天上的街市PPT配套教学设计内容

地区： 贵州省 - 毕节市 - 大方县

学校：大方县理化苗族彝族乡中心小学

天上的街市 初中语文       人教2001课标版

1、学习作者运用联想和想象创造诗歌意境的方法，体会诗的思想感情。

2、指导诗歌朗读，初步训练学生的联想和想象能力。

这是一首充满联想和想象的诗歌，作者描绘出一幅天上的美景，通过牛郎织女在天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。诗歌的语言精练，意蕴深刻。教学本文，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立学习目标；以学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作的精神。教学与生活密切联系，做到课堂中有生活，生活中有语文，从而真正落实语文体现生活的新理念。

[教学重点]：理解联想和想象的作用，指导学生进行诗歌的朗读训练。

[教学难点]：学生对诗歌意境感悟能力的培养。

                                    第一课时（分为三步）

       第一步：整体感知

       1、情景导入：

     （1）同学们，你们知道民间传说中牛郎和织女的故事吗？哪位同学给大家说说？（学生介绍牛郎织女的故事，训练“说”的能力）

       牛郎和织女是一对恩爱幸福的夫妻，在人间生活得很美满。织女是天上的七仙女，因此他们遭到王母娘娘的横加干涉，被活活拆散，从此天各一方，受尽了分离之苦，只能在每年的农历七月七日才能到鹊桥相会。千百年来，人们都在盼望牛郎和织女能天天团聚。

      今天我们学习一篇非常优美的、描绘牛郎织女新生活的诗歌，（投影显示课题及作者）：《天上的街市》郭沫若

   （2）作者在诗歌里描绘了牛郎织女的新生活，那是什么样的生活呢？请大家欣赏诗歌的配乐朗读，然后回答这个问题。（播放诗歌的配乐朗读）

      牛郎织女的新生活是什么样的生活呢？（学生自主发言，教师归纳）：他们不再分开，过上了自由幸福的生活——可以在天上的街市闲游呢！

       2、整体感知：我们知道“诗言志”，也就是通过诗歌表达出作者的思想感情。想一想，作者为什么要写这首诗？请大家用书上的注释和学过的历史知识来回答。（学生思考、讨论、发言，教师归纳。投影显示）：

       本诗写于1921年。背景：北洋军阀混战时期，作者目睹了社会的黑暗，人民生活的困苦，但他没有悲观失望，依然追求理想的生活，激励人们去寻求光明，于是写下了《天上的街市》。

        3、朗读指导：刚才欣赏了诗歌的朗读，思考：我们朗读这首诗，应该用什么样的语调和节奏呢？（归纳并投影显示：柔和的语调、舒缓的节奏）

       请大家用柔和的语调、舒缓的节奏朗读诗歌，注意朗读停顿，并体会作者的情感（指导学生划出停顿记号，然后朗读）。

       第二步：分节品读

     （一）品味诗歌第一节：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”

       1、过渡语：大家读了一遍，现在我们一起深入学习。想象：作者是站在什么地方写这首诗呢？是在街上吗？（投影显示问题）

       小组讨论发言，教师引导：由“远远的街灯”可以看出，作者应该是在一个市郊的旷野上，或者是海滩上，至少远离市区。

       2、“天上的明星现了”，“现了”改为“亮了”行不行？这一节中的两句诗能不能对换位置？（投影显示问题，学生发言，教师归纳）：

不能。“明星”本来就是亮的，只是因白天的太阳光而看不见，晚上太阳被地球挡住了才能看见，它并没有由暗到亮的过程，所以是“现了”而不是“亮了”。另外，作者由人间的街灯引起联想，想到天上的明星，由天上的明星联想到天上的街市，因此这两句诗的位置不能对换。

       3、这一节诗里哪些是看得见的、实实在在的事物？（街灯、明星）

       4、教师进一步引导：“好像是点着无数的街灯”，为什么用“点着”而不用“亮着”？（因为这首诗是写“天上的街市”，“点着”是动词，是人特有的活动，用“点着”表明天上有人。）

街灯就是明星吗？“好像是”并不“真正是”，这里用了联想的写作方法。什么叫联想呢？（投影显示）：

       联想：由实际存在的事物想到与它相关、相似的其他事物的心理过程。

       5、请同学们自由品读诗的第一节，体会作者的想象手法。（学生品读）

    （二）品味诗歌第二节：“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”

