沙化。 (在一连串的图片和数字资料及师生的不断交流中,锻炼学生用所学生物学知识分析问题能力,阐明爱护植被的意义。逐渐唤起学生“爱护植被,从我做起,从现在做起”的意识和激情,为下一环节做铺垫。) 师:提问:人类无节制的索取,使得大自然向我们不断敲响警钟,我们曾为了方便不经意使用过的一次性物品,使用之时你有没有思考过以下有关的数字? 生:阅读,思考。 (通过身边微不足道的物品生产与消耗的数字链接,更好地理解对森林资源的利用不合理的现象,触动学生危机意识。提供国外和知名企业有关资源再利用的事例,帮助学生构筑可持续发展的理念。) 三、从我做起,爱护植被 师:提问:你能说出爱护植被,绿化祖国的具体措施吗?你打算怎么做? 生:学生尝试说出爱护植被,绿化祖国的具体行动。 师:提问:本节课学习,你的收获?你的困惑? 生:归纳总结,倾听思考。 师:布置设计活动准备:小组为单位,用相机或纸笔调查校园地形和角落,作美化校园的准备。 生:学生认同即将组织开展的绿化校园设计活动。 (总结归纳,回扣目标,思维不封顶,形成环保的意识,锻炼学生的归纳总结能力,探索精神和创新能力。) 第六章 爱护植被,绿化祖国 一、我国主要的植被类型 二、我国植被面临的主要问题 森林覆盖率低,人均森林面积少,土地沙漠化严重 从我做起,保护植被 设计绿化校园的方案 完成本课时对应课后练习。 本节课主要是在了解我国的主要植被类型和面临的主要问题的基础上,帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义,形成爱绿护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动。 在教学过程中,可以通过录像和多媒体,让学生了解各种植被类型,描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国植被的变化情况,为学生提供其他资料,便于学生讨论我国植被资源面临的主要问题,了解我国植被破坏的严重程度,唤起学生的危机感和保护意识。 总之,要让学生在活动中认识到绿色植物与人类生存和发展的密切关系,形成爱绿、护绿的意识。并在调查、设计等探究、实践活动中发展学生的实践能力和创新精神。

    • 2020-08-06
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  • ID:11-7685409 人教版生物七年级上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡/第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气

    第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、知识与技能 1. 阐明光合作用的概念。 2.归纳总结出光合作用的反应式 二、过程与方法 1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?” 2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 三、情感态度与价值观 在独立完成探究活动的设计和实施过程中,培养创新意识。 1.认识光合作用。 2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3.探究活动的设计。 1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 2.探究活动的设计。 1.课件:教学幻灯片(PPT),相关教学视频。 2.演示实验材料准备:试管,卫生香。 3.课前分组:学生4人一组。 师:回顾上节课的实验,绿叶在光下制造有机物(淀粉)。可以得到的实验结论是什么? 生:光是绿叶制造淀粉的必要条件。 师:生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气,排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢?要想找到这个问题的答案,我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。 (温故知新,引导学生回顾实验,概括结论。) 师:在科学发展的历史长河中,很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料,课件展示思考题。 1.分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的? 2.海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢? 3.想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗?海尔蒙特是否忽略了什么? 生:阅读教材,了解海尔蒙特实验的过程,思考并回答问题。 (创设问题情境,采用启发式教学,增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力,并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。) 师:课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。问:请你分析,小鼠为什么能在容器中正常地生活?这个实验可以得出什么结论?植物能够在光下释放出氧气。问:这个实验不能直观地看到植物释放氧气,你能否重新设计一个实验,来验证这一事实呢?小组内讨论2分钟,选一名代表进行交流。 生:观察演示实验,根据现象得出结论。 师::可以给大家三个提示:选什么植物?怎样收集?怎样检验?请学生一同演示实验:检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中,复燃了 师:这个实验验证了什么?植物能够制造氧气。 师:普利斯特利当时根据实验得出了什么结论? 生:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”,植物可以把“坏空气”变成“好空气”。 师:问:这个“坏空气”是什么气体呢?二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢? 师:讲:科学是严谨的,我们需要对假设进行检验。所以,请各小组合作,设计一个可行的实验方案,检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。 生:分组设计探究实验方案。小组代表发言,其他小组认真聆听,并提出合理化建议。 师:提示:氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。 师:我这里也有一个实验装置,在材料的使用上是否能减小误差呢?其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测,实验结论是什么? (通过引导学生设计探究实验方案,锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力) 师:二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗? 师:讲:如果是,那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定,他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量,远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。 师:你认为他的研究成果是否支持你的假设呢? 生:由于实验中只用到植物、空气和水,别无他物。他断定植物在进行光合作用合成有机物时不仅需要二氧化碳,水也必然是光合作用的原料。 师:追问讲:1930鲁宾和卡门采用同位素标记法研究发现,光合作用释放的氧气来源于植物中的水。这个实验结果能否为你的假设找到令人信服的依据呢?通过两个实验结果,我们可以得出什么结论? 生:水和二氧化碳在光照下产生有机物和氧气 师:引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。引导学生概括光合作用的实质,并写在纸上。 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 光合作用 概念 绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成直接储存能量的有机物 反应式: 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 光合作用原理在农业生产上的应用 探究活动设计 完成本课时对应课后练习。 本次课程以下几点1)将教材内容做了适当迁移,有利于学生对光合作用全过程的认识。探究由易到难,符合初中学生的年龄特点。(2)利用教材“想一想,议一议”中的素材,引导学生分析科学家的实验,导入新课。很自然,很明了。利用众多科学家的系列实验,引导学生逐步认识光合作用的条件、原料、产物,最终揭示光合作用的实质。 (3)在讲解光合作用的实质时,由于“能量”看不见,摸不着,学生对“能量”的存在和变化过程的理解,存在一定的困难。通过举例帮助学生理解:人们可以从食物中获得自身生长、发育、维持生命活动所需要的营养物质,与此同时,还要获得能量。食物中的能量都是直接或间接来源于绿色植物吸收的太阳光,经光合作用转变为储存在有机物中的化学能。在教学中,想方设法地使学生理解光合作用的过程,既有物质的变化(无机物→有机物),又有能量的变化(太阳能→化学能),两者是相伴而成的。(4)关于光合作用原理在农业生产上的应用问题,对于城市的学生来说,具有一定的困难。如什么是合理密植?教师可结合教材第125页图3—25合理密植示意图帮助学生理解。 (5)本节通过启发教学,引导学生对实验的过程及现象进行分析,鼓励学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中,既锻炼了合作交流的能力,还提高了观察及分析问题的能力。

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  • ID:11-7685407 人教版生物七年级上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者

    第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、知识与技能 1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物。 2. 运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 过程与方法 运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉。 训练学生尝试设计实验的技能,初步领会生物科学探究的一般方法。 学生自己设计实验,提高分析问题、解决问题的能力及创新能力。 情感态度与价值观 ?经历科学探究的一般过程,感受探究带来的快乐。 初步学会合作交流,树立探索创新的科学精神培养 。 探讨对实验的改进,对实验进行反思,达到对思维品质的升华。 认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义。 1. 验证绿叶在光下制造有机物的实验。 2. 光合作用的条件。 绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。 多媒体课件 酒精、碘液、酒精灯、小烧杯、大烧杯、新鲜叶片、火柴、清水等试验用具 师:俗话说“民以食为天”。人是这样,动物也是如此,绿色植物每天也需要一定的营养,那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢?它是通过绿色植物生产出来的,这些绿色植物是如何制造有机物?制造的有机物是什么?又需要什么样的条件?我们今天就用实验来探究一下,找出这些问题的答案。 教师活动: 一、出示问题。 1、为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜? 2、只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么? 3、酒精有何作用? 4、为什么把叶片放在酒精中并隔水加热? 5、滴加碘液的目的是什么?是来鉴定什么成份?其结果说明什么? (对学生的回答给予评价和补充) 二、师生共同归纳,得出结论: 结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 结论2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 三、指导学生阅读课本P118-P119,找出光合作用概念,并让学生自己组织语言进行描述。加以解释各个过程通过实验及概念的认识,让学生发表看法,说出光合作用的意义。 学生活动 一、结合教材演示实验,积极思考,归纳概括实验步骤:取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗。小组讨论,回答问题: 消耗叶内贮存的有机物,否则不知淀粉是实验中制造出来的,还是叶内原来就有的。 使遮光和未遮光部分形成对照,看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。 酒精是为了溶解叶片中的叶绿素,起到脱色作用。 把叶片放在酒精中并隔水加热,是因酒精的沸点比水低,如果直接放在火上加热,不仅酒精蒸发得太快,造成浪费,而且溶解叶绿素的效果也不太好,尤其是易引燃酒精发生危险。 碘液遇淀粉可变成蓝色,故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。而遮光部分未变蓝色,说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。 (学生互相补充,完善答案。) 二、学生阅读、总结光合作用概念。 生:光合作用是绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物,并且把光能转变成化学能,储存在有机物中,这个过程叫光合作用。观看,思索,进一步理解概念。 学生联系实验与理解发表自己的见解。 1、光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。 2、为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、实验操作 暗处理——遮光对照处理——摘取叶片——叶片在开水中浸没——酒精隔水加热脱色——清水冲洗——滴碘液——漂洗观察 二、实验分析 完成本课时对应的练习题。 本节课是通过探究性实验徼发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学探究方法。七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的愿望。 这节实验课是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了 热爱自然、保护环境的意识,从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中,要求学生搜集有关资料,不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力,而且使学生在准备过程中开阔了眼界,扩大了知识面。在课堂教学中以学生探究活动为主线,采用小组合作探究学习方式,这是新课程改革倡导的三大学习方式之一。在探究实验中也是以小组为单位,自主设计,使学生领悟和学会创造知识的过程和方法,体现了学生是学习的主人,完全把课堂还给学生,促进个性和能力的主动发展。在教学过程中,虽说以学生自主学习为主,但教师在其中起到了积极的作用。教师积极调控学生各种活动,逐步引导启发学生。在小组活动过程中,教师主动巡视和监控各小组的活动情况,能深入每个小组并给予及时的指导、启发、讲解等,指导学生进行探究的实效。 通过今天的学习,对于怎样设计探究实验,怎样.上好探究实验课,有了进-一步的认识,在今后的教学中,一定要更新观念,认真领会新课标理念,上好每一 节课。这节课的教学设计,体现了新课改的教学理念:以问题为主线组织教学,着力于指导学生亲自实验探究,解答同学们产生的问题。在问题探究中,尊重学生的想法和做法,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的思考机会、操作机会、表现机会和成功体验。在师生对话、生生对话中,不仅让学生的求知欲望得到满足,构建新的知识,还实现自主学习、合作学习、相互沟通、相互补充。

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  • ID:11-7685404 人教版生物七年级上册3.3绿色植物与生物圈的水循环第一课时教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第三章 绿色植物与生物圈的水循环

