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[教学随笔反思] 让质疑的声音丰富我们的课堂

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发表于 2013-10-31 13:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
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三年四班是我八个教学班当中的一个,成绩不算最好,而且班级中的孩子也不乖,但是我却偏偏喜欢他们在课堂上的种种“劣行”,对他们也是关爱有加。
那天我讲《关爱他人的生命和健康》,在总结课程内容时我说,“我们有权珍爱自己的生命,同样,我们也要关爱他人的生命和健康,在生活中,远离暴力,做一个既遵守法律又乐于助人的人……”话音还没飞上房梁,就被班级里的一声高呼震了下来。
“老师,你说的不对,现在的好人做不得啊!”
“嗯嗯,见到老人被撞倒,我从来都不敢去扶,我都怕他赖上我。”
“生活中听到好多助人为乐反受其害的例子!”
“……”
孩子们你一言我一语地议论开来,大有形成共鸣之势,使我的高音麦克也失去了往日的威风,频繁地被湮没在群众的“心声”里。索性,我放下教材,静静地听他们的“高谈阔论”。
“为什么老人会赖上那些帮助他们的人呢?”在声音见小的时候,我适时地问到。
“因为撞人的跑了呗。”孩子们脱口而出。
“是啊,正是因为社会上有人无视他人的生命健康,逃避责任,才会使那些受到伤害的老人们不得不出此下策。虽然这种行为也很不道德,但是它却是由先前的不道德的行为直接引发的。如此下去,恶性循环,社会又会发展成什么样子?”听到这里,一些学生沉默了。
“在你们的心中,什么样的社会是你向往的?是人情冷漠,还是相互关爱,心存感恩?如果你有了自己的想法,我希望你能用自己的行动去努力…….”我没有让他们给我答案,但是我相信,他们会思考,因为他们都是有思想的孩子。
这样的片段会频繁的出现在我的每一节课上,即便是在公开课上,他们也会“毫不留情”质疑,“老师,教材上的朝核六方会谈是哪六方?”“老师,你刚才说,中国是世界上第二大奢侈品消费国,那第一是哪个国家?”“老师,你列举的手机品牌中,为什么要把多普达和HTC分开?”…...无疑,跟着这样一帮孩子,让我也不得不往自己的头脑里填充着各类有效信息,以便随时应对他们的“连番轰炸”。每一节课,我都会过得很充实,相信他们也一样,因为我们在一同丰富着我们的共有,我们一同经历成长。
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思想品德教育不同于其他学科,它是一门以德育教育为主旨的学科,目的在于提高学生的思想觉悟,让他们从小形成一定的道德观念,规范自己的言行。这就要求教师在授课过程中,真正触动学生的情感,震撼学生的心灵,从而达到德育教育的目的。
在课堂教学中,教师如果不能引发学生的共鸣,就可能使教学内容停浮于表面,给人一种“唱高调,不实际”的感觉,更不可能达到预期的教学效果。虽然思想品德课一向以“正面引导”为原则,但是初三的孩子正处在叛逆期,好奇心强,又对社会阴暗面的关注的比较多,如果一味的正面引领,很容易使他们产生反感,失去学习兴趣。所以,适当选取生活场景,允许学生大胆质疑,并围绕学生的“质疑”展开讨论,营造生活化的课堂氛围,抓住学生“心愤愤,口悱悱”的时机,提出问题,以激发学生的兴趣、热情和求知欲,启发学生联想、分析、归纳,引发学生真实情感的共鸣。“引出”学生心灵深处尘封已久的片段,使学生有话可讲、有感可发,从而使教学不再空洞枯燥,也使教学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中,受到了教育。同时也使我们的课堂变得丰富起来。
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发表于 2014-3-5 09:19 | 显示全部楼层
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    引导学生自己释疑,能有效保护学生质疑的积极性,提高学生自主学习的能力。所以,精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
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