      1、作者由街灯联想到明星，由明星联想到天上的街灯，由天上的街灯再想到天上的街市和天上的人物。这实际上是由实到虚的过程。（投影显示）：

        街灯   明星   天上的街灯   天上的街市    牛郎织女在天街闲游

       联想（实）          想象（虚）

       2、引导：“我想那缥渺的空中”，“我想”能不能去掉？（不能。“缥渺”是形容隐隐约约，若有若无，这是作者的想象，因此用了“我想”。）

       3、我们再想一想：作者在第二节中想象了什么事物？“街市上陈列的一些物品”，为什么说是“陈列”的物品？（投影显示问题）

作者想到了天上的街市和街市上的物品。用“美丽”形容天上的街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品很贵重。用“陈列”说明这些物品很多，而且放置了很长时间，与“世上没有的珍奇”呼应。（投影显示）：

天上：“美丽的”街市——“珍奇的”物品

      4、天上真有街市和珍宝吗？（没有，这是艺术创作上的想象。）什么叫想象呢？（投影显示）：

      想象：在联想的基础上创造出的、实际不存在的新形象的心理过程。

      5、小组讨论：这一节既然是诗人的想象，为什么用了两个表示肯定意思的“定然”？如果改为“可能”“好像”“仿佛”好不好？

（投影显示问题，学生发言，教师归纳）：

不能改。第一节诗说到明星是天上的街灯，既然有街灯，就一定有街市。用“定然”坚信美丽的街市一定存在，表达出作者的理想境界。如果把“定然”换了，天上的街市可能有，也可能没有，不能表现作者的联想。

       6、进一步引导：作者为我们描绘了天上的富足。我们知道，在那兵荒马乱的岁月，人民的生活很困苦。但作者不写人间的疾苦，而写了天上的富裕，这是为什么呢？（这种写法在文学创作上叫反衬，这样写是希望天上的幸福转移到人间来，比直接叙述现实更为深沉、感染力更强。）

       7、请大家有感情地朗读诗的第二节，细心体会诗歌的联想和想象。

（学生朗读和体会）

     （三）品味诗歌第三节：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”

      1、启发引导：在作者的想象中，天上的街市是多么美啊！这么美的街市，自然有人过着幸福的生活。我们再看看作者是怎样想象的？

      2、作者由天上的街市想到了什么呢？（投影显示问题，教师归纳）：

想到了牛郎织女，想到了他们的生活，骑着牛儿在“浅浅的”、“不甚宽广”的天河闲游，过着自由美满的幸福生活。

      3、作者的想象真实太美妙了！传说中的天河深不可测，波涛滚滚。作者为什么要把“天河”写成“浅浅的”、“不甚宽广”的呢？

（投影显示问题，教师归纳）：

把“天河”写成“浅浅的”、“不甚宽广”的，表明牛郎织女可以自由来往。这是诗人的愿望，也是想象。诗人的社会理想，应当是自由取代压迫，幸福取代痛苦，希望中国人民过上光明、自由、幸福的美好生活。诗人的这种追求是强烈的，由“定然是”、“定能够”肯定地表达出来。

      4、去掉“你看”后面的逗号会不会影响表达效果？（投影显示问题）：

（有影响，用逗号是为了停顿，引起读者注意。）

      5、齐读诗的第三节，体会牛郎织女自由幸福的美好生活。（学生齐读）

    （四）品味诗歌第四节：“我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”

      1、引导：牛郎织女能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”，这是多么自由、美满、幸福的生活啊！为什么诗的第三节用“来往”、第四节用“闲游”呢？（投影显示问题）：

学生讨论，教师归纳：诗的第三节说的是“浅浅的”天河，因此能够“骑着牛儿来往”，也就是说在天河的两岸可以来回的散步，第四节写的“天街”是一条街道，所以应该用“闲游”。

       2、启发：传说中的牛郎织女被王母娘娘隔在了深不可测的天河两岸，每年只让他们见一次面，是喜鹊帮助他们搭桥相见。但是诗里写的是他们能够自由来往，作者为什么要这样写呢？（投影显示问题）：

小组讨论发言，教师归纳：牛郎织女是劳动人民的化身，他们是中国劳苦大众的反映。作者想象，天上的生活比人间美满、自由。表明了作者对自由幸福生活的向往，他希望中国人民应该有天上一样的幸福生活。