    第三单元 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 一、知识与技能 1. 描述绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。 3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。 4.尝试用徒手切片的方法制作临时装片。 过程与方法 采用实验探究,推理归纳法。 观看课件?。 情感态度与价值观 通过描述绿色植物在生物圈水循环中的作用,结合水影响植物分布的知识,形成生物与环境相互作用、相互影响的观点,形成保护植物必须首先保护其环境的情感。 2.通过绿色植物蒸腾作用意义的学习,初步形成保护森林的意识。 3.利用气孔的“开”与“闭”的关系,对学生进行辩证观点的教育。? 绿色植物叶片的结构。 气孔控制水蒸气和二氧化碳进出叶片的机制。 3.绿色植物蒸腾作用的意义。 4.绿色植物在生物圈水循环中的作用。 用徒手切片的方法制作临时装片。 气孔“开”“闭”的机理。 水分通过气孔散失的过程。? 教师准备:(1)显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片,盛清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。 (2)长型气球(选球壁厚度不一致的)四个或五个。 (3)生物圈水循环的CAI课件或录像。 学生准备:(1)新鲜叶片。 (2)网上查阅有关水循环和蒸腾作用的资料。 (3)植物蒸腾作用散失水分(袋内有水珠)的装置。? 师:我们已经知道,绿色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸进植物体内。如一株玉米一天可以吸收几千克水,比你一天喝的水都多许多。我们又知道,水进入植物体后,是通过茎中的导管运到植物体各个部分的。那么,这些水是存留在了植物体内,还是又离开了植物体? 生:讨论回答,是又到了植物体外,因为在前面我们做过“植物对空气温度的影响”的探究。 (引出教学目标,目标引动,情境带动。) 实验分析——蒸腾作用使水分大量散失 师:首先介绍实验的操作过程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部将袋口扎住,放在阳光下一段时间。 生:仔细观察袋内现象回答,有水珠了。 师:这些水珠是哪里来的? 生:是从植物体内,通过叶片出来的。 师:很好,下面我们来观察叶片的结构。请同学们对照课本的实验要求制作临时装片。在用刀片时要注意安全。 生:按实验要求观察叶片的结构。 师:巡回指导,对临时装片效果不好的组,发放永久装片,让学生进行观察。 师:现在大家都能清晰地看到叶片的结构了,你能分清上下表皮吗? 生:参看书中图Ⅲ—23区分并回答:栅栏组织一侧是上表皮,海绵组织一侧是下表皮。 师:下面大家用镊子撕取下表皮进行观察。 生:撕取、制片、观察。 师:下表皮细胞是什么样子的?上面有气孔吗? 生:观察后回答,是不规则的,并且上面有气孔。可见水分就是从气孔散失掉的。 师:非常好!根从土壤中吸收了水,由茎中的导管运输到叶片,再由叶片中的气孔散失到大气中。这是蒸腾作用。蒸腾作用并不是无时无刻都在进行的。那么蒸腾作用的进行受什么控制呢?大家进一步观察一下气孔的结构。 生:观察后回答,气孔是由两个细胞构成的孔像两扇门一样。 师:对,现在我们就来看看这两扇门是如何开闭的。两名同学各吹一个长形气球,当吹气到一定程度时,气球弯曲(表示保卫细胞吸水弯曲),将两个气球的凹面相对放在一起,即可显示气孔“开放”,然后缓慢放气,气球变直,中间的空隙逐渐减小,直到两气球合并,表示气孔“关闭”。 师:大家刚才仔细观察了,现在想想气球为什么会弯曲? 生:讨论并思考回答,由于气球壁的厚、薄不均造成的。 师:对气孔的“开”“闭”原理与此类似;保卫细胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,内壁薄较易伸展。保卫细胞吸水时弯曲,气孔张开;失水时拉直,气孔闭合。同学们讨论一下,气孔的张开对植物有什么意义。 生:热烈讨论回答,光合作用吸收的CO2从这里进来,产生的O2从这里出去,还有蒸腾失水。 师:及时总结评价,并提问:蒸腾作用的意义是什么? 生:总结:促进水分的吸收,促进水分和无机盐的运输,调节体温。 (激发学生的情感:启发学生热爱生命,勇于拼搏的情怀。) 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 一、叶片的结构 1.叶肉 2.叶脉 3.表皮 二、蒸腾作用 完成本课时对应的练习题。 《绿色植物参与生物圈的水循环》这一节位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验,介绍叶片的结构以及叶片.上气孔的开闭机制,并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,认识森林对促进水循环和保持水土的作用。 这节课的教学目标包括知识与技能:描述绿色植物叶片的基本结构。解释气孔的开闭机制。说出绿色植物在水循环中的作用。过程与方法:通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片,培养学生的动手实践能力和探究能力及珍惜水源的意识。

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  • ID:11-7685403 人教版生物七年级上册3.2.2植株的生长教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第二章 被子植物的一生/第二节 植株的生长

    第三单元 第二章 被子植物的一生 第二节 植株的生长 一、知识与技能 1. 能准确描述枝条的每一个部分对应着芽的每一个部分发育而来。知道芽的结构特点及作用。 2. 说明植株的生长需要营养物质。 二、过程与方法 观察分析植株生长的Flash动画,发展观察识图能力,提析归纳和推理判断的能力。 情感态度与价值观 通过学习芽的结构特点,形成生物体整体与局部的生物学理念。 根尖的结构及其发育。 2. 种子萌发的环境条件叶芽的结构及其发育。 3 .植株生长需要无机盐的种类。 根尖的结构及其发育。 2. 种子萌发的环境条件叶芽的结构及其发育。 1.教师准备:(1)课前三天,利用自习时间,带领学生充分利用测定种子发芽率时的萌发种子,按照课本P96“根的什么部位生长最快”的探究,在根上自尖端向上等距离画4条线,第二天、第三天均进行测量并填写P97表。 (2)根尖生长过程的课件或自制教具。 (3)芽发育成枝条的动态过程的Flash课件。 (4)根尖结构挂图。 2.学生准备:(1)做好“根的什么部位生长最快”的探究设计,做好观察记录备用。 (2)课前三周左右,选同种植物作氧、磷、钾的缺素培养,并作好对照(参看P99图Ⅲ—14)。 (3)通过调查、访谈等形式与他人交流植物的生长需要哪些无机盐,做好记录和归纳。 一粒种子播种以后,如果具备了萌发的外界条件和自身条件后,就会萌发长成一株幼苗,幼苗再发育形成完整的植物体。通过上节课的学习了解了种子萌发成幼苗的过程,那么幼苗是怎样长大的呢?这就是我们这节课的内容。 (以此激发学生的求知欲,创设了问题的情景,导入了新课。) 种子在萌发时,胚根首先发育成为根,那么幼根又是如何伸长的呢?我们需要先来了解一下根尖的伸长。(演示多媒体) 师:我们设计了一个实验:取两支试管,一支里面放上一株已经长出幼根的菜豆幼苗,并切去根尖的部分,另一支也放一株菜豆的幼苗,不切去根尖,并在幼根上划上4条等距离的横线培养。几天后,发现切去根尖的幼根没有伸长,而没有切去根尖的幼根伸长了,而且观察到等距离的横线也不相等了,而且越靠近根尖的地方,横线距离越大。请大家分析一下原因。 学生活动:积极思考,讨论原因,教师作巡视,并加入到各小组的讨论中去,作以引导。 师:通过实验,我们发现根的伸长是靠根尖来实现的。原来,根尖分为四个部分:根冠、分生区、伸长区和成熟区。根冠像帽子一样套在根尖的前端,分生区的细胞具有分裂能力,伸长区的细胞来自分生区,体积可变大,成熟区的细胞就是伸长区的细胞停止伸长后的细胞。接下来我们来具体观察一下根尖的结构。 生:取5 cm左右的根尖,制作成临时装片进行观察根尖各部分细胞的形状和大小,以及各部分细胞之间的关系。 师:通过实验,我们知道了根的伸长是靠根尖来完成的,那么根尖又是如何伸长的呢?哪一部分伸长的最快呢?我们来做一个探究活动。 学生活动:各小组以实验报告的形式,汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论,教师引导学生反思探究实验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一致,需要共同分析原因、集思广益、展开讨论。 师:通过探究我们知道根尖的伸长是由分生区的细胞不断分裂新细胞,而在伸长区细胞会不断地增大体积。所以说根的伸长是分生区使细胞数目增多,伸长区使细胞体积增大的结果。种子在长出根以后就会由胚轴和胚芽发育形成茎和叶。 师:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”这是一首描写春天景色的诗,谁能给大家解释一下含义呢? 生:诗中描绘的是,春回大地,万物复苏,树木发芽的一片春意盎然的景象。诗中所述春风吹柳,新枝长出,让大地有了生命的色彩。其实,万千“绿丝绦”都是由芽发育而来的。 师:芽里面也具有分生组织,可分化形成叶片茎和芽,新的芽中依然有分生组织,还可以分裂分化成新的茎和新的芽,这样树枝就伸长了。 师:无论是根的伸长还是茎的伸长,都需要不断补充营养物质:水、无机盐和有机物。有机物需要植物体长出叶片后通过光合作用制造,种子在萌发时,体内本身已储存有。我们先探讨植株生长与无机盐的关系。给庄稼和花草施肥就是主要给植物的生长提供无机盐。所需无机盐最多的是含氮、含磷和含钾的。如果缺少任何一种都会影响植物的正常生长。(出示预先准备好的甲、乙、丙、丁4瓶正常的、缺钾的、缺氮的和缺磷的幼苗)请大家描述一下它们的症状。 生:无机盐,缺少了不行,太多了也不行,如果施肥过多会造成“烧苗”,而使植物萎蔫,甚至死亡。总之,要想让植物正常生长就需要尊重科学,合理施肥。 课堂小结:本节课我们初步认识了根的伸长、茎和叶的形成以及植物生长所需要的无机盐。更多的知识还需要同学们在日常生活中去调查和收集以加强认识,扩大知识面。 第二节 植株的生长 一、幼根的生长 二、枝条是由芽发育成的 三、植株的生长需要营养物质 完成本课时对应的练习题。 本节课的教学设计依据课标理念“强调的学生主动学习,期望使每一个学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展”,在此理念的指导下,针对初一学生前期学习内容基础,初步具有设计对照和动手能力,设计了“绿豆根的观察”、“根依靠什么部位向下生长”、“根尖的哪个部位生长最快”、“根的结构的观察”探究设计及实验等活动,符合初一学生的认知规律,充分调动学生学习的性,教学过程中学生主动学习的时间充分,让学生作出假设和设计实验的能力有所提高能够愈来愈清晰地设计对照实验,控制其他变量的思维,依据证据得出结论过程中,体验科学探究过程和方法,培养学生探究能力,学习能力。本节教材中植株生长是相对抽象,肉眼无法观察和体验的现象,为此在教学中补充了两个探究活动的设计以及充分利用多媒体优势,形象展示植株生长的一生及根尖(特别根毛)生长的显微录像,很好地突破教学的难点。本节教材在小学教学也有涉及(根、茎的各类),对根茎有一定的感性认识,初中是在小学的基础上,深入到细胞层次,了解根茎生长的原理,也为高中涉及顶端优势和植物生长素的作用的学习打下基础。

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  • ID:11-7685401 人教版生物七年级上册3.3绿色植物与生物圈的水循环第二课时教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第三章 绿色植物与生物圈的水循环

    第三单元 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 一、知识与技能 1. 描述绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。 3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。 4.尝试用徒手切片的方法制作临时装片。 过程与方法 采用实验探究,推理归纳法。 观看课件?。 情感态度与价值观 通过描述绿色植物在生物圈水循环中的作用,结合水影响植物分布的知识,形成生物与环境相互作用、相互影响的观点,形成保护植物必须首先保护其环境的情感。 2.通过绿色植物蒸腾作用意义的学习,初步形成保护森林的意识。 3.利用气孔的“开”与“闭”的关系,对学生进行辩证观点的教育。? 绿色植物叶片的结构。 气孔控制水蒸气和二氧化碳进出叶片的机制。 3.绿色植物蒸腾作用的意义。 4.绿色植物在生物圈水循环中的作用。 1.用徒手切片的方法制作临时装片。 2.气孔“开”“闭”的机理。 3.水分通过气孔散失的过程。? 教师准备:(1)显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片,盛清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。 (2)长型气球(选球壁厚度不一致的)四个或五个。 (3)生物圈水循环的CAI课件或录像。 学生准备:(1)新鲜叶片。 (2)网上查阅有关水循环和蒸腾作用的资料。 (3)植物蒸腾作用散失水分(袋内有水珠)的装置。? 师:什么是蒸腾作用?植物由根吸收的水分是通过哪一个器官运输到叶,然后通过气孔散失的呢? 生:回忆旧知识,回答问题 (巩固旧知识,引入新知识) 归纳升华——绿色植物参与了生物圈的水循环 师:绿色植物吸收大量的水分,又通过蒸腾作用散失大量水,对生物圈有何意义呢? 生:可以调节气候,增加空气的湿度,增加降雨量。 师:回答得非常完善,下面我们来看一下生物圈中的水是如何循环的,展示CAI课件: 用FLASH动画展示生物圈的水循环过程。 生:总结:植物体吸收水分不但参与了光合作用,而且通过水分的蒸腾作用参与了生物圈的水循环。 师:播放1998年长江洪水的录像,请学生思考出现这种现象的原因是什么?人类怎么做才能避免? 生:讨论总结 绿色植物与生物圈的水循环 水分在植物体内的运输 根→茎→叶脉→气孔 二、绿色植物参与生物圈的水循环 完成本课时对应的练习题。 《绿色植物参与生物圈的水循环》这一节位于人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验,介绍叶片的结构以及叶片.上气孔的开闭机制,并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,认识森林对促进水循环和保持水土的作用。 这节课的教学目标包括知识与技能:描述绿色植物叶片的基本结构。解释气孔的开闭机制。说出绿色植物在水循环中的作用。过程与方法:通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片,培养学生的动手实践能力和探究能力。

