| 共1课时 修辞无处不在 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、掌握高中常见的修辞手法及其作用。 2、能够辨析不同手法，并能熟练运用。 2学情分析修辞知识是高中语文的基础知识，在诗歌鉴赏、现代文阅读、语言文字应用中以及作文写作中，均要用到。而我所教学的两个班，仍有不少同学无法抓住各修辞的特征进行有效辨析，且不能熟练应用。所以，本节课对修辞相关的知识作较为系统的梳理。 3重点难点1、各修辞手法特征的理解。 2、相似修辞手法的辨析。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】问题导入提问：高中阶段，我们接触了哪些修辞手法？请举例说明。 活动2【讲授】常见修辞手法 1、 比喻(即“打比方”) 用一种事物或道理去比另一种事物或道理。 例1：雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着…… (朱自清《春》） 例2： 西沉的落日像 一只金色的圆盘。（明喻） 青春是盛开的鲜花。（暗喻） 树尖上顶着一髻儿白花。（借喻） 2、比拟 <1>拟人：把事物当作人，写出和人一样的感情和动作。 <2>拟物：把人当作物来写，使人具有物的动作或情态。 例： （1）花喜鹊格格地笑起来。 （2）天上的星星快活地眨着眼睛。 （3）他赶忙竖起耳朵听讲。 （3）他骄傲自满，尾巴都翘上天了。 运用原则：比拟的表达效果主要是赋予感情，因此使用比拟特别要注意感情真切自然，用语和谐，既要符合事物本身的特点，又要与人或事物的情况相协调。 判断下列比拟是否恰当： （1）我的母亲早已迎出来了，接着便飞出了八岁的侄子宏儿。 （2）禾苗见了它让路，花儿见了它点头，云儿见了它弯腰，小树见了它招手。 （3）禾苗见了它弯腰，花儿见了它点头，云儿见了它让路，小树见了它招手。 强调：用比喻、拟人，可以使干瘪的句子生动形象起来。 3、排比： 把内容相关,结构相同,语气一致的三个(或三个以上)句子或短语接连起来用。加强语势，使思想内容层层深入，增强说服力和感染力；叙事透辟，条分缕析。 例：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 4、反问： 即反诘或激问。用疑问的形式来表达确定的意思，只问不答。 注意：肯定句式经过反问表达的是否定的意思。例：钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享有呢？ 否定句式经过反问表达的是肯定的意思。例：我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？ 5、设问： 在并无疑问的地方,故意提出问题,然后自己回答,以引起读者的注意和思考. 例：①什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。（鲁迅《生命的路》） ②啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。（峻青《乡音》） 明确：反问与设问的区别： 反语： 例：你这件衣服真的很好看！ 你这次考得真好！ 夸张： 为了突出某事物的特征，有意扩大或缩小的描述。 例：飞流直下三尺，疑是银河落九天。 强调：运用夸张应注意的问题： （1）夸张不是浮夸，而是故意合理地夸大“脚下的地球当球玩，大洋海水能喝干”就不合理。 （2）夸张要明确、显露，不能和事实距离过近，否则分不清是事实还是夸张。如“劳动三十天，胜过六十天”就很难说是夸张还是事实了。 （3）运用夸张要注意文体的特征。在文学体裁中运用夸张会取得很大的艺术效果；而在科技说明文、说理性的文章中就一般不用夸张，以免歪曲事实。 活动3【作业】学以致用 完成《高中语文学习辞典》中修辞章节的作业 修辞无处不在 课时设计 课堂实录修辞无处不在 1第一学时 教学活动 活动1【导入】问题导入提问：高中阶段，我们接触了哪些修辞手法？请举例说明。 活动2【讲授】常见修辞手法 1、 比喻(即“打比方”) 用一种事物或道理去比另一种事物或道理。 例1：雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着…… (朱自清《春》） 例2： 西沉的落日像 一只金色的圆盘。（明喻） 青春是盛开的鲜花。（暗喻） 树尖上顶着一髻儿白花。（借喻） 2、比拟 <1>拟人：把事物当作人，写出和人一样的感情和动作。 <2>拟物：把人当作物来写，使人具有物的动作或情态。 例： （1）花喜鹊格格地笑起来。 （2）天上的星星快活地眨着眼睛。 （3）他赶忙竖起耳朵听讲。 （3）他骄傲自满，尾巴都翘上天了。 运用原则：比拟的表达效果主要是赋予感情，因此使用比拟特别要注意感情真切自然，用语和谐，既要符合事物本身的特点，又要与人或事物的情况相协调。 判断下列比拟是否恰当： （1）我的母亲早已迎出来了，接着便飞出了八岁的侄子宏儿。 （2）禾苗见了它让路，花儿见了它点头，云儿见了它弯腰，小树见了它招手。 （3）禾苗见了它弯腰，花儿见了它点头，云儿见了它让路，小树见了它招手。 强调：用比喻、拟人，可以使干瘪的句子生动形象起来。 3、排比： 把内容相关,结构相同,语气一致的三个(或三个以上)句子或短语接连起来用。加强语势，使思想内容层层深入，增强说服力和感染力；叙事透辟，条分缕析。 例：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 4、反问： 即反诘或激问。用疑问的形式来表达确定的意思，只问不答。 注意：肯定句式经过反问表达的是否定的意思。例：钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享有呢？ 否定句式经过反问表达的是肯定的意思。例：我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？ 5、设问： 在并无疑问的地方,故意提出问题,然后自己回答,以引起读者的注意和思考. 例：①什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。（鲁迅《生命的路》） ②啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。（峻青《乡音》） 明确：反问与设问的区别： 反语： 例：你这件衣服真的很好看！ 你这次考得真好！ 夸张： 为了突出某事物的特征，有意扩大或缩小的描述。 例：飞流直下三尺，疑是银河落九天。 强调：运用夸张应注意的问题： （1）夸张不是浮夸，而是故意合理地夸大“脚下的地球当球玩，大洋海水能喝干”就不合理。 （2）夸张要明确、显露，不能和事实距离过近，否则分不清是事实还是夸张。如“劳动三十天，胜过六十天”就很难说是夸张还是事实了。 （3）运用夸张要注意文体的特征。在文学体裁中运用夸张会取得很大的艺术效果；而在科技说明文、说理性的文章中就一般不用夸张，以免歪曲事实。 活动3【作业】学以致用 完成《高中语文学习辞典》中修辞章节的作业 Tags：修辞,无处不在,教学设计,课堂,实录  |
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