       3、“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”？“不信”后面的逗号能不能去掉？（投影显示问题）：

学生发言，教师归纳：用“不信”是为了吸引读者，表达一种亲切的感情。用逗号使读者感到亲切，把读者引入了诗的意境。

       4、教师进一步引导：“请看那朵流星”，为什么用“朵”而不用“颗”？（投影显示问题，教师小结）：“朵”一般是形容花很漂亮，这里形容流星，也表明了天上的流星很漂亮，像一朵花一样的美啊！

       5、请大家带着对美好生活向往的感情朗读第四节。（学生朗读）

第三步：总结全文。

       1、这首诗写于1921年。当时，作者从日本回到祖国，目睹了中国人民生活在水深火热之中。中国人民的幸福生活就像传说中的牛郎织女一样，只能隔着波浪滔滔的天河相望。在这首诗中，作者由人间的街灯联想到天上的街灯，又想象到天上的街市以及天上人们自由幸福的生活。联想自然，想象丰富，意境美妙，语言优美，表达出对美好生活的向往，坚信中国人民能够凭自己的力量实现理想，过上幸福美满的生活。（投影显示）：

地上的街灯    天上的街灯    天上的街市    天上的人们

联想（实）          想象（虚）          向往自由幸福的生活

      2、关于作者（投影显示）：

郭沫若（1892-1978）四川乐山人，中国现代杰出的文学家、历史学家、考古学家。作者学识渊博，才华横溢，一生著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等，都收在《郭沫若文集》里。

      3、德育教育：

（1）在中国共产党的领导下，经过中国人民的不懈努力，我们今天过上了幸福的生活。想一想，我们应当怎样珍惜今天的幸福生活呢？

学生畅所欲言，教师归纳（投影显示）：

      我们应该：努力学习科学文化知识、用过硬的知识和本领建设祖国，报效祖国，发扬艰苦朴素、不怕困难、艰苦奋斗的优良传统……

    （2）作者由人间的街灯联想到天上的明星，又想象到天上人们的幸福生活。你由生活中的“灯”产生过哪些联想和想象呢？用一段话说出来。

       4、请大家用柔和的语调、舒缓的节奏背诵诗歌（播放音乐，学生背诵）

[探   究]（投影显示问题）：

仿照事例，发挥你的联想和想象，完成下边的练习：

    1、梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

（1）刚开的牵牛花像________________________________。

（2）笼中的小鹦鹉像________________________________。

（3）月光照在地上，好像____________________________。

（4）我一天没有吃东西，好像________________________。

      2、望着水天相接的地方，我曾天真地想，若有一天，我能游到那里，就可以从那里上天了。天上多好啊，有星星，有月亮，有太阳。听奶奶说，月亮上还有兔爷爷呢！

（1）望着风雨侵袭下的小树，______________________________      。

（2）爸爸妈妈不在身边的时候，我常常这样想，_____________      。

     [作  业]：背诵并默写诗歌。

      [教学反思]

      1、以自读为主，培养学生的“自读”能力。《天上的街市》并不深奥，对七年级的学生来说，通过自读能够理解诗歌的大意。让学生自读，培养了学生的自学能力，充分调动了学生自学的积极性、主动性。

      2、教学环节分三步进行，教学内容层层推进。整个教学过程体现了自主、合作、探究的学习方式，发挥了计算机教学的优势，运用多媒体辅助教学，调动了学生的学习兴趣，使学生大胆地参与课堂教学，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。例如：开展小组讨论交流，实现了共同达标。

      3、变分析情感为体会情感。情感是一种心理体验，教学中不给学生讲解、分析作者的情感，而是把自己对诗意的理解融于朗读之中，让学生在音乐美、语言美、意蕴美、品德美的氛围中品味作者的情感，注重对学生情感态度与价值观的教育，培养了学生珍惜幸福生活的良好品德。

      4、朗读的效果较好。通过朗读和欣赏，让学生自己感受和领悟语言的妙处之后，再背诵。教学中“读”占熬头，目的是为写文章而读，为引起学生共鸣而读。让学生自己去品味，并通过讨论、交流来提高学生的朗读水平。读是为教学服务的，课文中“美”的感受，就是建立在朗读课文的基础之上的，通过“巧教”和学生的“巧读”，有利于学生自主探究，师生互动、生生互动较好，情感融洽，体现了新课程的内涵，充分调动了学生的主观能动性。

