| 共1课时 文学作品的个性化解读 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、了解文学作品解读的个性化及其原因。 2、探讨个性化解读遵循的基本原则，合理解读文学作品。 任教的高二（3）班学生，上进好学，但学习主动性不够，对教师依赖性较强，表达能力欠缺，思辨能力较差，思维不开放，所以，我从学生喜欢和熟悉的《西游记》里的唐僧引入，选取了两首争议较大的诗歌，循序渐进，由浅入深，让学生进行个性化解读，进而归纳总结解读原因及解读原则。降低教学难度，使大部分学生能积极参与课堂，有所收获。 重点：培养学生对文学作品理解的多重思维能力。 难点： 1、如何引导学生把握个性化解读的度，避免偏激的理解、过度的张扬所谓个性，甚至歪曲文学作品的原意。 2、如何引导学生流畅且个性地表达观点。
法国著名作家雨果在《读书人是幸福的人》一书中说：各种蠢事在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐融化。冰心老人也曾经说过：我永远感到读书是我生活中最大的快乐！ 现在，在很多人热衷于花样繁多娱乐方式的同时，也有越来越多的人认识到，“书籍是当代真正的大学。” 关于读书，老师有一个观点要和同学们分享：书籍对于人类原有很重大的意义，但书籍对那些不会读书的人是毫无用处的，对于那些机械读书、读完了书还不会从死的文字中引申活的思想的人也是无用的。 那么，怎么样才能把书读活？把书读活的方法很多，今天我们要一起探讨一个极为重要的方法，那就是读书要读出个性来。 （板书课题） 请同学们把书翻到92页，我们一起来学习梳理与探究模块《文学作品的个性化解读》。 （二）文学作品个性化解读的原因之一——读者的差异性导致 1、唐僧的个性化解读 我们先来读一段一位网友关于唐僧的文字： 少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖不分善恶不辨；至而立之年，在理想和现实之间挣扎，不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠； 后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业，而且打造了一个明星团队，实现了个人价值最大化。 ——提问1：同样的唐僧，同样的网友，为什么在人生的不同阶段印象如此迥乎不同？ 这就是我们今天要提到的第一个现象：同一形象，阅读时间不同，解读不同 ——提问2：这个现象又是怎样造成的？ 原因: 读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味发生了变化。 2、《感觉》的个性化解读 刚才我们举了一个中国古典四大名著之一《西游记》里边的男一号唐僧的形象来分析，下面我们来一首朦胧诗《感觉》 ——提问3：顾城是上个世纪80年代中国朦胧诗派的代表诗人之一，和《致橡树》作者舒婷齐名、风格迥乎不同的：舒婷的诗歌委婉绰约、美丽忧伤；顾城的诗歌纯真无瑕、扑朔迷离，被称为“童话诗人”。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是顾城代表诗作《一代人》中的经典名句。今天给同学们推荐的是《感觉》。下面我们就一起来朗读顾城的这首《感觉》。 感 觉 顾城 天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿 ——提问4：从顾城的这首《感觉》里，你们读懂了什么？感受到了什么？希望能听到一些有个性的解读。 下面请几位同学解读一下这首诗。 （1）学生对诗歌进行个性化解读。 （2）教师点评学生解读并归纳。 ①这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。 ②从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，是对青春活力的赞美。 ③作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。 ④孩子是希望的象征，在一片灰濛濛的天地间，“鲜红”的孩子和“淡绿”的孩子给世界带来了希望。 ⑤诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。感觉很压抑。朱自清所说的：“一些颜色，一些声音，一些香气，一些味觉，一些触觉，也都可以有诗。 ——提问 5、同一首诗，为什么同学们的解读不尽相同？这是我们今天要提到的第二个现象：同一作品，相同的时间，解读不同。同样的问题抛给大家：这个现象产生的原因是什么？ 结论一：这就是文学作品之所以产生个性解读的一个主要原因：读者的差异性（板书）。 （三）文学作品个性化解读的原因之二——作品内容的丰富性、多义性 1. 个性化解读卞之琳的《断章》。 ——提问6：最是读书滋味长。解读继续，接下来为同学们推荐的是一首经典短诗，只有四句，但意味无穷，争议也很大。自问世以来，引起无数人的解读、遐想。这就是卞之琳的《断章》。 断章 ——卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 （1）小组讨论交流： （2）教师点评并总结： ①具体的意象，道出了抽象的哲理。诗人通过简单的几个对象:人、明月、窗子、梦，表达了揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。宇宙与人生中，一切事物都是“相对”的，而一切事物又是互为关联的。生与死、喜与悲、善与恶、美与丑……等等，都不是绝对的孤立的存在，而是相对的、互相关联的。诗人想说，人洞察了这番道理，也就不会被一些世俗的观念所束缚，斤斤计较于是非有无，一时的得失哀乐，而应透悟人生与世界，获得自由与超越。 ②一刹那未尝不可以是千古。“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。 ③无限的悲哀之一：《断章》是一首美丽隽永的情诗。它不是痴情等待此生不改，而是人生旅途中的“机缘巧合”造就的萍水相逢、一见锺情、转瞬即逝而又经久难忘的一厢情恋！此后也许“你有你的，我有我的方向，但都记得这交汇时互放的光亮”，美丽的记忆永在心底的角落里微笑；当然也会有无可奈何之感，因为人生是多么的不可知啊。 教师补充： 把这首诗解释为一首爱情诗，也不无根据，一九三三年，卞之琳爱上了苏州的张充和，两人的感觉都很好。