pep小学英语六年级上英语每课时教学反思

今天教学的是第三单元第三四两个课时，在实践的过程中，通过呈现课堂内容，学生能够接受学习的知识，但是独立思考后的输出比较少。

通过教学，学生能记忆并复述本课重点的同学有29人，其中优秀  人，差  人。

学生整体基础比较薄弱，对世界的认知比较单一和肤浅。社会经历和思维水平都有待老师的点拨。

2016.11.7 Monday 十一周

罩不住能力强的老员工，因为在他们看来你不配当他们的领导。建议：你以后多看管理方面的书籍，你是别人的上司时，必须要懂人性和管理。收服不听你话的老员工的办法之一就是：多征求他们的意见，做决定前多问他们，合理地采纳他们的意见，给他们足够的重视 .

2016.11.14 十二周 Monday

高明镜作业连续一周拖欠，今天妈妈再次来到学校。原本打定主意让孩子转学，但是归根结底发现是孩子自身不喜欢作业。所以决定将目标向主动及时完成作业方向引导。第一：促使主动。首先要自己认识到主动学习的态度，一定要自己去做。认真动脑去做。第二：小任务分解。将任务分解成每节课下课完成。由负责人批改。每节课主动给负责学生批改自己完成的作业。感受完成后的喜悦，建立自信。第三：观察，协调。与任课老师沟通协调，共同约束，帮助其改进，建立作业积极性。

心理学反思：针对行为进行纠正，不夸大。高明镜不做作业的行为分析可能是他不喜欢做作业，就像有些学生喜欢听不喜欢读，喜欢动手不喜欢发言等；可能是作业问题比较多，产生畏惧；可能是作业中得不到成就感等。总之应该定向于作业问题，而不能归结为不想上学。

同理可推：一直独立自控的孩子在玩游戏的时候沉迷其中，家人无法劝离，不是因为其自控性差，而是因为其自控性超强的缘故。他通过自控能力，给自己设立了一条闯关之路，一路上对一切失败和困难都视作挑战，勇往直前。对待这样的孩子，唯一的办法是让他打到吐，打到失去征服的欲望。重新找到新的挑战和奋斗方向。

处事原则：作为一名教师，我们所遇到的事情，我们所接受的教育是一些传统陈旧的习俗和理念。但是世界是多元的，每个人都有自己独特的处事方式和原则。每个人都在为自己的幸福生活努力奋斗，寻求出路。在这个过程中，会有正向的、反向的、常规的、例外的，但是归根结底都是符合世界的，我们有幸能够成为旁观者；有缘成为参与者；有份成为改变着。然而那些沉默着的却并不能因为我们没有看到、听到、想到就视为不存在、不可以。了解世界、认同他人，是我们为人最起码的尊重。

2016.12.15 善于拒绝并争取为公众利益做事的资源

最近两天在忙着准备学科带头人的材料，所需复印件都要盖上“与原件相符，钱国云，常州市三河口小学”三个章。因此要找到周老师，钱校长和莫海英老师帮忙装订。很多时候，自己会觉得不好意思，但事实上，这样的事情应该大胆地求助于这些领导，请求他们的帮助能够使得自己做事的效率提高，同时有助于了解身边的人和事物，进一步了解身边人事的关系，促进自己的人际交往能力。

最近在听道德经，与身边的事情结合起来看，感触颇深。如何有效提高自身的做事效率？一方面自己要有熟练做事的能力，要精专深；另一方面，要善于发现身边的优秀资源，向他们请教，并鼓励他们为自己帮忙，激发他们的主动性和积极性。第一方面离不开心静，专注和认真。第二部分离不开智慧，肯定别人的优点和长处，给别人展示的平台和机会。

因此，要善于藏拙，多提问，多找人帮忙。

我常常在想，如何发挥自己的价值回馈社会？这样的平台应该如何搭建？从现在的局势来看，自己的格局还是比较小的，能力也比较弱，必须全方位提高自己。

正值学校三年发展规划之际，我也要好好地进行自我规划，争取三年来能更上一个台阶。

主动参与课堂教学活动，促发学生主动思维

英语新课程标准指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”尚美课堂的教学实践探索出的三个关键词有：愉悦、开放和参与。基于自身的兴趣、班级实际情况和英语教学的目标，我确定为自己的研究主题为主动参与课堂教学活动，促发学生主动思维。在实际的教学过程中思考如何尊重个体差异，发挥学生主体作用，怎样从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，进行体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

