第2节　内能教学实录与评析

地区： 天津市 - 天津市 - 静海县

学校：静海县蔡公庄镇镇中学

第2节　内能 初中物理       人教2011课标版

知识与技能

  (1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算．

    过程与方法

    让学生用类比方法体验内能的概念，经历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的过程；探究热量计算公式；自己举例说明热传递改变物体内能在生产和生活中的应用，并

用相关知识解释一些现象．

    培养学生科学思维能力、具有初步分析归纳能力．

    情感态度与价值观

    以感性知识为基础，利用类比的方法来认识“什么是内能”，初步领略力学现象、热学现象的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感；乐于从生活走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，敢于提出与别人不同的见解；勇于用所学知识去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中．

学生对分子动理论已有初步认识，但由于知识比较抽象，即感性认识稍显匮乏，因此在理性认识建立的过程中存在困难，为此我注意迎合学生好奇的心理特点，以感性知识为依托，通过多媒体课件、实验、推理、类比获取新知识，发展抽象思维能力．对于热量概念，学生相对比较好理解．

    根据学生实际，结合本节课的内容和性质，精心恰当地选择资源．一是由多媒体课件、《小儿百科全书》等组成文本资源；二是自制教具，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化；三是为使学生更好地理解知识，扩充实验；四是利用数学知识探究物理公式；五是在生与生、师与生的交流合作中及时发现问题，促成动态教学资源的生成．

(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算

(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算

(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算

1．新课引入

    回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程)

    2．新课教学

    (1)内能

    回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子一直处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力．

    多媒体展示情景一：物体内部的分子始终处于无规则的运动中

    师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢?

    师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分子具有动能，即分子动能．

    师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重

  力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子

  之间是否也具有势能呢?

    演示实验一：将分子间的相互作用类似地

  看成分子间由一根弹簧相连接，改变分子模型

  间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知

  分子间存在势能，即分子势能．

    内能：物体内所有分子做无规则运动的动

  能和分子势能的总和．

多媒体展示情景二：

    组织学生讨论：1．气体固体有内能，液体

  有内能吗?

    2．内能与机械能是一回事吗?

    (用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)

    教师引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零．球在运动时，机械能和内能均不为零．使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内大量分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关．物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零．

    (2)温度与内能

    演示实验二：向分别盛有相同质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导学生观察，可以发现热水中墨水迅速扩散，而冷水中墨水扩散缓慢．

    师：墨水的扩散速度不同说明了什么?学生讨论并回答．

    师：当一个物体的温度升高时，它的内能有无变化?如何变化?学生讨论并回答．

    师生归纳：温度高——扩散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大．

    物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大．

    演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管插入瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中．

    (1)用双手捂住封闭有空气的瓶子的上半部分，你能看到什么现象?

    (2)用开水浇一下封闭有空气的瓶子的上半部分，你看到的现象与刚才有何不同?

    (课堂气氛热烈，达到学习高潮)

    被封闭的空气加热后能将瓶中的水挤压出来，说明这部分空气具有内能，温度越高水喷的越——(高／低)，这说明物体的内能与温度．

    (有／无)关，可见，一般情况下，同一物体的温度越高，它的内能就越——(大／小)

    师：物体的温度达到0℃时，内能为零吗?学生讨论并回答．

    (3)热传递、热量

    多媒体展示情景三：你知道吗?

    (1)金属汤勺放在热汤中，温度升高，它的内能增加．

    (2)食品放入电冰箱，温度降低，内能减少．

    (3)在太阳照射下，太阳能热水器中水的温度升高，内能增加(由生活走向物理)．

    (我清楚学生走进课堂之前已具备的知识有多少，故以“你知道吗?”的形式投影补充学生不知道的部分，这样找到学生的“最近发展区”。才能让学生从“实际水平”发展到“潜在水平”，大大的开发学生的潜能)

    当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递，热传递时，能量从高温处转移到低温处，直至温度相同．

