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2015-2016小学教育教学工作总结

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  当前,新课程改革如火如荼,它强调为了每位学生的发展,为人的发展服务,正是有效教育思想的体现。唯有每个人充分自由发展,才有社会的发展与进步。我们的教育就要回归学生的现实生活,强化学生主体地位,一切为学生的发展服务。本学期我校紧紧围绕“有效教育教学”这一主题,开展了丰富多彩的活动,追求教育教学效益的最优化,努力提升教育教学的质量。
  (一)有效教育需要唤醒学生生命意识的德育:
  在活动中教育,这是小学德育教育的特色,也是德育工作的基本方法。为提高德育工作效果,校德育处、少先队通过举行内容丰富、形式多校的德育教育活动,努力促进校园文化建设。
  1、 举行“好习惯伴我成长”系列活动。
  九月初,我校利用升旗仪式举行了“好习惯伴我成长”的启动仪式。开展了丰富多彩的主题教育活动。九月份主题为文明尊师月,开展《老师,我们爱您》尊师活动,搜集学生尊师征文。十月份主题为《唱响新童谣,规范你我他》主题活动。在迎国庆这个特别的日子里,我们开展了《唱童谣》竞赛活动。各班自创或者搜集童谣,自编自演,从中受到教育。十一月份主题为《好书伴我成长》,各班围绕读书习惯的培养,要求午休时间看十分钟,中队活动开展推荐好书、好书交流会。六年级联合中队开展《向您致敬,人民的公仆》读书汇报活动,全校开展《捐书献真情》活动等。十二月英语月,开展英语学科竞赛及《真我的风采》英语口语大赛活动。在系列活动中,培养学生的行为习惯,学习习惯,锻炼学生的综合能力。同时在英语月中,学校一百多名学生参加了镇江市小青蛙英语故事大赛。王天琪荣获二等奖,多名同学获二、三等奖,各班制作英语展牌,推进了学生学习的浓厚氛围。活动设计体现了主体性、趣味性、实践性、科学性、人文性,通过活动的有效开展,使学生的主体性得到充分的发挥。
  2、科技、艺术教育扎实有效。
  艺术教育是我校的办学特色,创设机会使学生在艺术的氛围中受到教育。如:我校京剧班多次参加社会中公益活动。在神舟六号发射成功之际,我校邀请了江大专家给学生做了“发扬两弹一星精神,为振兴中华做准备”的专题讲座。学生的思维、想像能力得到了拓展,科技意识得到了激发,科技创新能力得到了实践锻炼。
  3、深化爱国主义、诚信教育。
  德育处围绕爱国、诚信、责任、关爱等道德品质 组织学生观看了影片《太行山上》,并举办了“以史为鉴”抗日战争图片展等活动,还参加了《做诚信人、做诚信事》读书征文活动。
  (二)有效教育需要基于学生中心的充满诱惑的课堂:
  学生的发展是当代学校教育工作的出发点和最终归宿。我们学校和教师要始终基于“学生中心”,使其生活有意义、有品味,给学生以快乐的体验、智慧的感悟,使学生获得不竭、持续发展的动力。
  1、加强教学“五认真”的管理:
  (1)、根据学校拟订的教学常规管理细则,对照细则,认真抓好教学常规管理,做好期初、期中、期末对教师备课、上课、批改作业等的常规检查,做到有记录、有评价、有考核。
  备课:要求教师独立备课,可以充分借鉴网络资源及优秀教案,教研组长在每周教研活动时间组织教师作课前讨论或课后反思,带领教师梳理单元教学重点、难点及重点知识内容。
  上课:课教一致,面向全体,重视课堂教学中的信息反馈,及时调控教学手段。关注学困生,按要求完成每节课教学任务,随时接受教导处的检测评比。课后反思,可以点评或总评。
  作业:各门学科每节课布置的作业要适量,要求学生独立、按时完成各科作业,教师及时认真批改,及时纠正错误,对学习上有困难的学生提倡面批,及时辅导。教导处不定时抽查教师批改作业情况。
  (2)、在期中、期末要分年级分学科召开教学质量分析会,统一思想,找出差距,拿出措施。
  2、加强年段教研活动,注重反思,全面提高教师的有效课堂教学能力。
  教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂,同组教师之间共同总结经验,互相学习,彼此支持,共同成长,教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”,而是以反思为基础的组织创新,基本形式有:
  (1)、交谈、讨论,各教研组利用周教研日,围绕某个具体的问题(可以是教学中或备课中遇到的一些问题与想法)畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效交谈讨论中,收获教师个人单独学习所得不到的知识。
  (2)、协作:教师共同承担责任,完成任务,协作强调团队精神,群策群力。为此我校在本学期取消了青语组、青数组的教研活动,开展年段教研组合作研讨课,由教研组内某位教师承担一节课,大家共同探讨、研究,发挥集体的智慧,齐心协力,推出一堂高水平、高质量的研讨课。年段教师共同参与听课,课后由执教老师就教学设计、教学实践进行反思,听课者参与评课、讨论,从而解决教学中的实际问题。此活动学校为各年段教研组聘请一名专家,由负责各年段的教导主任和教研组长负责,每周一次。