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  • ID:11-7685398 人教版生物七年级上册3.2.1种子的萌发教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第二章 被子植物的一生/第一节 种子的萌发

    第三单元 第二章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 一、知识与技能 1. 说出影响种子萌发的环境条件和自身条件。 2. 阐明种子萌发的过程,用“实验法完成种子萌发的环境条件”的探究。 3. 通过参与实验方案的设计,探究影响种子萌发的环境条件,掌握对照实验这一方法,培养设计对照实验方案的能力和创新能力。 二、过程与方法 观看照片和课件。 情感态度与价值观 通过探究种子萌发的环境条件,使学生认识到生命的来之不易,激发学生树立生态学的观点,认识保护环境的重要性。 通过小组合作探究和汇报交流,培养同学间的合作精神和协作情感。 种子萌发的环境条件和自身条件。 种子萌发的环境条件的探究实验中,设置对照实验的训练及实验现象的分析。 1. 种子萌发的环境条件和自身条件的结论的得出。 2. 种子萌发的环境条件的探究实验中,设置对照实验的训练及实验现象的分析。 学生:玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等;通过咨询和查阅相关的资料,结合生活经验了解种子萌发的一般规律;试做种子萌发所需的环境条件实验;收集各种不同类型的种子;生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。 教师:培养皿、滤纸或纱布等实验用具;课前一周分发给每位同学30粒菜豆种子,引导学生先自己探究;用Flash动画制作的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程的课件及用Flash制作的完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳图片;被部分切除的种子发育情况的CAI课件;设计实验讨论提纲。 当你步入茂密的大森林,抬头仰望那参大的大树时,你能想到些什么呢?教师以“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”为背景,让学生解释其含义,并体味这诗句是对植物生命周期的生动写照。俗话说:“一大之计在于晨,而一年之计在于春。”、“春种一粒粟,秋收万颗子”。那么植物的一生从什么开始呢? (以此激发学生的求知欲,创设了问题的情景,导入了新课。) 一、种子萌发的环境条件 1.问题的提出 生:描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程 师:提出问题:在哪种环境条件下种子才能萌发? 作出假设 生:观察教师的实验演示,联系生活实际,通过合作学习,大胆作出假设。 师:指导看书,鼓励学生作出假设,设疑:哪些是种子萌发的必要条件呢?引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素(如肥料等。) 制定计划 生:全班分成4个大组,分别针对不同因素(水、空气、温度、土壤等)设计实验方案,探讨它对种子萌发的影响,每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论,推出最佳方案,并用简图和文字书面表达出实验设计思路。 师:巡视指导导,参与小组讨论,鼓励学生设计出简便易行的方案。 实验探究 生:以实验小组为单位,课下实验探究,定时观察,认真记录种子萌发的情况。 师:提出注意事项,督促、检查,随时抽查,适时给予评价, 得出结论 生:各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。 师:总结环境条件:逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。 种子萌发的自身条件探究:测定种子发芽率 生:事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程,展示实验的现象和结果,并提出实验(重点是抽样)的要求。 师:指导组间交流,对不同的意见进行补充和说明,组织描述、纠正补充。 种子萌发自身条件的分析:完整的、活的胚储藏丰富的营养,渡过休眠期 生:结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构,联系生活实际,组间交流,分析出种子萌发的内在条件。 师:指导学生认真观察,并进行对比分析,得出结论。 种子的萌发过程:胚根→根 胚轴→一连接根和茎的那段 胚芽→茎和叶 生:结合实验观察,自学看书,小组之间交流,描述萌发的过程,互相补充。 师:课件展示,提出观察的提纲,引导学生进行环环相扣的观察和探究。 (让学生提纲挈领,理清思路,培养他们的归纳能力。) 第一节 种子的萌发 一、种子萌发的环境条件 二、种子萌发的自身条件 三、种子萌发的过程 测定种子的发芽率 完成本课时对应的练习题。 在《种子的萌发》这节课中,教师重点引导学生自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前,学生自己就在家做了这个探究实验,上课时采取小组讨论交流的方式进行学习,各小组都能较好地分析和总结实验结果,并得出初步的结论。课堂上学习气氛宽松,学生参与度高。除了探究课文中给定的几个环境条件外,选取种子也是很关键的,经过对比挑选,绿豆种子比较容易萌发,而且萌发需时短,建议采用。 采用多媒体播放春天播种和种子萌发的动态画面,利用感官刺激创设问题情境,成功地激发学生的发散思维,大多数学生比较迅速地进入了学习与思考的状态。教师非常机智地抓住两个关键词“播种”和“萌发”,顺利引导到“种子萌发需要哪些环境条件”的问题上来。 在整节课中非常注重学生已有的知识基础和生活经验,始终朝着让学生利用自己的学习基础有意义地建构新的知识,构建主义教学理论的精髓在本节课中体现得很充分。

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  • ID:11-7685397 人教版生物七年级上册3.1.2种子植物教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/七年级上册/第三单元 生物圈中的绿色植物/第一章 生物圈中有哪些绿色植物/第二节 种子植物

    第三单元 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第二节 种子植物 一、知识与技能 1. 说出种子的主要结构。 2. 描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 3. 说出种子植物比藻类、苔藓和蕨类植物高等的原因。 4. 说出双子叶植物和单子叶植物的区别,区别常见的裸子植物和被子植物。 二、过程与方法 观看照片和课件。 情感态度与价值观 通过认识本地常见裸子植物和被子植物,认同绿色植物与人类生活的密切关系。 单子叶、双子叶植物种子的结构。 2.常见植物中的裸子植物和被子植物的结构特点。 观察种子的实验操作。 多媒体课件 准备提前泡软的菜豆、花生、玉米、小麦的种子,新鲜的玉米,解剖针、解剖刀、镊子、放大镜等用于观察的用具。 展示多种多样的被子植物的种子,如最大的椰子种子,最小的兰花的种子 师:请同学们思考这些种子的作用。学生会非常容易认同,种子是植物所特有的繁殖器官,它承载着繁衍植物后代的作用。然而为了繁衍后代,植物种子成熟后脱离了植物体,它又具备了哪些结构来保证新植物后代的成长呢? (创设情境,激发学习的兴趣。) 每2个同学为一组,教师给每组分发玉米、小麦、菜豆、花生的种子,请同学们观察比较这四种种子。在观察过程中要参考教材中的观察步骤从外到内依次观察,比对教材中种子的基本结构模式图了解种子的结构,并依据观察后的结果将为4种种子分成2类。在观察中完成表格。 (满足学生的好奇心和强烈的动手欲望,体验探究的乐趣) 师:讲解菜豆、玉米种子的结构 生:观察教师黑板画的菜豆种子、玉米种子结构图,并说出各部分结构的名称并讨论交流 师:请同学们将课下收集的常见果实,如苹果、梨、花生、芒果等用解剖刀切开,找寻种子,思考种子以外的部分,即果皮存在的生物学意义。 教师分发红松球果和柏树的种子球,引导学生观察木质的鳞片,掰下几片鳞片,学生观察种子在鳞片上的着生方式。 师:归纳种子裸露,没有果皮包被的植物是裸子植物。并强调被子植物和裸子植物两者的相同点是,都可以产生种子,它们的主要区别是种子是否有果皮包被。 课堂问题:1.你知道种子植物与生物圈中其他三类植物最大的区别是什么吗? 2.你能说出种子的主要结构吗? 3.你能描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点吗? 4.你能识别常见的裸子植物和被子植物吗? 5.你认同了“种子的传播是与其周围生存环境相适应的”这一观点了吗? (让学生提纲挈领,理清思路,培养他们的归纳能力。) 第二节 种子植物 1.种子的结构 2.裸子植物和被子植物 被子植物:种子外有果皮包被 裸子植物:种子外无果皮包被 完成本课时对应的练习题。 本节课中,教师首先从生活中的实际例子入手,提出问题设置悬念,创设学生积极探求新知的情镜,激发学生的学习兴趣,然后对菜豆种子和玉米种子为例重点进行探究实验,在实验的基础上进行对比,得出单子叶植物和双子叶植物的概念,以及胚是幼小的植物体,最后进行练习巩固。为了实现教学目标,在课堂上采取了一些措施:如让学生收集种子,尝试了解种子,让学生亲身经历收集种子的乐趣,从中感受种子的魅力。再如在课堂上抓重点、难点时是这样做的:课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上,教观察的方法,教解剖的方法,对每个探究的实验都要进行总结归纳,再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较,最后得出胚是幼小的生命体。这些都是在教师的引导下经过学生的分析比较得到的,教师只起到了引导的作用。此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段,激发了学生的学习兴趣,达到了令人满意的效果。

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  • ID:11-7685381 人教版生物八年级上册6.2认识生物的多样性教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第六单元 生物的多样性及其保护/第二章 认识生物的多样性

