8　除三害教学设计及教案分析

8　除三害　 小学语文       人教2001课标版

        1、基于预学起点，能在读懂每个自然段的基础上,了解几件事之间的内在联系，体会故事中蕴含的道理。

        2、紧扣“真想不到”研读课文，从中感受到民间故事的特点——神奇、曲折；利用“三个圆”理论了解民间故事“曲折性” 创编的基本方法；通过群文阅读进一步加深体验感悟。

        3、通过小组合作学习，初步学会把故事中精彩的情节讲得吸引人。

        三年级的学生从他们的年龄特点来看，对故事的阅读兴趣盎然，并且有极强烈的好奇心、求知欲。本篇课文故事性强，情节跌宕起伏，具有鲜明的文体特点，带有浓郁的传奇色彩，学生的阅读兴趣高，喜欢学。同时作为三年级第二学期的学生，已经掌握了一定的阅读方法，具备一定的阅读能力，对于故事本身的理解难度不大，对于故事中蕴含的道理也能理解一二。

        根据学生的预学情况开展教学，可以使学习目标更加准确，学习效率也会得到很大的提高，好的预学设计还能激发学生自主学习探究的兴趣。因此我组织学生进行了课前自主预学。根据学生的预学情况，我发现：

        1、“街坊、浊浪、搅得”三个词中加点字的读音学生一开始不能确定，但都通过查字典自行解决了。

        2、课文中一些重要的四字词语，如“横行霸道、痛改前非”等学生都进行了积累和联系上下文理解，且基本理解正确。

        3、学生的意想不到主要可分为两大类：一是与“猛虎”“恶龙”有关，主要聚焦于周处的神奇力量令人意想不到；二是对于“周处”为人及转变的意想不到。这两类恰好符合民间故事神奇、曲折两大特点。

        结合文本特点我将在教学过程中引导学生研读课文，从中感受到民间故事的特点，利用“三个圆”理论揭示创编故事的秘诀，并通过群文阅读进一步加深体验感悟。这也是本文教学的重点。而根据配套单元教学目标之一“把故事讲得吸引人”，结合三下年级学生的复述能力，我把目标细化为“初步学会把故事中精彩的情节讲得吸引人”，这是本课教学的难点。

        1、介绍民间故事：同学们，大家喜欢听故事吗？有一类故事，是由民间的老百姓们自己编的、口头讲的，从古至今流传下来的，我们把这样的故事叫作民间故事。

        2、看图猜故事：教师利用课件依次出示多种形式的图片——剪纸（《老鼠嫁女儿》）、扇子（《八仙过海》）、动画片（《花木兰》）、插图（《除三害》），请同学们来猜一猜是哪个民间故事。

        3、顺势揭示课题，师生共同写课题。（板书：除三害）

        （设计意图：课题的揭示由学生感兴趣的游戏引入，能提升学生的兴奋点，为接下来的愉悦学习做好情感铺垫。更重要的是游戏中选用的民间故事以剪纸、扇面、动画片等不同形式出现，让学生对民间故事流传的多样性有了直观认知。）

（一）评论人物，感知形象。

师生交流：你喜欢周处吗？为什么？（板书：周处）

（二）积累词语，串讲故事。

1、课件出示预习时同学们积累的四字词语并齐读。

性格暴烈   横行霸道   欺侮百姓

上山杀虎   下河剁龙   同归于尽

奔走相告   喜气洋洋   痛改前非

2、串联词语讲故事。（课件出示）

周处原本（      ），（     ），常常（     ），是三害之一。后来他（     ）、（     ），为大家除去了两害。人们以为他与恶龙（     ），人人（     ），个个（     ）。周处见此情景深受触动，最后（    ），成了一个受人敬重的人。

