| 问题1：（展示弃耕农田图）如果人们不再种植庄稼，这块农田可能会有什么变化？ 问题2：这些生物从何而来？（展示相关数据） 问题3：显然，早期的时候，这块农田里有很多植物的种子，而研究结果显示，在某农田在弃耕的第一年就有多达31种草本植物出现和定居。为什么先定居下来的是草本植物呢？（图2） 图2 问题4：既然草本占了优势为什么还会给灌木、乔木可乘之机，而且先增 加的为什么不是乔木而是灌木呢？ 补充说明：草本、灌木、乔木间的复杂关系（图3） 图3 （展示美国北卡罗来纳弃耕农田的研究数据）介绍草本植物内也有优势种的改变。 问题5：由表中，我们可以看出，随着时间的推移，植物的种类数量发生了改变，那么其他生物的种类和数量是否有改变？这个地区的植物、动物、微生物共同构成什么？（图4） 图4 问题6：我们刚才分析的过程就是群落的演替过程。你能用一句话来描述什么是群落的演替吗？ 问题7：为什么会发生演替？ 视频：生物之间的相互作用 讲述：演替的过程需要很长的时间，但也不是一个无休无止、永恒延续的过程。在这种相互作用中，群落会达到相对稳定的状态，也就是我们常说的稳态，这时候的群落叫顶极群落。 问题8：一说到稳定的状态，我们很容易想到森林，那么是不是所有的群落最终都会演替成森林呢？为什么？（图5） 图5 顶极群落 （展示演替系列照片：弃耕1年、4年、15年、35年、60年、100年后）鼓励学生提出自己的疑问。 问题9：演替是一个漫长的过程，一个人的一生很难看到一个完整的演替系列，那人们是怎么研究演替的呢？ 补充介绍：样方法、标志重捕法主要侧重一个种群的密度测量。要区分不同的物种，我们还需要一些分类学的知识。永久性样地、空间序列等。 我们已经了解，经过演替，群落会变得越来越稳定，但凡事都有个度，一旦外界的干扰过于强大时，也会遭受不同程度的破坏，经历再一次的演替过程。这时我们还需要实地调查，记录分析。（展示图片） 问题10：如果有两个地方经过火灾和火山两种干扰后，它们的演替过程是否一样呢？ 视频：森林大火 活动1：引导学生推测火山喷发后火山岩上的演替过程，并计算机模拟该过程。（图6） 图6 学生可选择的图片 （根据需要，所有图片可随意拖动、复制、缩放） 巡视，进行个别指导，之后找一个组展示与汇报，完善小组作品中的不足之处，给予鼓励性评价。 活动2：指导学生观察地衣和苔藓，引导学生说出初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。（图7） 图7 教师采集的地衣和苔藓 补充说明：地衣模式图及资料、五大连池（约300年）；长白山火山岩（约1100年）等实例。 小结两种演替类型的异同点。 | 从事实出发，建立现象与概念间的联系。 回顾群落概念的基础上，经过逻辑推理和归纳概括最终生成演替的概念，并进一步阐明演替的机制。 借助直观素材，增加感性认识，提高学生的学习兴趣。 检验学生的理解情况，明确不同群落存在于一定的环境之中，依靠自我调节机制维持其稳态。 为猜测提供事实证据，并引出演替的研究方法。 关注知识学习与研究方法的有机结合，体会研究方法在科学研究中的重要性。 利用直观素材，证实猜测。 在推测-模拟-实证的学习过程中，完善知识体系；认同演替是一个长期动态的发展过程。 | 