    第六单元 第二章 认识生物的多样性 一、知识与技能 1. 说出生物多样性的含义及三个层次,概述三个层次之间的关系。 2.说出我国生物多样性的丰富性和独特性。 3.说明保护生物多样性的重要意义。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 情感态度与价值观 形成起生物和环境相适应的观点。 2.认同保护生物多样性的重要性,形成爱护环境、保护生物的意识。 3.关注我国的生物多样性,增强民族自豪感。 生物多样性的三个层次 2.保护生物多样性的意义。 生物多样性三个层次的关系 2.基因多样性 1.教师制作课件。 2.教师和学生收集有关世界生物多样性和我国生物多样性的资料。 师:同学们,我们一起来看一张海报,观察海报中的地球有什么特点,海报说明了什么?生物的多样性到底重要在哪里呢?为什么会引起世界范围的关注呢?今天这节课就让我们一起来认识生物的多样性。 生:观察、推测分析、思考问题(各种各样的生物构成了地球,有些种类已经灭绝了,宣传保护生物种类等)。 (通过展示世界生物多样性日的一张宣传海报,引起学生对生物多样性的关注,进入认识生物多样性这一课题。同时营造教学环境,激发学生的学习兴趣。) (一)、生物种类的多样性 师:自然界是那么的生机勃勃,我们一起来通过一段视频感受一下吧! 师:1.是谁使得自然界这么的生机勃勃呢? 2.自然界中生物的种类大致有多少种?3.已经标识的生物种类大致有多少种? 生:各种的生物及生物种类的大致情况。 师:虽然我们不能确切知道世界上到底有多少生物,但人类已经标识了其中的175万种。如果说世界上的生物是一桶水,我们所认识的只是其中的一滴水,所以自然界中还有许多的奥妙,有待于我们去探索,生物学还有许多的发展空间。(整体上认识生物的多样性,培养学生热爱大自然的情感。) 师:观察教材资料分析中的图表,思考我国生物种类多样性与世界生物多样性相比较,又有什么特点呢? 生:四人一组,通过阅读资料、分析资料,然后讨论资料上的思考题,了解生物种类多样性的情况。 师:提问:1.表中的生物类群从分类上来说,又可以分为哪两大类?2.表中我国已知生物类群哪类最多?哪类最少?3.为什么说我国是裸子植物的故乡?4.怎么计算我国生物类群数占世界的平均百分比? 生:1.动物和植物。2.被子植物最多,裸子植物最少。3.①因为我国裸子植物在世界上占有的百分比最高。②我国有许多特有的裸子植物,如银杏,水杉等。③它们在地球上出现年代非常久远。4.用我国已知植物种类数与世界已知植物种类数的比值,再乘以100%。结果约为10%以上。 展示:我国裸子植物的图片和相关资料。 师:把这个数字放到世界范围去看,处于什么水平呢? 生:分析资料得出,我国的被子植物种类在世界上排名第三,两栖动物数量排名第二,哺乳动物排名第五。 (用典型的生物种类说明我国生物的多样性,我国的地理特点,培养学生民族自豪感,增强了学生的爱国热情。) 展示:这是一张部分国家生物种类的排列图 师:从表中可以看出我国生物在世界上的大致情况。我国被世界公认为生物种类多样性丰富的国家之一。前面我们通过各种资料分析了我国生物种类多样性的特点,现在我们来总结一下这些特点。 、基因的多样性 师:刚才我们了解了生物种类的多样性,是什么因素决定了生物种类的多样性呢?内在的因素是什么呢?下面我们就这两个问题分别进行讨论。我们先探讨基因的多样性。我们知道,生物的细胞中有成千上万基因,基因决定生物的性状。 生:外界的因素是环境。内在因素是生物的基因。 展示:兔与狗的图片。 师:1.同学们想一想,兔和狗的基因组成是否相同?2.不同的狗,它们的基因组成是否相同呢? 生:不相同,不同的狗它们的基因也不相同。 生:从它们的颜色、体形等都可以看出基因组成的不同 生:兔与狗之间的差异大。 (从内外两种因素考虑问题,培养学生全面地分析问题的能力。从知识内容上层层递进,由表及里地向同学们传递。通过学生分析多种资料,从不同侧面来学习生物基因的多样性。) 师:我们知道了生物个体的基因组成不相同,再想一想,狗与兔之间,狗与狗之间,哪种情况的基因组成差异大? 生:也就是说,同种生物的基因组成具有相似性,这些相似性的基因组成,就形成了狗的基因库。狗有狗的基因库,人也有人的基因库。目前,人类的基因组计划已经完成并在继续研究,这将会对人类的生活产生巨大的影响。 (站在生物圈整体的角度去认识生物多样性的存在价值,培养学生的生物学素养。) 生态系统的多样性 师:刚才我们讨论了基因多样性,懂得了基因多样性对生物生存的重要意义。下面我们来讨论决定生物种类多样性的外在因素──环境。我们都热爱生物,每个同学都有自己喜欢的生物,现在给大家一分钟的时间,确定一种你最喜欢的生物,然后我们一起来分析它生活的环境。 生:分别说出喜欢的生物及其生活的环境。 师:刚才同学们都说了自己喜欢的生物,这些生物生活在不同的生态环境中,可见生态系统也具有多样性。 师:我国的生态系统也丰富多彩,我国的陆地生态系统就有599种之多。 师:假如,你喜欢的生物所生活的生态系统消失了,它的命运将会怎样呢? 生:它们将灭绝 师:现在反过来,你喜欢的生物消失了,对生态系统有影响吗? 生:对食物链有影响。 (从自己的亲身感受开始,切身体会生物的生态系统的多样性,及保护生态系统多样性的意义。) 师:今天我们认识了生物的多样性,它具有哪三个层次的含义?它们三者是什么关系呢? 生:生物种类的多样性、生物基因的多样性、生态系统的多样性。 第二章 认识生物的多样性 完成本课时对应课后练习。 生物的多样性有三个层次的含义,通过资料分析和教师引导,世界已知的生物种类数量就达到近200万种,还有生态系统是环境和生物种类的统一整体,不同的环境和生物就会组成不同的生态系统。因此学生对第一层次(生物种类的多样性)、第三层次(生态系统的多样性)是比较容易理解的。本课的难点是第二层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。突破“基因多样性“这一难点,让学生尽可能了解多一些这方面的资源,通过授课,还知道了学生对生物类群的知识掌握还不是很好,应该注意复习旧知,为获得新知打基础。

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  • ID:11-7685379 人教版生物八年级上册5.4.5人类对真菌和细菌的利用教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第四章 细菌和真菌/第五节 人类对细菌和真菌的利用

    第五单元 第四章 细菌和真菌 第五节 人类对细菌和真菌的利用 一、知识与技能 1. 举例说明细菌和真菌在食品制作、食品保存、疾病防治和环境保护等方面的应用。 2. 分析、归纳人类利用细菌和真菌的原理。 3.通过小组探究、收集资料、分析交流等活动,提高学生探究学习的能力、收集和分析资料的能力、表达交流的能力、理论联系实践的能力等。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 关注细菌和真菌与疾病防治的研究,以及利用细菌和真菌服务于人类生产、提高人们的生活质量。 1.分析、归纳人类利用细菌和真菌的原理。 2.举例说明细菌和真菌在食品制作、食品保存、疾病防治和环境保护等方面应用。 分析、归纳人类利用细菌和真菌的原理。 教师:制作课件,准备糖、酵母、气球、试管、烧杯、塑料药匙等。 学生:课下收集食品包装袋(盒);了解常用的食品制作和保存与细菌和真菌的关系。 师:在《细菌和真菌在自然界中的作用》一节教学的基础上,同学们已经初步了解在自然界中,细菌和真菌具有的重要作用。思考细菌和真菌能够引起动植物和人类患病,那它们的存在对人类有没有益处呢?今天我们一起来学习人类对真菌和细菌的利用。 (引导学生多角度思考问题,激发学习兴趣,提出课题。) 细菌、真菌与食品的制作 师:演示实验:方法步骤: 1、先在一个饮料瓶中装上半瓶水,再加入一大勺糖和一小包酵母,并振荡; 2、将气球挤瘪后套在瓶口; 3、最后将瓶子放在室内较温暖的地方。 师:瓶中的液体不断有气泡冒出,使瘪的气球胀大。提问:为什么会有气泡冒出呢? 生:展示利用酵母菌发酵作用鼓起来的气球,瓶内有许多气泡和泡沫,瓶壁有些发热。这说明发酵时产生了气体,且放热。 师:馒头松软多孔跟发酵过程中产生二氧化碳气体有很大关系。还产生别的物质吗?让我们闻一闻,请同学们把气球取下来。 生:有酒味,表明还产生酒精。 师:事实上,酵母菌中含有多种霉,在氧气不充足的情况下,这些霉能够分解糖产生二氧化碳和酒精,同时还可以释放出少量的热量,这就是食品发酵的主要原理。 师:那么根据酵母菌的作用及淀粉和糖的关系,馒头的制作主要原理又是怎样呢? 生:由于淀粉在酵母菌的作用下能分解成葡萄糖,后面部分相同于糖。 师:同学们想想,类似馒头的制作,利用酵母菌发酵使变得松软多孔的食品还有哪些? 生:面包,饼干,发糕…… 师:播放桔子和香焦腐烂过程录像,提问:食品很容易腐烂,给我们的生活造成很大不便和浪费。那么这些都是谁的破坏呢? 生:细菌和真菌。 师:细菌和真菌是怎么使食品腐烂呢? 生:一些细菌和真菌从食品中获得有机物,并在食品中迅速生长和繁殖,导致食品的腐烂。 师:我们知道,细菌和真菌的生长和繁殖需要适宜的温度、水分和有机物。于是,使食品尽量不腐烂,有两种选择,一是杀菌,二是抑菌。下面我们一起学习细菌和真菌与食品的保存。 教师:先请大家结合食品腐烂的例子,联系我们准备的保鲜食品,小组讨论,找出保存食品的常用方法,并说明选择此种方法保存的理由: 生:防腐剂法或低温保鲜法可以把食品放在冰箱里或低温处;2:晒制或烟熏法,比如腊肉,还有脱水法;3:巴氏消毒法,高温灭菌;4:腌制咸鱼,腌制法;5、真空包装法、罐藏法;6:渗透保存法,果脯经常用此法保存; 师:通过今天的学习,大家想不想试试身手呢? 生:想。 师:回家以后,就请同学们试试如何制作甜酒。播放课件:制作甜酒的材料用具和方法步骤。 第五节 人类对细菌和真菌的利用 完成本课时对应课后练习。 细菌和真菌是一些微小的生物,学生既不能用显微镜观察,也不能触摸来进行学习。如何调动学生学习的兴趣,激发学习的积极性,学以致用是本节课的关键性问题。这些微生物平时学生已经有所闻,但是几乎都是细菌和真菌反面的例子,本节课的另一个重点就是纠正学生的这种想法。 首先从学生已经知道的细菌和真菌的种类入手:你知道的哪些细菌和真菌是对人体有害的?哪些是有益的?同学们想到的往往是害处,然后锋头一转,细菌和真菌对人类还是有好处的,整节课都围绕着为细菌和真菌“平反昭雪”而进行。然后介绍馒头发酵现象,然后让学生自己举例在生活中所见到的发酵现象有哪些。学生联系实际生活,在蒸馒头或者烤面包的时候用到过,而且还把蒸馒头的过程简单讲了一下,和现实生活联系很密切。在细菌、真菌与食品的保存这一知识点上,主要是让学生了解食品腐败的原因及食品保存的方法。我拿来许多食品包装袋,然后把食品包装袋的封面给大家一一念出,让学生从中找出食品的保存方式。同时结合人们喜欢腊制制品过冬的习惯,来介绍诸如腊肉、香肠等保存食品的方法。然后再让学生思考其他的的保鲜方法,学生容易思考出冷冻、冷藏、紫外线、防腐剂的方法。最后老师顺势介绍常见的防腐剂,并提醒学生尽量少吃含有防腐剂的食品,达到关爱人类健康的情感目标。 总的来说,学生对细菌和真菌的知识还是很感兴趣的,学生通过老师的介绍,同学们之间的讨论,完全融入这些与学生的实际生活密切联系的知识中。在此,我更加深刻的认识到教学内容要使学生感兴趣,就必须与实际生活相联系,并且使学生学而有用。

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  • ID:11-7685377 人教版生物八年级上册6.3保护生物的多样性教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第六单元 生物的多样性及其保护/第三章 保护生物的多样性

    第六单元 第三章 保护生物的多样性 一、知识与技能 1. 举例说出生物的多样性面临的威胁及原因。 2.说出保护生物多样性的主要措施。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 情感态度与价值观 形成起生物和环境相适应的观点。 养成爱护生物的情感,认同应该保护生物多样性 生物的多样性面临的威胁及原因。 2.保护生物多样性的主要措施。 保护生物多样性的主要措施。 1.教师:指导各小组进行课前调查与信息收集,指导各小组制作ppt或汇报。 2.学生:调查相关内容的信息,与小组的其他成员共同讨论准备汇报内容。 展示已经灭绝的生物图片 师:你亲眼见过这些生物吗?其实以上的这些动物都已经灭绝了。 生:看图片(已经灭绝的生物)并思考。 (通过对已经灭绝动物的了解,激发学生保护生物多样性的愿望。) (一)生物多样性面临的威胁及其原因 师:一起查阅地球上已经灭绝的物种列表。思考:什么原因加速了物种的灭绝? 生:地球上已经灭绝的物种列表,并观看图片世界物种灭绝趋势。 师:生物多样性面临威胁的主要因素都有哪些呢?请各小组展示汇报他们查阅的内容。 生:小组汇报查阅内容:生态环境的改变和破坏、环境污染、掠夺式开发和利用、外来物种的影响。 (强化学生对生物多样性面临严重的威胁的认识,为保护生物多样性做铺垫。) 生物多样性的保护 师:那么该如何对生物进行保护呢?(引导学生对各组的表现及交流的信息进行质疑和评价,对各个学生的表现进行反馈。) 生:小组讨论,班级讨论,提出方案:就地保护──建立自然保护区。迁地保护──建立遗传资源种质库、动物园等。加强教育和法制管理──制定法律法规。 (引导学生交流、归纳保护生物的主要措施。) 保护生物的多样性 (一)生物多样性面临的威胁 1.是什么原因加速了物种的灭绝? 2.生物多样性面临威胁的主要因素: 1.生态环境的改变和破坏 2.环境污染 3.掠夺式开发和利用 4.外来物种的影响 (二)生物多样性的保护对策 就地保护──建立自然保护区 迁地保护──建立遗传资源种质库、动物园等 加强教育和法制管理──制定法律法规 完成本课时对应课后练习。 本节内容不是很难理解,但要上好这一节课首先就需要老师精心设计,细心准备,认真选择教学模式,准备好所需要的图片、资料和多媒体课件等。其次,要上好这一节课还要把学生的学习热情激发起来,使之积极参与到教学活动中去,让他们认识到保护生物多样性的重要意义,产生保护生物多样性的使命感。其实学生本来很有热情,关键是怎样去调动。在课的开始,我通过多媒体课件的对比让他们了解美丽的自然界以及被破坏的美丽,再通过小组展示让他们认识到濒危动物的现状,激发学生从内心产生保护生物多样性的使命感,再进一步知道如何采取保护措施,则实现了本课的教学目标。尽管学生目前并不能完全付诸行动,但需要从现在开始具有保护生物多样性的意识,当他们走向社会后,就能为保护生物多样性作出贡献。