（1）自由练讲。

（2）指名讲故事。

（设计意图：串讲故事既是对词语的积累运用，又使学生理清了故事脉络，同时也是简单的、有“扶手”的复述练习，符合课标中的学段要求。）

过渡语：抓住故事的主要情节，是讲好故事的第一步，但是，如果我们就这样简单地讲，这个故事还能一代又一代流传下来吗？还能吸引更多的人来听吗？一个好的故事一定会有很多出人意料的地方，吸引着我们不断地看下去。那么《除三害》中最让你“想不到”的是什么呢？（课件出示）用“真想不到”开头来说一说。

（一）同桌交流预学单内容。

（二）指名回答，集体交流。

（设计意图：紧扣民间故事“曲折性”的特点，以“真想不到”统领全文的阅读。根据学生预学单的完成情况，可以发现学生的意想不到主要可分为两大类：一是与“猛虎”“恶龙”有关，主要聚焦于周处的神奇力量令人意想不到；二是对于“周处”为人的意想不到。教学中便围绕这两个板块展开，让教学活动更具有针对性，提高课堂效率，实现真正意义上的“以人为本”和“以学定教”。）

预设一：学生找到与“猛虎”、“恶龙”相关的意想不到，教师重点引导学生研读“周处除恶龙”片断，感受民间故事的神奇。

1、请同学们拿出笔在课文中圈圈画画，找出哪个字，哪个词特别能让你感受到除去恶龙的艰难？ (教师根据学生回答随机进行指导)

（预设）

（1）抓住“恶龙的动作”感受凶猛、狡猾。

（2）聚焦“忽而……忽而……”感受恶龙动作的灵活、敏捷。

①换词练习。

②交流感受。

③指导朗读：读出自己的感受。

（3）从“惊涛拍岸、浊浪冲天”感受这场恶战的惊心动魄。

①想象说话：读着这两个词，你仿佛看到了什么？

②指导朗读：读出气势。

（4）借“三天三夜”展开想象，感受神奇。

想象说话：这三天里面，周处会遇到哪些困难？遇到哪些危险？

2、指名朗读整段话。（师随机指导）

3、小结：在民间故事里周处就有这样神奇的力量，（板书：神奇）能做到常人做不到的事情。他杀猛虎，除恶龙，本领高强。（板书：伏虎降龙）

（设计意图：通过反复地品味、个读、齐读、练读、换词比较、想象说话，在细读的过程中，立足语言，学习语言，内化语言。在品读中感受民间故事的一大特点——神奇。）

预设二：学生找到关于“周处”为人及转变的意想不到，引导学生联系前因后果，体会民间故事中往往包含着人们美好的愿望，以及故事的精彩恰恰在于既出乎意料之外，又在情理之中。

1、聚焦“横行霸道”，体会前因后果。

（1）理解“横行霸道”。

（2） 课件出示童谣，进一步感受周处的“横行霸道”。

小周处，武艺强，

日弄刀弓夜弄枪。

拳打李，脚踢张，

更比猛虎恶龙狂。

吓得乡民齐叫苦，

无人敢与论短长。

（4）课件出示文中句子，于童谣对比朗读，触动深思。

这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！

（设计意图：充分考虑学生年龄和心理特点，引进童谣，帮助其更好地体会“横行霸道”。通过课件上“童谣”和“欢呼”的对比出现，使学生理解“既出乎意料之外，又在情理之中”的情节设置变得水到渠成。）

2、借助“小练笔”，加深角色体验。

（1）过渡：人们的奔走相告的举动引起了周处的深思，他终于想明白了其中的道理，他明白了什么呢？请大家拿起笔写下来。

（2）学生自由写话。

（3）集体交流。

（4）小结：民间故事往往表达了人们美好的愿望。（板书：愿望）所以人们在讲述时经常喜欢用“从此以后”这样的词语。

（设计意图：小练笔的设计不仅仅是对学生语言运用能力的训练，它更是紧扣文本情境展开的，能促使学生把《除三害》这一故事的人文核心价值——“善”内化为自己的品质）

3、延展“痛改前非”，自然感悟事理。

（1）理解“痛改前非”。（板书：痛改前非）

（2）播放课件，了解“痛改前非”后的周处。

（课件中配音内容）除三害之后，周处寻访名师，发奋图强，后来成了一代忠臣，还在战场上立下了赫赫战功。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。

