29　掌声ppt配用优秀获奖教案

地区： 四川省 - 甘　孜 - 泸定县

学校：泸定县成武小学

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

本课的设计理念是：缘本求丰，启智激情！即引领着学生贴近文本，走向精神充实和心灵丰满。我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓住关键词、句来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。

1．知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．过程和方法：通过对关键词句的理解、诵读感悟来体会英子情感的变化过程。

3．情感态度和价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

教学重点：指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：了解英子在掌声前后内心的变化。

1．谈话引入。

师：孩子们，今天有这么多老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。

生：鼓掌

设计意图：结合学习的情景引入学习的内容，放松学生的心情，调动学生学习的兴趣。

2．齐读课题。

师：真是一群热情的孩子，那我们可要把自己最好的一面展现给大家，有信心吗？

生：有

师：用掌声为自己加加油吧！

生：鼓掌

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，同样的掌声却蕴含着不同的意义，今天我们继续学习课文《掌声》

生：齐读课题

师：干脆响亮些

生：齐读课题

设计意图：初步渗透掌声的不同含义，为下面的学习做好铺垫。

1．复习字词。

师：通过上节课的学习，老师相信，这些词你们都认识了。（课件：词语）

生：读词语，并随机处理多音字“落”。

设计意图：字词是语文学习的基础，“落”是学生认读的一个难点，因此重点处理，为学生下面的学习扫清障碍。

2．齐读课文，概括主要内容。

师：孩子们把字音读得真准，放回课文中，还会读吗？

生：会

师：拿好书，我们一起来读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文讲了一件什么事？

生：齐读课文

师：谁愿意来告诉大家，课文讲了一件什么事？

生：简要概括课文主要内容

设计意图：培养学生学会用简要的语言概括主要内容，同时在读书过程中注重教给学生正确的读书方法。

1、以信切入，设疑探索。

师：你读懂了掌声改变了英子的生活，那掌声让她刻骨铭心。所以，几年以后，她在信中还这样说。（课件：信）

生：齐读英子的信。

设计意图：由课文中心句直奔文章主题，让学生感受英子的感激心情，为下文体会掌声的作用作好铺垫。

2．认识以前的英子。

师：默读课文第一自然段，看看原来的英子是个怎样的女孩？（板书：忧郁、自卑）你是从哪些词中感受到英子内心的忧郁呢。

生：默读后交流（忧郁、自卑）抓住文章中“默默地”“ 早早的”等词语体会到英子内心的忧郁、伤心、痛苦。

设计意图：读书是学生与文本对话的最好方法，让学生以默读这种形式沉下心来体会感悟英子的内心。立足于词语能让学生对文本理解得更为透彻深入。

师：（引导想象）当同学们嬉戏的身影从英子身边穿过，当同学们欢乐的笑声从英子耳边飘过，当同学们灿烂的笑脸从英子眼前闪过，此时此刻，英子是什么感受呢？

生：结合自己的生活经历谈感受，再次深入体会英子的忧郁与自卑。

师：引读课文1、2自然段。

生：读书

设计意图：引导学生如情入境体会英子的感受更能激起学生的共鸣。

3．认识现在的英子。

师：（小结过渡）就这样一个忧郁自卑的女孩却变了，有什么变化，快找找，你看到了一个怎样的英子？（板书：开朗自信）

生：默读四自然段后交流（开朗自信）

设计意图：培养学生快速阅读的方法，形成抓住重点进行归纳的能力。

师：喜欢现在的英子的孩子一起读第四自然段，思考：是什么让英子有了如此巨大的变化呢？

生：读后交流（同学们的掌声）

设计意图：尊重学生的阅读体验，让喜欢、敬佩英子的孩子来读课文。

4.感悟第一次掌声。

师：用自己喜欢的方式读课文2、3自然段，思考：发生了一件什么事，让英子得到了同学们送给他的掌声呢？

生：自读课文，概括交流

师：英子上讲台之前有什么表现呢，用波浪线画出描写英子表现的句子，想想你从中体会到了什么？

生：自学课文2、3自然段

设计意图：合作学习的基础来自于学生的独立学习，因此合作之前先让学生独立学习，让学生有自己思维的空间。

师：（出示合作要求）(1)把找到的句子读给伙伴听一听；(2)抓住句子中的关键词，想想从中体会到了什么，并把自己的体会在小组内说一说；(3)带着你的感受有感情地读一读。

