| 共1课时 奇妙的对联 高中语文 人教2003课标版 1教学目标通过对联的欣赏和对对子的活动，激发学生对对联的兴趣，领略对联艺术和文化的魅力，引发进一步探究的愿望。 知识与技能：学会基本的对仗方法； 过程与方法：积极参与欣赏与对仗活动，学会自主、创新、推理、演化； 情感态度价值观：激发对对联的兴趣，感受对联艺术和文化的魅力，产生对中国文化和文学艺术的喜爱，促进将来主动发展 。 2学情分析初中时已初步接触对联知识，中考有考对联，初中时对仗的基本知识已掌握，可不作为教学重点；但初中时对联多作为应试要求，对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动，学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。 3重点难点教学重点 参与活动，激发兴趣。 教学难点 引导学生主动参与赏与对。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】以学过的古诗文中对偶句导入，体现知识的延续和迁移。让同学想象有许多老师、专家来听课或一起观看我们这节课的情景，要求同学以本学段学习过的《兰亭集序》中一句对仗的句子来形容这样的盛况。答案“群贤毕至，少长咸集”(古文对) 。 以各小组搜集的古诗中的对句引入（古诗文对）对对联的探究，再联系当前高三的励志对联，展示几个名人自勉联，难度逐渐加深。 活动2【讲授】列举几个名人励志联结合高三的励志活动导入。 ①有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 （课程资源分析：七中高三年段五楼走廊张贴着此教师书法联） ②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 （课程资源分析：鲁迅诗句，也可入联） ③海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚 （课程资源分析：福建的名人，引导学生说出作者林则徐） ④与有肝胆人共事，从无字句处读书 （课程资源分析：七中接待室悬挂的此联书法横幅，拍出照片课件展示，提问学生：作者是谁？答案周恩来） 活动3【活动】学生回答对联的主要特点 检查学生课前导学和合作学习的落实情况，要求学生回答对联的主要特点是什么。得出：“字数相等、词性相同（称）、结构相当、平仄相异（谐）”。要求学生说出区分上下联的办法，得出“上联最后一个字为仄声”。 古人从小学对要背一些规律，有相应的教材，如《笠翁对韵》。邀请学生齐诵其中“东”韵的部分。“天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树 ，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。” 由“天对地”说起，引入一对字游戏。 （板书） “粗”――请学生对字，并选择――“细”（板书） （板书） “毛”――请学生对字，并选择――“羽”（板书） （板书）“兽”――请学生对字，并选择――“禽”（板书） （进一步板书为）“野兽”――请学生对字，并选择――“家禽”（进一步板书为） （板书） “先”――请学生对字，并选择――“后”（板书） （板书）“生”――请学生对字，并选择――“死”（板书） （进一步板书为）“砖后死”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“石先生” 由此黑板上已形成一幅对联的两句，故意把上下联顺序颠倒，要求学生区分好上联下联，形成“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”对联。（起到激疑的作用）。 讲述一个关于这副对联的故事，说明故事中的学生把他的老师“石先生”讽 刺了，但“石先生”却拿他没办法，因为从对仗来看，那学生确实逐字对得很工整。 在笑过之后，由此再告诉学生一个道理，故事从另一角度说明，对联不是文字游戏，要注意其内容、情境、主题，所以不仅要对得成，还要对得好。 活动6【练习】对句训练接下来摘取《笠翁对韵》中的几句，让学生对一下，注意其中创设的情境和 主题，注意押韵。体现知识的巩固和能力的迁移。 （1）清对淡，薄对 （课件放映） （教师提醒：先来点简单的） 答案： 薄对（浓）； 结合李清照诗句：“薄雾浓云愁永昼” 。 （2）暮鼓对 （课件放映） 答案：暮鼓对（晨钟） 结合 “晨钟一杵醒尘梦”。（课程资源分析：泉州崇福寺钟鼓楼对联之上联，以课件放映照片） （3）鱼书对 （课件放映） （教师提醒：来点难点的） 答案：鱼书对（雁字） 教师引导：①鱼书：东汉末年的民歌《饮马长城窟行》：呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。