| 师小丽 地区： 甘肃省 - 兰州市 - 七里河 学校：兰州市七里河区王家堡小学 共1课时29 掌声 小学语文 人教2001课标版 1课文分析课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 2教学目标1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 3重点难点1、理解生字词的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、从英子的变化中说说自己的想法。 4、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 4教学过程 4.1第二学时 教学活动 活动1【导入】直接导入同学们，你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次得到掌声的经历说一说吗？ （过生日吹蜡烛、学习有进步、上台表演完后） 师小结：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功、在面对困难的时候，总会有人把掌声送给你，也许是很多人，也许是一个人，这是多么幸福的一件事啊！掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以改变一个人。你瞧，得到掌声的英子就给自己的同学寄来了一封信。这节课，让我们继续学习第29课《掌声》，走进小主人公英子，去聆听她的故事。 活动2【讲授】学习第五自然段，幻灯出示英子的来信。过渡：主人公英子，请老师一定要把这封信带个大家。 1、指名读信。说说你从信中知道了什么？你体会到了什么？ 2、齐读来信，体会英子内心的感激之情。 3、听完、看完这封信，你有什么想法呢？ 过渡：英子为什么会永远不忘记那次的掌声，这期间究竟发生了什么事，我们一起来能了解故事吧！ 活动3【讲授】学习第一自然段学生默读课文的第一自然段。（课件出示） 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。、 师：你说得太好了！ （理解“默默地”、“早早的”、“总是”、“又总是”……） 她为什么要这么做呢？ 课件出示句式：因为……所以…… 因为不愿意让别人看到她走路的样子，所以…… 因为……所以早上她总是……，放学她总是…… 因为……所以……（口语训练） 过渡：文中一开始介绍的英子是个怎样的孩子？师板书：自卑、忧郁。让我们把这些感受读出来吧！ 活动4【讲授】学习第四自然段师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第四自然段。 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。 生：自由读课文，小组交流。 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利，但没感情。 师：我也想读一读，行吗？ 师：老师读得怎么样? 生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。 生：我觉得还可以读得慢点儿。 师：你读读吧？ 生：读句子。 师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。 生：读句子。 师：你读得比老师还好！ 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。 生：读句子。 师：好多了。 师：你有话想说？ 生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。 师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！ 生：读句子。 师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！ 生：齐读句子。 师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 生：齐读句子。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？ 生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 师：请全班女同学齐读。 师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ …… 师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 生：这是激动的泪水。 生：这是感动的泪水。 生：这是幸福的泪水。 师：故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？ 生：英子，你讲得太精彩了！ 生：英子，你真行！ 生：英子，我真佩服你！ 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？ 生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！ 生：谢谢你们给了我自信。 生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。 生：我永远也忘不了这掌声！ 再次出示英子的来信，感受她对同学们的感激之情。 师：此时，小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！ 同学们，让我们练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 活动5【讲授】齐读第三自然段多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、夸奖的掌声使英子从一个忧郁沉默的孩子变成了一个阳光女孩，让我们看到一个自卑的英子步步走向自信、走向成功。英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学。齐读那封信。课件出示。 活动6【练习】拓展练习学习了课文，你觉得掌声是什么？能用“掌声是……能……”的句式试着说一说吗？ 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 活动7【作业】作业布置1、抄写文中你感动的句子。 2、读诗歌（课件出示）。 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！ 29 掌声 课时设计 课堂实录29 掌声 1第二学时 教学活动 活动1【导入】直接导入同学们，你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次得到掌声的经历说一说吗？ （过生日吹蜡烛、学习有进步、上台表演完后） 师小结：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功、在面对困难的时候，总会有人把掌声送给你，也许是很多人，也许是一个人，这是多么幸福的一件事啊！掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以改变一个人。你瞧，得到掌声的英子就给自己的同学寄来了一封信。这节课，让我们继续学习第29课《掌声》，走进小主人公英子，去聆听她的故事。 活动2【讲授】学习第五自然段，幻灯出示英子的来信。过渡：主人公英子，请老师一定要把这封信带个大家。 1、指名读信。说说你从信中知道了什么？你体会到了什么？ 2、齐读来信，体会英子内心的感激之情。 3、听完、看完这封信，你有什么想法呢？ 过渡：英子为什么会永远不忘记那次的掌声，这期间究竟发生了什么事，我们一起来能了解故事吧！ 活动3【讲授】学习第一自然段学生默读课文的第一自然段。（课件出示） 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。、 师：你说得太好了！ （理解“默默地”、“早早的”、“总是”、“又总是”……） 她为什么要这么做呢？ 课件出示句式：因为……所以…… 因为不愿意让别人看到她走路的样子，所以…… 因为……所以早上她总是……，放学她总是…… 因为……所以……（口语训练） 过渡：文中一开始介绍的英子是个怎样的孩子？师板书：自卑、忧郁。让我们把这些感受读出来吧！ 活动4【讲授】学习第四自然段师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第四自然段。 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。 生：自由读课文，小组交流。 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利，但没感情。 师：我也想读一读，行吗？ 师：老师读得怎么样? 生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。 生：我觉得还可以读得慢点儿。 师：你读读吧？ 生：读句子。 师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。 生：读句子。 师：你读得比老师还好！ 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。 生：读句子。 师：好多了。 师：你有话想说？ 生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。 师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！ 生：读句子。 师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！ 生：齐读句子。 师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 生：齐读句子。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？ 生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 师：请全班女同学齐读。 师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ …… 师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 生：这是激动的泪水。 生：这是感动的泪水。 生：这是幸福的泪水。 师：故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？ 生：英子，你讲得太精彩了！ 生：英子，你真行！ 生：英子，我真佩服你！ 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？ 生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！ 生：谢谢你们给了我自信。 生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。 生：我永远也忘不了这掌声！ 再次出示英子的来信，感受她对同学们的感激之情。 师：此时，小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！ 同学们，让我们练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 活动5【讲授】齐读第三自然段多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、夸奖的掌声使英子从一个忧郁沉默的孩子变成了一个阳光女孩，让我们看到一个自卑的英子步步走向自信、走向成功。英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学。齐读那封信。课件出示。 活动6【练习】拓展练习学习了课文，你觉得掌声是什么？能用“掌声是……能……”的句式试着说一说吗？ 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 活动7【作业】作业布置1、抄写文中你感动的句子。 2、读诗歌（课件出示）。 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！ Tags：掌声,教学设计,教案,分析  |
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