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  • ID:11-7685375 人教版生物八年级上册5.4.4细菌和真菌在自然界中的作用教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第四章 细菌和真菌/第四节 细菌和真菌在自然界中的作用

    第五单元 第四章 细菌和真菌 第四节 细菌和真菌在自然界中的作用 一、知识与技能 1. 概述细菌、真菌呼吸作用的机理。 2.描述细菌和真菌在物质循环中的作用。 3.列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。 4. 从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 通过分析细菌和真菌对动植物和人类有益、有害关系的典型事例,体验从正反两方面辩证地看待问题。 细菌和真菌在物质循环中的作用。 细菌和真菌在物质循环中的作用。 自制PPT;幻灯片;馒头发霉产生二氧化碳与新鲜馒头没有产生二氧化碳的对比实验装置的制备;检测二氧化碳的澄清石灰水;人体细菌、真菌分布的视频;学案。 师:提问:幻灯片出示图片创设情境,引导学生说出自己生活中食品变质现象,站在人类的角度看,这种现象是有害的,从大自然的角度看呢? 生:能够说出自己生活中的食品变质现象,体会其对人类生活有害。从大自然的角度看,细菌、真菌充当分解者,可能是有利的。 师:大自然中是否也有类似的现象?引导学生分析这些现象中细菌、真菌获取营养物质的方式有没有共同特点? 生:能够列举出枯枝落叶、动植物遗体被分解等现象。思考说出这些现象中的细菌、真菌均以动植物遗体或现成的有机物为食,称为腐生菌。 师:当细菌、真菌分解有机物时有没有其他物质产生? 生:通过回顾初一学过的细胞呼吸的相关知识能够说出分解有机物释放二氧化碳(水、无机盐等)。 (引导学生多角度思考问题,激发学习兴趣,提出课题。) (一)、细菌、真菌分解馒头中有机物的过程 师:如图所示:创设细菌、真菌分解馒头中淀粉产生二氧化碳的演示实验,师生共同操作,引导学生观察及分析实验现象。(有条件的学校设计为学生分组实验,每个学生都动手参与和感受,效果会更好)下图1装置:教师提前一周把新鲜的馒头密封在广口瓶内(用保鲜膜密封漏斗口),放置于温暖的环境或暖气上(教师通过尝试发现也可以把已经发霉的馒头提前一天密封在广口瓶内,放置于温暖的环境或暖气上也有非常明显的实验效果),在上课前把等量的新鲜馒头放置于广口瓶内密封做对照。 生:提出细菌、真菌能够分解有机物产生二氧化碳 师:果真如此吗?能否通过实验来验证?我们以细菌和真菌分解馒头的实验为例,根据图1装置怎样搜集细菌、真菌分解有机物产生的二氧化碳呢? 生:会说出如图2所示,通过漏斗往里面加水,挤出气体通入到澄清的石灰会,使石灰水变浑浊。 师:怎么能证明这二氧化碳一定是细菌、真菌产生的呢? 生:设计对照试验 师:细菌和真菌是怎样把馒头给分解了呢?是细菌、真菌“有嘴”把它给吃了吗?引导学生回顾细菌、真菌的细胞结构,无器官分化,不可能吃掉。联想人体消化淀粉的过程,学生初步了解细菌和真菌释放胞外酶把大分子淀粉,转化为小分子葡萄糖,再吸收到细胞内分解,释放水和二氧化碳等物质的呼吸过程。 (直观体会细菌、真菌分解有机物释放二氧化碳的实验现象。激发学生学习兴趣,引发学生思考细菌、真菌分解有机物释放二氧化碳等物质的呼吸机理。渗透结构与功能相适应的生物学核心观念。) (二)、作为分解者参与生物圈中的物质循环 师:事实上,地球上的二氧化碳有很多是由细菌、真菌产生的,产生这么多的二氧化碳及其他的无机物有什么作用呢? 生:能够答出提供植物光合作用所需。 师:植物合成的有机物又被谁利用? 生:被动物利用 师:动植物死后尸体又被谁分解?这样的循环称为生物圈中的物质循环,如果没有了细菌和真菌会怎样? 生:思考、概括细菌真菌在促进二氧化碳等物质循环中的重要作用,得出如果没有了细菌、真菌,生物圈中的物质循环被打破甚至将无法进行下去,地球上将会“尸横遍野”。 (三)、细菌、真菌与活体动植物的关系 师:细菌和真菌除了以动植物尸体及现成的有机物为营养来源外,能否从活的生物体上获取营养?播放人体细菌、真菌分布的短片,引导学生体会分布在人体细菌和真菌很多。分布在人体上的细菌和真菌对我们的身体都是有害的吗?请学生列举典型事例 生:观看视频后,充分地思考分布在人类身体上的细菌和真菌既有有害菌,又有益生菌。 师:从人和动植物的角度看,细菌、真菌既有有害的一面,又有有利的一面,从整个自然界的角度看寄生和共生是否也促进了物质转化及循环? 生:思考、回答,如根瘤菌促进了氮循环,益生菌帮助人和动物消化食物,渐渐地促进了物质循环等。 (引导学生从自然界的角度认识寄生菌和共生菌在促进物质循环中的作用。) 第四节 细菌和真菌在自然界中的作用 完成本课时对应课后练习。 针对本节课作出如下反思1、根据教学的实际需要和学生的学习情况,精心设计教学环节。教学中落实了课标,把握住重点。联系中考,进行适度扩展;注意运用教学方法,学生既有独立思考也有分工合作,能够让更多的学生参与进来。为了让更多的学生融入课堂,精心设计制作了幻灯片,对教材上过多的非重点内容进行淡化处理,让教材为教学服务,适当降低难度,紧密联系生活实际,充分调动学生的积极性。2、充分利用了小组合作学习。本节课的重点是细菌和真菌作为分解者参与物质循环,我在这一环节上运用了小组讨论的方法,学生积极参与,明确了水、无机盐、二氧化碳能够循环的道理,提高了解决问题的能力,效果较好。3、做到理论联系实际。生物课堂教学应理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是培养学生生物学素养的手段。在讲述细菌、真菌使动植物患病和共生时,列举生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识,拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力。4、提高学生实验探究能力。在“证明细菌对植物遗体的分解作用”的技能训练中,采取小组合作学习的方式,使学生学会处理探究问题的方法,提高发现、分析和解决问题的能力。5、学生还没有完全调动起来,有些学生还没有做到真正意义上得参与,在以后的教学中要加强这方面的培养,让学生乐于参与其中,都有所收获。6、评价与反馈方面还不够及时。教育研究证明,信息反馈越及时,教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神,评价反馈一定要及时,才能取得良好的效果,今后多采取鼓励性评价,对学生的学习效果及时反馈,使学生乐学好学善学,充分体验成功的喜悦。7、知识的过渡上还没有完全连贯,没有做到一气呵成。还要更精心地去设计每一个教学细节。

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  • ID:11-7685374 人教版生物八年级上册6.1.1尝试对生物进行分类教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第六单元 生物的多样性及其保护/第一章 根据生物的特征进行分类/第一节 尝试对生物进行分类

    第六单元 第一章 根据生物的特征进行分类 第一节 尝试对生物进行分类 一、知识与技能 1. 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 2. 尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类;列举生物的主要类群。 3. 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 1. 通过做一个小小分类学家的活动,让学生充分体验科学研究的乐趣。 2. 通过尝试对生物进行分类的活动,使学生进一步了解生物的多样性,增强保护生物的多样性、保护环境的意识,激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。 1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。 2. 探究并掌握生物的分类方法。 尝试根据生物的特征对生物进行分类。 通过观察与思考,总结出生物分类的方法和依据。 教师:自制多媒体课件辅助教学、 准备小游戏:“给杂物进行分类”的材料。(将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告诉学生在活动中要注意安全。)、准备实物展示:a.玉米叶子、向日葵叶子;b.桃、松球果;c.准备几种植物或动物的图片及标本、准备有关生物种类多样性的图片、录像。 学生: 收集植物的种子,如玉米、菜豆、松子、葵花籽 、收集我们身边常见的动物的资料、调查我们生活中常见的分类活动。 教学策略:小游戏──“给杂物分类” ,动动手、想一想。) 师:同学们,在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒,你们能迅速将里面的杂物区分开吗?看看哪个组的同学分得最细、最快!(游戏规则:分好的小组请迅速举起手,音乐响起时开始动手,音乐停止时活动停止。) 生:(动动手,交流成果。) 师:很好,大家的速度也很快。其实,刚才同学们把这些杂物分开的时候,就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下,在日常生活中,你还见过一些什么样的分类活动? 生:超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域、家里的药品根据用途不同分类存放、邮局将信件分类后送出。 师:同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象,分类需要什么样的前提条件?分类需要一定的依据吗? 生:分类的前提条件是品种繁多,分类需要依据一定的特征进行归类。 (引导学生多角度思考问题,激发学习兴趣,提出课题。) 师:通过对分类现象的了解,看来,同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信心,今天自己也来做一回分类学家? 生:有! 师:现在就让我们一起走进生物圈,在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种,它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢?请大家想一想,我们已经学过哪几类生物? 学生:(植物、动物、细菌、真菌、病毒。) 师:上学期,我们已经学习了植物,你能简单回顾一下,植物又分几大类吗?它们又是根据什么进行分类的? 生:(不知植物分类的依据。) 师:现在,就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国,对植物进行分类吧!同学们请观察几组植物的图片,这些植物都有种子吗? 生:有的有,有的没有。 师:请同学们以四边互动的形式,根据种子的有无将这些植物分成两大类。 生:葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子; 玉米、雪松、向日葵有种子。 师:恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物,想一想,它们都有根、茎、叶的分化嘛? 师:让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。 生:衣藻、海带没有根、茎、叶的分化,葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。 师:葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗?(引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。) 生:葫芦藓不具有真正的根,只具有假根,肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。师:根有固定植物的作用,同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物? 生:D—蕨类植物;E—苔藓植物;F—藻类植物。 师:同学们已经成功地给无种子植物进行了分类,现在我们一起来观察两种常见的植物的器官,(桃和松球果),它们都是植物的果实吗? 生:桃是果实,松球果是种子。 师:桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物;松的种子是裸露的,外面没有保护它的果皮,松树是裸子植物。请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物进行分类。 生: 玉米、向日葵种子有果皮包被,雪松种子无果皮包被。 师:我们能不能把玉米和向日葵再进行分类?请大家一起来观察它们的叶子。 生:玉米叶脉是平行脉,向日葵叶脉是网状脉。 师:在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物? 生:(举例) 师:老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意,进行思考分析,植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗?梧桐树、君子兰都是我们常见的植物,但却不容易见到它们的种子,你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗? 生:双子叶植物是网状脉,因此,梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉,因此,君子兰是单子叶植物。 师:同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉,大多数单子叶植物是平行脉。 师:我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物? 生:A、B—被子植物,C—裸子植物。 师:同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列? 生:藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。 师:现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。生活环境──水生到陆生;细胞──单细胞到多细胞;结构──从接单到复杂。 师:在刚才我们对植物进行分类的过程中,你是依据什么进行分类的? 生:形态结构。 师:(小结植物分类的依据)生物学家在对植物进行分类时,要仔细观察植物的形态结构,如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构,从这些器官中发现它们共同的或不同的特征,从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中,花、果实和种子往往作为分类的重要依据。通过对植物进行分类,我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗?让我们集体来阅读理解吧! 生:生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级,并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述,以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分类的基本单位是种。 师:告别安详宁静的植物王国,让我们带着对生物分类的初步认识,一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧!请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物?欣赏短片的过程中,请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称, 生:(短篇欣赏)回答 师:在200多万种的生物界中,动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的经验,根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗?请尝试将老师给出的十种动物进行分类。 生:(四边互动,尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类;汇报,互动学习。) 师:(点评)看来,仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类,往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后,我们人类有脊柱,蚯蚓有脊柱吗? 生:没有。 师:现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无,重新对这十种动物进行分类。 生:(四边互动,尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类;汇报。) 师:(点评)非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多,分类自然也是格外的细,你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识,再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家?想一想,它们在生物分类学上分别属于什么类动物?这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类,尽快帮自己找到家,也向大家简要的介绍了自己的情况。那就让我们赶快行动起来吧! 生:(四边互动,尝试给动物进行分类③──尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类;汇报。) 师:(点评)同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解,我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。那么,你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪? 生:(四边互动,尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序;汇报。) 师:通过给常见的动、植物进行排序,你能总结出生物进化的顺序吗? 生:生活环境──水生到陆生;细胞──单细胞到多细胞;结构──从简单到复杂。 师:除了以上十种动物涉及到的动物种类,你还知道其他动物的种类吗? 师:动物的种类远不止这些,如果你还想知道更多,课下请跟随“知识链接”进行解密吧。(演示链接)同学们,现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命,给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程,一起来总结一下,动物分类的依据是什么? 生:回答 师:动物的分类除了要比较外部形态结构外,往往还要比较动物的内部构造和生理功能。 尝试对生物进行分类 (一)分类依据──生物特征 形态结构、生理功能 (二)分类方法──二歧分类法 一分为二,逐步对比排列 完成本课时对应课后练习。 本节课是对分类进行尝试,侧重于分类技能的掌握,就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结,也是本章后面知识的基础。教师注意到在教参建议里,利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能,而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系” 。在本节课的设计中,我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。课堂应该具有一定的挑战性,这样,才能激励学生积极思考参与,兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中,才能让学生在体验探究的乐趣的同时,感受到成功的喜悦,提高学习兴趣。 第一,较好的利用了四边互动合作讨论方式。分类活动如果是由一个人来完成,确实有难度,可喜的是,平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现,取得了非常好的活动效果。在四边互动合作讨论过程中,各种不同认识的交流和争论,激发学生思维的火花,使学习过程在交锋中取长补短,互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与,交流中解决了很多难题,提高了课堂效率,而且讨论结果的正确率非常高。第二,教师的有效提问与参与促进了互动学习。我在提问时,注意每一个提问的有效性,提问的阶梯性,指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务;参与讨论过程中,除了帮助解决一些难题,提供给学生解决问题的必要知识补充,还把一些思路、方法交给学生;在班级的课堂交流中,通过学生帮助,教师指导,实现了师生互动,取得了很好的教学效果。