       附：

      [板书设计]

  《天上的街市》

        郭沫若                                                            街市：美丽的                向往 

    地上的街灯   天上的明星                                物品：珍奇                    美好

    天上的明星   天上的街灯  天上的街市            天河：浅浅、不甚宽广  自由

联 想（实）              想象（虚）                       人物:牛郎织女                幸福

                                                                           生活：来往、闲游        生活

天上的街市

天上的街市

                                    第一课时（分为三步）

       第一步：整体感知

       1、情景导入：

     （1）同学们，你们知道民间传说中牛郎和织女的故事吗？哪位同学给大家说说？（学生介绍牛郎织女的故事，训练“说”的能力）

       牛郎和织女是一对恩爱幸福的夫妻，在人间生活得很美满。织女是天上的七仙女，因此他们遭到王母娘娘的横加干涉，被活活拆散，从此天各一方，受尽了分离之苦，只能在每年的农历七月七日才能到鹊桥相会。千百年来，人们都在盼望牛郎和织女能天天团聚。

      今天我们学习一篇非常优美的、描绘牛郎织女新生活的诗歌，（投影显示课题及作者）：《天上的街市》郭沫若

   （2）作者在诗歌里描绘了牛郎织女的新生活，那是什么样的生活呢？请大家欣赏诗歌的配乐朗读，然后回答这个问题。（播放诗歌的配乐朗读）

      牛郎织女的新生活是什么样的生活呢？（学生自主发言，教师归纳）：他们不再分开，过上了自由幸福的生活——可以在天上的街市闲游呢！

       2、整体感知：我们知道“诗言志”，也就是通过诗歌表达出作者的思想感情。想一想，作者为什么要写这首诗？请大家用书上的注释和学过的历史知识来回答。（学生思考、讨论、发言，教师归纳。投影显示）：

       本诗写于1921年。背景：北洋军阀混战时期，作者目睹了社会的黑暗，人民生活的困苦，但他没有悲观失望，依然追求理想的生活，激励人们去寻求光明，于是写下了《天上的街市》。

        3、朗读指导：刚才欣赏了诗歌的朗读，思考：我们朗读这首诗，应该用什么样的语调和节奏呢？（归纳并投影显示：柔和的语调、舒缓的节奏）

       请大家用柔和的语调、舒缓的节奏朗读诗歌，注意朗读停顿，并体会作者的情感（指导学生划出停顿记号，然后朗读）。

       第二步：分节品读

     （一）品味诗歌第一节：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”

       1、过渡语：大家读了一遍，现在我们一起深入学习。想象：作者是站在什么地方写这首诗呢？是在街上吗？（投影显示问题）

       小组讨论发言，教师引导：由“远远的街灯”可以看出，作者应该是在一个市郊的旷野上，或者是海滩上，至少远离市区。

       2、“天上的明星现了”，“现了”改为“亮了”行不行？这一节中的两句诗能不能对换位置？（投影显示问题，学生发言，教师归纳）：

不能。“明星”本来就是亮的，只是因白天的太阳光而看不见，晚上太阳被地球挡住了才能看见，它并没有由暗到亮的过程，所以是“现了”而不是“亮了”。另外，作者由人间的街灯引起联想，想到天上的明星，由天上的明星联想到天上的街市，因此这两句诗的位置不能对换。

       3、这一节诗里哪些是看得见的、实实在在的事物？（街灯、明星）

       4、教师进一步引导：“好像是点着无数的街灯”，为什么用“点着”而不用“亮着”？（因为这首诗是写“天上的街市”，“点着”是动词，是人特有的活动，用“点着”表明天上有人。）

街灯就是明星吗？“好像是”并不“真正是”，这里用了联想的写作方法。什么叫联想呢？（投影显示）：

       联想：由实际存在的事物想到与它相关、相似的其他事物的心理过程。

       5、请同学们自由品读诗的第一节，体会作者的想象手法。（学生品读）

    （二）品味诗歌第二节：“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”