  (3)、帮助:充分发挥组内经验丰富,教学成绩突出的优秀教师的作用,与新上岗的青年教师结成师徒关系,通过他们对新教师的帮助指导,使新教师尽快适应角色和环境的要求。骨干教师,学科带头人在同伴互助中发挥积极作用,通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
  (三)有效教育需要追求心灵成长德艺并进的教师:
  加强教师队伍建设,是学校建设永恒的主题。教师的课堂教学能力直接影响着教学质量,而教学质量又是学校的生命线。本学期,教导处在校长室的直接领导下,聘请了一些专家,围绕有效教学,以校本教研为阵地,与教师不断地进行对话,产生思想的碰撞,让“外部因素”潜移默化的成为教师成长的“内动力”。
  1、加大管理力度,加强组织领导,建立健全校本教研工作制度
  本学期学校建立主管(校长、教导处、教科室)、教研组、教师三级网络,以教导处、教科室为中心,层层负责,逐级推进,为校本教研的顺利开展提供组织保证。学校中层分工到年段教研组,参加教研组教研活动,提出指导性意见和建议。通过学校组织的教研活动,对全校教师进行全方位、多层次培训,努力提升教师的知识结构。
  2、加强校际交流,与江心实验学校共同进步
  教师的成长离不开学校对他的“千锤百炼”。为此,教导处在校长室的领导下,搭建舞台,组织了赵春蓉、张洁、卞晓云老师为江心实验学校的教师分别执教了语文数学、英语展示课。
  3、发挥骨干教师的作用,开展30—45周岁教师评课活动
  京口区教研室搭建了一个展示中青年教师教学能力的舞台,围绕“小学高级教师评课”这一活动,教导处组织了全校30—45年龄段的教师进行了校内赛课。这个年龄段的教师相对于30岁以下的青年教师来说,经过了十年的磨练,教学经验丰富,课堂教学效率高,参加评课的机率反而小;相对于中老年教师来说,比她们有朝气,有创新意识。这个年龄段的教师是各有各的风格,各有各的特色,是学校的“中坚力量”。这次活动,把教研组的“互助合作”体现的淋漓尽致。“同年段的参赛教师上课内容相同,评价标准相同”。由于评课内容相同,使得同组参赛教师之间共同钻研教材,互相学习,彼此支持,共同成长。在这次活动中,脱颖而出的是胡美英、谢军、朱春蓉老师,参加了京口区的小学高级教师评课,分别获一、二等奖。
  4、提高课堂实施能力,开展校内“新秀杯”数学教学竞赛
  为进一步营造公平竞争的教学、发展机制。在知晓我校有一名数学教师代表我校参加京口区数学“新秀杯”教学竞赛后,遵循“自愿申报——赛课——推荐上报”的程序,以确保教师公平竞争的机会。在这次活动中,费爱华和赵春蓉老师分别执教了《统计》一课,让听课的教师领略到了不同的教学风格,受到了很大的启发。最后由赵春蓉老师参加京口区的竞赛,获二等奖。
  (四)有效教育需要充满温馨、和谐氛围的校园:
  1、积极开展“创造与享受艺术化人生”校园文化建设交流活动:
  当今教师,教书育人的同时自身文化素质的提高显得尤为重要。为结合学校提出的“创造与享受艺术化的人生”这一主题,我校本学期于每周三下午政治学习或业务学习之前的二十分钟开展了“校园文化建设交流活动”,老师们充分发挥自己的文采与才智。一本难以忘怀的好书,一篇感人肺腑的文章,一种全新的人生领悟,一曲扣人心弦的音乐,一段挥之不去的记忆,一首清新秀丽的诗,一幅充满灵气的画,一个精辟独到的见解等等都成了这二十分钟里交流的好素材。自活动开始至今,管红、吴珊等几位老师结合自己的教育教学实际和生活体会以不同的形式做了精彩纷呈的交流,赢得了阵阵掌声。其中杨蓓老师的《成功家教启示录》给老师们深刻的启迪;吴珊老师的《窗边的小豆豆》充满童趣又发人深省;管红老师的《校园服饰随想》极具创意和时代感;赵春蓉老师的《教育的艺术》更是别出心裁,她以沙龙的形式邀请了学生和老师们探讨教育的艺术,其中有生动事例的讲解、有教育焦点的采访;刘红老师的《琵琶赏析》使老师们如痴如醉的感受了古典音乐的独特魅力……每次活动结束后学校还送给每位教师一本好书并颁发证书。丰富的校园文化,厚重的文化底蕴,促进了学校工作的长足发展,实现了学校既具有本土特色,又具有创新意识的办学目标的定位。我们树立了这样的一个理念:从京口实小走出去的每一位老师、每一个孩子都要成为有内涵的人。教科室今后将采用各种形式不断推进我校校园文化建设活动的开展,让贫乏和平庸远离我们,让博学和睿智丰富我们。
  2、打破学科界限,开展有效教学交流日活动。
  学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。我们的老师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。为打破壁垒分明的学科界限,构建学科之间的联系,加强学科之间的交流,形成优势互补的局面。本学期开展了涵盖各学科的教学交流日活动,共有十几名教师先后执教了语文、数学、体育、音乐等学科,每周抽签产生的教师,可以独立备课,可以发挥教研组的力量,面向各学科教师执教一节课,给全校教师提供研究的话题。结合网络的功能,执教教师将上课的教学设计与教学反思发布在校园网上,使评课过程避免面对面形式化“评优”的倾向,有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思,有助于教师教学理念的重建。