| 蔡海英 地区： 福建省 - 莆田市 - 城厢区 学校：莆田市城厢区东海中心小学 共1课时29 掌声 小学语文 人教2001课标版 1教学目标１、会认10个生字，会写13个生字新词。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。引导学生初步学习文章主要内容的方法。 ３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 ４、通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作手法和通过人物动作、神态来表现人物内心的方法。 2学情分析三年级的孩子已经具有初步识字的能力，养成了主动识字的习惯，初步学会了默读，能针对不理解的地方质疑。教师要引导、帮助学生品读语言，感受语言文字背后的情感，与他人交流自己的阅读感受。 3重点难点１、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ２、通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作手法和通过人物动作、神态来表现人物内心的方法。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学流程揭示课题，扣紧“掌声” 1.揭题：今天我们一起来学习29课《掌声》，伸出手和老师一起写课题。 2.板书课题，师：同学们写的时候，“掌”的上半部分是“尚”的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。如果我讲的好的话，希望能得到你们的掌声。 3.齐读课题。 【点评】剖析“掌声”一词的字义，开门见山，直奔主题，简洁而高效。 初读课文，整体感知“掌声” 师：《掌声》这篇课文是作者董宝刚叔叔回忆小学同学之间的故事，故事很小，但非常感人。 1.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查读书情况，解读生字词语，读通难读的句子。 （1）读好生字词 麻痹症 骤然间 默默地 落下 热烈 忧郁 残疾 持久 微笑 （2）读好多音字。落（lao）下残疾 （3）读好难读的句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。介绍“小儿麻痹症”。 3.了解课文讲了一件什么事？ （1）师：刚才我们是横着读这些词语，下面我们一起再来竖着读这些词语：看看你有什么新的发现？帮助学生理清文章的脉络。 （2）你能选择其中的一些词语来说说课文写了一件什么事？ （3）小结归纳概括课文主要内容的方法。 【点评】读准字音，读通句子，读懂课文，这是重要的教学任务，通过引导学生理清文章的脉络，初步了解文章叙事表达的顺序，感受英子情感的变化，并在交流中教会学生概括文章主要内容的方法。 三、潜心会文，聚焦第一次“掌声” 1、初知掌声特点 （1）生边读边画出描写第一次掌声的句子。 （2）汇报交流 出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” （1）理解“骤然”一词的意思。 师：“骤然”是什么意思？可以用哪个词来代替？（突然、忽然）对，理解词语的方法有很多，刚才我们就是用换词法来理解。 （2）理解掌声特点:这是一次怎样的掌声？（热烈、持久） 师:有谁知道什么是：“热烈、持久”？就是说那掌声怎么样？ （3）创设情境，感知掌声的特点。 师：同学们，看英子就在我们教室里，她正从教室的一角一摇一晃地走上讲台——同学们，请大家用热烈而持久的掌声鼓励他勇敢地走上讲台吧！ （4）再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，教室里会骤然间响起这热烈而持久的掌声呢？掌声为什么那么热烈、那么持久？） 【点评】能引导学生抓住“热烈、持久”关键词来理解掌声的特点，并通过创设具体的情境让学生理解“热烈、持久”的意思。让学生在读中质疑，为后面的学习打基础。 2.探究掌声由来 （1）学生自读1-3自然段，边读边画出描写英子动作的句子。 （2）组织交流 句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。” A.师：这个句子当中英子动作的词是——（生：坐），英子是怎样地坐着呢？抓住“默默地”一词来感受英子的情绪。 （1）能具体说说“默默地”是什么意思？默读是怎么读？那默默地就是——(生：不动声色地坐着，很安静地坐着) （2）师引读：是啊！当同学们欢笑的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角）；当同学们奔跑的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角）；当同学们嬉戏的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角） B.