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  • ID:11-7685373 人教版生物八年级上册6.1.2从种到界教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第六单元 生物的多样性及其保护/第一章 根据生物的特征进行分类/第二节 从种到界

    第六单元 第一章 根据生物的特征进行分类 第二节 从种到界 一、知识与技能 1. 说出生物分类的七个等级。 2.概述生物分类的依据和意义。 3. 通过“按照等级对生物进行归类”的活动,综合运用观察、比较、分析和归纳的技能。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 通过学生活动,认同不同种的生物之间具有一定的亲缘关系。 生物分类的七个等级。 2.生物分类的依据和意义。 种是生物分类的最基本单位。 准备相关图片制作PPT;准备大开张白纸若干,供分组活动粘贴图片;打印并剪裁13种动物的图片(灰狼、郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂),每个学生小组1套,每套含6份;布置活动准备,携带胶棒。 师:回顾上节课内容“观察与思考”尝试对10种动物进行分类。 师:提问:1.容易分类吗?为什么不好区分?2.动物界是由150多万种动物组成的,如何区分?为此科学家建立了比较完善的生物分类体系,“界”是很大的一个分类单位,“种”是很小的分类单位。 生:回忆、观察、思考、尝试回答。 (在已有认知基础上,引发学生新的思考,创设新情境。) 师:蜜蜂是一种动物,无脊椎动物,节肢动物,又是昆虫,小小的蜜蜂有这么多的名称,会不会造成混乱呢?为什么?给出科学的生物分类单位:界、门、纲、目、科、属、种。以中华蜜蜂为例,介绍生物分类单位,并结合已学动物类群名称,从生物分类学角度对这些类群名称进行梳理,将其归于不同分类等级。 生:回忆、归纳、思考、回答 (以中华蜜蜂为例,讲解分类单位。以生物分类体系为框架,对已学的动物类群名称进行梳理。) 师:“种”是生物分类的最基本单位。为什么?以“马”“牛”“驴”“骡子”为例,通过引导学生分析它们能否产生可育的后代,讲解物种的概念,说明种是生物分类的最基本单位。 生:倾听、思考、分析、尝试回答。 (提出问题,引发思考;以学生熟悉的生物为事例,利于学生理解“种”是分类的基本单位。区分 “物种”和“品种”。) 师:以灰狼为例,将其定位在分类体系中。进一步将给定的动物,按照与灰狼的相似程度,分门别类地归于不同等级。1. 图片:郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂。2. 活动:4人为一组,将动物图片贴在白纸上相应的等级位置。挑选一组学生在黑板上排列图片,并说明理由。 生:观察、比较、分析、归纳,讨论、展示与表达。 (学生动手,依据动物形态特征和生理功能的相似程度,尝试按照等级进行归类。) 师:提问:1.哪个等级的生物种类最多?2.哪个等级共同特征最多?3.哪个等级亲缘关系最近? 生:思考、回答、倾听。 师:通过生物分类体系,我们可以将每种生物都定位到相应的分类等级。这不仅使得一种生物与其他种生物之间的亲缘关系一目了然,而且为研究整个动物界的进化关系提供依据。 (总结内容要点,点明生物分类的意义。) 第二节 从种到界 完成本课时对应课后练习。 本节课《从种到界》是人教版八年级上册“根据生物的特征进行分类”中的一节内容。是在上一节“尝次对生物进行分类”的基础上对分类知识进一步的学习。本节课的教学目标是:说出生物分类的七个等级;概述生物分类的依据和意义。课文以大量的图片展示为主,让学生从这些图片中体会或概括出不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。这给教学带来了一个难点:如何让学生带着问题去阅读课本,比较各种动物形态结构之间的差异,体验生物分类的方法,了解分类的意义

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  • ID:11-7685371 人教版生物八年级上册5.4.3真菌教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第四章 细菌和真菌/第三节 真菌

    第五单元 第四章 细菌和真菌 第三节 真菌 一、知识与技能 1. 认识生活中常见的真菌。 2.说出真菌的主要特征。 3.尝试运用对比的方法找到真菌区别于植物和细菌的特征。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 1. 认同科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的观点。 2.认同科学的发展与技术的进步密切相关。 真菌形态结构的特点。 2.真菌的营养方式和生殖方式。 利用显微镜观察酵母菌和霉菌,总结归纳真菌的结构特点。 教师:各种真菌的图片,以菌治虫的视频,真菌孢子繁殖的视频。 学生:发霉的橘子、面包片、食用的蘑菇、放大镜。(生物材料放在封口的透明塑料袋中) 师:提问:先请大家来看一小段视频(播放视频《蝗虫被分解》),天呐!这只蝗虫怎么了? 师:其实事情的开端仅仅是一粒肉眼看不到的小“尘埃”落在了它的身上,这可不是普通的灰尘,而是一种真菌的孢子。 (通过用简短而精彩的视频资料,迅速吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引出课题。) 师:对于真菌你们了解些什么?你能用最精炼的词语说说你所知道的真菌吗? (用这样自由发言的形式对学生已有的知识进行快速地检测,无论对错都简要记录,然后在学习过本节知识后让学生对自己原有的认识进行审视和修正。) 师:同学们对真菌的了解不少,但这些都是正确的吗?我们先来看看真菌到底长什么样子。 生:拿出自己带来的材料──发霉的橘子、面包、蘑菇,用放大镜进行观察,尝试用语言描述它们的形态特征。(提示不能将塑料袋打开,可以用手撕取少许进行深入观察) 师:引导学生提出问题,真菌形态差异很大为什么说它们都是真菌? (第一,展示形态各异的真菌让学生感性地认识生物的多样性。第二,形态不同但是却属于同一个大的类群,说明它们还是有相同的地方,让学生感受辩证地思考问题。) 师:如果我们不能直接从外部的形态找到这几种真菌的共同特征时你还有什么办法?(引导学生说出从细胞结构和生活方式上寻找共同点。) 师:给出几种典型真菌的细胞结构示意图和生活方式相关资料。 生:阅读资料尝试着从图和文字中提取信息。 师:提出进一步思考的问题:真菌是植物吗?和细菌有什么不同?教师用PPT出示植物和细菌的细胞模式图、营养方式、生态系统组成等相关资料辅助学生进行对比,找到三者间的异同。 生:回忆植物和细菌的形态结构特征和营养方式,并与真菌进行对比。 师:真菌有真正的细胞核,细胞中没有叶绿体,因而不能进行光合作用,是异养型生物,在生态系统中是分解者。 (温故而知新。我们在教学中不断让学生回忆旧知识,进行横向的对比。在潜移默化中帮助学生学会构建知识网络,找到知识间的关联。另一方面,比较是一种重要的科学方法,对于学生思维的成长发挥着重要的作用。) 师:提问:还记得刚刚上课时我们看到的那只蝗虫吗?真菌是怎样把它化为乌有的?是一个真菌在起作用吗? 师:出示霉菌的菌落,它们是怎样繁殖的?播放视频,风力作用下大量飘散的孢子和雨滴落后喷射出的孢子。补充说明:现在大家知道为什么我要求你们把带来的生物材料放在密封的塑料袋中了吗?提出问题:孢子要想萌发需要什么条件? 师:引导学生从中归纳在出真菌和人类的关系。 生:回忆蕨类植物孢子萌发的条件进行知识迁移,体会借助雨水力量进行繁殖的生物设计之巧妙。 师:现在我们了解了这么多关于真菌的知识,它们其实在我们的生活中很常见。出示图片:冬虫夏草,灵芝,葡萄酒,酱豆腐(腐乳),馒头(面包)、青霉素等,以菌治虫的方法及其优势。出示另一组图片:发霉的食物,补充说明(不用图片)可能引发的一些疾病。 (生物与人类的关系永远是双刃剑,让学生认识到我们需要和其他生物建立和谐的关系。) 完成本课时对应课后练习。 本节课1、正确的理解了教材,把握住了这篇文章在所在单元的地位以及重难点,有示意图和动画课件。2、能够根据学情选择教法,体现了学生的主体地位。3、教学目标的确定抓住了要点,符合课标要求,三维目标明确。每课时完成哪些环节有明确计划。4、教学流程的安排有逻辑性,由浅入深,各个环节有目标任务,能体现教学目标。教师预设问题能抓住知识重难点。5、课堂教学上,能够运用表情、语气、语调等提示学生知识的重点之处,以及通过它们引起学生注意激发学生兴趣等。

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  • ID:11-7685369 人教版生物八年级上册5.4.1细菌和真菌的分布教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第四章 细菌和真菌/第一节 细菌和真菌的分布