    学生根据生活经验举例：

    (1)经火加热的铁锅，热得烫手．

    (2)经太阳照射的棉被，暖乎乎的．

    (3)经加热的液体，液体自下而上的翻腾，温度逐渐升高．

    (再由物理走向生活，感知生活中的物理。学生学习的积极性高涨，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程)

    热传递——改变内能的一种方式．

    教师归纳总结：使学生认识到热传递是改变内能的一种方式，其实质是在热传递过程中物体的内能(能量)发生了转移．热传递过程中转移能量的多少叫热量(Q)，单位是J．

  思考水的比热容：4．2×103 J／(kg．℃)．

  师生共同探究

  1 k水升高1℃吸收热量4．2×10³ J

  1 k水升高2℃  吸收热量4．2×10³×2J

  2kg水升高2℃  吸收热量4．2×10³×2×2J

 mkg水升高(t—t。)    吸收热量4．2×10³ m×(t—t₀)J

    质量为m、比热容为c的物体，温度从t₀升高到t，吸收的热量为Q_吸=cm(t—t₀)．

    同理，质量为m、比热容为t的物体，当温度从t₀降低到t，放出的热量为

    Q_放=cm(t₀—t)

    多媒体展示情景四：例题：在标准大气压、20℃室温下，烧开一壶5 k的水，大约需要多少热量?

    分析与解答：略．

    学生阅读41页生活物理社会(培养学生阅读课本能力、自主学习能力，在教学过程中，凡是学生能学懂的，教师不必做，由学生自己归纳)

    三、新课小结

    让学生叙述本节内容的重点，教师总结，并用多媒体在屏幕上展示出来，让学生对本节内容形成知识体系，同时梳理在方法、能力、价值观等方面的收获，以加深对知识的理解．

    (尝试用自己的语言表述出来，可以培养学生的语言表达能力，同时使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，初步形成会评价他人和听取反馈意见的能力，从生活走向物理。利用所学的知识来解释生活中的物理现象，完善对知识的认识)

    四、布置作业略．

    五、板书设计(投影)

    六、教后反思

    1．多媒体课件和演示实验，能多角度调动学生的情绪、感情、注意力和兴趣，能有效地突破重点和难点，这样的教学促使学生用多种感官去学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率．

    2．创设条件使学生能主动建构知识，在内能概念的建立过程中，利用多媒体课件把宏观世界微观化，在这里的引导、点拨好比一座‘‘引

桥”，它变知识的“陡峭”为“缓坡”，化艰难为简易，类比机械能

知识，实现了从抽象到具体的过渡．在课堂教学中，要学生会学，教师不可包办代替，教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”．变“教”为“诱”，变“学”为“思”，教师在导的过程

中，要调动学生的思维状态，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活，才能有助于形成锐意进取的氛围．”   

第2节　内能

第2节　内能

(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算

(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能．

    (2)知道温度与内能之间的关系．

    (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移．

    (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语．

    (5)会进行关于物体吸热、放热的计算

1．新课引入

    回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程)

    2．新课教学

    (1)内能

    回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子一直处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力．

    多媒体展示情景一：物体内部的分子始终处于无规则的运动中

    师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢?

    师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分子具有动能，即分子动能．

    师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重

  力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子

  之间是否也具有势能呢?

    演示实验一：将分子间的相互作用类似地

  看成分子间由一根弹簧相连接，改变分子模型

  间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知

  分子间存在势能，即分子势能．

    内能：物体内所有分子做无规则运动的动

  能和分子势能的总和．

多媒体展示情景二：

    组织学生讨论：1．气体固体有内能，液体

  有内能吗?

    2．内能与机械能是一回事吗?

    (用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)

    教师引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零．球在运动时，机械能和内能均不为零．使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内大量分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关．物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零．

    (2)温度与内能

    演示实验二：向分别盛有相同质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导学生观察，可以发现热水中墨水迅速扩散，而冷水中墨水扩散缓慢．

    师：墨水的扩散速度不同说明了什么?学生讨论并回答．

    师：当一个物体的温度升高时，它的内能有无变化?如何变化?学生讨论并回答．

    师生归纳：温度高——扩散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大．

    物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大．

    演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管插入瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中．

    (1)用双手捂住封闭有空气的瓶子的上半部分，你能看到什么现象?

