29　掌声名师课堂实录

地区： 浙江省 - 湖州市 - 长兴县

学校：长兴县第一小学

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

谈话导入，揭示课题；

观看视频《掌声》，说说你看到了哪些掌声。掌声其实就是一种无声的语言。

激趣导入，揭示课题。和老师一起写写课题。

二、初读全文，了解大意；

这个故事虽然很短，但是却有很深的内涵，请允许老师把这个故事先读给大家听听，播放音乐朗读，（听老师读，注意不认识的字老师是怎样读的，并标出自然段序号。）。

喜欢这个故事吗？那就请我们一起打开课本，仔细的读读这个故事吧！老师只有一个要求，把课文读通顺，把字词读准确。

自由朗读课文，要求：读准生字、新词，读通课文。

生词的认读。

·你知道文中的主人公是谁吗？她从小就得了小儿麻痹症。（认识小儿麻痹症。）

·这个词语中的哪个字的读音需要我们注意的？（落下了残疾）能组词吗？还可以读？

·你来念念这个词语（姿势）一起读。

我们说，读书有读书的姿势，写字有写字的姿势，现在我们就做好写字的姿势，先认真地观察“姿势”这两个字，谁能告诉大家“姿势”两个字在书写的时候应该注意什么？然后把“姿势”这两个字写在课文生字表边。（注意写字的姿势“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。）

·离开了拼音，谁还能领读啊！回到句子里了，谁来试试。

从你开始，每人一个？（骤然间  热烈  持久）

又回到句子里了。

⊕这个句子在读的时候，哪个词语的的读音需要注意的？是的，学习就是一个不断进步的过程。

3、孩子们，读着读着，你知道以前的英子是个怎样的孩子？看看，多会抓词啊！

板书忧郁，会发现的孩子肯定是最会读书的孩子，那就让我们马上读读课文的1—3自然段，看看你从哪些句子当中感受到了英子的忧郁。

三、深入句子，体会自卑；

句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

1、读一读这个句子，哪个词打动了你，让你感受很深？（默默地）什么叫默默地？你从默默地中看出英子怎样？（不想被人看见，自卑、犹豫）把这份感受带到朗读中。除了默默地这个词让你有这份感受外，你还从这句的哪些词语看到英子不想被人注视？

2、交流：”早早地”“最后”都说明她不愿意让别人看见）

3、孩子们，英子的忧郁是一天吗，是两天吗？你从哪里感受到了？（总是，又总是）

4、朗读指导：是啊，孩子们，英子的忧郁和自卑不是一天两天啊，是日日月月年年如此啊，再读句子（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

5、孩子们，当英子看到下课后同学们到操场上玩的时候，想去吗？是啊，爱玩是每个孩子的天性，她又何尝不是如此呢？但是她去玩了没有？为什么？她怕，所以她只能缩在自己的角落里，咀嚼痛苦，品味忧伤，难怪：

下课的时候，当同学们一窝蜂似的涌出教室的时候，她总是读：默默地坐在教室的一角

当窗外同学们欢快地跳起橡皮筋踢起毽子的时候，她仍是读：默默地坐在教室的一角

当同学们玩得兴高采烈，汗流浃背的时候，她还是读：默默地坐在教室的一角

上课的时候——

5、英子这么封闭自己是因为读：（她小时候得过小儿麻痹。。。。。。走路的姿势）

6、现在你知道了，小时候的这场小儿麻痹还夺去了英子的什么？（自信、快乐、勇气。。。）

还有谁也找到英子忧郁自卑的句子？

句子二：轮到英子的时候，她立刻把头低了下去。

1、一起读读同学们这个了不起的发现，读句子。

2、师范读，做动作，头低了下去，想象：英子把头低了下去，她会想些什么呢？（上去还是不上去）是啊，到底要不要上去呢，提问：这位英子还是别上去了吧，行吗？（请生回答）那上去吧，你怕什么呀？

3、刚才同学们说到了她是上去呢，还是不上去呢，这么为难的心情，课文中用了一个词叫（犹豫）出示句子：英子犹豫了一会儿，她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

是啊，是上去还是不上去呢，从这句话中的哪个词语你还可以读出英子的犹豫？（慢吞吞、眼圈红红地）

4、总结;从犹豫、慢吞吞、眼圈红红地，这几个词中我们感受出了英子的自卑，作者就是抓住动作和神态刻画出此时英子的内心的情感，这种写作手法我们可以运用到我们以后的写作当中。

5、再读这个句子你的体会肯定更加深了，读：英子犹豫了一会儿，她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的（多层次朗读）