      1、作者由街灯联想到明星，由明星联想到天上的街灯，由天上的街灯再想到天上的街市和天上的人物。这实际上是由实到虚的过程。（投影显示）：

        街灯   明星   天上的街灯   天上的街市    牛郎织女在天街闲游

       联想（实）          想象（虚）

       2、引导：“我想那缥渺的空中”，“我想”能不能去掉？（不能。“缥渺”是形容隐隐约约，若有若无，这是作者的想象，因此用了“我想”。）

       3、我们再想一想：作者在第二节中想象了什么事物？“街市上陈列的一些物品”，为什么说是“陈列”的物品？（投影显示问题）

作者想到了天上的街市和街市上的物品。用“美丽”形容天上的街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品很贵重。用“陈列”说明这些物品很多，而且放置了很长时间，与“世上没有的珍奇”呼应。（投影显示）：

天上：“美丽的”街市——“珍奇的”物品

      4、天上真有街市和珍宝吗？（没有，这是艺术创作上的想象。）什么叫想象呢？（投影显示）：

      想象：在联想的基础上创造出的、实际不存在的新形象的心理过程。

      5、小组讨论：这一节既然是诗人的想象，为什么用了两个表示肯定意思的“定然”？如果改为“可能”“好像”“仿佛”好不好？

（投影显示问题，学生发言，教师归纳）：

不能改。第一节诗说到明星是天上的街灯，既然有街灯，就一定有街市。用“定然”坚信美丽的街市一定存在，表达出作者的理想境界。如果把“定然”换了，天上的街市可能有，也可能没有，不能表现作者的联想。

       6、进一步引导：作者为我们描绘了天上的富足。我们知道，在那兵荒马乱的岁月，人民的生活很困苦。但作者不写人间的疾苦，而写了天上的富裕，这是为什么呢？（这种写法在文学创作上叫反衬，这样写是希望天上的幸福转移到人间来，比直接叙述现实更为深沉、感染力更强。）

       7、请大家有感情地朗读诗的第二节，细心体会诗歌的联想和想象。

（学生朗读和体会）

     （三）品味诗歌第三节：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”

      1、启发引导：在作者的想象中，天上的街市是多么美啊！这么美的街市，自然有人过着幸福的生活。我们再看看作者是怎样想象的？

      2、作者由天上的街市想到了什么呢？（投影显示问题，教师归纳）：

想到了牛郎织女，想到了他们的生活，骑着牛儿在“浅浅的”、“不甚宽广”的天河闲游，过着自由美满的幸福生活。

      3、作者的想象真实太美妙了！传说中的天河深不可测，波涛滚滚。作者为什么要把“天河”写成“浅浅的”、“不甚宽广”的呢？

（投影显示问题，教师归纳）：

把“天河”写成“浅浅的”、“不甚宽广”的，表明牛郎织女可以自由来往。这是诗人的愿望，也是想象。诗人的社会理想，应当是自由取代压迫，幸福取代痛苦，希望中国人民过上光明、自由、幸福的美好生活。诗人的这种追求是强烈的，由“定然是”、“定能够”肯定地表达出来。

      4、去掉“你看”后面的逗号会不会影响表达效果？（投影显示问题）：

（有影响，用逗号是为了停顿，引起读者注意。）

      5、齐读诗的第三节，体会牛郎织女自由幸福的美好生活。（学生齐读）

    （四）品味诗歌第四节：“我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”

      1、引导：牛郎织女能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”，这是多么自由、美满、幸福的生活啊！为什么诗的第三节用“来往”、第四节用“闲游”呢？（投影显示问题）：

学生讨论，教师归纳：诗的第三节说的是“浅浅的”天河，因此能够“骑着牛儿来往”，也就是说在天河的两岸可以来回的散步，第四节写的“天街”是一条街道，所以应该用“闲游”。

       2、启发：传说中的牛郎织女被王母娘娘隔在了深不可测的天河两岸，每年只让他们见一次面，是喜鹊帮助他们搭桥相见。但是诗里写的是他们能够自由来往，作者为什么要这样写呢？（投影显示问题）：

小组讨论发言，教师归纳：牛郎织女是劳动人民的化身，他们是中国劳苦大众的反映。作者想象，天上的生活比人间美满、自由。表明了作者对自由幸福生活的向往，他希望中国人民应该有天上一样的幸福生活。

       3、“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”？“不信”后面的逗号能不能去掉？（投影显示问题）：

学生发言，教师归纳：用“不信”是为了吸引读者，表达一种亲切的感情。用逗号使读者感到亲切，把读者引入了诗的意境。

       4、教师进一步引导：“请看那朵流星”，为什么用“朵”而不用“颗”？（投影显示问题，教师小结）：“朵”一般是形容花很漂亮，这里形容流星，也表明了天上的流星很漂亮，像一朵花一样的美啊！