生：小组合作学习。

设计意图：合作的目的主要是让学生交流自己的阅读体验，因此合作的要求紧紧围绕交流体验来安排。

师：哪些小组的孩子愿意来说说

生：小组汇报交流（在汇报中体会到英子很紧张、害怕，很痛苦，内心很矛盾）

设计意图：在小组交流中通过组间交流、生生交流、师生交流，培养学生对语言文字的领悟能力、语言表达能力、倾听能力。

师：引读课文2、3自然段。

生：有感情朗读课文。

师：（小结）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来，他为什么会流泪呢？

生：结合英子的内心活动谈体会。（感动、激动的泪水）

5．感悟第二次掌声。

师：在同学们的鼓励下，英子以一口流利标准的普通话把故事讲完了，教室里又响起了……

这次又想通过掌声对英子说什么呢

生：结合英子的表现，自由表达对英子的赞扬和鼓励。

设计意图：课堂是学生的课堂，让学生充分地说，大胆地说。

6．对比体会，领会内涵。

师：英子向大家深深的鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台，这时的一摇一晃与上台时的一摇一晃一样吗？有什么不一样？

生：不一样。（自卑、害怕——自信；痛苦——开心）

师 ：同学们 送给英子的仅仅是掌声吗

师：那是什么？

生：鼓励 支持 赞赏 （爱）

师：（总结）所有的一切化成一个字，那就是爱（板书：爱）

师：再次引读英子的信。

生：齐读英子的信。

设计意图：通过对人物言行的分析，让学生对文本的解读层层深入，对人物内心的认识更为透彻。同时点明文章的主旨，再次回复到中心句，环环相扣。

师：在生活中，我们还可以用什么方式传递爱呢？

生：自由表达。

师：其实在我们的生活中，爱无处不在（视频）孩子们看

生：观看视频。

师：爱让我们的生会更加美好，让我们牢记

生：（齐读句子）只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

设计意图：拓展延伸，让学生感受到“爱”在我们生活中无处不在，“爱”在生活中发挥着巨大的作用，对学生的德育渗透也就潜移默化地进行。

29　掌声　

29　掌声　

1．谈话引入。

师：孩子们，今天有这么多老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。

生：鼓掌

设计意图：结合学习的情景引入学习的内容，放松学生的心情，调动学生学习的兴趣。

2．齐读课题。

师：真是一群热情的孩子，那我们可要把自己最好的一面展现给大家，有信心吗？

生：有

师：用掌声为自己加加油吧！

生：鼓掌

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，同样的掌声却蕴含着不同的意义，今天我们继续学习课文《掌声》