指导感情朗读，理解英子内心的“忧郁”。 师：这一切都是因为——（生：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势） 师：身体的残疾，让英子失去了童年生活的快乐，总是默默地坐在教室的一角，默默地看着别人欢笑，看着别人嬉戏，看着别人奔跑。她的这种表现我们可以用哪个词来形容？（忧郁）她的这种心情我们能用朗读表现出来吗？（自由读、指名读、全班读） 句子二、“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” Ａ.这个句子中有英子动作的词是什么？（低）“低”前还用了一个词——（立刻）同学们轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去，那一刹那，英子首先想到的是什么？ Ｂ.抓住描写动作的词进行想象补白，感知其内心。（生说体会）师小结：能从英子低头的动作中去猜想她的内心，同学们很会读书。 C.指导朗读。 句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” A.理解“犹豫”，并弄清原因。 B.想象补白。 C.指导朗读。 3、感悟掌声内涵 师：同学们抓住人物的动作和神态，我们才能更好地体会人物的内心情感。此时，假如英子就在你身边，你想对她说什么？ （1）创设情境，抒发情感 （2）理解掌声内涵 （3）指导情感朗读 【点评】这一环节抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有的生活经验和展开想象体验的方法，走进英子的内心世界，深入地体会了她当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态，对英子的 忧郁、自卑的形象产生情感上的共鸣，实现了人文性和工具性的和谐统一。 四、创设情境，迁移运用 1.小练笔：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间哄笑成一团，那声音像鞭子一样有力地抽打她。在哄笑声中，英子
。 2.生自由练笔，师巡视 3.生汇报交流 4.师小结：同学们，真了不起都能抓住英子的动作和神态来进行描写，从同学们的描绘中，老师仿佛看到了英子由于遭到同学嘲笑变得更加忧郁、自卑，而文章中的英子由于在同学们的掌声的鼓励下，成功地讲述了自己的小故事。这一前一后的对比，让我们真真切切的感受到：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们更应该给予她热烈的掌声。文中的第一次掌声饱含了同学们对英子热情的鼓励，那第二次掌声又会给英子送去什么？下节课我们再来学习。 【点评】通过课堂小练笔，目的是读写结合，以读促写，将学到的写法转化为语言实践的能力。另外，在练笔中通过学生个性化的语言和表达，从而激发学生对“掌声”力量的进一步探究。 五、布置作业 【附：板书设计】 29.掌声 忧郁 开朗 鼓励 自卑 自信 29 掌声 课时设计 课堂实录29 掌声 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学流程揭示课题，扣紧“掌声” 1.揭题：今天我们一起来学习29课《掌声》，伸出手和老师一起写课题。 2.板书课题，师：同学们写的时候，“掌”的上半部分是“尚”的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。如果我讲的好的话，希望能得到你们的掌声。 3.齐读课题。 【点评】剖析“掌声”一词的字义，开门见山，直奔主题，简洁而高效。 初读课文，整体感知“掌声” 师：《掌声》这篇课文是作者董宝刚叔叔回忆小学同学之间的故事，故事很小，但非常感人。 1.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查读书情况，解读生字词语，读通难读的句子。 （1）读好生字词 麻痹症 骤然间 默默地 落下 热烈 忧郁 残疾 持久 微笑 （2）读好多音字。落（lao）下残疾 （3）读好难读的句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。介绍“小儿麻痹症”。 3.了解课文讲了一件什么事？ （1）师：刚才我们是横着读这些词语，下面我们一起再来竖着读这些词语：看看你有什么新的发现？帮助学生理清文章的脉络。 （2）你能选择其中的一些词语来说说课文写了一件什么事？ （3）小结归纳概括课文主要内容的方法。 【点评】读准字音，读通句子，读懂课文，这是重要的教学任务，通过引导学生理清文章的脉络，初步了解文章叙事表达的顺序，感受英子情感的变化，并在交流中教会学生概括文章主要内容的方法。 三、潜心会文，聚焦第一次“掌声” 1、初知掌声特点 （1）生边读边画出描写第一次掌声的句子。 （2）汇报交流 出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” （1）理解“骤然”一词的意思。 