| 唐艳辉 地区： 天津市 - 天津市 - 河东区 学校：天津市第七中学 共1课时第3节 测量小灯泡的电功… 初中物理 人教2011课标版 1教学目标按照《初级中学物理新课程标准》的要求，对本节教学目标应定位为：会测算小灯泡的额定功率和实际功率，进一步练习使用电压表、电流表和滑动变阻器；培养学生制定计划与设计实验的能力。除了对科学内容的要求以外，还对科学探究能力提出了要求，主要应定位在“培养学生制定计划与设计实验的能力，能通过观察和实验收集数据，尝试评估有关信息的科学性和认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性”这几个方面。 2学情分析 初三学生虽然接触物理已有较长时间，可是学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，就测算小灯泡的额定功率和实际功率本身的表述学生不难记住，难在让学生由直观的感觉上升到科学理性认识，利用实验的方法引导测算小灯泡的额定功率和实际功率。“测量小灯泡的电功率”是电学部分的一个重要的学生实验，它是在上一章学生“测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸。对于本节教学的设计，力求达到：1．体现“同主题，不同型”的新课程理念，在教学中渗透类比和比较的科学研究方法，通过创设情境，设置困难，学生参与，合作交流，不断深入探究的方式，力求达到让“学生实验”真正成为培养学生自主动手操作的平台。2．注重“科学探究，提倡创造性的思维”，即以物理知识和技能为载体，让学生多经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力（包括设计能力、动手能力和创新意识），改革以书本为主，老师规范实验步骤的传统教学模式，倡导学生提出多样化的实验方案，鼓励学生的创造性思维。 3重点难点【教学重点】 用实验的方法来测量小灯泡的电功率， 实验方案的制定。 【教学难点】 1、电流表、电压表、滑动变阻器的正确使用。 2、、尝试评估有关信息和进行实验与数据收集； 4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标课程目标：制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在“知识与技能”维度，提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。 ①学会测小灯泡的额定功率和实际功率， ②加深对加深学生对于额定功率和实际功率的理解 ③巩固电流表、电压表、滑动变阻器的使用操作技能。 在“过程与方法”维度，主要是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。 ①经历测量小灯泡的功率的过程，使学生充分体验科学探究的方法，对科学探究七个要素有更全面的体验与理解。 ②通过实验，培养学生制定实验计划与设计实验的能力、实验操作能力、分析处理据的能力。 ③通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。 在“情感态度与价值观”维度，主要是科学探究勇气的培养，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。 ①通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。 ②通过评估与交流，培养学生初步的处理信息和交流信息的能力。 ③通过实验过程，培养学生实事求是的科学态度和提高设备安全意识。 评论(0) 教学重点用实验的方法来测量小灯泡的电功率， 实验方案的制定。 评论(0) 学时难点 1、电流表、电压表、滑动变阻器的正确使用。 2、、尝试评估有关信息和进行实验与数据收集； 教学活动 活动1【讲授】《测量小灯泡的功率》
【教学设计】