    第五单元 第四章 细菌和真菌 第一节 细菌和真菌的分布 一、知识与技能 1. 说出细菌和真菌菌落的不同。 2.知道培养细菌和真菌培养的一般方法,包括配制培养基、灭菌、接种、培养等过程。 3.说出细菌和真菌分布的特点。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 积极参加探究方案的制定,在与小组成员共同完成实验的过程中,及时互相交流经验,学会与人合作完成探究活动。 说出细菌和真菌的菌落的不同。 2.尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布。 尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布。 变质的牛奶、米饭、长“毛”的馒头、长有木耳的树桩、蘑菇、足癣和背癣的图片、培养菌落实物、实物投影仪、琼脂、培养皿、烧杯、牛肉膏、蛋白胨、酒精灯、吸管、三脚架、无菌棉棒、镊子、放大镜。 师:提问:“细菌和真菌是什么样的?它们生活在哪里?”“我是怎样知道细菌和真菌的存在的?”了解学生日常生活中积累的有关细菌和真菌方面知识的情况(创设情景,激发兴趣,提出问题,导入新课。) 师:之前的对生态系统知识的学习中,学生已经了解了细菌和真菌。细菌和真菌作为分解者,在整个生物圈中具有重要的作用。那么,在生活中哪些环境中的细菌、真菌比较多?哪些环境中比较少?哪些环境中没有细菌和真菌? 生:脏的地方(比如厕所)、温暖潮湿的地方、抹布等细菌和真菌比较多。太空中、干燥的地方、消毒水里细菌和真菌比较少、 师:请同学们比较一下马桶与手机的细菌和真菌的数量 生:可能都认为当然是马桶微生物数量多。 展示马桶与手机相比的数据。 师:一支普通手机上所携带的有害细菌量是男厕所一个冲厕手柄所携带细菌量的18倍,手机成为更大的卫生隐患。在我们生活的周围环境中细菌和真菌无处不在,细菌和真菌在生物圈中如何分布呢?让我们来认识一下这些微小生物。(从学生了解的细菌和真菌在生态系统中的作用入手,再通过马桶和手机比较,发现认知冲突,激发学习兴趣。) 师:通过资料我们知道手机上的细菌数量可能要比马桶的还要多,这个结论是否正确呢?我们可否通过实验来验证一下。如果做实验,我们会遇到什么问题? 生:可能会对此提出很多的疑问如“细菌太小,看不见”“数量太多,没办法计数”“如何取细菌?”等。 展示电子扫描电镜下依次放大7万倍后的钉子表面的细菌 师:细菌和真菌等微生物无处不在,而它们数量之多、个头之小的确成为我们实验中遇到的大难题。如何能让我们用教室现有的条件就可以进行探究呢?我们什么时候能看到它们呢? 生:可能会想到发霉、腐败食物上的黄点或霉点。 师:展示培养基上培养的大肠杆菌的图片,这些培养基上呈乳白色的不同大小的圆点就是大肠杆菌。在适宜的环境条件下,细菌和真菌会不断地进行分裂生殖,细菌或真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体成为菌落。1 mm3大小的菌落中,就可含有数十亿乃至数百亿个的个体。 师:每两个同学一组, 给每组准备一个已经接种并培养好的培养皿,请同学们进行观察并完成以下任务。通过教材的阅读和真实菌落的比较 生:基本上能够区分出细菌和真菌的菌落,明确可以通过菌落大小、表面形态、颜色等综合分析菌落的类型。明确菌落是由单个细菌或真菌繁殖形成的集合体。 (以探究验证手机上的细菌是否要比马桶上的多为切入点,让同学们认识到要想了解细菌和真菌,首先要了解如何观察它们。再通过教材中文字资料和实际菌落的比较,让同学对于细菌和真菌的菌落有一个直观准确的认识。) 师:细菌和真菌通过不断的生长和繁殖,从单个细菌或真菌长成菌落。教师展示发霉的桔子实物,而霉菌能够生长,就是因为橘子为其生长提供了所需的条件。而在实验室中,则用细菌和真菌的培养基为其生活提供营养物质。教师介绍培养基的配制原料,即牛肉浸膏、蛋白胨、氯化钠、琼脂等,这种培养基为微生物的生活提供营养物质,并且琼脂是一种极不易被微生物分解的物质,能够保持培养基的形态,易于观察。请同学们进一步思考,仅有培养基为细菌和真菌提供营养,就可以培养出细菌和真菌了吗? 生:分析后指出打开培养皿盖子后空气会进入,人呼出的气体和手等都会把手机以外的细菌带到培养基上。因此避免其他环境的微生物进入影响实验结果,真正的细菌和真菌培养方法最重要的环节是灭菌和无菌操作。 师:请一个同学为大家示范,如何将手机上的细菌放到培养基上。针对学生的操作,给出接种的概念:将我们要培养的目的微生物转移到培养基上的过程,我们称为接种。请同学们分析,这样可以保证培养基上长出的菌落全都来自于手机吗? 师:为学生讲解高温灭菌的过程,使同学们认识到培养细菌和真菌的所有用具在接种细菌和真菌之前都要保证是无菌的。而接种过程中要保证无菌,就必须在超净工作台中酒精灯的无菌范围内进行操作。最后引导学生归纳完成实验操作的要点,即细菌和真菌培养的一般方法。 师:在学习了培养细菌和真菌的培养一般方法后,请同学们以小组为单位参照教材设计实验方案,探究不同环境中的细菌和真菌。首先小组依据自己的需要选择探究环境,设计探究方案。接下来请几个小组简单说一下他们的实验方案。通过分析纠正实验的不足,教师要强调在探究过程中要注意选择的环境要有代表性,设置对照,并且每个培养基接种暴露的时间要一致,尽量避免其他环境微生物的污染。为学生提供灭菌的培养基,学生课下进行接种后统一放到实验室培养箱中或实验室进行培养,随时来观察,并根据培养结果,分析所探究环境的细菌和真菌的分布(培养后的菌落可以为观察细菌和真菌提供观察材料)。 (学生们学习了培养细菌和真菌的一般方法后,请同学们依据自己的需要选择环境探究周围环境中的细菌和真菌的分布。当接种后,学生会观察到菌落生长的过程,也会直观地认识到细菌和真菌是广泛分布在我们周围的每一个角落的。) 细菌和真菌的分布 1.细菌和真菌菌落的比较 2.培养细菌和真菌的一般方法:配制培养基→ 高温灭菌 →接种 →恒温培养→观察菌落(群体) 完成本课时对应课后练习。 本节课本节课力求通过创设情境,富有吸引力的教学过程,引导学生进行科学探究使生物课堂能真正达到促进学生全面,和谐、主动、自由和充分发展的目的。课堂内容包含以下几个方面:菌落及细菌真菌的菌落区别、培养细菌真菌的一般方法、探究检测不同环境中的细菌和真菌等 一、本节课的成功之处:(1)注重在教学中依托教材解决问题,由于本节课涉及到微生物技术方面的概念与操作,学生几乎没有这方面的知识储备。因此在课堂上我多次引导学生阅读教材,来总结出特点及操作方法。以弥补部分学生预习时走马观花,应用时模模糊糊的现象。(2)探究实验中培养学生严谨的科学态度,在探究细菌真菌分布的整个设计到实施计划都要求有“无菌”的操作。虽然我们在课堂无法达到实验室要求的标准,但在教学中我们应该培养学生治学严谨、一丝不苟的科学态度。(3)练习意识有所提升,讲练结合。

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  • ID:11-7685367 人教版生物八年级上册5.3动物在生物圈中的作用教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第三章 动物在生物圈中的作用

    第五单元 第三章 动物在生物圈中的作用 一、知识与技能 1. 说出生态平衡的概念及保护生态平衡的意义。 2.举例说明动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。 3. 运用生态平衡的观点分析社会和自然现象的能力。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 情感态度与价值观 认同动物与其他生物以及人类之间存在相互依存、相互影响的关系。 动物在维持生态系统的平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。 动物群体数量的消长对其他生物和环境的影响。 2.动物在促进生态系统的物质循环中的作用。 搜集相关资料和图片制作PPT。 展示“颐和园的观鸟活动”的图片。 师:现在观鸟活动在全国各地盛行,吸引了广大市民的参加,其中有很多中小学生。那么,我们为什么喜欢参加这类活动呢? 生:观鸟能增长知识,培养爱鸟护鸟的意识,让更多的人关注环境保护。 师:生物圈中已知的动物约有150万种,鸟类只是其中一部分,我们从参加观鸟活动中就可体会到鸟类在我们的生活中有着重要的作用。那么,动物在生物圈中有什么作用呢? (在已有认知基础上,引发学生新的思考,创设新情境。) (一)、动物在维持生态平衡中的重要作用 学生分小组讨论:每组一个情境话题,结合问题进行讨论,讨论后展示结论。 资料1 麻雀啄食和糟蹋农作物,曾被列为主要的害鸟。20世纪50~60年代,我国开展了“剿灭麻雀”的运动。据有关资料记载,上海市曾在5天内就消灭麻雀686172只,获得雀卵265968只。现在,有关专家发出了保护麻雀的呼吁,这是为什么? 资料2 呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地。过去那里有许多狼,对牧业的发展构成严重的威胁。为了保护人畜的安全,当地牧民曾经组织过大规模的猎捕狼的活动。但随后野兔却以惊人的速度发展起来。野兔和牛羊争食牧草,加速了草场的退化。想一想,野兔数量增加的主要原因是什么? 资料3 北戴河最近掀起一场保护6000亩松林、消灭“森林杀手”天牛的生物护林战役,10万只“护林卫士”肿腿蜂作为“特种兵”,被有关部门分批投放到联峰山景区。据北戴河园林局负责人介绍,此次以虫治虫生物护林的战役将是一个长期的过程,但其作用却是其他方法无可比拟的。它不但安全,也是最经济的杀虫护林手段。为什么这种方式安全而经济呢? 资料4 河北省北部地区,在麦收时节,据统计,每亩麦田约有50~100只青蛙,一只青蛙一天可食20~200只害虫。因此,依靠这种天然的“除虫剂”――青蛙,基本上可以控制害虫,保证小麦的收成。近年来,由于人们大肆捕捉青蛙,不到几年,该地区蛙类几乎濒于绝灭,结果导致害虫大肆繁殖,造成小麦等农作物受害。这就是人们出于眼前的利益捕捉蛙类,切断了小麦害虫蛙类之间的食物链,结果害虫四起,造成农作物减产的严重损失。后来使用农药,产量获得一些恢复,但随后继续大量减产,这又是为什么呢? 师:提问:(1)通过对以上资料的分析,你认为人类能否随意灭杀某种动物?为什么?(2)你认为在自然生态系统中,各种动物的数量能不能无限增长?为什么?(3)你从上述资料中得到哪些启示? 师生总结:生物之间存在着吃与被吃的关系,形成食物链。而在生态系统中,生物的种类、各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象就叫做生态平衡。当食物链中一种生物的数量因捕杀或疾病等原因而大量下降的时候,往往其天敌的数量会随之下降,而被其捕食的生物数量会因天敌减少而繁殖增多,就会对其他生物产生影响,如植食性动物数量过多会使植物数量大量减少,严重的时候甚至会破坏生态平衡。所以,保护动物就是要保障既不能随意消灭,也不能任其肆意繁殖,要根据实际情况进行合理的管理,对害虫害兽要科学防治。 (学生明确保持生态平衡、使人类与自然和谐发展的意义,确立尊重自然就是尊重人类自身的观点。看问题要多角度把握动物的作用,而不能以偏概全,目光短浅。) 、动物促进生态系统的物质循环 师:干草堆放久了,会被分解者逐渐分解,如果被羊吃了,会在羊体内分解,你认为这两种方式哪种分解更快呢?学生很快得出结论:羊吃的草更能促进草的分解。草中的有机物被羊体内的细胞吸收后是通过什么作用被分解成二氧化碳和水的?二者如何能返回无机环境中?教师复习呼吸作用的反应式,展示碳的物质循环示意图。 生:二氧化碳和水可以通过动物的呼吸和排泄返回到无机环境,未被消化的食物残渣可以粪便形式排出体外,由分解者进一步分解。同时,动物的遗体也会被分解者分解成二氧化碳、无机盐等返回无机环境,再进一步供植物利用产生有机物。 师生总结:动物直接或者间接地以植物为食,是食物链中不可缺少的组成部分;动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界。 (从现象出发,不断深入探寻原因,最终揭示原理。通过画图让学生更形象地理解动物可以促进二氧化碳、无机盐等物质回归自然界的作用。) (三)、动物帮助植物传粉、传播种子 师:阅读材料,思考:如果没有动物参与,植物的繁殖会不会受到影响? 师:毛里求斯岛上有一特有树种――卡伐利亚树,也称为大颅榄树。这是一种高大的热带乔木,树高可达100英尺,树围14英尺。该树木质坚硬细密,曾经是岛上大量出口的优质木材资源。几百年前,它们的踪迹遍布全岛,而今却已寥寥无几,且都是百年老树。1982年,科学家在岛上对卡伐利亚树作了几个月的深入研究发现,尽管此树年年开花结果,却没有一颗种子发芽,这种现象已持续了几百年。据记载,20世纪30年代,一些当地的植物学家担心卡伐利亚树会灭绝,曾采集这种植物的种子,用各种方法处理种子,试图促使它们发芽。可是,一切努力都失败了。人类眼看着这种珍贵树种走向灭绝,不知道究竟是为什么。后来,经科学家细心地测定了大颅榄树的年轮后发现,卡伐利亚树果核的发芽依赖于渡渡鸟的肠胃;渡渡鸟灭绝了,卡伐利亚树也因无法繁殖后代而走向灭绝。现在,毛里求斯已采用科学方法磨薄卡伐利亚树的果核或者让吐绶鸡来吃下大颅榄树的果实,以取代渡渡鸟。此后,这种树木终于绝处逢生。由此,学生更能体会到动植物的息息相关。 师生总结:动物帮植物传粉,使植物能顺利繁殖后代。动物帮植物传播种子,有利于扩大植物的分布范围。但当某些动物数量过多时,也会危害植物。 (引导学生从生活中的动物为植物传粉、播种的现象初步理解动物对植物生长繁殖的作用,同时,利用典型实例让学生深入理解动植物之间密切的相互依存的关系。) 师:教师展示资料:据报道,福州闽江公园沙滩岸边密密麻麻地散落10多厘米长的黄鳝,已全都死掉。当前市民在闽江放生鱼、龟等活动较多,但是被放生的动物被捕捞、死亡的情况也比较严重。我们如何对待这个问题?学生讨论认为保护动物是应该的,但是放生动物不能盲目,而要选择适合的自然环境,并要考虑水温、其他生物的分布等情况,否则,被放生的动物不能生活,或将对当地生态环境造成严重破坏。 师生总结:动物不仅直接或间接地以植物为食,也可以帮助植物。但是某些动物数量过多时,也会对植物造成危害。所以,我们要全面地认识动物、爱护动物,科学合理地管理和防治动物。 (引发学生思考正确保护动物的方法,树立用科学原理解决实际问题的意识,提升生物科学素养) 第三章 动物在生物圈中的作用 完成本课时对应课后练习。 本节课让我深深的感受到新课程理念的科学性、可行性。 兴趣是最好的老师,本节课的教学过程中,通过问题情景的创设导入新课,激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。并且多处教学内容与学生熟悉的生活实际相结合,激发的学生的学习兴趣,很多同学对动物在生态系统中的作用都有过或多或少的怀疑,如果没有植物,植物自生自灭,其遗体或残渣由微生物分解,也能完成自然界的物质循环。这样的疑惑存在,是学生对动物在生态系统中的作用没有全面理解。本节课在绍动物在自然界中的作用时,先从学生容易接受的传播花粉和传播种子开始。 在解决学生疑惑的过程中,联系自然界存在而学生平时没有注意的现象,剖析动物在自然界中的作用,顺理成章,便于学生理解接受。动物与人类生活的关系,是学生太熟悉以至于可能提不起兴趣来了解的知识。而且学生的知识往往是支离破碎,有时甚至是片面的,本节教学是对这些关系进行梳理的过程。从学生熟悉或者感兴趣的几种代表动物入手,全面分析、总结动物与人类关系的方方面面,贴近生活实际,符合认知规律。