（3）出示名言，揭示事理。

人非圣贤，孰能无过！过而能改，善莫大焉。

（设计意图：利用连环画插图，配上讲解和音乐制作出类似小电影效果的课件，为学生讲述周处“痛改前非”后的故事，不仅激发起学生浓厚的兴趣，而且使他们顺理成章地感悟到故事中蕴含的事理。）

过渡语：现在我们那么多的“真想不到”是不是都能想得通了呢？这个故事就是因为一个个出乎意料之外，又在情理之中的“想不到”，紧紧牵引着我们的心。如果能够把这些精彩的地方讲清楚，那故事一定会更加吸引人。

1、出示合作要求，指名朗读

（1）、四人小组选择最感兴趣的内容讲述。

（2）、讨论：抓住哪些内容讲，能让故事听起来更吸引人？

（3）、推荐一个人讲，其他人提出自己的改进建议。

2、自由练说，教师随机指导。

3、小组汇报、学生评价。

    （设计意图：民间故事的传播形式——口耳相传是它的一大特点。在此处安排“抓住精彩片段”讲故事，把故事讲生动，是对前面“串讲故事”的提升。而小组合作形式的运用，可以极大地激发学生复述的兴趣，很好地提高学生学习的主动性和创造性，从而有效突破本课教学的难点。）

1、借助“三个圆”，揭开故事创编的秘密。（课件出示）

          圆满                  缺略                补救

（1）引导学生观察“三个圆”的特点。

（2）了解故事的发展与“三个圆”的关系。

2、以《除三害》为例，进一步明晰“三个圆”的运用。（课件出示）

教师确定第一个“圆”，学生开动脑筋依次选择其他的“圆”

武艺高强    横行霸道     伏虎降龙  盼其同死   痛改前非   受人敬重

3、小结“三个圆”作用，开展群文阅读。

这样的方法使故事的发展就像大河里的波浪一样（课件出示）起起伏伏，扣人心弦。还有许多的民间故事也是这样的一波三折，让我们一起来看一看吧！

（1）默读《塞翁失马》，完成趣味练习。

         实物投影，交流练习。

（2）阅读《好运气的猎人》，交流：这个故事中你觉得最有趣的是什么？

（交流过程中，根据学生的回答教师有意识渗透故事中神奇的想象、夸张的表达和有趣的语言。）

        （设计意图：利用“三个圆”理论，形象直观地让学生感悟故事“曲折性”创编的秘诀；通过《塞翁失马》和《好运气的猎人》的群文阅读进一步感受民间故事的特点。）

        像这样好看的民间故事还有很多很多，它们都有那么精彩神奇，都有出人意料、扣人心弦的地方。（课件出示）像《田螺姑娘》、《猎人海力布》《聪明的阿凡提》等都是非常有意思的，又如《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》被并称为中国四大民间故事。同学们课后可以去看一看，肯定会收获更多惊喜的。

8　除三害　

8　除三害　

        1、介绍民间故事：同学们，大家喜欢听故事吗？有一类故事，是由民间的老百姓们自己编的、口头讲的，从古至今流传下来的，我们把这样的故事叫作民间故事。

        2、看图猜故事：教师利用课件依次出示多种形式的图片——剪纸（《老鼠嫁女儿》）、扇子（《八仙过海》）、动画片（《花木兰》）、插图（《除三害》），请同学们来猜一猜是哪个民间故事。

        3、顺势揭示课题，师生共同写课题。（板书：除三害）

        （设计意图：课题的揭示由学生感兴趣的游戏引入，能提升学生的兴奋点，为接下来的愉悦学习做好情感铺垫。更重要的是游戏中选用的民间故事以剪纸、扇面、动画片等不同形式出现，让学生对民间故事流传的多样性有了直观认知。）