师：“骤然”是什么意思？可以用哪个词来代替？（突然、忽然）对，理解词语的方法有很多，刚才我们就是用换词法来理解。 （2）理解掌声特点:这是一次怎样的掌声？（热烈、持久） 师:有谁知道什么是：“热烈、持久”？就是说那掌声怎么样？ （3）创设情境，感知掌声的特点。 师：同学们，看英子就在我们教室里，她正从教室的一角一摇一晃地走上讲台——同学们，请大家用热烈而持久的掌声鼓励他勇敢地走上讲台吧！ （4）再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，教室里会骤然间响起这热烈而持久的掌声呢？掌声为什么那么热烈、那么持久？） 【点评】能引导学生抓住“热烈、持久”关键词来理解掌声的特点，并通过创设具体的情境让学生理解“热烈、持久”的意思。让学生在读中质疑，为后面的学习打基础。 2.探究掌声由来 （1）学生自读1-3自然段，边读边画出描写英子动作的句子。 （2）组织交流 句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。” A.师：这个句子当中英子动作的词是——（生：坐），英子是怎样地坐着呢？抓住“默默地”一词来感受英子的情绪。 （1）能具体说说“默默地”是什么意思？默读是怎么读？那默默地就是——(生：不动声色地坐着，很安静地坐着) （2）师引读：是啊！当同学们欢笑的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角）；当同学们奔跑的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角）；当同学们嬉戏的时候，英子却——（生：总是默默地坐在教室的一角） B.指导感情朗读，理解英子内心的“忧郁”。 师：这一切都是因为——（生：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势） 师：身体的残疾，让英子失去了童年生活的快乐，总是默默地坐在教室的一角，默默地看着别人欢笑，看着别人嬉戏，看着别人奔跑。她的这种表现我们可以用哪个词来形容？（忧郁）她的这种心情我们能用朗读表现出来吗？（自由读、指名读、全班读） 句子二、“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” Ａ.这个句子中有英子动作的词是什么？（低）“低”前还用了一个词——（立刻）同学们轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去，那一刹那，英子首先想到的是什么？ Ｂ.抓住描写动作的词进行想象补白，感知其内心。（生说体会）师小结：能从英子低头的动作中去猜想她的内心，同学们很会读书。 C.指导朗读。 句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” A.理解“犹豫”，并弄清原因。 B.想象补白。 C.指导朗读。 3、感悟掌声内涵 师：同学们抓住人物的动作和神态，我们才能更好地体会人物的内心情感。此时，假如英子就在你身边，你想对她说什么？ （1）创设情境，抒发情感 （2）理解掌声内涵 （3）指导情感朗读 【点评】这一环节抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有的生活经验和展开想象体验的方法，走进英子的内心世界，深入地体会了她当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态，对英子的 忧郁、自卑的形象产生情感上的共鸣，实现了人文性和工具性的和谐统一。 四、创设情境，迁移运用 1.小练笔：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间哄笑成一团，那声音像鞭子一样有力地抽打她。在哄笑声中，英子
。 2.生自由练笔，师巡视 3.生汇报交流 4.师小结：同学们，真了不起都能抓住英子的动作和神态来进行描写，从同学们的描绘中，老师仿佛看到了英子由于遭到同学嘲笑变得更加忧郁、自卑，而文章中的英子由于在同学们的掌声的鼓励下，成功地讲述了自己的小故事。这一前一后的对比，让我们真真切切的感受到：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们更应该给予她热烈的掌声。文中的第一次掌声饱含了同学们对英子热情的鼓励，那第二次掌声又会给英子送去什么？下节课我们再来学习。 【点评】通过课堂小练笔，目的是读写结合，以读促写，将学到的写法转化为语言实践的能力。另外，在练笔中通过学生个性化的语言和表达，从而激发学生对“掌声”力量的进一步探究。 五、布置作业 【附：板书设计】 29.掌声 忧郁 开朗 鼓励 自卑 自信 Tags：掌声,教学设计,实例  |
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