一九三六年秋，卞之琳还和张充和同游了苏州的天平山，但两人最终却没能走到一起，但这次短暂的幸福和痛苦留在了卞之琳的内心深处，卞之琳对已经飘逝的美好爱情深深地怀念，曾在同年的一首诗作里这样写道“人在你梦里，你在人梦里。” 无限的悲哀之二：在‘装饰'两个字”，人生如同在舞台上上演的一场戏，这里没有主角，每个人在此只是配角，人与人之间是相互陪衬，相互利用的关系，这样诗中就充满着一种无限的，无奈的悲哀情怀。 ④是一种古老文化的象征。诗中的意象有明月、小桥（暗含小桥流水）、小楼（暗含人家）、窗棂，这些意象十分传统，是中国古代文化中江南美景的代表，亦是一种古老文化的象征。 （3）小结：尽管只有短短四句，诗歌的内涵却如此丰富，耐人寻味，怎不让读者浮想联翩，多样解读？所以，我们今天的第二个结论便是： 结论二：作品内容的丰富性、多义性导致对文学作品解读的个性化 （四）教师归纳文学作品的个性化解读的含义 文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解和感受都可能不同，甚至创造出不同的形象，并由此阐发出新的主题，此为个性化解读。 教师小结：综上所述文本内涵丰富和读者个性差异两方面的原因导致文学作品解读的个性化。 刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智，都勇敢的展现了自我的真实想法。不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，尊重文本，尊重站在文字背后的作者。如高考阅读题考查的是考生理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的能力。虽然一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特就是哈姆雷特，它不是奥赛罗，而且它必须是莎士比亚笔下的哈姆雷特。个性化阅读要杜绝浮躁与浅薄，不能为出新而出新。同学们的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，做出真正的个性化的解读。 所以我们在进行个性解读时必须把握这样两个基本原则： 一关注现实张扬读者个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特” （板书） 二知人论世尊重作者本意“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” （板书） （五）思有所悟，学有所用。 众所周知，佛家讲人生有三重境界——看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。我想借此来演绎个性化阅读的三重境界：一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”；二个性解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；三知人论世，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。这就是文学，无论我们是疲惫落魄、痛苦绝望还是忧愁寂寞、迷茫孤独亦或欢乐得志、拼搏求索等等任何一种人生状态，我们都会于其中找到同路人或精神导师，所以让我们永存期待，在故事里旅行，在交流中沟通，在思悟中成长。 （六）作业：就你最喜欢的作品或人物写一段评论，三百字左右。 文学作品的个性化解读 课时设计 课堂实录文学作品的个性化解读 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】文学作品的个性化解读》教学设计
法国著名作家雨果在《读书人是幸福的人》一书中说：各种蠢事在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐融化。冰心老人也曾经说过：我永远感到读书是我生活中最大的快乐！ 现在，在很多人热衷于花样繁多娱乐方式的同时，也有越来越多的人认识到，“书籍是当代真正的大学。” 关于读书，老师有一个观点要和同学们分享：书籍对于人类原有很重大的意义，但书籍对那些不会读书的人是毫无用处的，对于那些机械读书、读完了书还不会从死的文字中引申活的思想的人也是无用的。 那么，怎么样才能把书读活？把书读活的方法很多，今天我们要一起探讨一个极为重要的方法，那就是读书要读出个性来。 （板书课题） 请同学们把书翻到92页，我们一起来学习梳理与探究模块《文学作品的个性化解读》。 （二）文学作品个性化解读的原因之一——读者的差异性导致 1、唐僧的个性化解读 我们先来读一段一位网友关于唐僧的文字： 少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖不分善恶不辨；至而立之年，在理想和现实之间挣扎，不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠； 后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业，而且打造了一个明星团队，实现了个人价值最大化。 ——提问1：同样的唐僧，同样的网友，为什么在人生的不同阶段印象如此迥乎不同？ 这就是我们今天要提到的第一个现象：同一形象，阅读时间不同，解读不同 ——提问2：这个现象又是怎样造成的？ 原因: 读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味发生了变化。 2、《感觉》的个性化解读 刚才我们举了一个中国古典四大名著之一《西游记》里边的男一号唐僧的形象来分析，下面我们来一首朦胧诗《感觉》 ——提问3：顾城是上个世纪80年代中国朦胧诗派的代表诗人之一，和《致橡树》作者舒婷齐名、风格迥乎不同的：舒婷的诗歌委婉绰约、美丽忧伤；顾城的诗歌纯真无瑕、扑朔迷离，被称为“童话诗人”。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是顾城代表诗作《一代人》中的经典名句。今天给同学们推荐的是《感觉》。下面我们就一起来朗读顾城的这首《感觉》。 感 觉 顾城 天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿 ——提问4：从顾城的这首《感觉》里，你们读懂了什么？感受到了什么？希望能听到一些有个性的解读。 下面请几位同学解读一下这首诗。 （1）学生对诗歌进行个性化解读。 （2）教师点评学生解读并归纳。 ①这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。 ②从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，是对青春活力的赞美。 ③作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。 ④孩子是希望的象征，在一片灰濛濛的天地间，“鲜红”的孩子和“淡绿”的孩子给世界带来了希望。 ⑤诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。感觉很压抑。朱自清所说的：“一些颜色，一些声音，一些香气，一些味觉，一些触觉，也都可以有诗。 ——提问 5、同一首诗，为什么同学们的解读不尽相同？这是我们今天要提到的第二个现象：同一作品，相同的时间，解读不同。同样的问题抛给大家：这个现象产生的原因是什么？ 结论一：这就是文学作品之所以产生个性解读的一个主要原因：读者的差异性（板书）。 （三）文学作品个性化解读的原因之二——作品内容的丰富性、多义性 1. 个性化解读卞之琳的《断章》。 ——提问6：最是读书滋味长。解读继续，接下来为同学们推荐的是一首经典短诗，只有四句，但意味无穷，争议也很大。自问世以来，引起无数人的解读、遐想。这就是卞之琳的《断章》。 断章 ——卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 （1）小组讨论交流： （2）教师点评并总结： ①具体的意象，道出了抽象的哲理。诗人通过简单的几个对象:人、明月、窗子、梦，表达了揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。宇宙与人生中，一切事物都是“相对”的，而一切事物又是互为关联的。生与死、喜与悲、善与恶、美与丑……等等，都不是绝对的孤立的存在，而是相对的、互相关联的。诗人想说，人洞察了这番道理，也就不会被一些世俗的观念所束缚，斤斤计较于是非有无，一时的得失哀乐，而应透悟人生与世界，获得自由与超越。 ②一刹那未尝不可以是千古。“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。 ③无限的悲哀之一：《断章》是一首美丽隽永的情诗。它不是痴情等待此生不改，而是人生旅途中的“机缘巧合”造就的萍水相逢、一见锺情、转瞬即逝而又经久难忘的一厢情恋！此后也许“你有你的，我有我的方向，但都记得这交汇时互放的光亮”，美丽的记忆永在心底的角落里微笑；当然也会有无可奈何之感，因为人生是多么的不可知啊。 教师补充： 把这首诗解释为一首爱情诗，也不无根据，一九三三年，卞之琳爱上了苏州的张充和，两人的感觉都很好。一九三六年秋，卞之琳还和张充和同游了苏州的天平山，但两人最终却没能走到一起，但这次短暂的幸福和痛苦留在了卞之琳的内心深处，卞之琳对已经飘逝的美好爱情深深地怀念，曾在同年的一首诗作里这样写道“人在你梦里，你在人梦里。” 无限的悲哀之二：在‘装饰'两个字”，人生如同在舞台上上演的一场戏，这里没有主角，每个人在此只是配角，人与人之间是相互陪衬，相互利用的关系，这样诗中就充满着一种无限的，无奈的悲哀情怀。 ④是一种古老文化的象征。诗中的意象有明月、小桥（暗含小桥流水）、小楼（暗含人家）、窗棂，这些意象十分传统，是中国古代文化中江南美景的代表，亦是一种古老文化的象征。 （3）小结：尽管只有短短四句，诗歌的内涵却如此丰富，耐人寻味，怎不让读者浮想联翩，多样解读？所以，我们今天的第二个结论便是： 结论二：作品内容的丰富性、多义性导致对文学作品解读的个性化 （四）教师归纳文学作品的个性化解读的含义 文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解和感受都可能不同，甚至创造出不同的形象，并由此阐发出新的主题，此为个性化解读。 教师小结：综上所述文本内涵丰富和读者个性差异两方面的原因导致文学作品解读的个性化。 刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智，都勇敢的展现了自我的真实想法。不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，尊重文本，尊重站在文字背后的作者。如高考阅读题考查的是考生理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的能力。虽然一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特就是哈姆雷特，它不是奥赛罗，而且它必须是莎士比亚笔下的哈姆雷特。个性化阅读要杜绝浮躁与浅薄，不能为出新而出新。同学们的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，做出真正的个性化的解读。 所以我们在进行个性解读时必须把握这样两个基本原则： 一关注现实张扬读者个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特” （板书） 二知人论世尊重作者本意“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” （板书） （五）思有所悟，学有所用。 众所周知，佛家讲人生有三重境界——看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。我想借此来演绎个性化阅读的三重境界：一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”；二个性解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；三知人论世，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。这就是文学，无论我们是疲惫落魄、痛苦绝望还是忧愁寂寞、迷茫孤独亦或欢乐得志、拼搏求索等等任何一种人生状态，我们都会于其中找到同路人或精神导师，所以让我们永存期待，在故事里旅行，在交流中沟通，在思悟中成长。 （六）作业：就你最喜欢的作品或人物写一段评论，三百字左右。 Tags：文学作品,个性化,解读,课件,配套  |
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