6、从你们的朗读中，老师感受到英子的心里遭受着何等的矛盾和痛苦啊，这一切的一切都是因为读：她小时候得过小儿麻痹。。。。。。走路的姿势。

7、面对这个由于小儿麻痹落下了残疾而变得极度自卑和忧郁的孩子，孩子们你们想对她说些什么，写下来吧。交流

（二）片段二：英子的改变

1、教师激情：正像同学们希望的那样，英子真的变了。你们看哪！

出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

自由放声朗读，找找打动你的句子，和同桌交流英子的变化。

交流，此时，你看到了一个怎样的英子？（快乐、勇敢、乐观……）（板书）

2、忧郁让英子失去了欢笑，而自信让英子得到了快乐，英子就发生了这样大的变化，分角色朗读。（女同学读英子忧郁的部分，男同学读英子自信开朗的部分）

五、激疑结课   过渡激疑：是什么让自卑的英子变的如此快乐与乐观呢？（掌声）齐读课题，那掌声的背后又告诉我们什么呢，我们下节课再学。

29　掌声　

29　掌声　

谈话导入，揭示课题；

观看视频《掌声》，说说你看到了哪些掌声。掌声其实就是一种无声的语言。

激趣导入，揭示课题。和老师一起写写课题。

二、初读全文，了解大意；

这个故事虽然很短，但是却有很深的内涵，请允许老师把这个故事先读给大家听听，播放音乐朗读，（听老师读，注意不认识的字老师是怎样读的，并标出自然段序号。）。

喜欢这个故事吗？那就请我们一起打开课本，仔细的读读这个故事吧！老师只有一个要求，把课文读通顺，把字词读准确。

自由朗读课文，要求：读准生字、新词，读通课文。

生词的认读。

·你知道文中的主人公是谁吗？她从小就得了小儿麻痹症。（认识小儿麻痹症。）

·这个词语中的哪个字的读音需要我们注意的？（落下了残疾）能组词吗？还可以读？

·你来念念这个词语（姿势）一起读。

我们说，读书有读书的姿势，写字有写字的姿势，现在我们就做好写字的姿势，先认真地观察“姿势”这两个字，谁能告诉大家“姿势”两个字在书写的时候应该注意什么？然后把“姿势”这两个字写在课文生字表边。（注意写字的姿势“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。）

·离开了拼音，谁还能领读啊！回到句子里了，谁来试试。

从你开始，每人一个？（骤然间  热烈  持久）

又回到句子里了。

⊕这个句子在读的时候，哪个词语的的读音需要注意的？是的，学习就是一个不断进步的过程。

3、孩子们，读着读着，你知道以前的英子是个怎样的孩子？看看，多会抓词啊！

板书忧郁，会发现的孩子肯定是最会读书的孩子，那就让我们马上读读课文的1—3自然段，看看你从哪些句子当中感受到了英子的忧郁。

三、深入句子，体会自卑；

句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

1、读一读这个句子，哪个词打动了你，让你感受很深？（默默地）什么叫默默地？你从默默地中看出英子怎样？（不想被人看见，自卑、犹豫）把这份感受带到朗读中。除了默默地这个词让你有这份感受外，你还从这句的哪些词语看到英子不想被人注视？

2、交流：”早早地”“最后”都说明她不愿意让别人看见）

3、孩子们，英子的忧郁是一天吗，是两天吗？你从哪里感受到了？（总是，又总是）

4、朗读指导：是啊，孩子们，英子的忧郁和自卑不是一天两天啊，是日日月月年年如此啊，再读句子（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

5、孩子们，当英子看到下课后同学们到操场上玩的时候，想去吗？是啊，爱玩是每个孩子的天性，她又何尝不是如此呢？但是她去玩了没有？为什么？她怕，所以她只能缩在自己的角落里，咀嚼痛苦，品味忧伤，难怪：

下课的时候，当同学们一窝蜂似的涌出教室的时候，她总是读：默默地坐在教室的一角

当窗外同学们欢快地跳起橡皮筋踢起毽子的时候，她仍是读：默默地坐在教室的一角

当同学们玩得兴高采烈，汗流浃背的时候，她还是读：默默地坐在教室的一角

上课的时候——

5、英子这么封闭自己是因为读：（她小时候得过小儿麻痹。。。。。。走路的姿势）

6、现在你知道了，小时候的这场小儿麻痹还夺去了英子的什么？（自信、快乐、勇气。。。）

还有谁也找到英子忧郁自卑的句子？

句子二：轮到英子的时候，她立刻把头低了下去。

1、一起读读同学们这个了不起的发现，读句子。

2、师范读，做动作，头低了下去，想象：英子把头低了下去，她会想些什么呢？（上去还是不上去）是啊，到底要不要上去呢，提问：这位英子还是别上去了吧，行吗？（请生回答）那上去吧，你怕什么呀？

3、刚才同学们说到了她是上去呢，还是不上去呢，这么为难的心情，课文中用了一个词叫（犹豫）出示句子：英子犹豫了一会儿，她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

是啊，是上去还是不上去呢，从这句话中的哪个词语你还可以读出英子的犹豫？（慢吞吞、眼圈红红地）

4、总结;从犹豫、慢吞吞、眼圈红红地，这几个词中我们感受出了英子的自卑，作者就是抓住动作和神态刻画出此时英子的内心的情感，这种写作手法我们可以运用到我们以后的写作当中。

5、再读这个句子你的体会肯定更加深了，读：英子犹豫了一会儿，她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的（多层次朗读）

6、从你们的朗读中，老师感受到英子的心里遭受着何等的矛盾和痛苦啊，这一切的一切都是因为读：她小时候得过小儿麻痹。。。。。。走路的姿势。

7、面对这个由于小儿麻痹落下了残疾而变得极度自卑和忧郁的孩子，孩子们你们想对她说些什么，写下来吧。交流

（二）片段二：英子的改变

1、教师激情：正像同学们希望的那样，英子真的变了。你们看哪！

出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

自由放声朗读，找找打动你的句子，和同桌交流英子的变化。

交流，此时，你看到了一个怎样的英子？（快乐、勇敢、乐观……）（板书）

2、忧郁让英子失去了欢笑，而自信让英子得到了快乐，英子就发生了这样大的变化，分角色朗读。（女同学读英子忧郁的部分，男同学读英子自信开朗的部分）

五、激疑结课   过渡激疑：是什么让自卑的英子变的如此快乐与乐观呢？（掌声）齐读课题，那掌声的背后又告诉我们什么呢，我们下节课再学。