（一）评论人物，感知形象。

师生交流：你喜欢周处吗？为什么？（板书：周处）

（二）积累词语，串讲故事。

1、课件出示预习时同学们积累的四字词语并齐读。

性格暴烈   横行霸道   欺侮百姓

上山杀虎   下河剁龙   同归于尽

奔走相告   喜气洋洋   痛改前非

2、串联词语讲故事。（课件出示）

周处原本（      ），（     ），常常（     ），是三害之一。后来他（     ）、（     ），为大家除去了两害。人们以为他与恶龙（     ），人人（     ），个个（     ）。周处见此情景深受触动，最后（    ），成了一个受人敬重的人。

（1）自由练讲。

（2）指名讲故事。

（设计意图：串讲故事既是对词语的积累运用，又使学生理清了故事脉络，同时也是简单的、有“扶手”的复述练习，符合课标中的学段要求。）

过渡语：抓住故事的主要情节，是讲好故事的第一步，但是，如果我们就这样简单地讲，这个故事还能一代又一代流传下来吗？还能吸引更多的人来听吗？一个好的故事一定会有很多出人意料的地方，吸引着我们不断地看下去。那么《除三害》中最让你“想不到”的是什么呢？（课件出示）用“真想不到”开头来说一说。

（一）同桌交流预学单内容。

（二）指名回答，集体交流。

（设计意图：紧扣民间故事“曲折性”的特点，以“真想不到”统领全文的阅读。根据学生预学单的完成情况，可以发现学生的意想不到主要可分为两大类：一是与“猛虎”“恶龙”有关，主要聚焦于周处的神奇力量令人意想不到；二是对于“周处”为人的意想不到。教学中便围绕这两个板块展开，让教学活动更具有针对性，提高课堂效率，实现真正意义上的“以人为本”和“以学定教”。）

预设一：学生找到与“猛虎”、“恶龙”相关的意想不到，教师重点引导学生研读“周处除恶龙”片断，感受民间故事的神奇。

1、请同学们拿出笔在课文中圈圈画画，找出哪个字，哪个词特别能让你感受到除去恶龙的艰难？ (教师根据学生回答随机进行指导)

（预设）

（1）抓住“恶龙的动作”感受凶猛、狡猾。

（2）聚焦“忽而……忽而……”感受恶龙动作的灵活、敏捷。

①换词练习。

②交流感受。

③指导朗读：读出自己的感受。

（3）从“惊涛拍岸、浊浪冲天”感受这场恶战的惊心动魄。

①想象说话：读着这两个词，你仿佛看到了什么？

②指导朗读：读出气势。

（4）借“三天三夜”展开想象，感受神奇。

想象说话：这三天里面，周处会遇到哪些困难？遇到哪些危险？

2、指名朗读整段话。（师随机指导）

3、小结：在民间故事里周处就有这样神奇的力量，（板书：神奇）能做到常人做不到的事情。他杀猛虎，除恶龙，本领高强。（板书：伏虎降龙）

（设计意图：通过反复地品味、个读、齐读、练读、换词比较、想象说话，在细读的过程中，立足语言，学习语言，内化语言。在品读中感受民间故事的一大特点——神奇。）

预设二：学生找到关于“周处”为人及转变的意想不到，引导学生联系前因后果，体会民间故事中往往包含着人们美好的愿望，以及故事的精彩恰恰在于既出乎意料之外，又在情理之中。

1、聚焦“横行霸道”，体会前因后果。

（1）理解“横行霸道”。

（2） 课件出示童谣，进一步感受周处的“横行霸道”。

小周处，武艺强，

日弄刀弓夜弄枪。

拳打李，脚踢张，

更比猛虎恶龙狂。

吓得乡民齐叫苦，

无人敢与论短长。

（4）课件出示文中句子，于童谣对比朗读，触动深思。

这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！

（设计意图：充分考虑学生年龄和心理特点，引进童谣，帮助其更好地体会“横行霸道”。通过课件上“童谣”和“欢呼”的对比出现，使学生理解“既出乎意料之外，又在情理之中”的情节设置变得水到渠成。）