《新英语课程标准》要求教师：创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。在英语学习的过程中，可以从以下几方面进行设计。

1、借助生活创设语言环境。

在教学6A Unit5 Signs 这一单元的内容与学生的生活联系紧密。通过学习书上的六个标志，引导学生观察生活中的标志，有英语表达的用英语表达一下。学生通过观察生活中的陋习，设计适应教室的标志。在这样生活化的情境下，学生主动地投入到活动中，去探索、去体会，大大提高英语语言交际能力与运用能力。同时，也能充分保持学习兴趣。

2、寻找学生生活经验，开展教学。

（1）利用照片和音乐等生活素材，开展教学。

从心理学将，小学生对游戏、音乐、动画充满兴趣和学习动力。在教学Unit6 keep our city clean这一单元，通过唱唱歌曲two little blackbirds,引导学生理解不定式的用法。通过观看校园活动视频，发现校园中的不良行为，并提出合理的建议.What can you do to keep our school clean? We can...引导学生表达自己的观点，主动关心学校，爱护学校卫生。

六上unit3 holiday fun这一单元，学生能够带来自己的照片，谈论自己的假期生活。 师生间、生生间通过操练 what did you do? Where did you go? How was your holiday?内容，学会详细描述去某个地方做什么，感觉如何，真正落实学以致用的教学目标。

（2）利用角色扮演，激发参与热情

语言来源于生活，又运用于生活。每节课的故事表演和动画表演都是一个角色扮演的绝好机会。学生参与兴趣足，参与热情高。设计不同层次的练习活动。

（3）倡导“任务型”教学模式的小组合作学习

为调动学生主动参与学习活动，在课堂上教师要让学生参加小组合作学习。小组合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式，更有利于有效组织形式。根据小组合作学习应具备的几个元素，教师可按班级学生的个体差异（性格、兴趣、组织领导能力等）、成绩差异、学科差异等多种因素确定分组，每组4~6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。教师要明确组长责任，明确分工，帮助组内学困生或后进生共同完成任务。

（4）设计问题，促发潜能生的主动参与。

    通过在课堂上有意识地提问潜能生，学生始终保持积极的注意力，主动表达自己。在第六课中，通过小组合作，潜能生学会表达了如何使我们的城市变得干净。之后请学生进行游戏，流畅表达。潜能生通过回答问题，不断重复。

2016.11.10

“两元钱”风波

班级的孙某某打了我的孩子一拳，左脸都打肿了。放学的时候，胡某某的家长这样和我谈起这件事情。

具体事情等到孩子到了学校，我再仔细调查吧。

第二天，我和两个孩子碰了头，然后详细了解了一下情况。

孙某某说道：我把钱还给你弟弟了。

胡某某说：我昨天问了，没有这回事。

然后我直接找到孩子的弟弟，了解到根本没有这回事。

孙某某这时才说：我撒谎了。

上课铃声响了，我让孙某某先回去上课。并通知了他的家长下午来学校详谈。

下午，孙妈妈来到学校。在这之前，孙妈妈已经和老班主任周老师打过电话，了解了具体的问题——孩子借了两元钱，没有及时还给别人。

面对孩子，我温柔地说：诚实地说吧。

孙某某说：我去综合实践活动的时候向某某借了两元钱，然后我撒谎说还给他弟弟了。我错了。

妈妈说：这是件小事情，你是什么想法？你为什么不还呢？是不是有什么理由？是不是裤子换了？是不是掉在爸爸的车里了？

老师：这是件小事，也是正常的。那么应该要怎么做呢？

孙某某：我要把钱还掉，然后和他道歉。

老师：好的。

语文老师说：孙某某，老师要再和你聊一聊，可以吧。不会嫌弃老师罗嗦吧？

孙某某：不会。

语文老师说：你回家作业要多久？

孙某某：一个小时以内。

语文老师：那么你回家作业不会做怎么办？是不是就上网找找？

孙某某：是的，查手机。

语文老师:那我们考试的时候遇到不会的怎么办呢？打电话叫妈妈送手机来吗？没有手机就不做了，对吗？

孙某某：不对。

语文老师：那么我们该怎么做？

孙某某：动脑筋想，然后完成。

语文老师：好的，那么我们约定好。作业要自己动脑筋完成。一个小时，完成到六点。妈妈监督，六点钟吃晚饭。如果没有完成，那么就完成了再吃晚饭，可以吧？那么晚饭后呢？七点到八点半一个半小时怎么安排呢？