生：齐读课题

师：干脆响亮些

生：齐读课题

设计意图：初步渗透掌声的不同含义，为下面的学习做好铺垫。

1．复习字词。

师：通过上节课的学习，老师相信，这些词你们都认识了。（课件：词语）

生：读词语，并随机处理多音字“落”。

设计意图：字词是语文学习的基础，“落”是学生认读的一个难点，因此重点处理，为学生下面的学习扫清障碍。

2．齐读课文，概括主要内容。

师：孩子们把字音读得真准，放回课文中，还会读吗？

生：会

师：拿好书，我们一起来读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文讲了一件什么事？

生：齐读课文

师：谁愿意来告诉大家，课文讲了一件什么事？

生：简要概括课文主要内容

设计意图：培养学生学会用简要的语言概括主要内容，同时在读书过程中注重教给学生正确的读书方法。

1、以信切入，设疑探索。

师：你读懂了掌声改变了英子的生活，那掌声让她刻骨铭心。所以，几年以后，她在信中还这样说。（课件：信）

生：齐读英子的信。

设计意图：由课文中心句直奔文章主题，让学生感受英子的感激心情，为下文体会掌声的作用作好铺垫。

2．认识以前的英子。

师：默读课文第一自然段，看看原来的英子是个怎样的女孩？（板书：忧郁、自卑）你是从哪些词中感受到英子内心的忧郁呢。

生：默读后交流（忧郁、自卑）抓住文章中“默默地”“ 早早的”等词语体会到英子内心的忧郁、伤心、痛苦。

设计意图：读书是学生与文本对话的最好方法，让学生以默读这种形式沉下心来体会感悟英子的内心。立足于词语能让学生对文本理解得更为透彻深入。

师：（引导想象）当同学们嬉戏的身影从英子身边穿过，当同学们欢乐的笑声从英子耳边飘过，当同学们灿烂的笑脸从英子眼前闪过，此时此刻，英子是什么感受呢？

生：结合自己的生活经历谈感受，再次深入体会英子的忧郁与自卑。

师：引读课文1、2自然段。

生：读书

设计意图：引导学生如情入境体会英子的感受更能激起学生的共鸣。

3．认识现在的英子。

师：（小结过渡）就这样一个忧郁自卑的女孩却变了，有什么变化，快找找，你看到了一个怎样的英子？（板书：开朗自信）

生：默读四自然段后交流（开朗自信）

设计意图：培养学生快速阅读的方法，形成抓住重点进行归纳的能力。

师：喜欢现在的英子的孩子一起读第四自然段，思考：是什么让英子有了如此巨大的变化呢？

生：读后交流（同学们的掌声）

设计意图：尊重学生的阅读体验，让喜欢、敬佩英子的孩子来读课文。

4.感悟第一次掌声。

师：用自己喜欢的方式读课文2、3自然段，思考：发生了一件什么事，让英子得到了同学们送给他的掌声呢？

生：自读课文，概括交流

师：英子上讲台之前有什么表现呢，用波浪线画出描写英子表现的句子，想想你从中体会到了什么？

生：自学课文2、3自然段

设计意图：合作学习的基础来自于学生的独立学习，因此合作之前先让学生独立学习，让学生有自己思维的空间。

师：（出示合作要求）(1)把找到的句子读给伙伴听一听；(2)抓住句子中的关键词，想想从中体会到了什么，并把自己的体会在小组内说一说；(3)带着你的感受有感情地读一读。

生：小组合作学习。

设计意图：合作的目的主要是让学生交流自己的阅读体验，因此合作的要求紧紧围绕交流体验来安排。

师：哪些小组的孩子愿意来说说

生：小组汇报交流（在汇报中体会到英子很紧张、害怕，很痛苦，内心很矛盾）

设计意图：在小组交流中通过组间交流、生生交流、师生交流，培养学生对语言文字的领悟能力、语言表达能力、倾听能力。

师：引读课文2、3自然段。

生：有感情朗读课文。

师：（小结）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来，他为什么会流泪呢？

生：结合英子的内心活动谈体会。（感动、激动的泪水）

5．感悟第二次掌声。

师：在同学们的鼓励下，英子以一口流利标准的普通话把故事讲完了，教室里又响起了……

这次又想通过掌声对英子说什么呢

生：结合英子的表现，自由表达对英子的赞扬和鼓励。

设计意图：课堂是学生的课堂，让学生充分地说，大胆地说。

6．对比体会，领会内涵。

师：英子向大家深深的鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台，这时的一摇一晃与上台时的一摇一晃一样吗？有什么不一样？

生：不一样。（自卑、害怕——自信；痛苦——开心）

师 ：同学们 送给英子的仅仅是掌声吗

师：那是什么？

生：鼓励 支持 赞赏 （爱）

师：（总结）所有的一切化成一个字，那就是爱（板书：爱）

师：再次引读英子的信。

生：齐读英子的信。

设计意图：通过对人物言行的分析，让学生对文本的解读层层深入，对人物内心的认识更为透彻。同时点明文章的主旨，再次回复到中心句，环环相扣。

师：在生活中，我们还可以用什么方式传递爱呢？

生：自由表达。

师：其实在我们的生活中，爱无处不在（视频）孩子们看

生：观看视频。

师：爱让我们的生会更加美好，让我们牢记

生：（齐读句子）只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

设计意图：拓展延伸，让学生感受到“爱”在我们生活中无处不在，“爱”在生活中发挥着巨大的作用，对学生的德育渗透也就潜移默化地进行。