    (2)用开水浇一下封闭有空气的瓶子的上半部分，你看到的现象与刚才有何不同?

    (课堂气氛热烈，达到学习高潮)

    被封闭的空气加热后能将瓶中的水挤压出来，说明这部分空气具有内能，温度越高水喷的越——(高／低)，这说明物体的内能与温度．

    (有／无)关，可见，一般情况下，同一物体的温度越高，它的内能就越——(大／小)

    师：物体的温度达到0℃时，内能为零吗?学生讨论并回答．

    (3)热传递、热量

    多媒体展示情景三：你知道吗?

    (1)金属汤勺放在热汤中，温度升高，它的内能增加．

    (2)食品放入电冰箱，温度降低，内能减少．

    (3)在太阳照射下，太阳能热水器中水的温度升高，内能增加(由生活走向物理)．

    (我清楚学生走进课堂之前已具备的知识有多少，故以“你知道吗?”的形式投影补充学生不知道的部分，这样找到学生的“最近发展区”。才能让学生从“实际水平”发展到“潜在水平”，大大的开发学生的潜能)

    当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递，热传递时，能量从高温处转移到低温处，直至温度相同．

    学生根据生活经验举例：

    (1)经火加热的铁锅，热得烫手．

    (2)经太阳照射的棉被，暖乎乎的．

    (3)经加热的液体，液体自下而上的翻腾，温度逐渐升高．

    (再由物理走向生活，感知生活中的物理。学生学习的积极性高涨，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程)

    热传递——改变内能的一种方式．

    教师归纳总结：使学生认识到热传递是改变内能的一种方式，其实质是在热传递过程中物体的内能(能量)发生了转移．热传递过程中转移能量的多少叫热量(Q)，单位是J．

  思考水的比热容：4．2×103 J／(kg．℃)．

  师生共同探究

  1 k水升高1℃吸收热量4．2×10³ J

  1 k水升高2℃  吸收热量4．2×10³×2J

  2kg水升高2℃  吸收热量4．2×10³×2×2J

 mkg水升高(t—t。)    吸收热量4．2×10³ m×(t—t₀)J

    质量为m、比热容为c的物体，温度从t₀升高到t，吸收的热量为Q_吸=cm(t—t₀)．

    同理，质量为m、比热容为t的物体，当温度从t₀降低到t，放出的热量为

    Q_放=cm(t₀—t)

    多媒体展示情景四：例题：在标准大气压、20℃室温下，烧开一壶5 k的水，大约需要多少热量?

    分析与解答：略．

    学生阅读41页生活物理社会(培养学生阅读课本能力、自主学习能力，在教学过程中，凡是学生能学懂的，教师不必做，由学生自己归纳)

    三、新课小结

    让学生叙述本节内容的重点，教师总结，并用多媒体在屏幕上展示出来，让学生对本节内容形成知识体系，同时梳理在方法、能力、价值观等方面的收获，以加深对知识的理解．

    (尝试用自己的语言表述出来，可以培养学生的语言表达能力，同时使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，初步形成会评价他人和听取反馈意见的能力，从生活走向物理。利用所学的知识来解释生活中的物理现象，完善对知识的认识)

    四、布置作业略．

    五、板书设计(投影)

    六、教后反思

    1．多媒体课件和演示实验，能多角度调动学生的情绪、感情、注意力和兴趣，能有效地突破重点和难点，这样的教学促使学生用多种感官去学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率．

    2．创设条件使学生能主动建构知识，在内能概念的建立过程中，利用多媒体课件把宏观世界微观化，在这里的引导、点拨好比一座‘‘引

桥”，它变知识的“陡峭”为“缓坡”，化艰难为简易，类比机械能

知识，实现了从抽象到具体的过渡．在课堂教学中，要学生会学，教师不可包办代替，教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”．变“教”为“诱”，变“学”为“思”，教师在导的过程

中，要调动学生的思维状态，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活，才能有助于形成锐意进取的氛围．”