       5、请大家带着对美好生活向往的感情朗读第四节。（学生朗读）

第三步：总结全文。

       1、这首诗写于1921年。当时，作者从日本回到祖国，目睹了中国人民生活在水深火热之中。中国人民的幸福生活就像传说中的牛郎织女一样，只能隔着波浪滔滔的天河相望。在这首诗中，作者由人间的街灯联想到天上的街灯，又想象到天上的街市以及天上人们自由幸福的生活。联想自然，想象丰富，意境美妙，语言优美，表达出对美好生活的向往，坚信中国人民能够凭自己的力量实现理想，过上幸福美满的生活。（投影显示）：

地上的街灯    天上的街灯    天上的街市    天上的人们

联想（实）          想象（虚）          向往自由幸福的生活

      2、关于作者（投影显示）：

郭沫若（1892-1978）四川乐山人，中国现代杰出的文学家、历史学家、考古学家。作者学识渊博，才华横溢，一生著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等，都收在《郭沫若文集》里。

      3、德育教育：

（1）在中国共产党的领导下，经过中国人民的不懈努力，我们今天过上了幸福的生活。想一想，我们应当怎样珍惜今天的幸福生活呢？

学生畅所欲言，教师归纳（投影显示）：

      我们应该：努力学习科学文化知识、用过硬的知识和本领建设祖国，报效祖国，发扬艰苦朴素、不怕困难、艰苦奋斗的优良传统……

    （2）作者由人间的街灯联想到天上的明星，又想象到天上人们的幸福生活。你由生活中的“灯”产生过哪些联想和想象呢？用一段话说出来。

       4、请大家用柔和的语调、舒缓的节奏背诵诗歌（播放音乐，学生背诵）

[探   究]（投影显示问题）：

仿照事例，发挥你的联想和想象，完成下边的练习：

    1、梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

（1）刚开的牵牛花像________________________________。

（2）笼中的小鹦鹉像________________________________。

（3）月光照在地上，好像____________________________。

（4）我一天没有吃东西，好像________________________。

      2、望着水天相接的地方，我曾天真地想，若有一天，我能游到那里，就可以从那里上天了。天上多好啊，有星星，有月亮，有太阳。听奶奶说，月亮上还有兔爷爷呢！

（1）望着风雨侵袭下的小树，______________________________      。

（2）爸爸妈妈不在身边的时候，我常常这样想，_____________      。

     [作  业]：背诵并默写诗歌。

      [教学反思]

      1、以自读为主，培养学生的“自读”能力。《天上的街市》并不深奥，对七年级的学生来说，通过自读能够理解诗歌的大意。让学生自读，培养了学生的自学能力，充分调动了学生自学的积极性、主动性。

      2、教学环节分三步进行，教学内容层层推进。整个教学过程体现了自主、合作、探究的学习方式，发挥了计算机教学的优势，运用多媒体辅助教学，调动了学生的学习兴趣，使学生大胆地参与课堂教学，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。例如：开展小组讨论交流，实现了共同达标。

      3、变分析情感为体会情感。情感是一种心理体验，教学中不给学生讲解、分析作者的情感，而是把自己对诗意的理解融于朗读之中，让学生在音乐美、语言美、意蕴美、品德美的氛围中品味作者的情感，注重对学生情感态度与价值观的教育，培养了学生珍惜幸福生活的良好品德。

      4、朗读的效果较好。通过朗读和欣赏，让学生自己感受和领悟语言的妙处之后，再背诵。教学中“读”占熬头，目的是为写文章而读，为引起学生共鸣而读。让学生自己去品味，并通过讨论、交流来提高学生的朗读水平。读是为教学服务的，课文中“美”的感受，就是建立在朗读课文的基础之上的，通过“巧教”和学生的“巧读”，有利于学生自主探究，师生互动、生生互动较好，情感融洽，体现了新课程的内涵，充分调动了学生的主观能动性。

       附：

      [板书设计]

  《天上的街市》

        郭沫若                                                            街市：美丽的                向往 

    地上的街灯   天上的明星                                物品：珍奇                    美好

    天上的明星   天上的街灯  天上的街市            天河：浅浅、不甚宽广  自由

联 想（实）              想象（虚）                       人物:牛郎织女                幸福

                                                                           生活：来往、闲游        生活