【课堂教学实录】 一、引入新课 1、【提出问题】 师：［播放视频］拿出一盏台灯接入电路中，调节旋钮，提问：你看到什么现象？ ［演示］反拧旋钮，让灯泡逐渐变暗， 师： 在灯泡忽明忽暗，亮度发生变化的时候，你想过这样一个问题吗：小灯泡的亮度 为什么会发生变化？或者说小灯泡亮度的变化是由什么因素决定的？ 2、【猜想假设】 师：分组讨论：明确两点：１小灯泡的亮度由什么因素完全决定？ ２你的依据是什么？） 师：同学们的猜想有很多，看来大家意见有分歧。我们一起来交流分析一下， 先看R，问：你们都同意小灯泡亮度是由R决定的么？如果不同意，你去推翻它！ 生：（讨论）用一节电池给小灯泡供电，再用两节电池给小灯泡供电，小灯泡电阻不变，但亮度却发生变化。说明小灯泡的亮度不是由R决定的！ 师：非常好。再看电流，小灯泡的亮度由电流决定的么？ 生：串联电路中电流处处相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由I决定的。 师：非常好。我设计了一个电路，（出示串联电路示教板）两盏小灯泡串联，思考“串联电路中电流有什么特点？”闭合开关，观察现象，你有什么发现？ 师：再看电压，小灯泡的亮度由电压决定的么？ 生：并联电路中小灯泡两端电压相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由U决定的。 师：非常好。我又设计了一个电路，（出示并联电路示教板）两盏小灯泡并联，思考“并联电路中电压有什么特点？”闭合开关，观察现象，你又有什么发现？ 师：那上述结果我们都排除了，就剩下电功率了。那小灯泡的亮度到底是不是由电功率 来决定的呢？就需要设计一个实验方案，来验证我们的猜想。 师：板书：第八章 第三节《测量小灯泡的电功率》 师：电功率能测吗？怎么测？ 生：可以利用电能表和钟表测。 生：也可以利用公式P＝IU测出电压和电流，计算出电功率。 师：如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？ 生：小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测。 师：同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？ 二、探究课题的过程 3、【制定计划、设计实验】 师：板书：实验原理：P＝UI。由P=UI可以看出，为了测定小灯泡的电功率，必须测出哪些有关的物理量？测这些物理量需要哪些实验器材？ 画出实验电路图，数据表格。 师：组织引导学生思考，为了测出小灯泡的功率，设计出实验电路，应该设计出怎样的记录表？画在黑板上，并说出实验所需的器材。 生：讨论并画出实验电路图，数据表格 师：实验中需要滑动变阻器么？它有什么作用？ 生：（1）物理实验中不能通过一次实验得出结论，要多次测量才能总结规律。滑动变阻器通过改变电阻，改变电路电流，进行多次测量。 （2）保护电路，防止电流过大烧坏用电器
实验数据(记录)表格：
师：实验数据表格中需要有亮度一项么，为什么？ 生：验证猜想，比较亮度与实际功率关系。 师：同学们想一想，我们熟悉这个电路图么？ 生：（1）实验器材、实验电路图与伏安法测小灯泡电阻一样，测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流. （2）实验过程中的要求和注意的问题也基本一样… 师：我们再想一想如何进行实验操作呢？额定电压下工作时的功率叫额定功率，其实小灯泡可以在不同的电压下工作，它的电功率就不同，为了全面地看清小灯泡的电功率变化情况，我们需要测哪些功率有代表性呢？ 生：（1）使小灯泡在额定电压下发光，测出其功率，观察小灯泡亮度。 （2）使小灯泡两端电压高于额定电压，测出其功率，并观察小灯泡亮度。 （3）使小灯泡两端电压低于额定电压，测出其功率，并观察小灯泡亮度。 师：根据以上分析，自己设计实验并进行实验 4、【进行实验、记录数据】［播放课件］ 实验步骤 （1）断开开关，根据电路图连接好电路，将滑动变组器的滑片滑到电阻值最大处。 （2）合上开关,调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压约为额定电压值的1.2倍，观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数， 计算出小灯泡的实际功率。 （3）调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压，观察小灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，计算出小灯泡的额定功率。. （4）调节滑动变阻器，使小灯泡两端的电压越为额定电压的0.8倍，观察灯泡发光情况，并记录电流表、电压表示数，计算出小灯泡的实际功率。 （5）断开开关，整理实验器材。 师：教师巡视指导，这个环节要交代清楚实验的注意事项：电压表，电流表选择的量程是否合适，开关是否断开、滑动变阻器是否调到最大处等。明确滑动变阻器的作用（它的作用与测电阻时不同，要强调原因。）。尤其是连接实物图，建议先复习伏安法测电阻，并迁移到测电功率。着重复习实验故障分析：如小灯泡断路有何现象？滑动变阻器接错会怎样，以提高学生应变能力。电压最好从小到大，而且2V，2.5V,3V确定清楚。特别交代实际电压超过额定电压时读数要迅速，并及时切断电源。（防止灯泡被烧坏） 5、【分析论证】 师：谈谈你在设计实验及实验过程中有什么新的感想，发现了什么新问题？ 生：（1）我们组认为实验中最容易出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，滑动变阻器阻值就从你想的最大成为实际的最小.合上开关就容易使电表偏转过大。 （2）电流表、电压表的接线也很重要，如果接反了，表针“反打”也会损坏电表的。由于小灯泡额定电压是2.5伏，所以电压表我选了0-3伏，电路中电流很小根据实际需要我选了0-0.6安 （3）实际接线前可以先将实物按电路图中的位置摆放好，然后再连接，这样接起来不容易连接错，检查也容易。 （4）闭合开关我发现灯不亮，我首先想到断路，马上检查电路各个部分，没有发现断开地方，最后我移动滑动变阻器灯亮了。 师：从以上几位同学的分析情况看，不难看出同学们都非常仔细的做了实验，尽管实验中出项了各种问题，经过自己的思考都解决了。在今后的学习中我们还可能遇见各种困难，希望同学们继续发挥今天的这种不畏困难，迎难而上的精神。 6、【评估】 师：评估本组的实验过程，有那些地方需要改进？想一想假设实验做法都正确是数据不同是何原因引起的差异？ 生：出厂时规格的差异；温度不同引起，还有其他原因。 7、【交流合作】 师：实验完成后，填写好实验报告，然后在小组间进行交流，讨论。 （1）根据实验测得的数据，计算各种情况下，小灯泡的电功率，并比较各种情况下灯泡的发光情况。 （2）请各小组汇报实验结果，比较各小组测量的实验数据有何差异？ 生：实验结论： （1）电压与功率规律。 U实>U额 P实>P额 发光较亮 U实=U额 P实=P额 正常发光 U实<U额 P实<P额 发光较暗 （2）小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮。 三、归纳总结 师：通过以上的回顾和分析，发现了实验过程中不合理的地方，操作中的失误，进一步加深了对电功率的理解，希望同学们在课后能更充分交流，在不断改正错误的过程中学到更多知识. 四、反馈练习 练习一、见flash课件） 练习二、 在“测定额定电压为2.2V的小灯泡的功率”的实验中， 1、实验原理是用 测出小灯泡的电压，用 测出小灯泡的电流，再根据公式 求出小灯泡的电功率。 2、在连接电路时，开关应是 的，在闭合开关前，滑动变组器的滑片应滑 到 的位置。 3、在实验中测量得到的数据如下表：闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表的示数 为 V，使灯正常发光，此时灯的额定功率是 W，灯的电阻是 Ω。
4、调节滑动变阻器，使电压表的示数为2V时，电流表的示数应是 A，灯的实际功率是 W，灯的电阻是 Ω。 5、根据上表可以的出结论： ①小灯泡的功率随着电压的增加而 ； ②小灯泡的电阻是 （选填“不”或“可” ）变的； ③随着电压的升高，灯泡功率增大，灯丝温度也随之 ，它的电阻（选填“变大”、“变小”或“不变” ）。这说明小灯泡电阻的大小跟 有关。 拓展延伸 1、若家庭电路中，白炽灯泡的灯丝断了，搭上后仍接回原电路中，灯泡的亮度有什么变化？为什么？
【教后反思】