2、借助“小练笔”，加深角色体验。

（1）过渡：人们的奔走相告的举动引起了周处的深思，他终于想明白了其中的道理，他明白了什么呢？请大家拿起笔写下来。

（2）学生自由写话。

（3）集体交流。

（4）小结：民间故事往往表达了人们美好的愿望。（板书：愿望）所以人们在讲述时经常喜欢用“从此以后”这样的词语。

（设计意图：小练笔的设计不仅仅是对学生语言运用能力的训练，它更是紧扣文本情境展开的，能促使学生把《除三害》这一故事的人文核心价值——“善”内化为自己的品质）

3、延展“痛改前非”，自然感悟事理。

（1）理解“痛改前非”。（板书：痛改前非）

（2）播放课件，了解“痛改前非”后的周处。

（课件中配音内容）除三害之后，周处寻访名师，发奋图强，后来成了一代忠臣，还在战场上立下了赫赫战功。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。

（3）出示名言，揭示事理。

人非圣贤，孰能无过！过而能改，善莫大焉。

（设计意图：利用连环画插图，配上讲解和音乐制作出类似小电影效果的课件，为学生讲述周处“痛改前非”后的故事，不仅激发起学生浓厚的兴趣，而且使他们顺理成章地感悟到故事中蕴含的事理。）

过渡语：现在我们那么多的“真想不到”是不是都能想得通了呢？这个故事就是因为一个个出乎意料之外，又在情理之中的“想不到”，紧紧牵引着我们的心。如果能够把这些精彩的地方讲清楚，那故事一定会更加吸引人。

1、出示合作要求，指名朗读

（1）、四人小组选择最感兴趣的内容讲述。

（2）、讨论：抓住哪些内容讲，能让故事听起来更吸引人？

（3）、推荐一个人讲，其他人提出自己的改进建议。

2、自由练说，教师随机指导。

3、小组汇报、学生评价。

    （设计意图：民间故事的传播形式——口耳相传是它的一大特点。在此处安排“抓住精彩片段”讲故事，把故事讲生动，是对前面“串讲故事”的提升。而小组合作形式的运用，可以极大地激发学生复述的兴趣，很好地提高学生学习的主动性和创造性，从而有效突破本课教学的难点。）

1、借助“三个圆”，揭开故事创编的秘密。（课件出示）

          圆满                  缺略                补救

（1）引导学生观察“三个圆”的特点。

（2）了解故事的发展与“三个圆”的关系。

2、以《除三害》为例，进一步明晰“三个圆”的运用。（课件出示）

教师确定第一个“圆”，学生开动脑筋依次选择其他的“圆”

武艺高强    横行霸道     伏虎降龙  盼其同死   痛改前非   受人敬重

3、小结“三个圆”作用，开展群文阅读。

这样的方法使故事的发展就像大河里的波浪一样（课件出示）起起伏伏，扣人心弦。还有许多的民间故事也是这样的一波三折，让我们一起来看一看吧！

（1）默读《塞翁失马》，完成趣味练习。

         实物投影，交流练习。

（2）阅读《好运气的猎人》，交流：这个故事中你觉得最有趣的是什么？

（交流过程中，根据学生的回答教师有意识渗透故事中神奇的想象、夸张的表达和有趣的语言。）

        （设计意图：利用“三个圆”理论，形象直观地让学生感悟故事“曲折性”创编的秘诀；通过《塞翁失马》和《好运气的猎人》的群文阅读进一步感受民间故事的特点。）

        像这样好看的民间故事还有很多很多，它们都有那么精彩神奇，都有出人意料、扣人心弦的地方。（课件出示）像《田螺姑娘》、《猎人海力布》《聪明的阿凡提》等都是非常有意思的，又如《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》被并称为中国四大民间故事。同学们课后可以去看一看，肯定会收获更多惊喜的。