| 共1课时 第1节 生态系统的结构 高中生物 人教2003课标版 1教学目标（一）知识目标 1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 3、掌握简单的食物网简图。 （二）能力目标 1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。 2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。 （三）德育目标 1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。 2学情分析本班学生是双语班学生，汉语基础一般，学习成绩中等。在必修一讲过生命系统的结构层次，而且在第四章讲过种群和群落，因此学生对生态系统有一定的认识，老师在此基础上加深他们的理解就好 3重点难点1、生态系统的成分及各成分间的关系 [解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。 2、分析简单的食物网 [解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。 3、是不是只有通过捕食关系才能构成食物链 [解决办法]给学生简单介绍食物链，说明捕食链是主要的形式。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】复习导入前面我们讲了有关种群和群落的内容，请大家回忆并回答下面的问题： 下列属于群落的是：（ ） A.喀纳斯湖中所有的蓝藻 B.天池湖中的全部鱼 C.那拉提草原上的所有生物 D.塔克拉玛沙漠 这些美丽的景色中除了多种多样的生物，还有非生物的成分，那 设问切入正题：这些生物与无机环境之间是相互作用的统一整体是什么呢？——生态系统 下面我们学习“生态系统的结构”这节课。 包括两个方面：一、生态系统的范围二、生态系统具有一定的结构 活动2【讲授】过程新授 1.生态系统的范围 （1）概念：生态系统是指由生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体。 例如：一片森林、一块草地、一个池塘、一块农田、一条河流、一根朽木、一块培养基 生态系统的范围有大有小，地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系统：生物圈。 下面做一道联系，以下可以称作生态系统的是( ) A.一个湖泊中的浮游生物 B.一个池塘 C.一个池塘中的所有的水蚤 D.草原上的所有的生物 （2）生态系统的类型 1、生态系统的成分 下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。 观察与思考：（1）找出池塘中有哪些成分是没有生命的？ 答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。 （2）请同学们从池塘中找出自养型生物？ 温故知新：什么是自养型生物？ 新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。 答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。 归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。 思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？ 答：其他生物也将会死亡。 归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。 延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？ 引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。 （3）池塘中还有哪些其他生物？ 答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。 思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？ 答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。 归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。 启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。 举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物） 归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。 小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。 大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。 随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。 练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？ 思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？ 引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。 （4）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？ 引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。 归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。 (三)食物链和食物网 试着练习：1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。） 2、写出这条食物链中的每种生物的成分。 3、这条食物链总共有几种生物？ 归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。 设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？ 答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。 归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。 举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？ 练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。 答：9条。 (1)草─→兔 ─→ 狐 (2)草─→兔 ─→ 猫头鹰 (3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰 (4)草─→鼠 ─→ 狐 (5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰 (6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰 (7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰 (8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰 (9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰 观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？ 答：第三、第四、第五、第六 归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。 2、猫头鹰可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟 3、昆虫可以被哪些生物吃？ 答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙 4、青蛙和蜘蛛是什么关系？ 答：既是捕食关系，又是竞争关系。 归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。 提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。 总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？ 引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。 总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。 （四）小结本课：投影 （五）巩固练习 活动3【练习】练习
第1节 生态系统的结构 课时设计 课堂实录第1节 生态系统的结构 1第一学时 教学活动 活动1【导入】复习导入前面我们讲了有关种群和群落的内容，请大家回忆并回答下面的问题： 下列属于群落的是：（ ） A.喀纳斯湖中所有的蓝藻 B.天池湖中的全部鱼 C.那拉提草原上的所有生物 D.塔克拉玛沙漠 这些美丽的景色中除了多种多样的生物，还有非生物的成分，那 设问切入正题：这些生物与无机环境之间是相互作用的统一整体是什么呢？——生态系统 下面我们学习“生态系统的结构”这节课。 包括两个方面：一、生态系统的范围二、生态系统具有一定的结构 活动2【讲授】过程新授 1.生态系统的范围 （1）概念：生态系统是指由生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体。 例如：一片森林、一块草地、一个池塘、一块农田、一条河流、一根朽木、一块培养基 生态系统的范围有大有小，地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系统：生物圈。 下面做一道联系，以下可以称作生态系统的是( ) A.一个湖泊中的浮游生物 B.一个池塘 C.一个池塘中的所有的水蚤 D.草原上的所有的生物 （2）生态系统的类型 1、生态系统的成分 下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。 观察与思考：（1）找出池塘中有哪些成分是没有生命的？ 答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。 （2）请同学们从池塘中找出自养型生物？ 温故知新：什么是自养型生物？ 新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。 答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。 归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。 思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？ 答：其他生物也将会死亡。 归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。 延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？ 引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。 （3）池塘中还有哪些其他生物？ 答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。 思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？ 答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。 归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。 启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。 举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物） 归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。 小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。 大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。 随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。 练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？ 思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？ 引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。 （4）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？ 引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。 归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。 (三)食物链和食物网 试着练习：1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。） 2、写出这条食物链中的每种生物的成分。 3、这条食物链总共有几种生物？ 归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。 设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？ 答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。 归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。 举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？ 练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。 答：9条。 (1)草─→兔 ─→ 狐 (2)草─→兔 ─→ 猫头鹰 (3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰 (4)草─→鼠 ─→ 狐 (5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰 (6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰 (7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰 (8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰 (9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰 观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？ 答：第三、第四、第五、第六 归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。 2、猫头鹰可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟 3、昆虫可以被哪些生物吃？ 答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙 4、青蛙和蜘蛛是什么关系？ 答：既是捕食关系，又是竞争关系。 归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。 提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。 总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？ 引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。 总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。 （四）小结本课：投影 （五）巩固练习 活动3【练习】练习
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