通过教学，我发现教学过程是引导学生学习知识与技能的过程，要让学生积极主动地参与，要让学生经历科学家一样的历程，这必须由老师逐步引导，这种引导应有梯度，注意问题的层次要落在学生学习的最近发展区内，学生的学习才能顺利和自然。本课的探究，着重应在用比较法和类比法学习电功率的概念和公式，以及实验的设计与动手操作能力的培养上。 学生常见错误与问题的分析与解决的策略方法 （一）混淆额定功率与实际功率 对学生来说，问题不在于他们不能理解概念 ，而在于他们不能把两个概念区分开来。 额定功率与实际功率是两个不同的概念，在实际生活中，用电器工作时的电压往往不是额定电压，实际的电流强度、电功率也就不再与其对应的额定值相符，例如有一只白炽灯泡，标有“PZ220 — 100”字样，当它接在 110 伏的电路上时，实际消耗的电功率多大？ 同学们很容易选择电流作为额定功率和实际功率的联系点，先通过额定功率和额定电压计算出额定电流，之后再用这一额定电流与实际电压相乘得到实际功率。 解决策咯： 显然在实际电压发生改变时，实际电流不可能等于额定电流而保持不变，在这个变化过程中唯一不变的是用电器的电阻值，由于它只由用电器本身性质决定，在不考虑温度影响的情况下，可以认为是恒定不变的，这也是我们在解决这类问题时建立等式的依据。 只有用电器的电阻才能将实际功率与额定功率联系起来，这也是我们解答本题的着手点。所以在讲解这个知识点时，我建议用题和实验结合起来讲，使理论知识和感性融合，孩子们更容易理解。
第3节 测量小灯泡的电功率 课时设计 课堂实录第3节 测量小灯泡的电功率 1第一学时 教学目标课程目标：制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在“知识与技能”维度，提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。 ①学会测小灯泡的额定功率和实际功率， ②加深对加深学生对于额定功率和实际功率的理解 ③巩固电流表、电压表、滑动变阻器的使用操作技能。 在“过程与方法”维度，主要是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。 ①经历测量小灯泡的功率的过程，使学生充分体验科学探究的方法，对科学探究七个要素有更全面的体验与理解。 ②通过实验，培养学生制定实验计划与设计实验的能力、实验操作能力、分析处理据的能力。 ③通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。 在“情感态度与价值观”维度，主要是科学探究勇气的培养，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。 ①通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。 ②通过评估与交流，培养学生初步的处理信息和交流信息的能力。 ③通过实验过程，培养学生实事求是的科学态度和提高设备安全意识。 教学重点用实验的方法来测量小灯泡的电功率， 实验方案的制定。 学时难点 1、电流表、电压表、滑动变阻器的正确使用。 2、、尝试评估有关信息和进行实验与数据收集； 教学活动 活动1【讲授】《测量小灯泡的功率》
【教学设计】
【课堂教学实录】 一、引入新课 1、【提出问题】 师：［播放视频］拿出一盏台灯接入电路中，调节旋钮，提问：你看到什么现象？ ［演示］反拧旋钮，让灯泡逐渐变暗， 师： 在灯泡忽明忽暗，亮度发生变化的时候，你想过这样一个问题吗：小灯泡的亮度 为什么会发生变化？或者说小灯泡亮度的变化是由什么因素决定的？ 2、【猜想假设】 师：分组讨论：明确两点：１小灯泡的亮度由什么因素完全决定？ ２你的依据是什么？） 师：同学们的猜想有很多，看来大家意见有分歧。我们一起来交流分析一下， 先看R，问：你们都同意小灯泡亮度是由R决定的么？如果不同意，你去推翻它！ 生：（讨论）用一节电池给小灯泡供电，再用两节电池给小灯泡供电，小灯泡电阻不变，但亮度却发生变化。说明小灯泡的亮度不是由R决定的！ 师：非常好。再看电流，小灯泡的亮度由电流决定的么？ 生：串联电路中电流处处相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由I决定的。 师：非常好。我设计了一个电路，（出示串联电路示教板）两盏小灯泡串联，思考“串联电路中电流有什么特点？”闭合开关，观察现象，你有什么发现？ 师：再看电压，小灯泡的亮度由电压决定的么？ 生：并联电路中小灯泡两端电压相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由U决定的。 师：非常好。我又设计了一个电路，（出示并联电路示教板）两盏小灯泡并联，思考“并联电路中电压有什么特点？”