孙某某想了半天，没有回答。

语文老师：这么难哪？

孙某某：复习，看书。

英语老师：英语练习和默写不论分数高低，都要实事求是和妈妈爸爸说。然后分析自己哪里做的好哪里做的不好。可以吗？

孙某某：好的。

今天的聊天就到这里。孩子回到了教室，今后会怎样，还需要继续观察。

2016.11.10  “玩游戏”小调查

玩游戏在班级里形成了一种风气，

2016.11.16 倔强的小朋友

不去上体育课，因为体育老师对我有偏见，总是欺负我。

章同学哭泣着，就是不动。整整一节课，他就是什么都不肯做，什么都不愿意，只愿意流眼泪，心中满满的都是委屈。

好吧，爸爸的威胁也没有用，老师的劝解也不行。那么你就一直在这呆着吧。

我只能暂时这么处理了。

真是超级讨厌啊！

不要放弃差生—评“不要说差生有学习的权力”

    刚才看到一位博友的文章：《不要说差生有学习的权力》。文章大意是自己在教学中，实在受不了差生了。“我们学校在已经停息了一段时间不办差班，但今年不得不重提办差班这件事。因为自从没有办区别班以来，老师上课面临的问题越来越多，而有些问题可显然超出了老师的能力——老师不是无所不能的人。”是极力赞同办差班的，虽然他最后也总结：“差生就是这样被国家教育政策，被学校被老师，被他自己放弃了。”但我觉得，该文最大的问题是，差生被负有教育使命的老师放弃了。故在他的博客里留下了下面的文字：

    我本来觉得还是应该理解您的想法的，但看了您回答一个留言的一句话，我得多说几句了。您说：“当然没有益处，这样的编班（办差班）不是为了挽救差生，而是挽救其他的学生。”这样一说，就存在太多问题了。

    首先，您这是典型的歧视差生的行为。您在潜意识里是把差生视为不可救药的，放弃多于挽救，把差生看作是其他学生进步的障碍。须知，矛盾双方是对立统一的关系，任何集体中，最好的结构就是多样性存在，企图消灭多样性，最终是多样性顽强地产生。如果我们按一种自然生态来办班，这个班里自然呈现一种好中差的结构，我们知道，最好的结构是两头小中间大，这种局面是比较容易维持的。最差的学生给我们老师带来一些麻烦，而最优秀的学生则给我们老师带来荣耀，这也算是一种补偿吧，这样一种状态，我称之为平衡状态。如果我们硬要破坏这种平衡，其结果是不是真能如您所说，差生的问题解决了，优秀学生的发展没有了障碍呢？人性是有缺点的，而且会随环境的变化滋长。差生班的出现，将彻底毁灭差生。而余下的所谓优生，经过一段时间的发展，又要自然分化，还是会呈现好中差的结构，当然，这时你可能说，这些学生并不是双差生，我要说，谁能保证不会再出现双差生呢？很多差生，本来并不差，成绩不差，品行也不差，就是因为学习的原因，后来成绩差了，又受到了歧视，有了压力，最后自我放弃，成了双差生了，难道您没有在您的教学生涯中发生这种现象？

       其次，您说是为了挽救其他学生，您是主张班级差异化。这个时候，您心中的差生的标准到底是什么呢？是不是品行好，成绩不好的学生您就可以把他们留下来呢？从您的文章里面我已经得到了答案，您是不会把成绩差的学生留下来的。那么，到底成绩多好的同学可以留下来呢？这个标准怕是您自己也说不太清楚吧。不知道您在分班之前会如何对学生说这件事，也不知道您会如何对待那些被您清除出班级的同学苦苦的求情。您有没有关注他们被清除前的惶恐和被清除时无尊严的沮丧，当他们为了不被清除而无奈地选择作弊的时候，我知道您是对他们愤怒而鄙视的，而我则代表他们的心情，对您表示愤怒和鄙视。

