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开放潜能 自主教育 多元发展

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发表于 2013-9-3 15:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
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一、正视差异,多元发展潜能
加德纳的多元智能学说认为,每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。事实上,差异既具有多元性,也有发展动态性,高中学生正处于快速生长期,只要有合适的阳光、空气及养分,学生的潜能就能在学校的土壤里被开发出来。陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我们要正确引导学生,他们都能在我们的爱心中成才。而如果理解为“所有的学生都能成绩好”那就是错误的!这犯了忽视实际差异而强调教育万能的主观主义错误,因为每个人都有其智力发展的强项,同样有其弱项,而非一朝一夕就可以通过教育来激发其各种潜能的! 班级注定要有各种类型的人,这样组成了真实而丰富多彩的人的世界。因此只有善待学困生,关心中等生,发展优秀生,善于做学生有效学习、自主学习的引导者、合作者,学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者,才能真正与学生做到心心相印。
二、转变观念,准确自我定位
学生的心理问题层出不穷,他们总是很难准确地弄清楚“我是谁?我在哪里?我要去哪里?我能做什么?我要做什么?”,总是怀着过高或过低地期待值重复着日复一日的学习生活,等到面临真正的选择和考验时,就理所当然地表现出焦虑、烦躁、自暴自弃等心理问题。因此,学生只有在正确自我定位的基础上,才能正确对待自己,做到自尊、自爱、自信、自立和自强,才会把一个人自己外表、个性、性格、才能、学习与事业、家庭背景、社会地位等看成是正常的客观现象,并能坦然接受,能以乐观的态度与喜悦的心情接受自己,喜爱、尊重与珍惜自己。
每一个学生都是独特的个体,他们身上总有闪光点也总有阴暗的一面。作为老师应该引导学生正确地认识这样那样的自己,让学生学会承认自己的好与不好,因为那正是学生的独特所在。教育学生学会准确的自我定位,没必要总用自己的弱点比别人的长处,要知道“金无足赤,人无完人”,更不要拿自己的长处比别人的短处,因为他们正在经历的失败也是你所要必然去经历的。事物总是发展变化的,没有一成不变的事物。每个学生都是发展着的个体,没有优点和缺点是一成不变的。学会了准确的自我定位,才找到真正的自信,用发展的眼光看自己,肯定自己,进而发现自己新优点和缺点,不断地完善自己,克服心里的阴暗面。
三、加强学生自主学习能力培养
美国著名心理学家布鲁纳有句名言:学习是一个主动的过程,使学生产生学习兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。可见,老师是学习的主导,学生才是学习的主体,所谓 “师父领进门修行在个人”,学习的关键在于学生能学会学。
首先,转变学生学习理念,尊重学生的自主性、能动性和创造性,使其主体性得到充分体现,他们不再单纯是知识的接受者,而是学习的主人,他们在学习活动中,学会自己去思维,去发现问题、解决问题,逐渐地学会了学习,学会了运用知识。同时,引入合作学习,改善人际关系,培养团队精神,减轻课业负担,不搞题海战术,不挤占时间,开展丰富多彩的课外活动,促进身心健康。
第二,创设民主交流的学习气氛,促使师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标,在教学中创设和谐的课堂教学情景,鼓励师生合作学习;要求采取多种导学方式,鼓励学生积极主动参与探究式学习;要求发挥学校课程的整合功能,规范学生的学习习惯;要求培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和创新。使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。在强调学生主人翁地位的同时,
第三,课内外双结合,养成良好学习习惯。在课堂上学生必须带着问题去学习,明确目标去学习。学生在学习中是积极参与者和主动求知者,在这一过程学生应抓住教师在课堂的机会,但不是依教师“教什么”“学什么”,而是要带着学习中的一个一个疑问,一个一个谜团,请求教师帮助一起破解,即课堂——就是学生在老师手下学会做学问。在课外学生应在自我组织,自我安排,自我控制的前提下进行自觉学习。一方面要整合一天的学习内容,主动去发现学习中存在的问题,完成巩固学习的训练等。学生只有明确各自的任务,这样课堂才能充满生机与活力,学生才能在这样的课堂中快乐的成长。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者,支配者。
四、家校合作,三位一体
学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的,家校合作是保证学生健康成长的重要条件。学校和家长通过不同的形式建立良好的合作关系,相互协调,将会发挥最大的教育功能。家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道,学校严格按照各项教育的要求对学生进行行为规范教育。然而,培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程,需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。另外家校合作还可以优化教育环境,因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和教育方法都各不相同,可以有效弥补学校教育资源的不足。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所,家庭教育的模式适合与否,对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此,家庭教育和学校教育之间的一致和配合,能使学生在老师和家长的共同关注和协调中受到极大的鼓舞,从而产生向上的动力,并最终转化为实际行动。教师应充分利用家庭教育这个有利的教育阵地,耐心与学生家长进行沟通合作,争取家长的支持配合,同时教师也应意识到我们教育的对象是学生,学生是主角,在做好家校合作的工作时应让学生参与其中,为学生提供一个认识自我、管理自我和提高自我的空间,从而使教育达到三赢的效果。
五、以学生发展为本,确立整体发展战略。
开发学生潜能,促使学生多元发展的实践与研究是运用“多元智能”理论的一个实践研究课题,它涉及面广,影响学校的发展大,是一项复杂的工作。要真正开发学生潜能,促使学生多元发展还需要落实到日常的学科教学中。以学生发展为本,培养多元发展且具特长鲜明的学生。学生是开发潜能的出发点和归宿,学科教学的特色,多元发展的教师的建设最终结果都必须体现在学生多元发展上。开发学生潜能,促使学生多元发展,可以使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥,成为全面发展、学有所长的时代新人。
整体发展策略“整体发展”包括三个方面:其一,是指政治学科开发学生潜能与其他学科的学生潜能开发同步发展,相互支持,整体推进学生潜能的开发。其二,是指实验年级、其他年级学生的逻辑潜能的开发,互为弥补,整体推进。其三,是指重点(实验)班级、一般班级、特长学生、一般学生和困难学生一起发展,注意沟通交流,共同开发潜能,整体发展。实施“整体发展”策略,有利于纵向衔接,横向比较,加强沟通交流,促进数学学科中学生潜能开发研究的实施和推进。
教育发展的要求是学校教育要全面实施素质教育。学校实施素质就是为了全面贯彻党的教育方针,全面提高国民素质,而贯彻素质教育的最终目的是促进学生生动活泼地发展,使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥,做到全面发展、学有特长。要达到这一目的,学校的教育、教学必须创造各种条件,采用各种方式方法,充分开发每一个学生的潜能,满足每一个学生的学习需要,促使每一个学生的发展。这是当前教育发展对学校教育提出的新要求。可见开发学生潜能,促使学生发展是教育发展的需要。
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