闭合开关，观察现象，你又有什么发现？ 师：那上述结果我们都排除了，就剩下电功率了。那小灯泡的亮度到底是不是由电功率 来决定的呢？就需要设计一个实验方案，来验证我们的猜想。 师：板书：第八章 第三节《测量小灯泡的电功率》 师：电功率能测吗？怎么测？ 生：可以利用电能表和钟表测。 生：也可以利用公式P＝IU测出电压和电流，计算出电功率。 师：如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？ 生：小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测。 师：同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？ 二、探究课题的过程 3、【制定计划、设计实验】 师：板书：实验原理：P＝UI。由P=UI可以看出，为了测定小灯泡的电功率，必须测出哪些有关的物理量？测这些物理量需要哪些实验器材？ 画出实验电路图，数据表格。 师：组织引导学生思考，为了测出小灯泡的功率，设计出实验电路，应该设计出怎样的记录表？画在黑板上，并说出实验所需的器材。 生：讨论并画出实验电路图，数据表格 师：实验中需要滑动变阻器么？它有什么作用？ 生：（1）物理实验中不能通过一次实验得出结论，要多次测量才能总结规律。滑动变阻器通过改变电阻，改变电路电流，进行多次测量。 （2）保护电路，防止电流过大烧坏用电器
实验数据(记录)表格：
师：实验数据表格中需要有亮度一项么，为什么？ 生：验证猜想，比较亮度与实际功率关系。 师：同学们想一想，我们熟悉这个电路图么？ 生：（1）实验器材、实验电路图与伏安法测小灯泡电阻一样，测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流. （2）实验过程中的要求和注意的问题也基本一样… 师：我们再想一想如何进行实验操作呢？额定电压下工作时的功率叫额定功率，其实小灯泡可以在不同的电压下工作，它的电功率就不同，为了全面地看清小灯泡的电功率变化情况，我们需要测哪些功率有代表性呢？ 生：（1）使小灯泡在额定电压下发光，测出其功率，观察小灯泡亮度。 （2）使小灯泡两端电压高于额定电压，测出其功率，并观察小灯泡亮度。 （3）使小灯泡两端电压低于额定电压，测出其功率，并观察小灯泡亮度。 师：根据以上分析，自己设计实验并进行实验 4、【进行实验、记录数据】［播放课件］ 实验步骤 （1）断开开关，根据电路图连接好电路，将滑动变组器的滑片滑到电阻值最大处。 （2）合上开关,调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压约为额定电压值的1.2倍，观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数， 计算出小灯泡的实际功率。 （3）调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压，观察小灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，计算出小灯泡的额定功率。. （4）调节滑动变阻器，使小灯泡两端的电压越为额定电压的0.8倍，观察灯泡发光情况，并记录电流表、电压表示数，计算出小灯泡的实际功率。 （5）断开开关，整理实验器材。 师：教师巡视指导，这个环节要交代清楚实验的注意事项：电压表，电流表选择的量程是否合适，开关是否断开、滑动变阻器是否调到最大处等。明确滑动变阻器的作用（它的作用与测电阻时不同，要强调原因。）。尤其是连接实物图，建议先复习伏安法测电阻，并迁移到测电功率。着重复习实验故障分析：如小灯泡断路有何现象？滑动变阻器接错会怎样，以提高学生应变能力。电压最好从小到大，而且2V，2.5V,3V确定清楚。特别交代实际电压超过额定电压时读数要迅速，并及时切断电源。（防止灯泡被烧坏） 5、【分析论证】 师：谈谈你在设计实验及实验过程中有什么新的感想，发现了什么新问题？ 生：（1）我们组认为实验中最容易出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，滑动变阻器阻值就从你想的最大成为实际的最小.合上开关就容易使电表偏转过大。 （2）电流表、电压表的接线也很重要，如果接反了，表针“反打”也会损坏电表的。