②雁字：结合李清照词，引导： 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。 （4）草舍对 （课件放映） 答案：草舍对（柴扉）。 结合“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”诗句 。 （5）鸡晓唱，雉朝飞。 对绿肥 答案：（红瘦）对绿肥。 结合李清照诗句“知否知否，应是绿肥红瘦”。 （6） 骑马踏花归 （教师提醒：来点更难的） 答案：（举杯邀月饮） 教师启发：关于“骑马踏花归”：①宋太祖时期翰林图画院招考题目：“踏花归来马蹄香”的故事；又：苏轼回环诗：“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归”（课程资源分析：本人有此回环诗的书法拓片，拓于西安碑林，出示此拓片看学生会不会读出回环的四句诗，激发兴趣）②启发学生：上联出自李白诗句“举杯邀明月，对饮成三人”，再结合对仗知识引导学生，难点是“踏花归”对“邀月饮”。 （7）秋露横江， 月明 ；冻云迷岭，韩公雪拥过蓝关。 答案： （苏子）月明（游赤壁） 教师启发：唐朝韩愈有诗“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，下联写的就是这情境故事。上联与我们本学段学到过的苏东坡有关。 （注：在对的过程中，结合的诗句可在引导学生时或学生自行对出后使用，视课堂即时情况。结合诗句的目的不仅在于引导，还在于感受文化，加深文化印象） 活动7【讲授】奇联妙对欣赏起到激疑，激趣的作用。（课件放映各联） （1）猜猜有谁 ①昨夜敲棋寻子路，今朝对镜见颜回 ②悲哉，秋之为气——惨矣，瑾其可怀 （这是一幅挽联，挽的是谁？挽秋瑾）（藏字） ③二船并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比箫和（猜猜内中有何人名？）（鲁肃、樊哙；狄青、萧何。谐音） （2）猜猜是什么地方 村舍俨然，笑渔人迷不得路；水源宛在，偕太守常来问津（桃花源） （3）猜猜下面什么行业 ①操天下头等事业——做人间顶上功夫（是什么行业？理发店） ②刘伶问道谁家好，李白唯言此处高（是什么行业？酒家） （4）欣赏艺术 承接前面讲到“刘伶” ①贾岛醉来非假倒，刘伶饮尽不留零（唐伯虎妙对张灵，谐音。可以戏） ②中国捷克日本——南京重庆成都（地名国名，抗战胜利后的对联，双关。可以欢。） ③蓮子心中苦，梨兒腹內酸（金圣叹，谐音，“怜子”、“离儿”；可以悲。） ④日落香残 免去凡心一点；炉熄火尽 务把意马牢栓（谜联，上联扣“秃” 字，下联扣“驴”字。可以讽。讲其中故事和字谜猜法。） （注：欣赏时或介绍其中手法，或介绍对联故事，或介绍字谜猜法，言简意 赅带过。） ⑤琵琶琴瑟八大王，王王在上；魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。（介绍对联故事） ⑥宠宰宿寒家穷窗寂寞；客官寓宫宦富室宽容。（介绍对联故事） （5）关于“绝对” ①（出示上联） 烟锁池塘柳 启发学生看出它之所以成为绝对的特点（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓励大家尝试对一下。 ②（出示上联）月照纱窗，个个孔明诸葛亮 启发学生看出它之所以称为绝对的特点（嵌入诸葛亮的名和字，且“葛”“格”谐音，上联情境天衣无缝），鼓励大家尝试对一下。 ③告诉学生以上两个当时的绝对现在已有人对出，但不告诉学生答案，让学生课后去探究查找。 ④教师：上面两联还可以说后人有一些比较工整的、公认的好对，但我下面再出一对，真的是至今也没有找到比较合适的下联。清同光年间，民间流传这样一句上联： （板书）今世进士，尽是近视 激发兴趣：同学们有兴趣，可以过后去尝试对一对。 活动8【练习】探究活动，创设对联以同学名入对出上联，根据要求对下联（让学生充分参与活动）。利用身边资源，激发兴趣，并作为能力提升训练。 （1）学海泛舟兼天书涌 （上联嵌入该班同学章书涌的名。教师引导学生看出此联特点，不仅嵌入本班学生名字，而且创设了一定的情境。要求学生也以班上学生名字入对，考虑平仄。） （2）学生讨论。 （3）请同学主动上来在互动白板写出下联。 参考：大鹏展翅任意云翔 或：鸿鹄立志任我云翔（嵌入曾云翔同学名） (注：教师事先要利用学生名字作为课程资源，创设此对联，考虑可能出现的下联。视课堂即时景观，鼓励学生开拓思路，积极创造。同时，对学生的答案适当点评，给予鼓励。) 9．小结。 