    • 2020-08-06
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  • ID:11-7685365 人教版生物八年级上册5.4.2细菌教案(含反思)

    初中生物/人教版(新课程标准)/八年级上册/第五单元 生物圈中的其他生物/第四章 细菌和真菌/第二节 细菌

    第五单元 第四章 细菌和真菌 第二节 细菌 一、知识与技能 1. 描述细菌的基本形态。 2.识记细菌的结构特点,通过比较推测出细菌的营养方式。 3.理解细菌的生殖方式。 二、过程与方法 通过采用探究活动、多种媒体演示(视频、图片等)、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略,引导学生调动生活经验、活动体验,积极参与课堂讨论,通过观察、资料分析、动手实践、合作学习等达成学习目标。 三、情感态度与价值观 1. 认同科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的观点。 2.认同科学的发展与技术的进步密切相关。 细菌形态结构的特点。 2.细菌的营养方式和生殖方式。 巴斯德的鹅颈瓶实验的设计。 查阅相关资料,设计并制作多媒体课件。 师:提问:上节课我们学习了《细菌和真菌的分布》,哪里有细菌呀?同学们现在已经知道细菌分布非常广泛,它几乎可以适应地球上的任何环境,所以在空气中、地底下、水中、动植物体内都有细菌的踪迹。这节课我们就来学习细菌。 师:提问:有时候家里的饭或菜做多了,我们常担心什么?展示一盆肉汤新鲜和变质后的对比照片,提出问题:肉汤变质是什么引起的呢?学生能够答出肉汤变质是细菌引起的。进一步提问变质肉汤中的细菌是从哪里来的? 生:能够答出空气中的细菌落入肉汤后大量繁殖。 (通过日常生活中肉汤变质的现象,激发学生学习兴趣,引出要探究的问题:变质肉汤中的细菌是从哪里来的? ) 师:对于“变质肉汤中的细菌是从哪里来的?”这一问题,历史上曾有两种假设。假设1:在19世纪中期以前,人们普遍认为肉汤变质是因为肉汤里自然就会形成细菌。也就是说,肉汤里的细菌是由肉汤里的物质形成的,这种说法被称为“自然发生说”。许多知名的科学家都支持这一说法,如古希腊的学者亚里斯多德,甚至连17世纪的大科学家哈维和牛顿,都支持这种观点。假设2:有一个人,他就不这么认为。他认为变质肉汤中的细菌是由原来已经存在的细菌产生的。这个人就是当时法国的科学家,叫巴斯德。为了证实自己的观点,巴斯德设计了一个非常巧妙的实验,即著名的鹅颈瓶实验。我们知道,实验器材的选择对于一个实验的成败是至关重要的。展示实验中用到的两种烧瓶,引导学生说出两种烧瓶的区别。 生:能够说出瓶颈的不同。瓶颈长而弯的称为鹅颈瓶,瓶颈短而直的称为直颈瓶。 师:提问:现在实验器材有了,如果你是巴斯德,你怎么具体设计这个实验呢? 生:讨论实验设计。能够设计出大致的实验过程 师:展示当年巴斯德的实验结果,让学生描述实验现象。进一步说明:实际上放在鹅颈瓶中的肉汤经过很长时间也没有腐败,有的甚至长达四年。而放在普通烧瓶中的的肉汤,几天就腐败了。 师:引导学生根据结果得出结论:变质肉汤中的细菌是由原来已经存在的细菌产生的。可以进一步提问:怎么能让鹅颈瓶中的肉汤也腐败呢? 生:能够答出去掉鹅颈瓶的鹅颈或是晃动瓶子,让细菌进入肉汤中,肉汤就会腐败。 师:现在我们知道了细菌的来源,细菌是由原来已经存在的细菌产生的。那么你认为细菌是什么样子的呢?引出细菌的形态。 (将巴斯德和自然发生论者的较量,设计成一个探究实验,让学生体验了一个完整探究实验的整个过程,旨在培养学生的探究实验设计能力,并能够从巴斯德身上学习不畏权威,敢于通过实验挑战权威、勤奋努力的科学精神。) 师:提问:大家看看周围,能看见细菌吗?为什么看不见呢?那细菌有多小呢?一个小米粒的体积相当于10亿个细菌堆积起来,还有一个例子,2000~4000个细菌并排起来,可以穿过缝衣针上的小孔。上节课我们已经看到了菌落,一个菌落中就有上亿个细菌甚至更多。细菌为什么这么小呢?测量细菌的大小,需要采用一种称为微米的单位,1000微米等于1毫米。展示在一个大头针尖上逐级放大的细菌。图中的细菌有多大?让学生根据比例尺来目测一下。 生:能够得出大部分细菌的宽度在0.1~1微米之间,长度在0.2~50微米之间 师:让学生计算:假设有一个细菌长5微米,要多少个这样的细菌头尾相连,才等于1毫米? 生:能够计算出200个。 师:细菌是单细胞,个体十分微小,肉眼是看不到单个细菌的,要看到单个的细菌,我们该怎么办? 生:学生能够答出用显微镜。 师:细菌是单细胞,个体十分微小,肉眼是看不到单个细菌的,要看到单个的细菌,我们该怎么办?学生能够答出用显微镜。第一个用显微镜观察并描述细菌的人就是列文虎克。他用自己制造的显微镜观察了许多微小的生物,细菌就是其中的一种。图示光学、电子显微镜下细菌的照片,从这里我们也可以看出,技术的进步促进了科学的发展,从而使人们对生物有了更深层次的认识。 师:展示一副电镜下的杆菌图片,问细菌是不是都是这种形状呢,还有哪些类型呢?图示不同形态细菌的图片(见学案),让学生将看到的细菌按形状进行分类。 生:一般能够按照形状分为三类,即球菌、杆菌、螺旋菌。 师:许多细菌就是根据它们的形态等特征来命名的。由一些实例引出细菌的名称,如醋酸杆菌、肺炎球菌、金黄色葡萄球菌。不同种类的细菌形态不同,但它们的基本结构是不是相同的呢? (通过类比、计算、分类等方法,让学生认识细菌的微小和形状,并通过显微镜的应用和发展,让人们对细菌有了更加深入的认识,从而使学生认同科学的发展与技术的进步密切相关。) 师:先让学生回忆植物细胞的结构 生:能够答出细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、液泡和细胞核。 师:图示并讲解细菌的基本结构,细菌有细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA集中的区域,但没有成形的细胞核,也没有叶绿体。再讲述细菌的特殊结构:有的细菌还有荚膜,有的细菌有鞭毛。这些特殊结构各有什么作用呢? 生:能够回答出鞭毛可以通过摆动帮助细菌运动,荚膜具有保护作用。 师:巴斯德的实验已经证明:细菌是由原来已经存在的细菌产生的,这在生物学上称之什么? 生:能够答出生殖或繁殖。那么细菌是怎样生殖的呢? 师:结合图示讲述细菌分裂生殖的过程,包括DNA的复制、子细胞的分开等。其实细菌的分裂生殖就是一个细菌分裂成两个细菌,长大后又能进行分裂。图示一张杆菌的显微照片,其中有5个细胞明显能看出两个子细胞正在分开,问学生哪些是正在分裂的细胞,学生一般会回答5个,教师说明不一定是5个,因为可能有的细胞正在复制,从外形上看不出来。提问:在营养充足、温度适宜的条件下,细菌20~30分钟就能分裂一次,那么细菌是不是可以无限增殖呢?如果可以无限增殖的话,按20分钟繁殖一代计算,48小时后,细菌的重量就是地球的4000倍了。为什么细菌不能无限增殖呢? 生:能回答出营养、温度等生存条件不会总处于最适宜的状态。 师:提问:一般细菌在100 ℃的高温下煮10分钟就被杀死了,那么为什么外科手术消毒时要将手术器械在140 ℃高温下灭菌2~3小时呢?由此问题来引出芽孢。有的细菌在环境不利时能形成芽孢,芽孢是一些细菌在生长发育后期,个体缩小,细胞壁增厚而形成的休眠体。芽孢能抵抗恶劣的环境,能耐受高温,低温和干燥。芽孢又轻又小,可以随风飘散,当环境适宜时,又能萌发成细菌。 (通过医学上的高温灭菌处理引出芽孢,进一步说明芽孢是有些细菌在特殊条件下形成的休眠体。) 细菌 一、 细菌的发现 1、 列文虎克 2、 巴斯德----微生物学之父 二、细菌的形态和结构 1、 形态:球菌、杆菌、螺旋菌 2、 结构: (1)细胞壁、细胞膜、细胞质、没有成形的细胞核 (2)有的有鞭毛 (3)有的有荚膜 三、细菌的生殖 分裂生殖 完成本课时对应课后练习。 本节课1. 过度自然:各知识点的学习的过度自然,细菌的发现、形态、结构、生殖各环节注重知识点的衔接。2. 新旧结合:在学习新知识的同时,注重与旧知识的结合,如动植物细胞的结构,实验设计中的“单一变量”原则。3. 学以致用:通过学习,进一步认识细菌与人类的密切关系,能自发认同平时应养成良好的卫生习惯。4. 对比分析:教学过程多处采用对比与分析,特别是突出重点、突破难点上,通过对比加深学生的认识,如细菌与动植物细胞结构的对比。由旧知识通过分析推理得出新知识,如由细菌没有叶绿体推出细菌的营养方式。

    • 2020-08-06
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