       不错，他们是差，但没有绿叶的衬托何来红花的美丽。绿叶不象红花一样耀眼，您就一点发现不了绿叶的价值吗？差生可能成绩差，有时甚至品德也差，但他们的可爱之处一点不比优生少，只是您没有去发现并呵护而已，因为，您已经把有色眼镜变成了自己的肉眼了。差生给您带来了那么多的麻烦，您没有想更多的办法去影响他们，您只想一了百了，那个差生其实很清楚您对他的态度，他还能怎么样呢，他能不破罐子破摔吗？

       退一步，我赞同您差异化的主张，搞出一个差生班来，那么，就让您来当这个班主任好吧？如果您不愿意当这个班主任的话，您说谁来当更好呢？是不是直接把他们送看守所方便呢？如果这样做合适的话，并且往前推若干年的话，您被送进看守所的概率会不会也蛮大呢？如果您也愿意当的话，您将如何教育和管理您眼中的差生呢？

       如果都不行的话，那就不要想那个一了百了的办法了，我们应该建议学校，从高一开始，就无差别化分班，把各班按成绩搭配均匀分班，个别班级可能运气差一点，分到的双差生多一些，但相信无人工操作的分配，这个差别会很小。此后，班级保持稳定，谁也别想把别班的优生抢来，谁也别想把自己的差生往人家班里赶。让教学在一种正常状态下进行，三年下来，呈现的业绩差别，才能够真正体现一个班主任及其任课老师的水平。

 1、对于基础比较差的学生，先了解他缺了哪些知识，就利用课后时间给他补。可以给他布置一些相关的作业，看一些相关的书，使他能够慢慢地跟上班级中的其他学生。

 2、对于智力比较差的学生，就多鼓励，要求可以低一些，作业的难度可以降一些。

 3、对于记忆力比较差的学生，就教给他如何记，才能记得更牢。比如，早晨起来背背英语单词，读读语文书，因为早晨的记忆力最好。晚上睡觉以前把要背的内容再背一遍，因为人在睡觉的时候也会思考，也在记。利用儿歌、画图、编故事、比较等形式把要记的内容形象化，这样就不容易忘记了。当然，也可以多读几遍，多记几遍，今天读一遍，3天后读一遍、一个星期后读一遍，一个月后读一遍，根据遗忘的规律，在快要遗忘的时候，再复习巩固一遍，这样就能记得更牢。

4 、对于理解能力较弱的学生，可以让他们动手摆一摆学具，画一画图形，看一看实物，举一举例子等，使他们更加容易理解。

5 、对于那些对这门科不感兴趣的学生，可以利用各种方法来吸引学生学习。

6、如果大部分学生上课不认真，不举手发言，老师就要考虑是不是自己的教学有问题。比如：教学时以老师为中心，主要以老师讲解为主，学生觉得上课没劲。这样，就要在设计教学目标和教学过程时要从学生的角度出发，多设计一些让学生主动参与的环节，制作多媒体课件，做实验，出示实物，游戏，比赛等。如果教学内容太难了，学生听不懂，就要降低难度，增加一些中间环节，或转变教学方法。

7.如果有一个学生很不喜欢您，就要和他交流、谈心，了解他为什么不喜欢您，不喜欢您的课。如果，您一直批评他，就要注意方式和场合，尽量不要在全班面前批评他，特别是面对一些自尊心比较强的学生。您可以委婉地加以批评，或者在下课后找他聊一聊。在平时上课时，请多表扬学生、多鼓励学生，因为表扬比批评可能更有效。在分析课文内容，讲解题目，评价学生时，有时可以风趣、幽默一些，因为学生更加喜欢风趣、幽默型的老师，而不喜欢太古板、严肃的老师。当然，面对科学问题时是不可以马虎、开玩笑的。

8、对于那些因为父母经常吵架而影响学习的孩子。您可以先找他们的父母，让他们知道由于自己经常吵架而影响了孩子的学习，让父母尽量在孩子的面前少吵架。我想，每一个父母都是爱自己的孩子的，所以他们会懂得怎样在孩子的心目中留下一个好印象，努力营造一个温馨的家庭环境。也可以找学生聊一聊，让他打开心结，想办法让父母和好，少吵架。也可以让他参加一些有趣的活动，走出不愉快的心情。