今天的欣赏和对对活动，要大家明确，对联是中国独特的艺术瑰宝， （1）对联种类多样，艺术手法丰富； （2）对联需创设情境和主题，不单纯是文字游戏； 活动9【作业】布置探究作业（1）上网阅读，探究更多的对联知识和奇联妙对http://www.duiduilian.com/（中国对联网） （2） 搜集整理泉州可见的对联，从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。 （3）以学习、生活、社会、时政为话题，尝试写一幅对联。 注：教师说明将以纸条的形式将此探究作业另外下发学生，请学生完成。 奇妙的对联 课时设计 课堂实录奇妙的对联 1第一学时 教学活动 活动1【导入】以学过的古诗文中对偶句导入，体现知识的延续和迁移。让同学想象有许多老师、专家来听课或一起观看我们这节课的情景，要求同学以本学段学习过的《兰亭集序》中一句对仗的句子来形容这样的盛况。答案“群贤毕至，少长咸集”(古文对) 。 以各小组搜集的古诗中的对句引入（古诗文对）对对联的探究，再联系当前高三的励志对联，展示几个名人自勉联，难度逐渐加深。 活动2【讲授】列举几个名人励志联结合高三的励志活动导入。 ①有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 （课程资源分析：七中高三年段五楼走廊张贴着此教师书法联） ②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 （课程资源分析：鲁迅诗句，也可入联） ③海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚 （课程资源分析：福建的名人，引导学生说出作者林则徐） ④与有肝胆人共事，从无字句处读书 （课程资源分析：七中接待室悬挂的此联书法横幅，拍出照片课件展示，提问学生：作者是谁？答案周恩来） 活动3【活动】学生回答对联的主要特点 检查学生课前导学和合作学习的落实情况，要求学生回答对联的主要特点是什么。得出：“字数相等、词性相同（称）、结构相当、平仄相异（谐）”。要求学生说出区分上下联的办法，得出“上联最后一个字为仄声”。 古人从小学对要背一些规律，有相应的教材，如《笠翁对韵》。邀请学生齐诵其中“东”韵的部分。“天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树 ，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。” 由“天对地”说起，引入一对字游戏。 （板书） “粗”――请学生对字，并选择――“细”（板书） （板书） “毛”――请学生对字，并选择――“羽”（板书） （板书）“兽”――请学生对字，并选择――“禽”（板书） （进一步板书为）“野兽”――请学生对字，并选择――“家禽”（进一步板书为） （板书） “先”――请学生对字，并选择――“后”（板书） （板书）“生”――请学生对字，并选择――“死”（板书） （进一步板书为）“砖后死”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“石先生” 由此黑板上已形成一幅对联的两句，故意把上下联顺序颠倒，要求学生区分好上联下联，形成“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”对联。（起到激疑的作用）。 讲述一个关于这副对联的故事，说明故事中的学生把他的老师“石先生”讽 刺了，但“石先生”却拿他没办法，因为从对仗来看，那学生确实逐字对得很工整。 在笑过之后，由此再告诉学生一个道理，故事从另一角度说明，对联不是文字游戏，要注意其内容、情境、主题，所以不仅要对得成，还要对得好。 活动6【练习】对句训练接下来摘取《笠翁对韵》中的几句，让学生对一下，注意其中创设的情境和 主题，注意押韵。体现知识的巩固和能力的迁移。 （1）清对淡，薄对 （课件放映） （教师提醒：先来点简单的） 答案： 薄对（浓）； 结合李清照诗句：“薄雾浓云愁永昼” 。 （2）暮鼓对 （课件放映） 答案：暮鼓对（晨钟） 结合 “晨钟一杵醒尘梦”。（课程资源分析：泉州崇福寺钟鼓楼对联之上联，以课件放映照片） （3）鱼书对 （课件放映） （教师提醒：来点难点的） 答案：鱼书对（雁字） 教师引导：①鱼书：东汉末年的民歌《饮马长城窟行》：呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。②雁字：结合李清照词，引导： 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。 （4）草舍对 （课件放映） 答案：草舍对（柴扉）。 结合“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”诗句 。 （5）鸡晓唱，雉朝飞。 对绿肥 答案：（红瘦）对绿肥。 结合李清照诗句“知否知否，应是绿肥红瘦”。 （6） 骑马踏花归 （教师提醒：来点更难的） 答案：（举杯邀月饮） 教师启发：关于“骑马踏花归”：①宋太祖时期翰林图画院招考题目：“踏花归来马蹄香”的故事；又：苏轼回环诗：“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归”（课程资源分析：本人有此回环诗的书法拓片，拓于西安碑林，出示此拓片看学生会不会读出回环的四句诗，激发兴趣）②启发学生：上联出自李白诗句“举杯邀明月，对饮成三人”，再结合对仗知识引导学生，难点是“踏花归”对“邀月饮”。 （7）秋露横江， 月明 ；冻云迷岭，韩公雪拥过蓝关。 答案： （苏子）月明（游赤壁） 教师启发：唐朝韩愈有诗“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，下联写的就是这情境故事。上联与我们本学段学到过的苏东坡有关。 （注：在对的过程中，结合的诗句可在引导学生时或学生自行对出后使用，视课堂即时情况。结合诗句的目的不仅在于引导，还在于感受文化，加深文化印象） 活动7【讲授】奇联妙对欣赏起到激疑，激趣的作用。（课件放映各联） （1）猜猜有谁 ①昨夜敲棋寻子路，今朝对镜见颜回 ②悲哉，秋之为气——惨矣，瑾其可怀 （这是一幅挽联，挽的是谁？挽秋瑾）（藏字） ③二船并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比箫和（猜猜内中有何人名？）（鲁肃、樊哙；狄青、萧何。谐音） （2）猜猜是什么地方 村舍俨然，笑渔人迷不得路；水源宛在，偕太守常来问津（桃花源） （3）猜猜下面什么行业 ①操天下头等事业——做人间顶上功夫（是什么行业？理发店） ②刘伶问道谁家好，李白唯言此处高（是什么行业？酒家） （4）欣赏艺术 承接前面讲到“刘伶” ①贾岛醉来非假倒，刘伶饮尽不留零（唐伯虎妙对张灵，谐音。可以戏） ②中国捷克日本——南京重庆成都（地名国名，抗战胜利后的对联，双关。可以欢。） ③蓮子心中苦，梨兒腹內酸（金圣叹，谐音，“怜子”、“离儿”；可以悲。） ④日落香残 免去凡心一点；炉熄火尽 务把意马牢栓（谜联，上联扣“秃” 字，下联扣“驴”字。可以讽。讲其中故事和字谜猜法。） （注：欣赏时或介绍其中手法，或介绍对联故事，或介绍字谜猜法，言简意 赅带过。） ⑤琵琶琴瑟八大王，王王在上；魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。（介绍对联故事） ⑥宠宰宿寒家穷窗寂寞；客官寓宫宦富室宽容。（介绍对联故事） （5）关于“绝对” ①（出示上联） 烟锁池塘柳 启发学生看出它之所以成为绝对的特点（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓励大家尝试对一下。 ②（出示上联）月照纱窗，个个孔明诸葛亮 启发学生看出它之所以称为绝对的特点（嵌入诸葛亮的名和字，且“葛”“格”谐音，上联情境天衣无缝），鼓励大家尝试对一下。 ③告诉学生以上两个当时的绝对现在已有人对出，但不告诉学生答案，让学生课后去探究查找。 ④教师：上面两联还可以说后人有一些比较工整的、公认的好对，但我下面再出一对，真的是至今也没有找到比较合适的下联。清同光年间，民间流传这样一句上联： （板书）今世进士，尽是近视 激发兴趣：同学们有兴趣，可以过后去尝试对一对。 活动8【练习】探究活动，创设对联以同学名入对出上联，根据要求对下联（让学生充分参与活动）。利用身边资源，激发兴趣，并作为能力提升训练。 （1）学海泛舟兼天书涌 （上联嵌入该班同学章书涌的名。教师引导学生看出此联特点，不仅嵌入本班学生名字，而且创设了一定的情境。要求学生也以班上学生名字入对，考虑平仄。） （2）学生讨论。 （3）请同学主动上来在互动白板写出下联。 参考：大鹏展翅任意云翔 或：鸿鹄立志任我云翔（嵌入曾云翔同学名） (注：教师事先要利用学生名字作为课程资源，创设此对联，考虑可能出现的下联。视课堂即时景观，鼓励学生开拓思路，积极创造。同时，对学生的答案适当点评，给予鼓励。) 9．小结。 今天的欣赏和对对活动，要大家明确，对联是中国独特的艺术瑰宝， （1）对联种类多样，艺术手法丰富； （2）对联需创设情境和主题，不单纯是文字游戏； 活动9【作业】布置探究作业（1）上网阅读，探究更多的对联知识和奇联妙对http://www.duiduilian.com/（中国对联网） （2） 搜集整理泉州可见的对联，从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。 （3）以学习、生活、社会、时政为话题，尝试写一幅对联。 注：教师说明将以纸条的形式将此探究作业另外下发学生，请学生完成。 Tags：奇妙,对联,教案,课堂,实录  |
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