由于小灯泡额定电压是2.5伏，所以电压表我选了0-3伏，电路中电流很小根据实际需要我选了0-0.6安 （3）实际接线前可以先将实物按电路图中的位置摆放好，然后再连接，这样接起来不容易连接错，检查也容易。 （4）闭合开关我发现灯不亮，我首先想到断路，马上检查电路各个部分，没有发现断开地方，最后我移动滑动变阻器灯亮了。 师：从以上几位同学的分析情况看，不难看出同学们都非常仔细的做了实验，尽管实验中出项了各种问题，经过自己的思考都解决了。在今后的学习中我们还可能遇见各种困难，希望同学们继续发挥今天的这种不畏困难，迎难而上的精神。 6、【评估】 师：评估本组的实验过程，有那些地方需要改进？想一想假设实验做法都正确是数据不同是何原因引起的差异？ 生：出厂时规格的差异；温度不同引起，还有其他原因。 7、【交流合作】 师：实验完成后，填写好实验报告，然后在小组间进行交流，讨论。 （1）根据实验测得的数据，计算各种情况下，小灯泡的电功率，并比较各种情况下灯泡的发光情况。 （2）请各小组汇报实验结果，比较各小组测量的实验数据有何差异？ 生：实验结论： （1）电压与功率规律。 U实>U额 P实>P额 发光较亮 U实=U额 P实=P额 正常发光 U实<U额 P实<P额 发光较暗 （2）小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮。 三、归纳总结 师：通过以上的回顾和分析，发现了实验过程中不合理的地方，操作中的失误，进一步加深了对电功率的理解，希望同学们在课后能更充分交流，在不断改正错误的过程中学到更多知识. 四、反馈练习 练习一、见flash课件） 练习二、 在“测定额定电压为2.2V的小灯泡的功率”的实验中， 1、实验原理是用 测出小灯泡的电压，用 测出小灯泡的电流，再根据公式 求出小灯泡的电功率。 2、在连接电路时，开关应是 的，在闭合开关前，滑动变组器的滑片应滑 到 的位置。 3、在实验中测量得到的数据如下表：闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表的示数 为 V，使灯正常发光，此时灯的额定功率是 W，灯的电阻是 Ω。
4、调节滑动变阻器，使电压表的示数为2V时，电流表的示数应是 A，灯的实际功率是 W，灯的电阻是 Ω。 5、根据上表可以的出结论： ①小灯泡的功率随着电压的增加而 ； ②小灯泡的电阻是 （选填“不”或“可” ）变的； ③随着电压的升高，灯泡功率增大，灯丝温度也随之 ，它的电阻（选填“变大”、“变小”或“不变” ）。这说明小灯泡电阻的大小跟 有关。 拓展延伸 1、若家庭电路中，白炽灯泡的灯丝断了，搭上后仍接回原电路中，灯泡的亮度有什么变化？为什么？
【教后反思】
通过教学，我发现教学过程是引导学生学习知识与技能的过程，要让学生积极主动地参与，要让学生经历科学家一样的历程，这必须由老师逐步引导，这种引导应有梯度，注意问题的层次要落在学生学习的最近发展区内，学生的学习才能顺利和自然。本课的探究，着重应在用比较法和类比法学习电功率的概念和公式，以及实验的设计与动手操作能力的培养上。 学生常见错误与问题的分析与解决的策略方法 （一）混淆额定功率与实际功率 对学生来说，问题不在于他们不能理解概念 ，而在于他们不能把两个概念区分开来。 额定功率与实际功率是两个不同的概念，在实际生活中，用电器工作时的电压往往不是额定电压，实际的电流强度、电功率也就不再与其对应的额定值相符，例如有一只白炽灯泡，标有“PZ220 — 100”字样，当它接在 110 伏的电路上时，实际消耗的电功率多大？ 同学们很容易选择电流作为额定功率和实际功率的联系点，先通过额定功率和额定电压计算出额定电流，之后再用这一额定电流与实际电压相乘得到实际功率。 解决策咯： 显然在实际电压发生改变时，实际电流不可能等于额定电流而保持不变，在这个变化过程中唯一不变的是用电器的电阻值，由于它只由用电器本身性质决定，在不考虑温度影响的情况下，可以认为是恒定不变的，这也是我们在解决这类问题时建立等式的依据。 只有用电器的电阻才能将实际功率与额定功率联系起来，这也是我们解答本题的着手点。所以在讲解这个知识点时，我建议用题和实验结合起来讲，使理论知识和感性融合，孩子们更容易理解。
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